1. Que es la cognicion?<br />El concepto de cognición (del latín: cognoscere, quot;
conocerquot;
) hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.<br />Asimilación de conceptos <br />Supuesto de lo que va a tratar el texto<br />*La cognición implica conocimiento, acción y efecto de conocer.<br />*El conocer es definido, en su acepción de sentido común como averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.<br />Un buen lector <br />*El lector experto tiene al menos un conocimiento experto <br />Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la Gestión del conocimiento.<br />La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.<br />*La metacognición se refiere a cualquier conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto, o regula cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva.<br />Ser selectiva<br />*Para palinesar y Brown el conocimiento metacognitivo permite al lector seleccionar, emplear, controlar, evaluar el uso de estrategias lectoras.<br />Criterio léxico: la comprensión del significado de cada <br />Criterio de coherencia externa: que las ideas del texto<br />Criterio de cohesión proposicional: cohesión local<br />Criterio de cohesión estructural: la compatibilidad<br />Criterio de coherencia interna: la consistencia lógica<br />Criterios de suficiencia informativa: que el texto contenga<br />Baker 1994 sostiene que en el proceso de lectura existen dos actividades auto- regulatorias importantes:<br />La primera implica darse cuenta de si hemos entendido (evaluación)<br />La segunda consiste en dar los pasos adecuado para resolver los problemas de comprensión detectados (regulación) esta última actividad solo se pone en marcha cuando la comprensión resulta insatisfactoria.<br />Otero 1992. Según Baker 1994, para darse cuenta de si un texto se ha comprendido hay que ..<br />Como ejemplos de estrategia cognitivas:<br />*ser conscientes de lo que uno sabe o no sabe, utilizar estrategias de aprendizaje que varían con la naturaleza…<br />¿Que son las estructuras cognitivas?<br />AUSBEL<br />La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados.<br />En el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, así como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente.<br />PIAGET<br /> El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflictocon los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.<br />La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.<br />Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. <br />En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. <br />El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. <br />24-feb-2011<br />Conocimiento adquirido a través de la experienciaFacultad de procesar información a partir de la percepcióncognicion<br />Reading<br />Textos, librosProceso cognitivo de entender un mensaje escrito<br />Diálogos con un objetivo para el lector<br />Material escrito para ser leído<br />¿Qué significa leer?<br />Los niveles de eficiencia de los lectores varían según sea el bagaje semántico que cada persona incorpora a las tareas de lectura (Carrell et.al, 1990:12. Según widdowson (1979:171-183)<br />Que es lectura? <br />La lectura es un proceso de correspondencia entre un texto e información activada internamente. Así pues, leer no es procesar información sino interpretar información. Lo que se entiende de un texto depende en parte de los conocimientos previos y de la manera en que el lector permite que el texto extienda y enriquezca su conocimiento del tópico de que se trate.<br />La lectura es la interacción entre el texto y el lector. En este contexto, la lectura es más que una interacción entre el texto y el lector.<br />Goodman : define como un comportamiento complejo que involucra el uso consciente e inconsciente de diferentes estrategias, que incluye aquellas orientadas a la resolución de problemas ; se puede así construir un modelo de significado que se supone ha sigo intentado por el emisor.<br />La lectura es un proceso que comienza con una representación lingüística superficial codificada por el escritor y termina con el significado que construye el lector. En este proceso hay una interacción imprescindible entre lenguaje y pensamiento.<br />El escritor codifica el pensamiento como lenguaje y el lector decodifica el lenguaje en pensamiento. <br />TAREA<br />¿Cómo lograr?<br />Propósito que el alumno encuentre cohesión y coherencia en la canción,<br />Pensar como ensenar <br />Entrar teorías bottom-up” o el “top-down”<br />Cuadro de tres entradas<br />¿Lo que se sobre el tema?¿Qué quiero saber sobre el tema?Lo que aprendíNo tengo idea de lo que significa el tema¿Quién propone la teoría?¿Qué significa?¿En qué consiste? ¿Para qué?¿Edad a la que va dirigido?¿Qué aporta para mi vida?Modelo ascendente o bottom up (Gough, 1972)El modelo ascendente o –bottom up. En él, la persona comienza por las letras y los conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo. *El modelo se centra en el texto y sólo se basa en la decodificación. (Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Solé: 2001).*Este modelo tiene como base la teoría tradicional* Durante los años setenta se desarrolló la corriente que I. Solé (2001) llama ascendente. *El también llamado bottom up plantea que la comprensión se logra por medio de un aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales (Torres: 1997), entendiendo que la comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se construye, en la mente del lector, la información transmitida por el autor a través del medio escrito.*En este modelo, antes de alcanzar la comprensión del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la percepción de los símbolos gráficos y la decodificación de éstos; es decir, la traducción de los símbolos gráficos a sus representaciones fónicas (Morales citado por Morless: 1993).*Modelo descendente o top down (smith, 1983)*Este modelo busca palabras o frases globales, y después realiza un análisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el acierto de considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino también las experiencias previas de las personas al leer.*El lector no decodifica empezando por letras y palabras hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente información previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse en cada palabra o párrafo.<br />