1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
CONSTRUCCIÓN DE PRIMERA PARTE DEL ENSAYO
ASESORA DE O.P.D. II:
HILDA GARCÍA PEREDA
ALUMNA: YAJAIRA NOHEMÍ ALVARADO RIVERA
CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”
PERIODO DEL 20 AL 24 DE ABRIL DE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
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Introducción
Mediante este escrito are un análisis de mi práctica docente donde hablare de mi
planeación, los conocimientos previos de los alumnos y el desempeño docente en la
cual describiré los aspectos positivos, negativos e interesantes que viví en mi práctica
docente de cuarto semestre de la Licenciatura de Educación Secundaria con
especialidad en Telesecundaria, en las asignaturas de: Español y Matemáticas que fui
desarrollando en cada una de ellas.
Me enfocare a mejorar cada uno de los aspectos negativos, que desarrolle y en que
puedo mejorar como docente, tanto como en los aspectos positivos e interesantes así
también identificar las debilidades que presento en los indicadores que di a conocer,
mediante el cuadro PIN en el cual se ha sintetizado toda la información referente a los
distintos instrumentos aplicados en las distintas jornadas de trabajo en la escuela
telesecundaria: el Perfil Grupal, el Diario de práctica, Relatorías de los alumnos, las
planeaciones de cada una de las materias que practiqué y los instrumentos que se
han tomado en cuenta en mi práctica docente, desarrollare mi análisis y sistematizare
cada uno de los indicadores expuestos.
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Parte 1
Generalidades (jornadas de práctica y fechas, escuela de práctica y
descripciones, perfil grupal).
Dentro de la organización que se estableció en la materia de Observación y Práctica
Docente II, se distribuyeron las fechas para las dos jornadas de práctica docente que se
realizarían dentro de la escuela telesecundaria: la primera de ellas en el periodo del 20
al 24 de abril y la segunda en el periodo del 8 al 12 de junio del año en curso. Tomando
como eje de referencia estas fechas asignadas, se comenzó con una búsqueda de las
escuelas que estuvieran disponibles para poder realizar las dos prácticas dentro de un
grupo específico.
En este caso se me brindó la oportunidad de realizar mi primera práctica en la Escuela
Telesecundaria # 15 situada en la comunidad del Huaxtho municipio de Actopan,
Hidalgo. A continuación daré una breve descripción de las características que se
presentan en el contexto social y escolar así como también presentaré en forma de
cuadro el Perfil Grupal que describe de manera resumida las características del grupo
con el cual practique.
Contexto social
El Huaxtho es una comunidad que se encuentra a 10 minutos del centro de Actopan
presenta una descripción es contexto semiurbano ya que a pesar que cuanta con
todos los servicios, y vías de acceso a esta misma comunidad, la población de ahí se
dedica al campo a la agricultura y ganadería o son empleados de maquiladoras y
varios padres de familia emigran a estados unidos a trabajar
La comunidad cuenta con los tres niveles de educación básica: preescolar, Primaria y
la Telesecundaria, para llegar a estas escuelas donde se brinda educación, los niños
tienen que caminar entre distancias cortas y largas hay algunos alumnos que son
llevados por sus papás en sus camionetas o motos) ya que sus hogares están
dispersos y no tan cerca de la escuela. Hay un transporte público una combi que pasa
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cada 20 minutos. En cuanto a los servicios comerciales, sólo se encuentra una tienda y
papelería pequeña cerca seca de la escuela.
Contexto escolar
La escuela telesecundaria maneja un horario matutino de 8:00am-14:00pm y es una
escuela que cuenta con seis grupos dos de cada grado, cada grado tiene a su maestro
titular, el director hay dos secretarias y una maestra que apoya en la materia de
Tecnología, un profesor de Educación Física una maestra de Danza y un intendente.
Perfil Grupal
El grupo con el cual se trabaje y se estará trabajando durante las jornadas de práctica
es el grupo de 1° “B” el cual está conformado por 7 alumnas y 8 alumnos que están en
una estatura promedio de 1.50m y 1.60m entre las edades de 12 y 13 años. Los
alumnos resaltan por la altura a comparación de sus compañeras, tienen el cabello,
cortó y liso, ojos cafés o negros oscuro, de complexión delgada y, piel morena, rostro
con acné y voz un poco grave, las alumnas son de complexión delgada, tez morenita,
de estatura media, cabello largo.
Relaciones sociales entre el grupo: La manera en que los alumnos están
organizados dentro del salón de clases, permite que los alumnos interactúen con
sus compañeros de una manera solidaria algunos compañeros tienen actitudes
de agresión (Bullying) o burla entre ellos, puesto que manejan un vocabulario no
adecuado.
Aprendizaje: De acuerdo con el cuestionario y test de inteligencias múltiples de
Howard Gardner que fueron aplicados a los alumnos, se recabó información
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relevante en cuanto a sus estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender,
gustos e intereses y qué tipo de inteligencia múltiple presenta cada uno de ellos.
De los 15 alumnos los resultados de las 7 alumnas se enfocaron a la
inteligencia lógica matemática, interpersonal y naturalista. En los 8 alumnos
cuatro que fueron Josué, juan, Ulises y Víctor se enfocaron lógica matemática,
naturalista e intrapersonal. Los cuatro alumnos Raúl, Hugo, Iván, pedro solo se
enfocaron a una inteligencia naturalista. Como se puede observar el grupo
sobresaliente en las inteligencias fueron las alumnas y los cuatro alumnos pero
cubrían con todas las inteligencias.
En cuanto a sus estilos de aprendizaje, los alumnos prefieren que las actividades
se realicen, en el libro de texto, ante esas actividades, los alumnos trabajan de
manera colaborativa: apoyando a sus compañeros en cuanto a las tareas los
alumnos no cumplen con ellas de los quince alumnos solo cinco cumplen.
Enseñanza: De acuerdo con la entrevista realizada a la titular del grupo, se
puede tener un panorama más generalizado sobre el trabajo que está realizando
con este grupo de adolescentes. sus estrategias de enseñanza son variadas y
dependen mucho de la ocasión o materia en la cual se encuentren por ejemplo
las actividades que posee un grado de utilidad o ejemplifican situaciones reales;
y que los alumnos interactúan por ejemplo en videos, lecturas, consignas,
actividades alusivo a los temas y aprendizajes esperados. Para acompañar este
trabajo realizado en el aula de clases, la maestra deja tarea relacionada con lo
que a los alumnos todavía no les ha quedado claro y que necesitan reforzar
investigaciones, lecturas, contestar páginas del libro. Con este conjunto de
estrategias, materiales didácticos y tareas, la maestra ha creado espacios de
confianza y empatía en los que sus alumnos se sientan motivados por el trabajo
que realizarán.
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La forma en que la maestra evalúa a sus alumnos, es por medio de los
exámenes escritos, del alumno, por sus libretas, libros y por el comportamiento
que tengan con sus compañeros.
Ahora bien, si alguno de sus alumnos tiene algún problema (ya sea académico,
conflicto o de socialización), la maestra atiende de manera personalizada y
monitoreando en todo momento al alumno y al progreso o reacciones que este
va presentando las características que presenta la escuela telesecundaria y el
grupo con el cual se está trabajando, describiré la experiencia que se tuvo en
esta primer práctica realizada con las materias de Español y Matemáticas.
Parte 2
Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Español Primera jornada. Triangulación y sustento
teórico.
Dentro de mi planeación estaba cómo principal indicador contribuir en el desarrollo de
las inteligencias múltiples que prevalecían ausentes dentro del grupo a practicar. Por lo
tanto, en el diseño de las planeaciones no sólo darían respuesta a las necesidades de
los adolescentes sino que también debían de responder a los requisitos administrativos
que marcan los Planes y Programas vigentes.
Haciendo un análisis de la utilidad que tuvo el poner en práctica este plan de trabajo
abordado en la semana y de acuerdo con los requerimientos de Programa de Estudios
2011 de la materia de español, haré un énfasis en los aspectos negativos e
interesantes que me sucedieron en esta primer vivencia para darme cuenta en qué
aspectos son los que todavía me falta fortalecer y desarrollar al practicar en esta
materia.
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Los aprendizajes esperados si se le lograron porque se pusieron en práctica al
presentar a los alumnos una entrevista de acuerdo con esta descripción que hizo la
alumna en su relatoría y con lo que el autor Peter W. Airasian dice acerca del diseño de
la planeación en la que se da prioridad a las características del alumno, a su nivel de
madurez, algunas de las actividades si contribuyeron a los intereses y nivel de
desarrollo de los alumnos como fue el caso del contenido de un artículo informativo
pero las estrategias con las que se abordó el contenido, no fueron del todo completas,
considero que tuve deficiencias al no presentar a los alumnos indicadores claros al
realizar su entrevista.
Otra de las debilidades que presenté al momento de la práctica y que va encaminada a
la capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo
docente, es que no tengo desarrolladas las habilidades correspondientes de hablar
frente al grupo.
Es por ello que también encuentro aquí una más de mis debilidades y que por ende,
corresponde al tipo de personalidad que poseo. Al momento de diseñar mis actividades
dentro de la planeación, considero que no tomé en cuenta el tipo de organización que
debía de prevalecer con los alumnos dentro del salón de clases ya que de ella
depende mucho el tipo de ambiente de aprendizaje que se genera. Producto de esta
debilidad que los alumnos permanecieron en un momento inquieto y no querían
participar.
La causa principal que encuentro a estas dos situaciones que se me presentaron en mi
practica es que de manera personal no poseo un conocimiento amplio sobre qué tipo de
estrategias son convenientes para trabajar el contenido de una manera más dinámica
para no tener a los alumnos sentados y leyendo dentro del aula de clases y que den
respuesta a las necesidades que presentan los alumnos.
Es por ello que también encuentro otra de las causas por las cuales no se respondió al
desarrollo de esta inteligencia en los alumnos, de acuerdo con la entrevista realizada a
la maestra titular de grupo dentro del indicador Trabajo desarrollado por el profesor se
hacía un énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas y dinámicas que involucraran a
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los alumnos ya que estas eran de interés para ellos y de esa manera se daría respuesta
a un aprendizaje significativo.
También otro rasgo característico que no se tomó en cuanta al momento de diseñar las
actividades a partir del Perfil Grupal, fue -“los alumnos no cumplen con tereas”-, pues
en repetidas ocasiones se les dejaba a los alumnos que pasaran en limpio lo que se
había realizado en clase por ejemplo el cuadro que se hizo en el salón sobre los
programas televisivos. Sólo dos alumnas cumplieron con la tarea, el desinterés por
las tareas la Autora: María Elena Hernández Durán en: Realización de las tareas:
problemas manifiesta que no todos los alumnos realizan las tareas ya sea por falta de
interés o por alguna distracción.
Como antecedente a esta situación, desde que se realizó la jornada de observación la
maestra titular me hizo la mención de lo que ocurría en el aspecto de tareas y debido a
las lecturas que se han abordado en el curso de OPD II se han abordado asuntos
referentes con el indicador de los estilos de pensamiento y que de cierta manera existe
la necesidad de analizar este tipo de aspecto y abordarlo en el diseño de la planeación
en la próxima jornada de práctica ya que en ésta se tuvo una falta de conocimiento en
el ámbito social y familiar en el que se desarrollan los alumnos para poder intervenir en
los estilos de pensamiento principalmente actitudinales que predominan en estas dos
áreas
Ahora bien, la manera en la cual fueron desarrollados y redactados los indicadores de
evaluación en la rúbrica no fue clara y precisa, ya que tuve dificultades al momento de
evaluar a cada alumno presentándose así confusiones en cuanto al manejo y registro
de la información captada no se tuvo un enfoque específico en cada uno de los
indicadores de evaluación.
Esto me permite hacer una reflexión acerca de la capacidad de toma de decisiones que
tengo durante el proceso de intervención docente. La autora Núria Gine afirma que
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durante la Fase inicial del proceso formativo, las principales dificultades y obstáculos
que se presentan son principalmente obtener la información, analizarla y no tomarla
como referente en la toma de decisiones (Gine, 2003), eso fue lo que me hizo falta
tomar en cuenta en mis planeaciones de español pues de manera general aplique los
mismos instrumentos de evaluación que en este caso fue una rúbrica para todos los
alumnos y con ello sé que me falta hacer un mayor énfasis en cuanto al manejo de la
información que se recaba.
Pasando a otros términos, hablaré un poco sobre el manejo del tiempo y de qué
manera esto contribuyó al desarrollo de actividades que se estaban llevando a cabo
durante la semana de práctica. Aquí surgieron una serie de aspectos que más de ser
negativos me han resultado interesantes y me han aportado conocimiento y
experiencia, uno de ellos fue el mantener una comunicación con la maestra.
Parte 3
Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Matemáticas Primera jornada Triangulación y
sustento teórico.
A continuación describiré la experiencia que tuve al practicar en la materia de
matemáticas y las enseñanzas que me ha dejado para las posteriores jornadas de
práctica.
Para empezar, se me asignó que trabajara el aprendizaje sobre resolver problemas
utilizando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
En relación a este contenido en matemáticas como estrategia para abordar el
contenido, de probabilidad teníamos que sacar las medidas de una cancha en este
aspecto las principales debilidades que se tuvieron fue el dejar que los alumnos se
llevaran a casa de tarea contestar el problema lo cual medí cuenta que se copiaban
entre ellos así que no sintieron responsables al traer la tarea.
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Para analizar los aspectos en los que los alumnos presentaban falta de comprensión
del tema y así mismo tomar decisiones pertinentes acordes con las situaciones que se
estaban presentando en el momento y no dejar hasta el último día de la práctica para la
evaluación de los mismos.
Este aspecto que anteriormente he descrito nos lleva al análisis de los indicadores de la
utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación y de los aspectos que se
tomaron en cuanta para la elaboración de los mismos. Desde el momento de diseñar
las actividades dentro de la planeación. En primer lugar no se consideraron tiempos
específicos en la ejecución de cada una de las actividades y por ello, no se tuvo un
manejo pertinente de las estrategias con las que se abordaron dichos contenidos.
Considero que me falta más creatividad y eficacia en el momento de planear dentro de
un salón de clases y así mismo generar un ambiente de aprendizaje. Otro aspecto
donde falto dar una mayor funcionalidad al material didáctico que se utilizó problemas y
ejercicios fue el relacionar el contenido con estrategias que no sólo generar evidencias
y productos para mí como maestra practicante sino también para los alumnos.
De acuerdo con Peter W. Airasian es necesario percibir el estado de ánimo y el
aprendizaje en el grupo para adoptar decisiones de qué hacer en el momento de
ejecución de la planeación (Airasian, 1998) y de acuerdo con esta afirmación, ese
conflicto cognitivo en los alumnos, se volvió a tomar el rumbo que se tenía previsto.
Pasó lo que Régine Douady y Bernard Parzysz definen como un tipo de conflicto que
puede tener presencia dentro de una clase de matemáticas y que se deriva dentro del
conocimiento matemático es un asunto relevante para el profesor pero no para los
estudiantes (Parzysz, 1998). Considero que me faltó indagar más en cuanto a sus
intereses de los alumnos para poder plantear actividades acordes a los mismos y que
estas no sólo fueran temas que respondieran a mis necesidades como alumna
normalista al tener en cuenta el cumplimiento de la planeación sin dar atención a las
necesidades de los alumnos y al tipo de inteligencia que se desarrollaría así también
como motivar a los alumnos como lo plantea la autora. Etelvina Sandoval en La
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escuela frente a los estudiantes estoy de acuerdo con ella ya que si hay motivación los
alumnos traban de manera participativa y colaborativa.
A esta situación, considero que no utilicé gran variedad de recursos didácticos para
explicar el tema y no sólo utilizar la exposición oral como único medio para hacer que
los alumnos comprendieran el tema y no llevar material lúdico en el cual los alumnos
tuvieran una manipulación directa con el material ya fuera de manera individual y/o
grupal.
Al parecer eso no fue del todo, tenía la idea de que los alumnos entendían de lo que se
les estaba explicando durante las sesiones de trabajo y que a pesar de las actividades
que se estaban llevando a cabo dentro de la escuela, los alumnos realizarían de tarea
el trabajo que se quedaba pendiente en las clases. Esta fue una fuerte debilidad que
presenté pues al momento de obtener el producto a evaluar, otro aspecto donde faltó
hacer un mayor énfasis fue en las actividades de socialización y conclusiones del
trabajo pues de ellas depende el grado de retención del tema por parte de los alumnos.
Es por ello que para la próxima jornada de práctica debo considerar estos aspectos que
son clave para el logro de los aprendizajes; el fomentar actividades de comprensión y
socialización que se generen a través de la organización y del movimiento dentro del
salón de clases por medio de las actividades lúdicas, y mejorar las estrategias y
actividades en mi próxima práctica docente.
