1. UdelaR – Facultad de Arquitectura – EUCD
ERGONOMIA II
ANTEP ROYECTO 2013
DISPOSITIVO PARA EL APRENDIZAJE EN EL AMBITO
ESCOLAR
2° A INDUSTRIAL
Mariana Beceiro
Juan M Davant
Antonio De León
Pedro Falkenstein

2. Módulo 1
Para comenzar ésta investigación es necesario retomar la premisa planteada por Diseño y
Creatividad II. Ésta plantea el diseño de un dispositivo para el aprendizaje. Con la condición de
que:
-
Se encuentre dentro del ámbito escolar público
Esté definido en una escala de interacción corporal
El material con el que se realice sea madera y metal de reúso (tomando como insumo
al banco vareliano)
Usuarios: niños en edad escolar
Que se transmita la simbología del banco vareliano (ya sea a través de su forma,
función y/o actividad)
Una vez planteada la premisa se decide relevar el ámbito escolar a través de consulta a
bibliografía, encuestas, trabajos de campo y charlas informativas. En esta etapa se buscan y se
establecen posibles problemas a solucionar.
Se define el problema que será atendido en éste proyecto: Carencia de dispositivos para el
aprendizaje de los ritmos planteados por plan de estudios en el área de la música.
Se establecen objetivos y necesidades:
Objetivos:
-
-
Que sirva al docente para enseñar el ritmo de la música planteado en el plan de
estudios
Que el niño aprenda el ritmo y la música a través de un objeto no convencional.
Decimos no convencional ya que un instrumento tal cual lo conocemos, como por
ejemplo; guitarra, redoblante, bombo, entre otros, no serían accesibles a la escuela
por temas de recursos y/o infraestructura (sin tener en cuenta casos concretos donde
el maestro tiene la posibilidad de llevar un instrumento a conocer).
Que el usuario aprenda de manera colectiva a través del juego y/o la expresión
corporal (punto importante en el aprendizaje del niño)
Necesidades:
-
Dispositivo que posibilite la enseñanza de un ritmo en el área de la música

3. Establecer usuarios:
1 - Tipos de usuarios:
Análisis de Usuario: “La ergonomía en la ingeniería de sistemas” por Mondelo, Pedro; Torada,
Enrique.
Usuarios de primer orden:
i. Usuario fabricante: Encargados de diseño y fabricación. (Diseñar-Confeccionar-EmpacarAlmacenar)
ii. Usuario distribuidor (ANEP): Encargado de la logística (Cargar-Recibir-AlmacenarTransportar-Administrar-Distribuir-Organizar-Ofrecer-Montar)
iii. Usuario propietario (Escuela): Es el encargado de coordinar junto con ANEP la cantidad de
dispositivos a solicitarse así como tambiénserá quién se encargue del buen uso del mismo.
(Coordinar-Supervisar-Resguardar-Limpiar-Custodiar)
iv. Explotador funcional: Consumidor final (Utilizar-Guardar)
v. Usuario mantenimiento: Encargado de reparaciones y/o cambio en caso de rotura
(Recibe/Asiste-Arregla/Cambia-Entrega).
Otros usuarios: Encargados de reciclar, reducir o reutilizar las partes del producto ya
desechado. (Recolección-Desarmado-Clasificación-Transporte-AlmacenamientoComercializacion)
Usuario de segundo orden:
i. Usuarios indeseables: Quienes hacen un mal uso del objeto, perjudicando su integridad.
(Robar-Destruir-Dañar)
ii. Usuarios obligados: Quienes interaccionan con el dispositivo sin intención de utilizarlo.
Usuarios meta:
En este caso son los operadores funcionales del dispositivo.
-Alumnos de segundo y tercer ciclo de educaciónpública primaria.
-Docentes encargados del área de música y expresión corporal.
2 - Actividad del usuario:
Las principales actividades que realiza el usuario meta niño en el ámbito escolar se pueden
dividir en curriculares o extra curriculares. Ambas están supervisadas por la autoridad del
docente responsable.
Las curriculares comprenden diferentes contextos de actividad, según el área del conocimiento
a tratarse. Se destacan las actividades colectivas de índole recreativa asociadas al área de la
expresión corporal, el deporte, la música, la danza, etc.,así como también aquellas que
requieren mayor concentraciónpor su carácter teóricoy se realizan generalmente dentro del
aula.

4. Extracurricularmente se reconocen los espacios de recreo, donde el niño tiene mayor libertad
de acción, y sus actividades se focalizan principalmente a través del juego con sus pares.
Las actividades secundarias que realizan los niños dentro del ámbito escolar, exceden el
contexto escuela. Aquí se comprenden todo tipo de instancias de integración tales como
campamentos, jornadas de deporte, muestras, en donde el alumno disfruta del
relacionamiento con sus compañeros y fortalece el vínculo con sus docentes. Aquí también se
integra a los padres o familiares al contexto escolar.
El usuario meta docentetiene como actividad principal la de ser el encargado de velar por el
orden, la disciplina, la seguridad y el correcto desempeño de las actividades que se impartan
durante el curso.
Como actividad secundaria, el docente debe procurar generar lazos de confianza con sus
alumnos para facilitar el aprendizaje y la dinámica en clase.
3 - Ocupación:
Usuario niño: Dentro del contexto estudiado su ocupaciónse limita a la de estudiante.
Usuario docente: Si bien lo que define su ocupación es la docencia, el carácter de la misma
dependerá de la asignatura a impartirse.
4 - Sexo:
Indiferente en ambos casos. El objeto no apunta a ningúngénero en especial, por lo que esta
información no es relevante.
5 - Edad:
La edad del niño de segundo y tercer ciclo, es de ocho, nueve, diez y once años. En algunos
casos extraordinarios el alumno no logra cumplir con los objetivos del curso, por lo que debe
repetir el año. En estos casos particulares, la edad ideal del niño ya no se corresponderá a los
niveles mencionados.
La edad del docente puede presentar grandes variaciones. Las mismas estarán comprendidas
desde el momento en que la persona se gradúa, hasta el momento en que se jubila y deja de
trabajar.
6 - Características físicas, sensorialesy/o mentales, generales:

5. Los datos recabados a partir de censos
realizados por UNICEF en Uruguay, muestran
que un 6,2% de los niños de 5 a 9 años, así
como un 8,1% del total de niños de 10 a 14
años presentan algún tipo de
discapacidad.(Gráfico 1)
Dentro de estos porcentajes,las
discapacidades de tipo visual y mental son
las que se presentan en mayor
número.(Gráfico 4)
Nuestro dispositivo limita la accesibilidad, ya que frente a ciertas discapacidades
(principalmente las auditivas, físicas e intelectuales), el dispositivo representa una barrera para
su uso de forma segura, equitativa, autónoma y confortable.

6. Definición final de usuario:
La premisa es una gran limitante a la hora de realizar la definición del usuario. Es un requisito
obligatorio comprender a los niños de primero a sexto año de educaciónpública primaria,
contemplando a todo el espectro de alumnos, sin hacer diferencias por sus características
propias que los representan de forma individual.
Por otra parte se debe contemplar que el área de conocimiento a trabajar esté respaldada en
el plan de estudios de ANEP.
Es así que basándonos en las necesidades encontradas en la etapa de investigación, decidimos
enfocar nuestro proyecto al área de música y expresión corporal. Es en el segundo y tercer
ciclo de esta área del conocimiento en donde reconocimos mayores carencias en el acceso a
los insumos para lograr un aprendizaje pleno en dicha materia. Las edades de los niños de
segundo y tercer ciclo están comprendidas entre los ocho y los once años, por tanto nuestros
usuarios estarán definidos como todos aquellos alumnos de educaciónpública primaria que
pertenezcan a este rango etario, sin hacer diferencia de género, dimensiones oposición
sociocultural, pero reconociendo que las posibles discapacidades que puedan existir dentro de
esta población, serían una limitante de uso.
Subsistema contexto:
Contexto carpintería.
Contexto depósito de la carpintería.
Contexto medio de transporte.
Contexto depósito de ANEP.
Contexto medio de transporte.
Contexto escuela:
-Escuela Urbana
-Escuela de tiempo completo
SITUACIÓN DE USO
Contexto salón de música
Contexto salón de usos múltiples
-Escuela rural
Contexto taller de mantenimiento.
Contexto planta de reciclaje.
Contexto basurero municipal.
Contexto salón de música
o
Contexto salón de usos múltiples
o
Contexto espacio disponible.
Otros contextos dentro de la
escuela:
-Aula
-Patio de recreos
-Salón comedor
-Salón de actos
-Sala de informática
-Gimnasio
El contexto socio
cultural de la
escuela, y el
eventual acceso a
los recursos será
una limitante a la
hora de la
implementación real
y completa del
dispositivo.

7. Cadena de usuarios - contextos - actividades
Subsistema actividad:
Actividades que realiza nuestro usuario meta niño dentro del contexto "Escuela pública
primaria":
Dentro del espacio físico aula/salón de clases:
Escribir/dibujar/pintar/leer
Utilizar la computadora XO
Sentarse/pararse
Interactuar con sus pares y/o el docente
Dentro del espacio físico patio:
Correr/Jugar/Saltar/Moverse/Esconderse
Hablar/Gritar/Cantar
Comer la merienda

8. Hacer deporte con o sin pelota
Disponer el cuerpo de pie/sentado/acostado/en el piso/en asientos/en escaleras
Interactuar con la infraestructura lúdica del contexto
Dentro del espacio físico salónde Usos Múltiples (SUM):
Cantar/Gritar/
Moverse/Saltar/Girar/Bailar
Crear ritmos con diferentes partes del cuerpo
Escuchar
Interactuar con objetos que generan sonido
Coordinar el movimiento de cuerpo con los diferentes estímulos sonoros y/o visuales
Participar en obras de teatro/marionetas/disfraces/muestras/actos formales
Dentro del espacio físico comedor:
Almorzar y/o desayunar
Generar hábitos correctos de alimentación/modales
Asumir responsabilidades mediante la asignación de tareas rotativas
Subsistema producto
Objetivos obligatorios:
-
-
Que no dañe al niño. El dispositivo no debe ni puede “maltratar” al usuario. Se busca
adaptar la forma del objeto al niño en la mayor manera posible. Bordes redondeados,
formas y disposiciones en el espacio que contemplan las medidas del niño y superficies
en contacto con el cuerpo que no presentan tornillos ni clavos a la vista.
Que sea entendido por el usuario. Debe ser fácil para el usuario comprender el
funcionamiento del dispositivo para poder utilizarlo.
Facilidad de uso
Que esté definido en una escala de interacción corporal
Objetivos deseables:
-
Que sea regulable. Para contemplar a los niños entre 8 - 11 años de edad
Que proporcione al usuario una buena postura
Que comprenda a dos niños sentados y uno de pie
Que el dispositivo o el subgrupo conformado por tres dispositivos pueda entrar de
manera cómoda en un salón de clase estándar.
Objetivos opcionales:
-
Facilidad de limpieza
Acabado superficial

9. Clases ergonómicas
a) Zona de vecindad: el objeto tiene contacto con los miembros del usuario.
Consideraciones anatómicas, fisiológicas: descanso pierna y pie (apoyapiés).
Consideraciones antropométricas: Alcance brazo máximo/mínimo (Tamaño y
ubicación de la superficie-mesa). Ancho codo-codo y profundidad máxima del cuerpo
(determinan espacio asignado al niño). Estatura (altura asiento piso y ubicación de los
apoyapiés). Grosor de la pierna (distancia asiento mesa). Ancho de caderas (asiento).
Tamaño pie (apoyapiés y plataforma).
Consideraciones biomecánicas: posturas del brazo-antebrazo-mano durante la
actividad respecto a la mesa. Posturas del niño en su totalidad durante la actividad en
relación a la plataforma.
Atributos sensoriales: Sentido del tacto (factor mano - superficie-mano). Sensorial
(factor oreja – sonido que emula).
b) Ámbito de prensión y de movimiento:objetos dentro de la “ampolla espacial personal“,
2 metros de diámetro.
Datos biomecánicas relacionados al movimiento del usuario cuando hace uso del
dispositivo, sentarse, golpear (operario sentado) marcar el paso, zapatear y/o saltar
(operario de pie).
c) Ámbito entre 2 y 3 metros alrededor del operario: más allá del radio de prensión,
forman parte de su ambiente espacial.
Se considera la cantidad de espacio proporcionada por el Aula de música - SUM
(determina el tamaño del objeto en su totalidad y en su conformación de subgrupos).
Definición UPAC
U: Niños de segundo y tercer ciclo de educaciónpublico primaria, y sus respectivos docentes.
P: Dispositivo modular de percusiónmusical para fomentar el aprendizaje mediante el ritmo
y la expresión corporal.
A: Accionar la plataforma mediante la interacción con las manos y los pies, tanto sea estando
de pie como sentado.
C: Escuelas públicas primaria, de cualquier índole. Espacio físico SUM/salón de música.
Interrelación UPAC
El producto está compuesto por una superficie de percusión doble, dos asientos vinculados a
la superficie de percusión mediante ejes simétricos que ofician de apoyo para la totalidad del
dispositivo y una plataforma inferior vinculada a estos apoyos. El dispositivo fue proyectado
para funcionar en un espacio interior, como ser el SUM o el aula de música. Este producto
planteado de manera modular también fue pensado para la generación de estaciones de
percusión a través de la agrupación de tres dispositivos de manera concéntrica, lo que permite
establecer subgrupos en el aula. A su vez el docente puede disponerlos de la forma que
considere conveniente.

10. El producto tiene 21kg de peso, lo que permite desplazarlo en el aula de manera sencilla, ya
que la versatilidad del dispositivo permite también que funcione de manera individual. Dichas
posibilidades le permiten al docente adaptar el producto a los diferentes espacios físicos
acorde a la realidad puntual de cada escuela. Cada estación puede ser utilizada por nueve
niños a la vez, por lo que con un total de tres estaciones (nueve dispositivos) se estaría
alcanzando la totalidad de niños por aula, según el promedio estimado por ANEP. (27 alumnos)
El usuario meta niño utilizará el producto entre una y tres veces por semana, bajo la
supervisión del docente a cargo del área musical. El tiempo de uso del producto se dará en
lapsos entre 40 y 120 minutos máximo. Los instrumentos que generan el sonido se encuentran
ocultos bajo una superficie lisa de madera, por lo que el usuario no tendrá contacto directo
con la fuente sonora, sino que serán sus miembros quienes le permitan descubrir el
funcionamiento del producto.
El asiento del producto acompaña la dinámica de uso, permitiendo acceder al mismo de forma
ágil y rápida. Durante la situación de uso, este asiento propone una postura cómoda y
correcta, haciendo que el peso de la columna se apoye en los isquiones evitando que la
espalda se curve haciendo que el peso lo soporte el hueso del cocxsis.
Las dimensiones del dispositivo, así como las distancias entre las diferentes piezas (asientopiso, asiento-mesa, etc.) fueron calculadas a partir de tablas antropométricas, contemplando
los máximos y los mínimos percentiles en cada caso.

11. Módulo 2
Ya planteada la relación UPAC (Usuario - producto - actividad - contexto) se decide establecer
el perfil de usuario para así eventualmente fijar los factores ergonómicos que se tendrán en
cuenta para definir el objeto.
Perfil de usuario
Se genera el perfil de usuarios a partir de Entrevistas y Charlas informativas con docentes,
educadores y especialistas, así como también de consultas bibliográficas. Esto se debe a que el
acceso a éste tipo de usuario en el ámbito escolar se torna complicado por el cumplimiento de
determinadas formalidades institucionales que permitan tener acceso al niño, además del
consentimiento de los padres y/o tutores. Se ve afectado también por la disponibilidad horaria
de la institución-escuela y por el lapso de fechas de entrega por parte del equipo.
Procedemos entonces a las características del niño (8-11 años):
-
-
-
Naturalmente activo
“El niño es un ser activo, cuyo desenvolvimiento normal se realiza, precisamente, por
la gimnástica de esa actividad. Ese carácter está en muchos aspectos de su vida, pero
especialmente en el juego.” Julio Castro
Sienten la necesidad de expresare libremente. Es extrovertido.
El niño poco a poco se vuelve más lógico. En éste periodo es capaz de realizar
procesos lógicos elementales, razonando en forma deductiva desde el problema a la
solución. El pensamiento del niño se clasifica como operacional concreto, sus procesos
mentales se vuelven más estables e integrados.
Ser sociable. Este aspecto se fomenta y es reforzado por la escuela. El niño aprende a
trabajar en grupo. Estimula la colaboración y cooperación de todos.
Busca la aceptación del mando social dominante. El prestigio social.
Le da gran importancia a sus amigos.
Progresan en su habilidad de observación.
Son más conscientes de su entorno.
Definir aspectos ergonómicos
El dispositivo será un objeto inspirado en una mesa de percusión la cual sirve de mesa de té
y/o café (Musical coffeetable) diseñada por TorClausen. Sin embargo es un diseño innovador,
no cumple la misma función ni consta de las mismas piezas. Se aplicará entonces ergonomía
preventiva, dando importancia a la seguridad, higiene, salud y confort en la actividad.

12. Datos Antropométricos recabados

14. Se hace una sustracción de
material para generar un
espacio adecuado acorde al
niño en actividad
Bordes y puntas
redondeadas
para prevenir
posibles daños
en el niño
d
Se rebaja el material
para mayor comodidad
y alcance
Platillo
Niño 3
Redoblante
Niño 1
Se realiza una
inclinación en el
asiento de 25º
respecto a la línea
del horizonte para
asegurar una
buena postura
Bombo
Niño 2
A
Las plataformas del bombo
consideran el peso del 95 percentil
de niño mas grande, así como las
dimensiones de su planta de pie.
Por otra parte las dimensiones de
la superficie contempla la
totalidad del cuerpo de niño
agregando varios centímetros de
holgadura.
B
La distancia entre ambos extremos
internos del soporte estructural,
contempla el ancho total de muslo
para que el usuario entre y salga
cómodamente del dispositivo.
Como consideración biomecánica
se busco acortar la distancia del
segmento B de forma tal que se
disminuya el esfuerzo físico a
realizar por parte del usuario
cuando se posiciona en el
dispositivo

15. RELEVAMIENTO FOTOGRAFICO

16. El ancho máximo de la mesa
contempla el ancho codo - codo
del 95 percentil del niño más
grande dejando holgadura.
F
F
El ancho del asiento considera el
ancho máximo de cadera del 95
percentil del niño mas grande, a
su vez se tuvo en cuenta el peso
del usuario a la hora de calcular la
resistencia del asiento.
El alcance máximo de brazo
establece la distancia entre la
superficie de percusión y el
asiento. Se consideraron el
5percentil del niño más pequeño y
el 95 percentil del más grande
para establecer dicha distancia

17. Requisitos obligatorios
Parámetros y Requerimientos del diseño
Seguro
Dimensiones antropométricas del niño y
características psicológicas
Características biomecánicas y psicomotrices.
Posiciones necesarias que efectúa el niño para
poder hacer uso del dispositivo.
Alcance mínimo del brazo del usuario de menor
edad
Características fisiológicas. Cuáles son los ángulos
permitidos para que no se genere tensión en el
cuerpo del usuario
Se debe contemplar medidas antropométricas (pies
- ancho máximo - profundidad máxima) y
biomecánicas (ya que el niño se encuentra en
movimiento)
Características fisiológicas – capacidad de peso a
soportar
Fácil uso
Mesa al alcance del sujeto
El asiento no debe perjudicar la postura del niño
La plataforma debe permitir al niño moverse
libremente
Trasladable
Requisitos deseables
Parámetros y Requerimientos del diseño
Que sea regulable
Medidas antropométricas (altura poplítea – Altura
rodilla) mínima/promedio/máxima.
Tiempo de duración de la actividad. Características
anatómicas y fisiológicas.
Dimensiones de un salón estándar
El asiento proporciona una buena postura
El subgrupo conformado por tres dispositivos
debe entrar cómodamente en el aula
Requisitos opcionales
Parámetros y Requerimientos del diseño
Facilidad de limpieza
Características del objeto
( ejemplo: Superficies lisas)
Que la pintura protectora no presente un riesgo en
la salud del usuario
Acabado superficial

18. La propuesta final de diseño es producto de un largo proceso en donde nos fuimos
aproximando a cada uno de los puntos de la cadena UPAC por separado, para posteriormente
atenderlo como un conjunto.
Es en esta etapa de relacionamiento de la actividad con el contexto y el usuario, en donde
debimos reformular ciertos aspectos que en el conjunto, no funcionaban. Un ejemplo de esto
es el cambio que realizamos de una propuesta inicial de asiento similar al principio de la silla
ergonómica, por no ser la solución óptima para nuestra tarea. Dicho diseño de asiento fue
pensado para funcionar en un contexto de oficina, en donde el usuario debe realizar pocos
movimientos y no era adecuado implementarlo en nuestro dispositivo ya que la tarea a
realizarse requiere de una disposición del cuerpo menos estructurada.
Los aciertos en las decisiones tomadas fueron moldeando la idea y la tradujeron en un
resultado final funcional, que contempla todo el conjunto de objetivos planteados en la etapa
inicial así como también cumple con las condicionantes establecidas en la premisa.
Por su condición de unidad modular, el dispositivo es versátil y adaptable a las dimensiones de
los diferentes escenarios de actividad. El ritmo de actividad se adecua a las necesidades y
destrezas del usuario, sin forzarlo a tener ningún tipo de entrenamiento previo.
El espectro de usuarios es amplio, y las dimensiones del producto permiten que el mismo se
adapte a las necesidades de cada grupo en particular.
En general el dispositivo soluciona el problema encontrado en la etapa de investigación, de
forma segura, practica, cómoda, y atractiva tanto para el usuario final como para todos los
usuarios secundarios que interactúan en algún punto con el mismo.

19. SECUENCIA DE USO
1 - El usuario “a” se aproxima al
dispositivo por uno de sus
laterales y se sitúa entre el
escritorio y el asiento.
3- Una vez posicionado de forma
adecuada, El usuario puede
proceder a realizar la actividad
central, a través de sus
extremidades superiores.
2- El usuario ingresa al dispositivo colocando
primero la pierna que irá en la parte interna
del mismo. Para esto puede hacer uso de sus
extremidades superiores apoyándose tanto
en el asiento como en el escritorio
4- El usuario “b” ingresa a la
plataforma por la parte central del
dispositivo, la acción que realiza
es similar a la de subir un escalón.

20. 5- Una vez arriba de la plataforma,
el usuario se acomoda de forma
deseada. En el caso de ser
necesario puede hacer uso del
escritorio a forma de baranda.
6- Ya en la posición adecuada el
usuario procede a realizar la
acción prestablecida.
a
|
b
a
7 – una vez concluida la actividad
propuesta por el docente el
usuario procede a realizar las
acciones mencionadas (1-6) de
forma inversa

21. BIBLIOGRAFIA:
- Cecilia Flores "Ergonomía para el diseño”
-Carmen Villarreal "LA ERGONOMÍA ES PARTE DEL PROCESO DE DISEÑO INDUSTRIAL”
-http://www.unicef.org/uruguay/spanish/discapacidad-en-uruguay-web.pdf.pdf
-El banco fijo y la mesa colectiva:Vieja y Nueva Educación Ministerio de Educación y Cultura
Dirección de Educación, 4ta. Edición Montevideo-Uruguay 2007 Julio Castro
- MONDELO PEDRO L a ergonomía en la ingeniería de sistema