1. Penilaian
Kemahiran
Membaca
Sekolah
Menengah
-‐
Asmidar
binti
Arani
-‐
JM40380
-‐
Nurul
Hidayah
Binti
Othman
-‐
JM40238
-‐
Zarina
Binti
Abu
-‐
JM40169
2. Membaca
?
• Harris
dan
Sipay
(1980),
mendefinisikan
membaca
sebagai
proses
memperoleh
tafsiran
yang
bermakna
tentang
lambang-‐lambang
bercorak
atau
bertulis.
• Kennedy
(1981),
mendefinisikan
membaca
sebagai
keupayaan
seseorang
untuk
mengecam
bentuk
visual
(lambang-‐lambang
grafik
yang
mewakili
bahasa
atau
perkataan),
menghubungkan
bentuk
itu
dengan
bunyi
atau
makna
yang
diketahui
seterusnya
memahami
dan
mentafsir
maksudnya
berdasarkan
pengalaman
lalu
• Marohaini
Yusof
(1989)
merumuskan
membaca
merupakan
perlakuan
yang
kompleks
dan
tidak
dapat
diperhatikan.
Cuma
dua
kemahiran
utama
yang
diperakui
wujud
dalam
membaca
iaitu
kemahiran
mengecam
perkataan
dan
kemahiran
memahami
maklumat
yang
dibaca
3. Proses
Membaca
?
•
Teori
Proses
Membaca:
–
Bottom-‐up
–
Top-‐down
–
Interaktif
–
Transactional
4. MODEL
BOTTOM-‐UP
Pengkaji
•
Gough
(1972)
•
LaBerge
and
Samuels
(1974)
• Gough
(1972-‐1985)
ialah
tokoh
utama
teori
ini.
• Model
ini
menyatakan
individu
memulakan
proses
membaca
apabila
matanya
mengenal
pasti
matlamat
visual
yang
tertera
dalam
teks
yang
dibaca
melalui
siri
perlakuan
yang
berurutan.
• Berdasarkan
pemerhatian,
tumpuan
mata
pembaca
ke
atas
teks
menghala
kepada
maklumat
secara
relative.
• Gough
juga
mengandaikan
bagi
setiap
penetapan
membaca
teks,
pembaca
memberikan
tumpuan
kepada
teks,
masa
yang
diambil
oleh
seseorang
pembaca
adalah
100
milisaat
bagi
memproses
15-‐20
huruf
dan
ruang
sebelum
maklumat
bagi
penetapan
seterusnya
diproses.
5.
6. Kaedah
Penilaian:
RPH-‐Pengajaran
Karangan
SPM
• Pengalaman
murid
dicungkil
bagi
menimbulkan
minat
mereka
dalam
perbincangan
• Guru
juga
membincangkan
beberapa
istilah
yang
dianggap
penting
dan
dapat
difahami
murid
dengan
jelas
• Guru
membincangkan
isu-‐isu
yang
dianggap
berkaitan
topik
perbincangan
dengan
lebih
terperinci
• Setelah
perbincangan
dilaksanakan
dengan
berkesan
barulah
guru
membahagikan
teks
untuk
bacaan
• Murid
membaca
teks
dan
cuba
mengaitkan
kandungan
teks
dengan
topik
perbincangan
yang
telah
dijalankan
sebelum
itu.
7. MODEL
TOP-‐DOWN
Pengkaji
•
Goodman
(1988)
-‐
a
psycholinguistic
guessing
game
•
Smith
(1971)
• Model
atas-‐ke-‐bawah
(t0p-‐down
model)
adalah
berasaskan
psikolinguistik
oleh
Goodman
(1967-‐1970)
dan
Smith
(1971-‐
1978).
• Model
ini
memfokuskan
peranan
pembaca
dan
bacaannya
yang
bersifat
linear
tetapi
bergerak
daripada
atas
ke
bawah.
• Pembaca
memainkan
peranan
utama
semasa
mamahami
teks
yang
dibaca.
Pembaca
menggunakan
pengetahuan
bahasa
bagi
meramal
teks
dan
mengurangkan
kebergantungan
pada
cetakan
teks
dan
bunyi
bahasa.
• Oleh
yang
demikian,
apabila
pembaca
membaca
teks,
maksud
dan
jangkaan
pembaca
dapat
membantu
menghuraikan
anggapan
maklumat
yang
dibaca
sama
ada
dalam
bentuk
visual
ataupun
bukan
visual.
Kedua-‐dua
jenis
maklumat
itu
boleh
saling
bertukar
ganti
antara
satu
dengan
yang
lain.
8.
9. Kaedah
Penilaian:
RPH-‐Pengajaran
Rumusan
SPM
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Proses
pengajaran
bermula
dengan
teks.
Guru
membahagi-‐bahagikan
teks
kepada
murid.
Murid
membaca
teks,
sama
ada
secara
senyap
atau
membaca
secara
lantang.
Guru
meminta
murid
mengambil
perhatian
terhadap
istilah-‐istilah
penting
dan
istilah
yang
tidak
difahami
oleh
murid
.
Murid
mencari
makna
perkataan
dan
frasa
sama
ada
berlandaskan
hubung
kait
dalam
petikan
atau
dalam
kamus.
Guru
mengarahkan
murid
mencari
isi-‐isi
penting
dalam
petikan.
Pemahaman
teks
diteruskan
dengan
membincangkan
setiap
perenggan.
Maksud
keseluruhan
petikan
dikenalpasti.
Guru
cuba
mengaitkan
petikan
dengan
pengalaman
latar
murid
tentang
tema
utama,
kandungan
dan
isu
yang
dibincangkan
dalam
petikan.
10. MODEL
INTERAKTIF
•
Stanovich
1980
•
Rumelhart
1990
• Model
ini
merupakan
kombinasi
antara
pemahaman
model
Top-‐Down
dan
model
Bottom-‐Up.
Pada
model
interaktif,
pembaca
mengadaptasi
pendekatan
top-‐down
untuk
memberi
makna,
kemudian
beralih
ke
pendekatan
bottom-‐up
untuk
menguji
apakah
hal
itu
benar-‐benar
dikatakan
oleh
penulis.
Hal
ini
bermakna,
kedua
model
tersebut
terjadi
secara
berkaitan
ketika
membaca.
• Perkembangan
awal
model
ini
banyak
dibincangkan
oleh
Rumelhart
(1977)
dan
Stanovich
(1980-‐1981).
Menurut
Rumelhart,
membaca
adalah
proses
perceptual
dan
kognitif.
Tambahan
pula,
pembaca
yang
mahir
perlu
menggunakan
maklumat
deria,
semantic
dan
pragmatic
bagi
menyempurnakan
tugasan
dalam
membaca
yang
ditetapkan.
• Membaca
merupakan
suatu
interaksi
antara
pembaca
dengan
teks.
Dengan
teori
itu,
dijelaskan
bagaimana
seorang
pembaca
menguasai,
menyimpan
dan
mempergunakan
pengetahuan
dalam
format
skema.
Kegiatan
membaca
adalah
proses
membuat
hubungan
yang
bererti
bagi
informasi
baru
dengan
pengetahuan
yang
dimiliki
sebelumnya.
11.
12. Kaedah
Penilaian:
RPH-‐Pengajaran
Prosa
Tradisional
(KOMSAS)
• Menurut
pandangan
interaktif,
membaca
didahului
dengan
formulasi
tentang
hipotesis
tentang
makna,
kemudian
dilanjutkan
dengan
menguraikan
makna
huruf,
kata,
dan
kalimat
dalam
bacaan.
Model
interaktif
adalah
model
membaca
yang
menggunakan
secara
serentak
antara
pengetahuan
informasi
grafik
dan
informasi
yang
ada
dalam
fikiran
pembaca.
• Proses
membaca
menurut
pandangan
interaktif
adalah
proses
intelektual
yang
kompleks,
mencakupi
dua
kemampuan
utama,
iaitu
kemampuan
memahami
makna
kata
dan
kemampuan
berfikir
tentang
konsep
verbal
(Rubin,
1982).
Pendapat
ini
mengisyaratkan
bahawa
ketika
proses
membaca
berlangsung,
terjadi
konsentrasi
dua
arah
pada
fikiran
pembaca
dalam
waktu
yang
sama.
• Dalam
melakukan
aktiviti
membaca,
pembaca
secara
aktif
memberi
ransangan
dan
mengungkapkan
bunyi
tulisan
dan
bahasa
yang
digunakan
oleh
penulis.
Selain
itu,
pembaca
dituntut
untuk
mengungkapkan
makna
yang
terkandung
di
dalamnya
atau
makna
yang
ingin
disampaikan
oleh
penulis
melalui
teks
yang
dibacanya.
13. MODEL
TRANSACTIONAL
•
Louise
Rosenblatt
(pelopor
teori)
•
Dewey
&
Bentley
(ahli
falsafah-‐“Knowing
and
the
Known"
(1949
mencadangkann
bahawa
pembelajaran
bukan
merupakan
interaksi
(2
perkara
yang
berasingan
yang
saling
bekerjasama).
Ia
adalah
transaksi
(2
benda
menjadi
1
entiti).
•
Vygotsky
(ahli
antropologi
sosial
dan
budaya
–
memeperkenalkan
“a
word
acquires
its
sense
from
the
context
in
which
it
appears”)
•
Bates’
Iceberg
Metaphor
–
public
meaning
of
a
word
(dictionaries)
just
the
tip
vs.
private
associations
14.
15. Kaedah
Penilaian:
RPH-‐Pengajaran
Nilai
dan
Pengajaran
(Novel
Sastera)
• Dalam
mata
pelajaran
bahasa
Melayu
misalnya,
guru
mahukan
pelajar
boleh
menyebut
contoh
nilai
yang
terdapat
dalam
novel
yang
telah
dikaji,
dan
ini
menjadi
objektifnya
atau
output.
Dengan
demikian,
guru
haruslah
merancang
penyampaiannya
mengikut
kaedah
dan
teknik
yang
sesuai.
Antaranya
mengulang-‐
ulang
nilai-‐nilai
tersebut
sehingga
pelajar
dapat
mengingati
dan
menyebutnya.
Sebaliknya,
jika
objektifnya
ialah
pelajar
boleh
menulis
senarai
nilai
dengan
betul,
maka
tentulah
kaedah
pengajarannya
berlainan,
iaitu
menggunakan
kaedah
tunjuk
cara
(demonstrasi)
dan
amali
atau
lakonan.
Dengan
menggunakan
kaedah
ini
pelajar
lebih
faham
dan
ingat
kerana
mereka
melakonkan
atau
melakukannya
sendiri
secara
praktikal.
Pelajar
boleh
menyenaraikan
nilai
dengan
betul
itulah
yang
dikatakan
out
put
atau
objektif
khas.
• Penyampaian
yang
menggunakan
berbagai-‐bagai-‐bagai
kaedah
ini
dipanggil
classroom
process.
Menurut
Bil,
peringkat
ini
mengandungi
tiga
sub-‐kategori,
iaitu
perlakuan
guru,
perlakuan
murid
dan
keadaan
kelas
yang
mana
ketiga-‐tiganya
saling
bertindak.
16. Penilaian
membaca
:
• Merupakan
kemahiran
penting
yang
perlu
dikuasai
oleh
murid-‐
murid.
• Penilaian
kemahiran
membaca
penting
untuk
guru-‐guru
mengetahui
tahap
kemajuan
murid-‐murid.
• Penilaian
ini
boleh
dilakukan
dalam
pelbagai
bentuk
penilaian
dan
jenis
pengujian.Kemahiran
mem,baca
merupakan
keupayaan
murid-‐murid
membaca
ayat
dengan
lancar
serta
sebutan
,intonasi
dan
jeda
yang
betul.
• Penekanan
perlu
diberikan
kepada
aspek
pemahaman
dan
penaakulan
pelbagai
bahan
secara
krirtis
dengan
menggunakan
pelbagai
teknik
membaca.
17. Matlamat
dalam
penilaian
kemahiran
membaca
:
1-‐Matlamat
Persepsi
• Dalam
penilaian,
murid-‐murid
harus
prihatin
terhadap
kebolehubahan.
• Mereka
boleh
menyesuaikan
kadar
membaca
dan
peka
terhadap
sesuatu
konsep
perkataan.
2-‐Matlamat
Kognitif
• Untuk
mencapai
matlamat
ini
dalam
penilaian,keprihatinan
harus
ditumpukan
terhadap
jenis
aras
pemukiran
yang
digunakan
semasa
membaca.
3-‐Matlamat
Afektif
• Penilaian
ini
harus
menimbulkan
perasaan
dan
sikap
murid
terhadap
bahan
yang
dibaca.
• Murid-‐murid
dinilai
secara
berterusan
dengan
jujur
dan
adil
agar
pelajar
dapat
mengalami
setiap
aras
kesukaran
iaitu
dari
mudah
kepada
kompleks.
18. KAEDAH
PENILAIAN
MEMBACA
?
1.
Mengenal
pasti
idea
keseluruhan.
2.
Mengenal
idea
utama
dan
sokongan.
3.
Membuat
ramalan
dan
kesimpulan.
19. Mengenal
pasti
idea
keseluruhan:
a.
Mesej
utama
yang
disampaikan
penulis.
b.
Mengesan
pandangan,
pendapat
,emosi
penulis.
c.
Kenal
pasti
prinsip
penulisan:
-‐Pengelasan
mengikut
kronologi.
-‐
Pengelasan
mengikut
hierarki.
-‐
Pengelasan
mengikut
ciri-‐ciri.
20. Mengenal
idea
Utama
dan
Keterangan:
a.
Idea
Utama.
-‐satu
atau
lebih
idea
utama.
-‐satu
idea
utama
dalam
satu
perenggan
b.
Sokongan
-‐Huraian
atau
keterangan
yang
menyokong
idea
utama.
-‐Disertai
dengan
contoh-‐contoh.
21. Membuat
Ramalan
dan
Kesimpulan:
a.
Dibuat
sesudah
pembaca
mengesan
isi
tersirat.
b.
Mesti
baca
dan
teliti
seluruh
teks.
c.
Tidak
semestinya
disokong
dengan
contoh
dan
keterangan.
d.
Lahir
daripada
resolusi
dan
kefahaman
pembaca.
***Secara
kesimpulan,
penilaian
kemahiran
membaca
juga
dianggap
sebagai
salah
satu
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran
dan
ianya
adalah
penting
bagi
tujuan
mengesan
tahap
kemajuan
atau
pencapaian
kemahiran
membaca
bagi
setiap
murid-‐murid.
