Utiliser les médias sociaux
avec ses élèves
Éduquer aux enjeux contemporains
liés aux médias numériques
Stage PAF NUM 1002...
Le contexte pédagogique : loi du 8 juil. 2013
« Faire entrer l’école dans l’ère du numérique »
Dossier de communication ME...
Le contexte pédagogique: dans l’académie de Créteil
Source : Médiafiches,Académie de Créteil, 2014
P. Le Dûs – NUM 1002 – ...
Le contexte pédagogique :
Et du côté des enseignants ?
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
profess...
Le contexte pédagogique :
Le rôle particulier des profs docs
• Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes,
« ...
1. Les médias sociaux dans l’environnement
actuel du web
1. Le web aujourd’hui… et demain ?
2. Les médias sociaux et les r...
1.1. Le web d’aujourd’hui
Histoire duWeb : de l’information à la
communication
LeWeb 1
1989 :Tim Berners-
Lee invente le W...
1.1. Le web d’aujourd’hui
Histoire duWeb : de l’information à la
communication
LeWeb 2
2001:
Lancement de
Wikipedia
2004 :...
1.1. Le web aujourd’hui
L’infobésité :
Ce qui s’échange sur Internet
en 1 minute
DOMO, 2014
http://www.blogdumoderateur.co...
1.1. Le web aujourd’hui… et demain ?
Web social et collaboratif
Mobilité
Cloud computing
Objets connectés
Réalité augmenté...
1.2. Focus sur les médias sociaux
Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales
Une définition des médias ...
1.2. Focus sur les médias sociaux
• Média social ≠ Réseau social
• « Les médias sociaux désignent un ensemble de services ...
1.2.Typologie des médias sociaux
• Outils de réseautage
– Plateformes sociales
Espaces de publication, de
communication, d...
1.2. Les médias sociaux et leurs spécificités
Facebook : J’aime les stages du PAF
Twitter : Je suis en stage #PAF
LinkedIn...
1.3. Les pratiques numériques des français
Quelques chiffres-clés :
• 48 millions d’internautes en France
• 26,9 heures pa...
1.3. Les
pratiques
numériques
des français
Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet
– InstitutViaVoice, 2012
GénérationY – adesias.fr –Youtube
1.3. Les prat...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs ...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs ...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs ...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs ...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014
Les pratiq...
1.3. Les pratiques numériques des adolescents
Les applications mobiles
Conversation
Publication, création
P. Le Dûs – NUM ...
L’enjeu éducatif : devenir un usager
citoyen des médias sociaux
1. Les médias sociaux dans l’environnement
actuel du web
1. Le web aujourd’hui… et demain ?
2. Les médias sociaux et les r...
2. L’éducation aux médias et à l’information
• Education renouvelée aux médias et à l’information
(EMI)
« Une véritable éd...
Source : Education aux médias et à l’information – Programme
de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012
Recouvre 3 ch...
L’éducation aux médias et à l’information
augmentée du numérique,
c’est apprendre aux élèves :
Un usage éthique :
connaiss...
2.1. Echanger, communiquer, produire
«Vous êtes tous des médias » - E. Scherer
Pourquoi publier en classe ?
• Éducation au...
2.1. Echanger, communiquer, produire
Quelles compétences sont à l’œuvre ?
 Respecter le droit dans un environnement
numér...
Enjeu : Réutiliser des contenus
• Notion de contenu libre de droits inexistante
• Droit moral de l’auteur inaliénable et i...
• Wikimedia commons : plus de 12 millions
d’images, sons ou vidéos disponibles sous
licences libres.
• CC search :
Moteur ...
« Je l’ai trouvé sur Google images »
Enjeu : Sourcer ses contenus
2.1. Des questions de droit
Séquence :
Internet, nos
usa...
Enjeu : Respecter l’autre et sa vie privée
• Droit au respect de la vie privée
• Droit à l’image
• Usurpation d’identité
L...
Des exigences communes à l’ensemble de
l’équipe pédagogique :
- Charte applicable à toutes les productions scolaires
Exemp...
Evolution de la façon dont est
produite, diffusée, consommée
l’information
- Internautes producteurs d’info
- Effacement d...
• FranceTV éducation : « Les théories du complot
sur Internet », 2010
• Comment se construisent les théories du complot,
O...
Quelques outils
• Le complot, Le Before du Grand journal, 2013-
2014
• Les sites canulars : valider l’information, évaluer...
«Valider l’exactitude des chiffres rapportés,
d'affirmations, d'informations, ou de faits allégués
dans un texte ou discou...
Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006
2.2. Gérer son identité numérique
P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2...
Identité numérique :
le lien technologique qui existe entre une
personne et ses représentations numériques
• des éléments ...
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013
2.2. Gérer son identité numérique
P. Le...
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013
2.2. Gérer son identité numérique
P. Le...
Le site de Louise
Merzeau
2.2. Gérer son identité numérique
De l’identité à la présence numérique
AVANT :
• Quelles données, pour quels usages ?
• Réfléchir aux conséquences
PENDANT :
• Comprendre comment fonctionne la p...
2.2. Gérer son identité numérique
P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
Des sites ressources :
2.2. Gérer son identité numérique
P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
Cartographier son
identité numérique
Exemple de
réalisation avec
Piktochart
Via :
- Google (1e page de
résultats)
- Webmii...
1. Les médias sociaux dans l’environnement
actuel du web
1. Le web aujourd’hui… et demain ?
2. Les médias sociaux et les r...
3. Utiliser les médias sociaux en classe.
Pourquoi ?
• Connaître les enjeux de ces espaces publics numériques
• Connaître ...
Source : Croyez-vous vraiment que votre école innove avec le numérique ?, L’espace à Zecool, 19 janv. 2015 :
http://zecool...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de réseautage
Facebook
• Se constituer un réseau d’amis
• Publier du ...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de réseautage
Twitter
• Se constituer un bouquet d’abonnements avec p...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de réseautage thématique
Babelio
• Collectionner des livres
• Recherc...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de partage
Agrégateurs de flux RSS
• Regrouper l’ensemble des publica...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de partage
Outils de marque-pages (social bookmarking, favoris en lig...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de partage
Outils de curation (collecte et partage de contenus enrich...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de partage
Outils de partage de photos
• Epingler des images issues d...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de partage
Outils de partage multimédia
• Réaliser des mini-pastilles...
3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités
Outils de publication
Blog
• Outil de publication simplifié
• Articles affic...
3.2. Publier en ligne
Défi Babelio
Présentation : https://sites.google.com/site/defibabelio/home
Objectifs :
- Promotion d...
3.2. Publier en ligne
La page Facebook d’un personnage historique
https://www.facebook.com/leon1914
3.2. Publier en ligne
Concours de twittérature
Présentation : http://refer-edu.org/evenements-
satellites/concours-de-twit...
3.3. Communiquer, échanger
Le réseau social comme carnet de bord
Live-tweet d’un événement :
http://emiconf-2013.ens-lyon....
3.3. Communiquer, échanger
Un outil de création collaborative
Live-tweet d’une conférence – une prise de notes collaborati...
3.3. Communiquer, échanger
Le réseau social comme « teaser »,
outil de comm
P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC...
3.3. Communiquer, échanger
Le réseau social comme outil d’animation d’une
communauté
P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. ...
3.4.Veille et curation
Repérer, archiver et organiser du contenu dans un
cadre personnel ou collaboratif
Un Pearltrees pou...
3. Médias sociaux en classe
Comment anticiper ? Les questions à se poser
Aspects
techniques
Matériel
disponible
Verrouilla...
Pour contacter le CLEMI Créteil
Centre de liaison de l’enseignement et des médias
d’information
Site internet : http://cle...
Crédits
Sources de la présentation :
- Présentation de FrédériqueYvetot : « Facebook, Internet et les
professeurs document...
Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
1. Comprendre l’environnement actuel du ...
Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
2. Eduquer aux médias et à l’information...
Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
3. Utiliser les médias sociaux en classe...
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Utiliser les médias sociaux avec ses élèves - Eduquer aux enjeux contemporains liés aux médias numériques

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Stage au Plan académique de formation de l'académie de Créteil - janvier 2015

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  • A donné lieu à une loi

    Et concrétisation d’instances et structures pour « Faire entrer l’école ds l’ère du numérique »
  • Dans l’ac. Créteil, une politique numérique spécifique, pilotée par la DANE : Claudio Cimelli, puis Philippe Roederer. Emanation de la Dne en acad.

    Quatre jalons de la mise en œuvre du numérique ont été définis :
    Jalon N°1 - Intégrer le numérique en équipe et initier aux premières règles du numérique éducatif
    Jalon N°2 - Utiliser le numérique avec ses élèves en développant des usages collectifs et en les responsabilisant à l’usage des médias numériques
    Jalon N°3 - Utiliser le numérique avec ses élèves en travaillant de façon interactive et collaborative
    Jalon N°4 - Enseigner aux élèves à apprendre avec le numérique dans une démarche active, productive et citoyenne

    Le numérique éducatif est mis en œuvre par les équipes pédagogiques selon cinq champs d’action :
    s’engager dans une dynamique collective ;
    organiser le travail pédagogique ;
    utiliser les espaces de travail ;
    connaître et utiliser les ressources ;
    comprendre et intégrer les enjeux de la littératie numérique.

    Faciliter et accompagner l’intégration des pratiques numériques dans les pédagogies en fournissant outils, ressources, pilotage.

    Numérque et pédagogie : pas une évidence pour tout le monde, mais si vous êtes là…
  • Comment sont liées les missions des profs avec cette refondation de l’école ?
    Evoqués ds plusieurs textes.
  • Prof doc maître d’œuvre de l’EMI dans un établissement
  • Quelques repères sur l’histoire du web.

    Distinguer Internet / web
    Web : une interface publique fonctionnant sur le réseau internet, qui permet de consulter, avec un navigateur, des pages sur des sites. Hyperliens

    Le web 1 : fonctionnement linéaire : un contenu proposé par un producteur est affiché sur un site Internet consulté par des internautes. C'est un web « passif » : l'internaute y consomme de l'information, comme on peut le faire dans une bibliothèque par exemple.
    Web documentaire : rechercher et collecter de l’information.
    Recherche de texte par des mots clés basé sur l’indexation des pages internet.
  • Web 2.0 : les internautes contribuent activement d'une part à la création de contenus, mais aussi à la validation de leur valeur et à leur diffusion.
    On attribue communément à Wikipédia le statut de premier site collaboratif d'envergure, marquant la date effective de naissance du web 2.0.
    Sans oublier : 1998 – naissance des premiers blogs.
    Web collaboratif : syndication de contenu. Usage de protocoles standardisés permettant aux utilisateurs d’utiliser des données d'un site pour les intégrer dans une nouvelle plate forme.
  • Tendances : le web collaboratif (blogs, wikis, MOOCs, réseaux socaiux) ; objets connectés et réalité augmentée (imprimantes 3D, Google glass, QR codes) ;
    mobilité et cloud computing.
  • CF vidéo Eric Scherer : le web social c’est ça : tout le monde a à sa portée les moyens techniques de production et de diffusion du message médiatique. Implique une prise de conscience des médias traditionnels quant au changement de teneur du message médiatique. Scherer parle de « clergé médiatique », ébranlé sur sa base.
  • Définition de Cavazza : on peut ajouter à « conversation » et « interaction sociale » la notion de création, personnelle ou collective.

    Définition de réseau social : se termine par « Certains réseaux proposent également des fonctionnalités plus sophistiquées (messagerie, publication et partage de contenus…) ainsi que la possibilité d’héberger des applications tierces (plateforme). »
  • Au centre du schéma, nous retrouvons les trois plateformes sociales dominantes.
    Ces trois plateformes sont positionnées au centre du schéma, car elles offrent un ensemble de fonctionnalités permettant de couvrir quasiment tous les usages “sociaux”. Dernièrement, elles ont commencé à subir la concurrence d’applications mobiles offrant également des fonctionnalités de publication, partage, conversation… Il existe un grand nombre d’applications  mobiles de communication, mais les six présentes au centre du schéma sont les plus représentatives.
    Outre ces trois plateformes sociales et ces six applications mobiles dominantes, les médias sociaux forment un vaste écosystème de services et applications mobiles que l’on peut classer en fonction de leur usage :
    -La publication avec les plateformes de blog
    -Les services de partage de photos, vidéos, musique…
    -La discussion avec les plateformes conversationnelles
    -Le réseautage avec les réseaux sociaux grand public.
    Il y a la partie visible de l’iceberg (ces applications et services), et la partie immergée (les grands groupes qui investissent et rachètent).
  • 48 millions d’internautes en France (déc. 2012)
    En France, les internautes passent 26,9 heures par mois sur Internet. Ce sont les seniors (55 ans et plus) qui passent le plus de temps sur Internet devant les 35-44 ans.
    Profil des internautes en France : 51% d’hommes, 49% de femmes.
    L’ordinateur est utilisé majoritairement dans le cadre du travail, les mobiles durant les temps de transport et les tablettes en soirée au foyer.
  • Vidéo : Génération Y

    Mais on est déjà au-delà.

    Puis étude 2012 : très axée sur le regard croisé parents-enfants.
  • Etude 2014 : 4000 interviews – porte sur l’année 2013
    1-6 ans : les parents répondent
    7-12 ans : l’enfant répond en présence de ses parents
    13-19 ans : l’adolescent répond seul
  • Equipement devices :
    Tablettes : 46 % des foyers avec enfants sont équipés (contre 22 % en 2012). Envolée gigantesque en 1 an
    19 % des 7-12 ans (contre 6 % en 2012) et 18 % des 13-19 ans (contre 8 % en 2012) sont équipés personnellement
  • Le temps passé devant les écrans ne progresse plus.
    Le multitasking, par contre, progresse : communiquer en regardant la TV, jouer à des jeux vidéos tout en envoyant des sms, etc.
  • Désaffection des « réseaux sociaux traditionnels » : Facebook en perte de vitesse, les jeunes se tournent plus vers Twitter, et surtout vers les messageries instantanées.
    Pour compléter : 75 % des 13-19 ans jouent sur smartphone ou tablette
    9 sur 10 regardent des vidéos en ligne : sur Youtube (82 %), sur des sites de replay (65 %).
  • Phénomène très important dans les 2-3 dernières années : le développement des applications mobiles.
  • Dans les textes officiels : Glissement de deux notions distinctes : l’éducation aux cultures de l’information (apanage des profs docs) d’un côté, et l’éducation aux médias (partagée par tous les enseignants) de l’autre ; vers l’intégration des deux concepts dans une « éducation à… » partagée. Pas seulement profs docs, même s’ils ont une expertise spécifique sur le sujet.

    Les 5 domaines du SCCCC :
    Des langages pour penser et communiquer
    Les méthodes et outils pour apprendre
    La formation de la personne et du citoyen
    L’observation et la compréhension du monde
    Les représentations du monde et l’activité humaine
  • Concept apparu dans les discours officiels en mai 2013 lors de la conf. Cultures numériques.
    Emane de l’UNESCO.
    Vocable passé dans les discours officiels : circulaires, inspecteurs, assoc professionnelles (FADBEN), CLEMI…
    Gros travail définitoire engagé pour distinguer EAM, EMI, formation à l’info-doc.

    Un concept dont les profs docs doivent se saisir pour structurer leur action pédagogique.
  • COMPRENDRE – CRITIQUER – CRÉER : triade développée par Hélène Mulot à partir de réflexions empruntées à Divina Frau Meigs : http://odysseedln.overblog.com/2014/07/emi-bilan2013-2014.html
  • Pbmq cruciale

    Importance, comme dans la question de la validation des sources, de la mise en œuvre d’exigences communes (en l’absence de textes officiels : circulaires, programmes…)
  • Le “cybercitoyen” possède des droits civiques et des devoirs à accomplir conformes à la
    législation française. Il se doit d’être informé et de s’informer de ce qu'il peut faire et ne pas faire sur Internet. C’est le savoir-vivre sur Internet...

    Droit au respect de la vie privée : ne pas publier des infos qui identifient une personne sans son accord
    Droit à l’image : concerne les droits de la personne photographiée

    Exemple :
    Quelques règles fondamentales de la Nétiquette appliquée au chat: • Rester courtois et respecter son interlocuteur, quoi qu'il arrive. • Ne pas dire sur Internet, ce que vous ne diriez pas dans une conversation en face à face. • Ne pas transmettre d'information sur une tierce personne sans son autorisation.

    Un jeu en ligne sur les questions relatives à la législation applicable sur Internet : pas de considérations sur possible / pas possible, pertinent / pas pertinent.

    Dans toutes les pratiques scolaires : établir une charte d’usage – demander l’accord des parents.
    Permet de se prémunir « mieux vaut prévenir que guérir »
  • Dans toutes les pratiques scolaires : établir une charte d’usage – demander l’accord des parents.
    Permet de se prémunir « mieux vaut prévenir que guérir »
  • Effacement de la source : URL raccourcies, relais d’informations sans en observer l’origine
    Viralité : ce qui amuse se relaie beaucoup plus sur les RS que ce qui attriste, fâche, indigne. Culture du LOL
    Info / conversation : buzzfeed, konbini… Quelle place à l’info par rapport au divertissement ?
  • Théories du complot très difficiles à « déminer » car elles s’appuient sur une logique scientifique inversée : on part de la conclusion supposée pour construire des hypothèses.
  • Evoquer Pharos
  • On ne peut pas ne pas laisser de traces.
    L’individu est une collection de traces. Louise Merzeau (Maître de conf en sciences de l’info et de la comm à Paris X Nanterre) parle de « redocumentarisation de l’individu » : écho à O. Ertzscheid « L’homme est un document comme les autres »

    Jean-Philippe Accart : « L’utilisateur moyen a 736 données personnelles qui sont collectées chaque  jour..., et les différents prestataires de service conservent ces informations entre 12 et 60 mois (soit 4 années). Ces données finissent, au bout de quelque temps, par dresser l‘identité numérique de chaque individu. » Cookies
  • Typologie des types de traces.
  • On ne peut pas ne pas laisser de traces.
    L’individu est une collection de traces. Louise Merzeau (Maître de conf en sciences de l’info et de la comm à Paris X Nanterre) parle de « redocumentarisation de l’individu » : écho à O. Ertzscheid « L’homme est un document comme les autres »
  • Enjeu : non pas supprimer toutes ses traces (impossible) mais savoir identifier et, dans la mesure du possible, maîtriser les traces qu’on laisse.
    Passer de l’identité numérique à la présence numérique (Merzeau).
    Cf pyramide : éliminer la traçabilité aveugle.
  • Définition de l’identité numérique à l’usage des entreprises, marques.

    Mais adaptable aux personnes
    Cf « personal branding ».
  • - connaître les dangers mais aussi les bien­faits de ces espaces publics numé­riques (sphère publique, sphère privée, cybe­rhar­ce­lèment, usur­pation d’identité, etc… mais aussi inter­action, partage, échange, décou­verte, etc…)
    - connaître ses droits et ses devoirs (pas de propos raciste, anti­sé­mites, homo­phobes, pas de propos dif­famant, pas de propos inju­rieux, …)
    - connaître les contraintes juri­diques liées à la publi­cation de contenu (droit de la pro­priété intel­lec­tuelle, droit de l’image).
    - Prendre conscience des traces laissées sur Internet
    - savoir pro­téger son intimité (sphère privée/​sphère publique, éviter d’exposer sa vie privée, photos, gestion des para­mètres de confi­den­tialité…)
    savoir pro­téger son identité numé­rique (ou tout du moins donner une image positive de soi ?)
    => Par la pratique
  • Fonction phatique du langage ?
  • La plupart du temps cet usage des réseaux sociaux est adossé à un projet plus large, utilisant les médias sociaux ou non.
  • Utiliser les médias sociaux avec ses élèves - Eduquer aux enjeux contemporains liés aux médias numériques

    1. 1. Utiliser les médias sociaux avec ses élèves Éduquer aux enjeux contemporains liés aux médias numériques Stage PAF NUM 1002 CLEMI Créteil – 26 & 27 janvier 2015 Perrine Le Dûs
    2. 2. Le contexte pédagogique : loi du 8 juil. 2013 « Faire entrer l’école dans l’ère du numérique » Dossier de communication MEN– déc. 2012 • Création de la Direction du numérique pour l’éducation (DNE) : fév. 2014 – Directrice : Catherine Becchetti-Bizot • assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique éducatif. • dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des systèmes d’information. • Ouverture de l’Eduthèque • Déploiement de M@gistère • Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République – 8 juillet 2013 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    3. 3. Le contexte pédagogique: dans l’académie de Créteil Source : Médiafiches,Académie de Créteil, 2014 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    4. 4. Le contexte pédagogique : Et du côté des enseignants ? Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation – MEN – 1er juillet 2013 • Compétences communes à tous les enseignants : – Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier  Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.  Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.  Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.  Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. • Le référent numérique : mission avant tout pédagogique - conseil , formation, encouragement aux usages du numérique, à la diffusion d'une culture numérique et de ses enjeux juridiques. P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    5. 5. Le contexte pédagogique : Le rôle particulier des profs docs • Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes, « enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias » : – Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information  Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée.  Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs.  Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    6. 6. 1. Les médias sociaux dans l’environnement actuel du web 1. Le web aujourd’hui… et demain ? 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Les pratiques numériques des jeunes 2. Eduquer aux médias et à l’information : quels enjeux ? 1. Echanger, communiquer, produire 2. Gérer son identité numérique 3. Utiliser les médias sociaux en classe 1. Les médias sociaux et leurs spécificités 2. Publication en ligne 3. Communication, échanges 4. Veille, curation
    7. 7. 1.1. Le web d’aujourd’hui Histoire duWeb : de l’information à la communication LeWeb 1 1989 :Tim Berners- Lee invente le World WideWeb (WWW) => naissance du web pour le grand public 1993 : Mosaic, premier navigateur 1994 :WebCrawler : premier moteur de recherche en plein texte 1998 : Création de Google, essor du Page rank Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    8. 8. 1.1. Le web d’aujourd’hui Histoire duWeb : de l’information à la communication LeWeb 2 2001: Lancement de Wikipedia 2004 : Naissance de Facebook 2005 :Youtube, service de partage de vidéos en ligne 2006 : Création deTwitter, naissance du microblogage Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    9. 9. 1.1. Le web aujourd’hui L’infobésité : Ce qui s’échange sur Internet en 1 minute DOMO, 2014 http://www.blogdumoderateur.com/6 0-secondes-internet-2014/
    10. 10. 1.1. Le web aujourd’hui… et demain ? Web social et collaboratif Mobilité Cloud computing Objets connectés Réalité augmentée P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    11. 11. 1.2. Focus sur les médias sociaux Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales Une définition des médias sociaux par Frédéric CAVAZZA Médias traditionnels (un émetteur qui diffuse un message unique à destination de cibles) Médias sociaux (tout le monde est à la fois diffuseur et cible). bloggeurs, forumistes, tweeteurs…) ; Tout le monde s’exprime avec la même puissance Vidéo : Éric Scherer : «Vous êtes tous des médias » - FranceTV Education, 2011 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    12. 12. 1.2. Focus sur les médias sociaux • Média social ≠ Réseau social • « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » - Fred Cavazza, 2009 • « Réseau social : Site à l’accès restreint où chaque utilisateur possède un profil. Les membres sont liés de façon bilatérale ou au travers de groupes… » - Fred Cavazza, 2011 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    13. 13. 1.2.Typologie des médias sociaux • Outils de réseautage – Plateformes sociales Espaces de publication, de communication, d’interaction et de partage en tous genres • Outils de publication – Plateformes de blog – Wikis • Outils de partage – De vidéos – De musique – De diaporamas – De liens • Outils de discussion – Plateformes de discussion – Forums – Messageries instantanées • Commerce en ligne • Plateformes de jeux multijoueurs Tous ces médias sociaux peuvent se décliner sous forme d’applications mobiles. P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    14. 14. 1.2. Les médias sociaux et leurs spécificités Facebook : J’aime les stages du PAF Twitter : Je suis en stage #PAF LinkedIn : Je suis formatrice au PAF Foursquare : Je suis en stage ici ! Quora : Qu’est-ce qu’un stage PAF ? Youtube : Le stagiaire au fond de la salle faisant le guignol pendant le stage Instagram : Voici la photo de la machine à café ! Pinterest : Tous les schémas de la formation sont réunis là ! Blog : J’ai écrit un article sur la formation P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    15. 15. 1.3. Les pratiques numériques des français Quelques chiffres-clés : • 48 millions d’internautes en France • 26,9 heures par mois sur Internet • 51 % hommes, 49 % femmes • Multisupports : ordinateur : travail – mobile : transport – tablette : soirée, foyer Issus de l’étude 2023 France Digital Future in focus : tendances clés du digital en France et leur impact sur l’avenir – Internet ComScore – mars 2013 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
    16. 16. 1.3. Les pratiques numériques des français
    17. 17. Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet – InstitutViaVoice, 2012 GénérationY – adesias.fr –Youtube 1.3. Les pratiques numériques des adolescents P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    18. 18. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    19. 19. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    20. 20. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
    21. 21. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    22. 22. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 Les pratiques numériques évoluent très rapidement La désaffection de Facebook par les adolescents fait écho à une autre étude portant sur les plus de 15 ans : Les français et Facebook en 2014 – IPSOS, 2014
    23. 23. 1.3. Les pratiques numériques des adolescents Les applications mobiles Conversation Publication, création P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    24. 24. L’enjeu éducatif : devenir un usager citoyen des médias sociaux
    25. 25. 1. Les médias sociaux dans l’environnement actuel du web 1. Le web aujourd’hui… et demain ? 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Les pratiques numériques des jeunes 2. Eduquer aux médias et à l’information : quels enjeux ? 1. Echanger, communiquer, produire 2. Gérer son identité numérique 3. Utiliser les médias sociaux en classe 1. Les médias sociaux et leurs spécificités 2. Publication en ligne 3. Communication, échanges 4. Veille, curation
    26. 26. 2. L’éducation aux médias et à l’information • Education renouvelée aux médias et à l’information (EMI) « Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de communication contemporains, sera dispensée de l’école primaire au lycée, en étroite collaboration avec les associations partenaires de l’École.Cette éducation aux médias devra transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux autres savoirs. Il s’agira en particulier d’apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux modes de lecture et d’écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de la propriété intellectuelle, etc.). » Source : Fiche – Le numérique au service de l’école – MEN (août 2013) • Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture L’EMI et la littératie numérique apparaissent clairement dans les 5 domaines. P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    27. 27. Source : Education aux médias et à l’information – Programme de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012 Recouvre 3 champs de compétences : - Médiatique - Informationnel - Numérique Définition : L’EMI, qu’est-ce que c’est ? Espace CDI – Ac. Toulouse, nov. 2014 2. L’éducation aux médias et à l’information P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    28. 28. L’éducation aux médias et à l’information augmentée du numérique, c’est apprendre aux élèves : Un usage éthique : connaissance du droit, respect des règles Un usage raisonné : questionnement critique, analyse, partage Un usage créatif : production de contenu, compétences éditoriales, mise en valeur P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    29. 29. 2.1. Echanger, communiquer, produire «Vous êtes tous des médias » - E. Scherer Pourquoi publier en classe ? • Éducation au et par le numérique • Valorisation de la production de l’élève • Mise en situation de communication réelle • Ouverture de la classe • Mutualisation / collaboration / interaction élèves, ensei- gnants et extérieur • Mise en relation usages scolaires / usages informels des ados P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    30. 30. 2.1. Echanger, communiquer, produire Quelles compétences sont à l’œuvre ?  Respecter le droit dans un environnement numérique Sitographie : Les productions d’élèves et le droit – CANOPE Lyon (maj oct. 2014)  Argumenter, débattre, structurer et étayer son propos  Maîtriser différents langages dans des situations de communication diversifiées P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    31. 31. Enjeu : Réutiliser des contenus • Notion de contenu libre de droits inexistante • Droit moral de l’auteur inaliénable et incessible • Libre n’est pas toujours synonyme de gratuit • Les licences Creative Commons – Fixent par avance les conditions d’utilisation – Permettent de reproduire, distribuer, modifier et communiquer une œuvre gratuitement – Exigent le respect du droit de paternité Vidéo : Présentation des licences Creative Commons – Framartin (2012) 2.1. Echanger, communiquer, produire Des questions de droit P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    32. 32. • Wikimedia commons : plus de 12 millions d’images, sons ou vidéos disponibles sous licences libres. • CC search : Moteur de recherche de contenus disponibles en Creative Commons : Google images, Flickr, Fotopedia,WikimediaCommons, Jamendo… • « Outils de recherche » de Google images 2.1. Des questions de droit P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    33. 33. « Je l’ai trouvé sur Google images » Enjeu : Sourcer ses contenus 2.1. Des questions de droit Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2013-2014 Collège Sisley
    34. 34. Enjeu : Respecter l’autre et sa vie privée • Droit au respect de la vie privée • Droit à l’image • Usurpation d’identité Les Mémotice de l’académie deVersailles «Trouver la bonne média-attitude » http://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/les-memotices Légajeu 2.1. Des questions de droit P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    35. 35. Des exigences communes à l’ensemble de l’équipe pédagogique : - Charte applicable à toutes les productions scolaires Exemples de chartes d’usage desTIC – Eduscol : http://eduscol.education.fr/cid57095/guide-d-elaboration-des-chartes-d-usage.html Rubrique Internet responsable – Eduscol : http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ - Information et accord des familles indispensables 2.1. Des questions de droit P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    36. 36. Evolution de la façon dont est produite, diffusée, consommée l’information - Internautes producteurs d’info - Effacement de la source - Viralité - Brouillage des frontières entre info et conversation Analyse de #jesuischarlie sur les réseaux – Reputatiolab : http://www.reputatiolab.com/2015/01/analyse-de- jesuischarlie-sur-les-reseaux- sociaux/#sthash.6Q3KPThf.PXDDxxmk.dpbs Alerte au tigre – AFP : http://blogs.afp.com/makingof/?post/alerte-au- tigre#.VLuQCUeG91Y 2.1. Echanger, communiquer, produire Le citoyen journaliste ?
    37. 37. • FranceTV éducation : « Les théories du complot sur Internet », 2010 • Comment se construisent les théories du complot, Ouest France-L’édition du soir, 15 janv. 2015. « On dit : X a une liaison avecY. Soit ils démentent et on se dit : « Ils ont besoin de se défendre, ils mentent. » Soit ils ne disent rien, et on pense : « Ils ne disent rien, ça signifie que c’est vrai. » Ce n’est pas contestable car on part de l’idée que cela a été mené en secret. » 2.1. Echanger, communiquer, produire Le citoyen journaliste ? Rumeur et complot P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    38. 38. Quelques outils • Le complot, Le Before du Grand journal, 2013- 2014 • Les sites canulars : valider l’information, évaluer et confronter des sources – Le Gorafi – Scientists ofAmerica – Les rhinogrades – Graines de menhir – Plusieurs exemples de sites canulars 2.1. Echanger, communiquer, produire Le citoyen journaliste ? Rumeur et complot
    39. 39. «Valider l’exactitude des chiffres rapportés, d'affirmations, d'informations, ou de faits allégués dans un texte ou discours. » - Une pratique qui se développe dans tous les médias - En classe : « La guerre des présentations » Lire et décoder les chiffres : « Hôtel et coupe du monde » Un serious game : Chasseur d’infos 2.1. Echanger, communiquer, produire Le fact checking P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    40. 40. Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    41. 41. Identité numérique : le lien technologique qui existe entre une personne et ses représentations numériques • des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP, adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, pseudonyme, etc. • des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, sociales, etc. • des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc. • des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes de gestion de contenu, liens, etc. 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    42. 42. Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    43. 43. Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    44. 44. Le site de Louise Merzeau 2.2. Gérer son identité numérique De l’identité à la présence numérique
    45. 45. AVANT : • Quelles données, pour quels usages ? • Réfléchir aux conséquences PENDANT : • Comprendre comment fonctionne la plateforme • Se tenir au courant des évolutions de l’outil et de ses CGU APRES : • Vérifier ses traces 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    46. 46. 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    47. 47. Des sites ressources : 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    48. 48. Cartographier son identité numérique Exemple de réalisation avec Piktochart Via : - Google (1e page de résultats) - Webmii - Google images 2.2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    49. 49. 1. Les médias sociaux dans l’environnement actuel du web 1. Le web aujourd’hui… et demain ? 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Les pratiques numériques des jeunes 2. Eduquer aux médias et à l’information : quels enjeux ? 1. Echanger, communiquer, produire 2. Gérer son identité numérique 3. Utiliser les médias sociaux en classe 1. Les médias sociaux et leurs spécificités 2. Publication en ligne 3. Communication, échanges 4. Veille, curation
    50. 50. 3. Utiliser les médias sociaux en classe. Pourquoi ? • Connaître les enjeux de ces espaces publics numériques • Connaître ses droits et ses devoirs • Connaître les contraintes juridiques liées à la publication de contenu • Prendre conscience des traces laissées sur Internet • Savoir protéger son intimité • Savoir protéger et construire son identité numérique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    51. 51. Source : Croyez-vous vraiment que votre école innove avec le numérique ?, L’espace à Zecool, 19 janv. 2015 : http://zecool.com/2015/01/19/croyez-vous-vraiment-que-votre-ecole-innove-avec-le-numerique/
    52. 52. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de réseautage Facebook • Se constituer un réseau d’amis • Publier du contenu pour le partager avec eux • Communiquer, échanger (messagerie instantanée, messages privés) • Jouer en réseau avec ses amis • Gérer une « page » • Rejoindre des groupes ou aimer des pages P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    53. 53. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de réseautage Twitter • Se constituer un bouquet d’abonnements avec plus ou moins d’interactions • Se constituer un réseau d’abonnés avec plus ou moins d’interactions • Publier du contenu pour le partager (texte, photo, vidéo, liens) • Messages courts de 140 caractères • Créer des listes thématiques d’abonnement Présentation deTwitter – Prezi par Franck Bodin, 2014 : https://prezi.com/zvehbe4mdnru/twitter/ P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    54. 54. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de réseautage thématique Babelio • Collectionner des livres • Rechercher des livres • Recommandations vers des œuvres, citations et critiques, quiz, vidéos • Navigation de thème en thème (mots-clés) • Informations ciblées en fonction des goûts • Mise en avant des nouveautés livres (tous genres) Un profil Babelio : http://www.babelio.com/monprofil.php?id_user=18197 P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    55. 55. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de partage Agrégateurs de flux RSS • Regrouper l’ensemble des publications d’utilisateurs (médias sociaux, RSS, photos, vidéos, liens…) • Être informé des mises à jour des sites et blogs que l’on suit Netvibes The Old Reader Feedly P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    56. 56. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de partage Outils de marque-pages (social bookmarking, favoris en ligne) • Stocker, archiver • Organiser • Mutualiser Diigo Delicious Pearltrees P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    57. 57. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de partage Outils de curation (collecte et partage de contenus enrichis par la contextualisation et la mise en perspective) • Collecter • Organiser, éditorialiser • Partager, diffuser Scoop.it Flipboard Storify P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    58. 58. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de partage Outils de partage de photos • Epingler des images issues du web ou prises par l’internaute • Commenter les images • Rassembler les images sur une page • Possibilités d’interactions avec les autres inscrits Pinterest Instagram Tumblr P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    59. 59. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de partage Outils de partage multimédia • Réaliser des mini-pastilles • Partager sur d’autres réseaux sociaux (Facebook,Twitter) Audio Vidéo P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA VineBobler
    60. 60. 3.1. Les médias sociaux et leurs spécificités Outils de publication Blog • Outil de publication simplifié • Articles affichés par ordre antéchronologique • Articles triés dans des catégories • Possibilité de commentaires Wiki • Base de connaissances en ligne • Ecriture collaborative • Internautes : rédacteurs et correcteurs Wordpress Blogger Le web pédagogique P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    61. 61. 3.2. Publier en ligne Défi Babelio Présentation : https://sites.google.com/site/defibabelio/home Objectifs : - Promotion de la lecture - Rédaction de critiques littéraires - Interactions, échanges entre les élèves Déroulement : - Lecture cursive par les élèves - Rédaction de critiques ensuite postées sur Babelio. - Projet annuel, voire pluriannuel P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    62. 62. 3.2. Publier en ligne La page Facebook d’un personnage historique https://www.facebook.com/leon1914
    63. 63. 3.2. Publier en ligne Concours de twittérature Présentation : http://refer-edu.org/evenements- satellites/concours-de-twitterature-edition-2015/ Réaliser un travail littéraire sous la forme d’un tweet, à partir d’un thème donné Cadavres exquis Lycée Jules Fil, Carcassonne : https://storify.com/cdijulesfil/cadavres-exquis-tg1 Proyecto Booktube Echange L’Ile Saint Denis – Montpellier – Montarnaud : https://twitter.com/espagnolsisley https://www.youtube.com/watch?v=JjyQPIyODEA P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    64. 64. 3.3. Communiquer, échanger Le réseau social comme carnet de bord Live-tweet d’un événement : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters/p49/image-49 Autour d’un voyage : http://missiontice.ac- besancon.fr/documentation/index.php/des-collegiens- voyageurs-et-microblogueurs-en-temps-reel/ Autour d’un projet : https://twitter.com/radio4coul Pour qui ? Familles, camarades, correspondants, équipe éducative, auditoire plus large… P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    65. 65. 3.3. Communiquer, échanger Un outil de création collaborative Live-tweet d’une conférence – une prise de notes collaborative : https://storify.com/MaliciaRogue/ecnehess-du-19-janvier-2015-8-ans-de-place- de-la En primaire – rendre compte des expériences réalisées en classe (Régis Forgione) : https://storify.com/CM2_CHAPELLE/mini-video-vine-electricite-cm2-2013-2014 https://storify.com/CM2_CHAPELLE/sciences-et-technologies-transmission-et- transform SVT Suger – Compte-rendu collaboratif deTP : https://storify.com/Cheik_O/bilan-tp-act5-2 https://storify.com/_little_tachou_/les-tissus-conducteurs-des-pl https://storify.com/KouraFanny/les-tissus-conducteurs-des-plantes/ Laurent Economidès explique la démarche : https://storify.com/SugerSVT/les-debuts-de-tweetetsvt-en-ts1-au-lycee-suger P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    66. 66. 3.3. Communiquer, échanger Le réseau social comme « teaser », outil de comm P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    67. 67. 3.3. Communiquer, échanger Le réseau social comme outil d’animation d’une communauté P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    68. 68. 3.4.Veille et curation Repérer, archiver et organiser du contenu dans un cadre personnel ou collaboratif Un Pearltrees pour agréger du contenu sur l’orientation : http://cdi.ac- montpellier.fr/pages/orientatio n_reseaux_sociaux.pdf P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    69. 69. 3. Médias sociaux en classe Comment anticiper ? Les questions à se poser Aspects techniques Matériel disponible Verrouillage réseau d’établissement BYOD Aspects éthiques Conditions d’utilisation Cloud Elaborer une charte Aspects juridiques Autorisations parentales Respect du droit en contexte numérique Chef d’établissement : directeur de publication Aspects pédagogiques Être usager avant ses élèves Formaliser le projet Formaliser les compétences EMI Compte classe ou comptes personnels ? P. Le Dûs – NUM 1002 – 26 & 27 janv. 2015 – CC-BY-NC-SA
    70. 70. Pour contacter le CLEMI Créteil Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information Site internet : http://clemi.ac-creteil.fr/ E-mail : clemicreteil@ac-creteil.fr SurTwitter : @clemicreteil Elodie Gautier : DAEMI Frantz Glowacki : Médias audiovisuels Perrine Le Dûs : Education aux médias numériques Nathalie Nouailles : Chargée de mission 1er degré NathalieTerrades : Radios scolaires, webradios
    71. 71. Crédits Sources de la présentation : - Présentation de FrédériqueYvetot : « Facebook, Internet et les professeurs documentalistes », 2014 http://documentation.discip.ac- caen.fr/sites/documentation.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/diaporama.pdf - Présentation de Marie-Cécile Michallet : « Promouvoir une navigation vigilante sur Internet » - Stage PAF DOC 0801, 2013- 2014. Présentation sous licence Creative Commons CC BY-NC-SA
    72. 72. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 1. Comprendre l’environnement actuel du web • Le site d’Olivier Ertzscheid – Affordance.info : http://affordance.typepad.com/ • Cactus Acide – « Analyse de la culture informationnelle sous les deux approches épistémologique et didactique » : http://www.culturedel.info/cactusacide/
    73. 73. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 2. Eduquer aux médias et à l’information : quels enjeux ? • Portail officiel de signalement des contenus illicites de l’internet : https://www.internet- signalement.gouv.fr/PortailWeb/planets/Accueil!input.action • Stop la violence !, jeu sérieux de sensibilisation au harcèlement au collège,Tralalère : http://www.stoplaviolence.net/ • L’Isoloir, dispositif participatif destiné à favoriser la prise de parole des jeunes mineurs dans l’espace public,Tralalère : http://www.isoloir.net/ • @miclick, jeu sérieux pour l’éducation aux réseaux sociaux pour les 9-12 ans, Ac. Orléans-Tours : http://amiclik.ac- orleans-tours.fr/php5/amiclik/
    74. 74. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 3. Utiliser les médias sociaux en classe • Edu’bases - bases de données de scénarios pédagogiques par disciplines : http://eduscol.education.fr/cid57544/edu-bases- des-usages-repertories-pour-les-enseignants.html • Médias et information, on apprend !, brochure du CLEMI, 2014-2015 : http://www.clemi.org/fichier/plug_download/54153/downloa d_fichier_fr_medias_et_information2014_15.pdf • Hélène Mulot, #saviezvousqueTwitter permet de développer des compétences dans le cadre de l’EMI ?, 20 déc. 2014 : http://odysseedln.overblog.com/saviezvousque-twitter.html

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