Dcd 2011

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
CON ENFOQUE AMBIENTAL

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
I

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
UCAYALI

Rómulo Pizarro Tomasio
Jorge Velásquez Portocarrero Presidente Ejecutiva - DEVIDA
Presidente del Gobierno Regional de Ucayali
Lucio Batallanos Rodríguez
Ricardo Mejía Sifuentes Gerente de conservación de Medio Ambiente
Gerente General del Gobierno Regional de Ucayali DEVIDA

Walther Douglas Panduro Panduro Luis Chuquichaico Samaniego
Gerente de Desarrollo Social Especialista Gestión de Medio Ambiente
DEVIDA

José Asunción Díaz Paredes
Director Regional de Educación de Ucayali

Edinson Ricardo Villena Gamboa
Director de Gestión Pedagógica

ASPECTOS GENERALES Y BASE LEGAL
II
Diseño Curricular Diversificado con enfoque
Ambiental
Construcción Participativa
-----------------------------------------------------------------------------------------
Equipos Técnicos DGP/DREU y UGEL
Maestros, Sub-Directores, Directores, Especialistas de Educación, Jefes de AGP de las Unidades de Gestión
Educativa Local y de la Dirección Regional de Educación-Ucayali.

Coordinación General de la Construcción del Diseño Curricular Diversificado

Redacción y Edición

Corrección Ortográfica y de Estilo

Diseño y Diagramación

Impreso en : Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

Tiraje:

Dirección Regional de Educación de Ucayali
Av.Saenz Peña Nº220
Distribución Gratuita
Derechos Reservados
Aprobado con Ordenanza Regional Nº:

MARCO LEGAL Y ASPECTOS GENERALES
II

Dirección Regional de Educación de Ucayali

Resolución Directoral Regional de Educación
Ucayali N°0000-2011
DREU

ARTÍCULO 1°; APROBAR, el Diseño Curricular Regional Diversificado con en foque ambiental de
Ucayali de la Educación Básica Regular, cuyo texto forma parte de la presente Resolución.

ARTÍCULO 2° El Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la
Educación Básica Regular aprobado por el artículo primero de la presente resolución, se implementará a partir de
su aprobación y se aplicará desde inicio del año escolar 2011.

ARTÍCULO 3° DISPONER, que las Unidades de Gestión Educativa Local de la jurisdicción de la
Dirección Regional de Educación de Ucayali, implementen, ejecuten, evalúen e informen referente a la aplicación
del Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la Educación Básica Regular en
las Instituciones Públicas y privadas de su jurisdicción.

ARTÍCULO 4° DISPONER, que los Directores de Instituciones Educativas de la Educación Básica
Regular aseguren la aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali, en
concordancia con el artículo tercero de la presente resolución.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
II

Presentación

En el marco de los lineamientos de políticas educativas nacionales establecidas en la Ley general de educación y el Proyecto Educativo
Nacional y en cumplimiento a las políticas educativas regionales establecidas en el Proyecto Educativo Regional de Ucayali .El Gobierno
Regional y sobre todo los maestros y maestras de nuestra región ponen en consideración el Diseño Curricular Regional Diversificado con
enfoque ambiental, documento que normará la gestión pedagógica en todas las instituciones educativas de la educación básica regular de
nuestra región.

Este documento es el resultado de innumerables mesas de trabajo técnico, en las que participaron maestros, especialistas de las instancias
educativas (UGEL, DREU) y las diferentes organizaciones civiles de nuestra región, considerando al Proyecto Educativo Nacional, el Diseño
Curricular Nacional y el Proyecto Educativo de nuestra Región, como documentos que rigen el proceso de diversificación curricular.

La Región Ucayali con todas sus bondades es maravillosa y prodigiosa, sin embargo estos últimos años viene sufriendo una agresiva
deforestación de sus bosques, caza indiscriminada de los animales silvestres, el cultivo ilícito de la coca, contaminación de los ríos, entre otros.
La causa de toda esta problemática ambiental se debe a las malas prácticas de las actividades humanas más comunes como la pesquería y
fauna silvestre, extracción forestal y transformación de la madera, ganadería, agricultura, creación de asentamientos humanos, construcción
de caminos, medios de transporte acuático, turismo y recreación, que no tienen ningún control ambiental, es decir sin estudios de los impactos
ambientales que pueden acarrear.

Estos problemas son el resultado de políticas económicas no adecuadas y la falta de una cultura o educación ambiental, que cuente con
propuestas y currículos pertinentes y participativos, que estén de acuerdo a las necesidades y potencialidades de nuestra Región. Por lo que
consideramos imprescindible hacer una propuesta educativa orientada a los niños, adolescentes y la comunidad, para que de alguna manera
desarrollen en un mediano o largo plazo una conciencia ambiental de respeto, solidaridad y protección de nuestra Amazonia con toda su
biodiversidad, propiciando así el desarrollo sostenible.

La presente propuesta de Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque Ambiental para los niveles inicial, primaria y secundaria, tiene
como propósito que los estudiantes, las comunidades educativas y la sociedad ucayalina en su conjunto ,conozcan y valoren el ambiente
natural que los rodea, desarrollen sus competencias ,capacidades y valores para participar eficaz y responsablemente en la prevención y
solución de problemas medioambientales, gestionando adecuadamente nuestros recursos naturales, fortaleciendo nuestra conciencia de
responsabilidad social y compromiso con las presentes y futuras generaciones.

El DCRD es un currículo por competencias y capacidades, que prioriza las actividades pedagógicas, la interdisciplinariedad de las diferentes
áreas curriculares y las estrategias de las diferentes teorías cognitivas y metacognitivas, que busca el pleno desarrollo de las potencialidades y
valores del ser humano.

Finalmente, es necesario señalar que la propuesta de DCRD con enfoque Ambiental es una propuesta abierta, flexible y en construcción que
requiere ser constantemente mejorada y se espera el aporte de los maestros, educandos, especialistas, padres de familia e instituciones
representativas de la región que promuevan el desarrollo de nuestra región Ucayali.

II
Introducción

El Proyecto Educativo Regional, contempla en su visión y dentro de ella como uno de los objetivos estratégicos, desarrollar
una educación intercultural fomentando la identidad y los valores histórico-culturales y ambientales de la región en un marco de
superación de todo tipo de iniquidades y como lineamiento de política desarrollar un proceso de diversificación curricular con enfoques
de equidad, género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción de
estilos de vida saludable.

II

CAPÍTULO I

MARCO LEGAL Y ASPECTOS GENERALES

Marco Legal del Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque
ambiental
Las normas legales principales que sustentan la construcción del Diseño Curricular Regional Diversificado con
enfoque ambiental de nuestra región son: La Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº28044, Ley
de bases de la Descentralización Nº27783, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Ley Nº 27867, Proyecto Educativo
Nacional Nº001-2007-ED, Diseño Curricular Nacional RM. Nº 044-2008-ED, Proyecto Educativo Regional Ordenanza
Regional Nº026-2008-GRU/CR.

Proyecto Educativo Regional de Ucayali 2008-2010
El Gobierno Regional de Ucayali, a través de la vice presidencia y la Gerencia Regional de Desarrollo Social en
coordinación con el Consejo Participativo Regional de Educación de Ucayali / GOPARE-U, a través de un equipo
técnico especializado impulsaron la revisión y actualización del PER al 2021,cuyos contenidos resumen tres ejes,
cinco objetivos estratégicos y lineamientos de política. El documento fue aprobado mediante Ordenanza Regional
Nº026-2008-GRU/CR, siendo los desafíos del desarrollo regional e intencionalidades educativas las siguientes:

Visión de la Educación al 2021-PER

El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y
solidaridad a través de la promoción y práctica de valores .Personas que valoran su patrimonio
cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido innovador y competitividad que les
permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional. Ésta
consolidando una propuesta de educación intercultural de calidad en el marco de un
avanzado proceso de descentralización que promueve la concertación y el
compromiso de autoridades ,comunidades educativas y sociedad civil como parte de su
contribución al fortalecimiento de una cultura de paz y al desarrollo sostenible de la región y
del país.

II
Ejes y objetivos estratégicos-PER

EJE OBJETIVO ESTRATÉGICO

1.Promover la atención a todos los niños y niñas desde la concepción hasta los años garantizando el
derecho a tener las condiciones y oportunidades para lograr su desarrollo integral en función al
contexto socio-cultural y natural.
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y 2.Garantizar una educación básica intercultural de calidad para todos de acuerdo a las características
PERTINENCIA y potencialidades culturales, sociales, naturales y económicas de la región y el país.
3. Desarrollar una educación superior de calidad de acuerdo a las características y potencialidades
culturales, sociales, naturales y económicas de la región y el país.

EQUIDAD E 4.Desarrollar una educación intercultural, fomentando la identidad y los valores histórico-culturales y
INTERCULTURALIDAD ambientales de la región en un marco de superación de todo tipo de iniquidades.

5.Generar una gestión educativa democrática orientada a resultados, en el marco de la
GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN descentralización con la participación del gobierno regional, municipalidades y la sociedad civil
organizada

Lineamiento de política 2.1(PER)
Desarrollar un proceso de diversificación curricularcon enfoques de :equidad,género,interculturalidad,derechos humanos,ciencia y
tecnología,preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable.

Propuesta de programas, proyectos y medidas (PER)
? de capacitación sobre el proceso de diversificación curricular contextualizado con el entorno socioeconómico y cultural de la
Programa
región.
? del diseño curricular regional diversificado con enfoque de equidad, preservación del medio ambiente y la promoción de estilos
Elaboración
de vida saludable.

II

CAPÍTULO II

Lineamientos pedagógicos
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRINCIPIOS BÁSICOS

1) PRINCIPIO PARTICIPATIVO

La educación ambiental es un derecho de todos; somos todos educandos y educadores por lo tanto debe alcanzar a todos los agentes
?

de la educación (niños, padres de familia y docentes) de tal manera que debe orientarse la aplicación del derecho, de la escuela a la
comunidad y de la comunidad a la escuela de manera equitativa.
La educación ambiental debe crear nuevas referencias éticas de respeto al entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida
?

sobre su estado, desde lo local a lo global, para ello, debe estar integrada en la acción de la cotidianidad de los ciudadanos, los grupos
sociales y las diferentes entidades.

2) PRINCIPIO CONTINUO
La educación ambiental es un proceso de aprendizaje continuado que puede darse en contextos diversos, en cualquier momento y
?

sobre cualquier aspecto de la vida y debe generar en las personas conciencia de su capacidad de intervenir en la resolución de los
problemas.

3) PRINCIPIO DE SOSTENIBILIDAD

Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formación integral acorde con las
?

características sociales y culturales que los rodean; así como formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su
entorno, de manera razonable para satisfacer sus necesidades básicas.

II
4) PRINCIPIO CONSTRUCTIVO

La Educación Ambiental debe desarrollar en los niños(as), púberes y adolescentes el pensamiento crítico e
?

innovador, en cualquier tiempo y lugar, promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad.
La educación ambiental debe contribuir a que las personas sean capaces de analizar, interpretar y valorar
?

información, promoviendo un pensamiento crítico e innovador, que cuestione, de forma constructiva, los hábitos y
estructuras vigentes.
La educación ambiental está unida a la educación para el desarrollo sostenible y procura los mismos objetivos de
?

equidad, solidaridad y justicia social.

5) PRINCIPIO INTEGRADOR

La Educación Ambiental debe integrar capacidades, conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y debe convertir cada oportunidad en
?

experiencias educativas para sociedades sustentables. Así como promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones, con la
finalidad de crear nuevos modos de vida, fundados en la comprensión de las necesidades básicas de todos, sin distinciones étnicas, físicas, de
género, edad, religión, clase, mentales, etc.

6) PRINCIPIO HOLÍSTICO

La Educación Ambiental debe tener una perspectiva holística, enfocando la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma
?

interdisciplinaria. Es decir considerar al medio ambiente en su totalidad, el medio natural y el medio producido por el hombre.

7) PRINCIPIO SISTÉMICO
? humanos somos parte de la naturaleza por lo tanto formamos parte de un sistema, hablar de la naturaleza es hablar de nosotros
Los seres
mismos, por lo tanto la Educación Ambiental debe tratar las cuestiones mundiales criticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva
sistémica, en su contexto social e histórico. Aspectos primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente tales como, población, paz,
derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro de la flora y fauna deben ser abordados de esta manera.

8) PRINCIPIO DE EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD

La Educación Ambiental debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y culturas locales, así como promover la
?

diversidad cultural, lingüística y ecológica. Esto implica una revisión histórica de los pueblos nativos para modificar los enfoques etnocéntricos,
además de estimular la educación bilingüe.
La educación ambiental debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas
?

ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.
La educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias
?

democráticas e interacciones entre las culturas.

II
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
? tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución Educativa.
Integrar el
? la identificación de la comunidad educativa con los problemas ambientales de su entorno.
Promover
? la comunidad educativa a comprometerse en la solución y prevención de los problemas ambientales que tienen influencia directa
Ayudar a
sobre ellos.
? el desarrollo de procesos participativos a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad.
Promover
? la formación de valores, que promuevan una eficiente solución de los problemas ambientales
Estimular

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
Desarrollar el sentido de pertenencia, que valore su comunidad y se identifique con ella, que se sienta parte
de ese contexto, que aprenda a defender su patrimonio y biodiversidad.

2) FUNDAMENTOS ÉTICOS
La Educación Ambiental debe ayudar a desarrollar en los niños(as), púberes y adolescentes una
conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos este planeta; respetar sus
ciclos vitales e imponer límites a la explotación de esas formas de vida por los seres humanos.

3) EQUIDAD DE GÉNERO
La Educación Ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos,
valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas.

4) SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
El niño, púber y adolescente aprende de su entorno social, cultural y natural, de la aplicación dinámica y
activa de sus experiencias o conocimientos previos relacionándolos con los nuevos aprendizajes.

5) TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES AMBIENTALES
El desarrollo de las capacidades ambientales se debe realizar de manera interdisciplinaria, por su
naturaleza e importancia requiere ser abordado de manera globalizadora y transversal, es decir
considerar a todas las áreas del currículo para su concreción.

II

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021 RELACIONADOS A
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
DCN

PROPÓSITO
Nº 06

Comprensión y valoración el
medio geográfico, la historia,
el presente y el futuro de la
humanidad mediante el
desarrollo del
pensamiento crítico.

TAL EN L
IEN A
B PROPÓSITO
R
M

EG

PROPÓSITOS Nº 07
CACIÓN A

Nº 09 Comprensión del medio
I
ÓN UCAY

Desarrollo corporal y natural y su diversidad,
conservación de la salud así como desarrollo de una
física y mental. conciencia ambiental
orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional de
DU

los recursos naturales , en
AL

el marco de una moderna
E

I
ciudadano.

PROPÓSITO
Nº 08
Desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de
la construcción de proyecto
de vida de todo ciudadano.

II
FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI

Promocionar una comprensión integral de las características de nuestro medio natural y del medio transformado por el ser
?
humano.
• Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo de ésta, en los diversos niveles, modalidades y áreas del conocimiento de la
Educación Básica Regular.
• Favorecer la adquisición de conocimientos, valores, pautas de comportamiento, destrezas y prácticas ambientales a través
de una verdadera diversificación en las diversas áreas.
• Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores, Actitudes, Práctica social, Tecnología
ambiental).
• Crear las condiciones para facilitar una clara comprensión de la interdependencia económica política y ecológica de nuestra
región, el Perú y del mundo actual.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI

1.1 Objetivo General
Desarrollar la educación ambiental en la Región, constituida sobre una comprensión integrada y sistémica del ambiente
natural, social y cultural, generando una conciencia social y una ciudadanía ambiental pertinente, crítica y proactiva que
permita consolidar y fortalecer los procesos participativos orientados al desarrollo sostenible del país.

1.2 Objetivos Específicos

Respecto de la educación básica regular :
1.2.1. Promover que el tema ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos de aprendizaje y de gestión de
las Instituciones Educativas de nivel básico, en sus diferentes niveles, reflejados en los Proyectos Educativos
Institucionales.

LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los lineamientos orientadores de la Política Nacional de Educación Ambiental que se presentan a continuación, acordes con los
ámbitos de actividad correspondientes y con las necesidades de gestión e institucionalidad, se relacionan con las necesidades
ambientales y potencialidades de la diversidad natural y cultural del país y se constituyen en la base para el diseño de una futura
Estrategia Nacional de Educación Ambiental.

II
1.LINEAMIENTOS SEGÚN ÁMBITO DE ACCIÓN
1.1.EDUCACIÓN BÁSICA
a) Incorporar la educación y gestión ambiental en las instituciones educativas básicas, lo cual implica el desarrollo
de cuatro componentes:

a.1 Propuesta pedagógica
Transversalidad integral, incorporando los temas ambientales en la diversificación curricular al Proyecto Curricular Institucional (PCI),
desarrollándolo en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y como dimensión ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), articulado con el
proyecto educativo local, regional y nacional.

a.2 Gestión educativa ambiental
Práctica de la transversalidad institucional con conocimiento participativo de los problemas ambientales de la Institución y la comunidad
circundante; propiciando diagnóstico y soluciones a los problemas ambientales mediante la ejecución de proyectos educativos de carácter
ambiental con la participación del Consejo Participativo Local en Educación.

a.3 Ciudadanía ambiental organizada
Conformación y participación de Comités Ambientales, que involucren a toda la comunidad educativa con liderazgo de estudiantes y docentes que
sirvan como modelos a la comunidad local.

a.4 Articulación: institución educativa – comunidad local
Articulación en los procesos pedagógicos y de gestión ambiental local, privilegiando las alianzas interinstitucionales e intersectoriales de acuerdo a
la normativa sectorial vigente.

a) Promover el liderazgo de los directores en los procesos de educación y gestión ambiental en su Institución Educativa.
b) Incorporación, por parte de los Consejos Educativos Institucionales, del tema ambiental entre sus objetivos, vigilando su integración e
implementación en la gestión educativa de la institución educativa.
c) Comprometer a las Asociaciones de Padres de Familia y a los padres y madres en las acciones de protección ambiental, tanto a nivel de acciones
concretas como reafirmando buenas prácticas ambientales y de gestión de riesgos en el hogar.
d) Capacitar de manera permanente a los directores, profesores y estudiantes líderes ambientales sobre las alternativas de incorporación del tema
ambiental en su labor diaria y en la formación continua.
e) Elaborar orientaciones metodológicas generales y especializadas para la formación y capacitación, instituyendo los talleres nacionales para
especialistas, docentes, promotores y agentes multiplicadores de la educación ambiental e incorporando a la educación ambiental en los
programas nacionales permanentes de capacitación docente.
f) Aprobar e implementar un sistema de reconocimiento institucional (a nivel nacional, regional y local) por los resultados logrados en gestión
educativa ambiental y del desarrollo sostenible.
g) Incorporar a las instituciones educativas en los procesos locales y regionales de gestión y ciudadanía ambiental, en el marco de los Proyectos
Educativos Regionales y Locales con dimensión ambiental.
h) Desarrollar, en las instituciones educativas, Proyectos Educativos Ambientales Integrados con carácter interinstitucional, incorporados al PEI, en
el marco del currículo con dimensión ambiental, con compromiso de las diversas áreas del conocimiento.
i) Desarrollar, en las instituciones educativas y comunidades locales de las Áreas Naturales Protegidas del Perú (ANP) - tanto las pertenecientes al
Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas como las áreas de conservación regional, municipal y privada - proyectos educativos ambientales,
que incluyan componentes educativo-recreativos, de comunicación e interpretación ambiental, así como de divulgación e información, extensión
comunitaria y capacitación.
j) Incluir la gestión de riesgo como una dimensión específica y de aplicación concreta de la educación ambiental en las instituciones educativas,
desarrollando planes de gestión del riesgo en el marco de proyectos educativos ambientales.
k) Implementar, en todo el sistema educativo peruano y en el marco del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, la Movilización
Social Escuelas Seguras Limpias y Saludables.

II

CAPÍTULO III

3.1.TEMAS TRANSVERSALES

Transversalidad Curricular
?
Tratamiento de las temáticas relacionadas con el ambiente y la educación ambiental en el conjunto de áreas de aprendizaje de los diversos
ciclos y grados de la educación básica, así como de las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo. Se apoya en conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, hacia la formación de la conciencia ambiental y de una cultura de prevención y sostenibilidad con
responsabilidad social.
Transversalidad Institucional
?
Responsabilidad de las instituciones educativas en el tratamiento de los temas ambientales y de la educación ambiental, de manera que
comprenda la ambientalización del curriculum y la gestión de la institución educativa en su conjunto. Debe incidir en los ámbitos internos y
externos, realizarse con la participación de todos y ser considerada en todas las actividades institucionales, a fin de dar solución a los
problemas ambientales propios de la institución, de su entorno adyacente y de la comunidad en la cual está inmersa.

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen
los siguientes temas transversales:

Educación para la convivencia,la paz y la ciudadanía.
?
Educación en y para los derechos humanos.
?
Educación en valores o formación ética.
?
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
?
ambiental.
? Educación para la equidad de género.

A nivel Regional se consideran los siguientes temas transversales:
? Ambiental y estilos de vida saludable.
Educación
? sexual y reproductiva
Educación
? científica y tecnológica
Educación

A nivel de la Instancia
local ,las Instituciones Educativas deberán considerar los
siguientes temas transversales:
? ambiental y estilos de vida saludable.
Educación
? sexual y reproductiva.
Educación
? científica y tecnológica
Educación

II
3.2.VALORES
La educación en valores en el campo ambiental debe promover un cambio fundamental en las actitudes y en el comportamiento individual y
grupal, que permita adoptar formas de vida sostenibles para mejorar las relaciones entre los seres humanos y las de éstos con la naturaleza.

Es importante para la educación ambiental resaltar algunos valores:

Tolerancia. Éste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que implican
tomar decisiones. El debate tiene que transcurrir sin agresividad, sin que sea apriorístico; es
necesario que en éste exista la comprensión de las distintas posiciones, sin que esto signifique
que se deban aceptar estas posturas.

Solidaridad. Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre miembros de
la comunidad educativa y entre las distintas generaciones.

Responsabilidad. No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas no nos
afectaran, sino de ser conscientes, de reflexionar, de involucrarse, de actuar.

Respeto. Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la Tierra, a
la vida, a la libertad de credo, a la diversidad cultural, natural, etcétera.

Equidad. La equidad debe estar presente en todo tipo de relación humana; sólo de este modo
se podrán eliminar las desigualdades y democratizar las oportunidades, satisfacer las
necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación.

Justicia. Éste debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y deberes de la
humanidad en toda su diversidad.

Participación. Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y
facilitar la autodeterminación en la toma de decisiones.

Paz y seguridad. Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el equilibrio en las
relaciones humanas y la congruencia y expresión respecto de éstas hacia la naturaleza.

Honestidad. Es la base para afianzar la confianza.

Conservación. Deberá garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el patrimonio
natural, cultural e histórico.

Precaución. Obligación de prever y tomar decisiones con base en aquellas que ocasionen un
menor daño e impacto.

Amor. Fundamento para mantener una relación armónica, en la cual preponderen el
compromiso y la responsabilidad hacia esta relación.

II
3.3.PLAN DE ESTUDIOS

NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS 0-2 3-5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
AÑOS

ÁREAS Relación Matemática Matemática Matemática
CURRICULARES consigo mismo.

Comunicación. Comunicación comunicación

Relación con el
medio natural y Comunicación Inglés
social.
Arte Arte

Formación Ciudadana y Cívica

Personal Social Historia, Geografía y Economía

Personal Persona, Familia y Relaciones
Social Humanas.

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Ambiente

Educación para el Trabajo.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

5.3.1.Horas del Plan de Estudios

Niveles
Inicial Primaria Secundaria
Horas

Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría
y Orientación Educativa.
Horas obligatorias para las áreas del Plan. 25
20 29

Horas de libre disponibilidad 10 6

Total de horas establecidas 25 30 35

II 5.3.2.Organización y distribución del tiempo-Educación

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO-EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Horas de libre disponibilidad
Las Instituciones Educativas Públicas y Privadas , priorizan el uso de las horas de libre disponibilidad sustentándose en el
?
diagnóstico de necesidades explicitado en su PCI
? Educación Primaria hace uso de un mínimo de 10 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas de comunicación,
.La IE de
matemática, Ciencia y Ambiente y personal Social.
?Educación Secundaria hace uso de un mínimo de 06 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas de
La IE de
Comunicación, Matemática, Educación para el Trabajo e Inglés.
? también pueden ser utilizadas para la orientación educativa.
Las horas
? La IE pública que fue anteriormente colegio de variante técnica ,debe priorizar el área de Educación par el Trabajo , siempre y
cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las IE que tengan las condiciones necesarias para ello.
Las familias profesionales y sus diferentes títulos y certificaciones se especifican en la RVM Nº0085-2003-ED
? Pueden determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera además del inglés.
? Las IE privadas pueden tener más horas de libre disponibilidad de acuerdo a su PCI.

II
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

l La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución ,por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma concreta de informar cómo ese proceso va en
evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos ,sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.

La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación ,hay un
proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo de la evaluación de los
aprendizajes ,esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se debe tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de
un estudiante de manera oportuna ,respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades .Los niños y adolescentes de las diferentes
partes a distinta unos de otros ,cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características.

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

Nivel Educativo Escalas de Descripción
Tipo de Calificación Calificación

A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Logro previsto
Educación
Inicial B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Literal y
Descriptiva
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
En inicio para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,demostrando incluso un
Logro destacado manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Logro previsto
Educación
Primaria
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
Literal y acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En proceso
Descriptiva
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
En inicio dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas

Educación 17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Secundaria
Numérica y 13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
Descriptiva acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
II

CAPÍTULO IV

Orientaciones metodológicas

Para lograr las competencias establecidas en este Diseño Curricular Diversificado ,lo mismo que el desarrollo de las capacidades y
actitudes ,de debe seguir las siguientes orientaciones metodológicas:

Articulación de la escuela con su entorno

Se debe utilizar metodologías que entrelacen la escuela con la realidad del entorno. De esta manera, los contextos se configuran como
verdaderas redes de intercambio de aprendizajes. Se debe relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana, productiva, social, natural, cultural
e incorporar la intervención de otros profesionales (sabios de la comunidad) en el rol de transmitir informaciones especializadas, vivencias,
experiencias que coadyuven a la formación integral de los estudiantes.

Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones-problema

La vida nos pone permanentemente a las personas en la disyuntiva de resolver problemas, por tanto el docente debe crear escenarios
para que los estudiantes vivencien situaciones problemáticas de acuerdo a sus posibilidades de resolver recurriendo a diversas
alternativas; el docente debe acompañar en esta experiencia pedagógica, generando en los estudiantes actitudes de, autonomía,
responsabilidad, creatividad, autocontrol y capacidad de afrontar situaciones nuevas.

Hay que cambiar el modelo de transmisión de información en el que el docente monopoliza el tiempo y el estudiante se limita sólo a
ser receptor, por acciones tales como la elaboración de proyectos y/o la organización del trabajo para resolver problemas cotidianos.
Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y conducidos por el docente.

II
Potenciación de una metodología investigativa

La investigación, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonomía personal, además de aproximarlo a los procedimientos propios del
método científico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actividades como identificación y caracterización de problemas, sociales, económicos,
culturales, tecnológicos y otros; establecimiento de hipótesis y planificación de la investigación; investigación del problema, aplicación y
generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha investigación en situaciones y contextos diferentes. Se debe priorizar la investigación
orientada al desarrollo humano, solución de problemas concretos del contexto de la institución educativa, se requiere iniciar desde los primeros grados
el aprecio por la investigación aplicada.

Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información

Un estudiante que entiende lo que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de
diferentes fuentes, es un estudiante autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje. No basta que sepan leer y decodificar mensajes
escritos, los estudiantes deben comprender lo que leen y reflexionar sobre lo leído. Si el éxito de los estudiantes, en cualquier área curricular, reposa
en gran medida en la adquisición de las competencias comunicativas, entonces cada docente de cualquier área curricular debe desarrollar en los
estudiantes estas competencias.

Emplear Procesos Cognitivos y Metacognitivos

Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a través de diferentes capacidades como reconocer, analizar, discriminar, aplicar,
resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar y otros.
Desarrollar la metacognición entendida como el conocimiento que tiene el estudiante acerca de sus propios procesos cognitivos y el control que es
capaz de ejercer sobre estos últimos, lo cual alude a la habilidad que tiene para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos
cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación.

Priorizar la reflexión, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento

Un estudiante reflexivo y crítico relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas, adapta los
conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y
hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que aprendemos y en qué medida lo
podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido.

Articulación de la escuela con el desarrollo socio-económico de la comunidad

La escuela debe articularse a las demandas educativas y socio – económicas de la comunidad organizada, ya sea a través de sus organizaciones
comunales y/o el gobierno local; promoviendo así el desarrollo de capacidades de participación democrática y de ciudadanía en la población; debe
incubar proyectos productivos de bienes tangibles o intangibles, que favorezcan luego el desarrollo socio-económico de la comunidad. La escuela no
debe asumir el control o administración de empresas, los proyectos productivos una vez incubados deben ser transferidos a la comunidad organizada
mediante convenios, donde se reserve para la escuela el espacio productivo para fines pedagógicos y la comunidad organizada asuma la
responsabilidad de la gestión empresarial de la unidad productiva; en este sentido la escuela y los docentes siempre deberán conservar sus dos
roles, el pedagógico y el rol de generadores del desarrollo social de la comunidad de su contexto.

II
Estrategias Pedagógicas para el Enfoque Ambiental

La Educación Ambiental debería utilizar diferentes ambientes y una amplia gama de enfoques didácticos tanto en el aprendizaje como en la
enseñanza de y desde el Medio Ambiente con el debido énfasis en las situaciones prácticas y experiencias de primera mano.

Técnicas utilizadas en el aula.

Resolución de problemas
- Método de indagación
- Método de investigación
- Método experimental
- Investigación mediante encuestas
- Método de estudio de casos

Actividades de simulación: el estudio de casos, los juegos de interpretación de roles (role- playing), los juegos de aprendizaje y la
simulación a través de ordenados

Dramatización
Debate
Proyectos
Grupos de acción rápida
Tormenta de ideas
Reflexión y juegos de simulación
Técnicas utilizadas en el ambiente

Hacen referencia a cualquier actividad de aprendizaje realizada por un grupo fuera de clase. Permite obtener experiencia real con materiales y
fenómenos presentes en el entorno

INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO

El verdadero reto de la Educación Ambiental es integrarlo en el sistema. Se integra como un elemento dinamizador que obliga al sistema
curricular a ajustarse o reorganizarse de acuerdo con los principios inspiradores de dicho movimiento educativo.
La verdadera integración se consigue cuando se logra ambientalizar el currículo, ajustarlo a los principios éticos, conceptuales y
metodológicos que inspiran la Educación Ambiental, de modo que todo él, en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades de este
movimiento.
El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias maneras dependiendo del concepto que se tenga de la propia educación en
sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantenga sobre la vida del individuo en la Tierra y de
su relación con éste
Se deben ambientalizar todos y cada uno de los parámetros del diseño instructivo- educativo: los objetivos, los contenidos, los métodos, el
medio ambiente, los recursos didácticos y la evaluación

La Educación Ambiental debe estar presente en todo el proceso de desarrollo curricular no sólo en los conocimientos sino fundamentalmente
como una dimensión.

II
RUTA DE TRANSVERSALIZACIÓN

RANSVERSALIZACIÒN
ÒN RUTA DE T
ACI TAREA Nª 01
RM
FO
IN PENSAR EN
NTO DE

LOS BENEFICIARIOS
Niños (Características ,demandas)
Padres de familia (Demandas de la AR EN
PENS EXTO
educación)
EL CONT blemática ntal.
tal,pro daio ambie
mbien
IE

n
ática a dades, cale
TA P roblem tenciali
AM R l,po
NT EA cultura
A Nª
L EV 02 TA
I. R EA
Nª
03

PENSAR EN LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES, SE RETOMA LA
N TAREA Nº 02
IÒ

Ambiente y potencialidades comunales (Priorización de la
AC

problemática, priorización de las potencialidades de la
comunidad)
M
OR

TA
O DE INF

R
EA
N

R
PENSA
ª0

EN LA ACIÓN
4

LIZ e
VERSA ación d
TRANS res, determin
NT

aniz ado an la
Ejes org s que organiz
los eje puesta.
IE

pro
M
ESA
II. PROC

ÒN
CI
05
A

PENSAR PENSAR EN
Nª
ANIFIC

06

EN LOS APRENDIZAJES LA EJECUCIÓN DE LOS
A

Nª
RE

cartel orientador: APRENDIZAJES
Unidades de aprendizaje, proyectos de
TA

Selección de capacidades,
EA

conocimientos y actitudes, elaboración aprendizaje, sesiones de aprendizaje, Proyectos
PL

TAR

del cartel alternativo de la educativos ambientales.
Y

propuesta
ÑO
DI SE
III.

II I. LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Necesidades de los niños(as) púberes y adolescentes.

¿Cómo determinar las necesidades de los niños(as) púberes y adolescentes?

1) Realizar un diagnóstico en función al conocimiento y comprensión de su entorno.
2) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo global que implique los aprendizajes de observación, relación, orientación en el tiempo y espacio así como desarrollar su sentido de
pertenencia.
3) La metodología para determinar las necesidades de aprendizaje de los niños(as) púberes y adolescentes es en base a preguntas generadoras que implique diagnosticar a
partir de la observación, identificación, relación e interconexiones entre los elementos de su entorno natural y social.
4) Las matrices de preguntas generadoras sobre las necesidades de aprendizaje de los niños (as), púberes y adolescentes se encuentran desarrolladas en cada uno de los
espacios correspondientes a los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria

Características de los niños, púberes y adolescentes.

¿Cómo determinar las características de los niños(as) púberes y adolescentes?

1) Tener en cuenta las características psicológicas, emocionales y cognitivas de acuerdo a su nivel de desarrollo.
2) Tener en cuenta el entorno socio ambiental en el que se desarrolla.
3) La metodología para determinar las características de los niños(as), púberes y adolescentes es en base a la aplicación de una matriz que contiene aspectos y rasgos de
acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes .Las matrices se encuentran en los cuadros desarrollados en los espacios respectivos del nivel correspondiente de la
presente propuesta.

Demandas de los padres de familia.

En este proceso es de vital importancia que el padre de familia se incorpore acompañando al proceso educativo de sus hijos, situación que muy poco se da, considerar sus
apreciaciones nos permite conocer de cerca sus expectativas referente a los aprendizajes que espera que sus niños logren en la Institución Educativa y que debemos tener
en cuenta.

1) La educación ambiental es lla participación de todos, por lo tanto debe existir relación directa entre la Institución Educativa y la familia.
2) Tomar conciencia de su rol es ser un agente educativo.
3) Propicia la participación activa de los padres de familia en cuanto a sus saberes medio ambientales, costumbres, historia de su comunidad, entre otros.

Metodología para trabajar las demandas con los padres de familia.

1º Convocatoria a los padres de familia, así como a los otros agentes educativos (directores y profesores)
2º Desarrollo del taller.
a) se efectúa la siguiente pregunta clave ¿Qué les gustaría que sus hijos aprendan en la Institución Educativa?
Las respuestas fueron varias entre ellas tenemos:
- Aprendan a leer bien y tener buena ortografía.
- Aprendan a resolver problemas de matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Respetar a sus mayores.
- Ser mejores personas.
- Respetar los símbolos patrios.
- Cuidar y valorar su medio ambiente.
- Dominio de las cuatro operaciones.
La información recogida servirá para orientar los proyectos y determinar capacidades y actitudes.

II
DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA REGIÓN UCAYALI

PROVINCIAS DE LA REGIÓN UCAYALI

CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS

Residuos sólidos Residuos sólidos Residuos Sólidos Residuos sólidos
Acumulación de residuos sólidos en Utilización de productos no Presencia de residuos sólidos en los Acumulación de residuos sólidos
la comunidad y manejo inadecuado ecológicos (tecnoport, aerosoles, desagües, caños naturales, (plásticos, latas, vidrios, pilas) en las
de los mismos. bolsas, etc.) alcantarillas, calles, instituciones calles, casas y otros establecimientos.
educativas y otros.
Proliferación de residuos sólidos que Inadecuado tratamiento de los Proliferación de heces fecales por
contaminan aire, suelo y agua. desechos orgánicos e Contaminación por residuos fecales, todas partes.
p inorgánicos. combustibles, entre otros.
Deficiente recolección de la basura Ausencia de una cultura para desechar
R por los órganos competentes. Falta de implementación del relleno los residuos sólidos.
O sanitario por parte de las instituciones
regionales y locales.
B
L Degradación de los bosques Degradación de los bosques Degradación de los bosques Degradación de los bosques
E Pensamiento extractivista de la Pensamiento extractivista de la Tala ilegal de árboles selectivamente. Agricultura migratoria.Mal uso de los
sociedad en general. sociedad en general. Depredación de fauna y flora en forma recursos naturales.
M Desconocimiento del valor de los Desconocimiento del valor de los irracional.
A bosques y su aprovechamiento. bosques y su aprovechamiento. Deforestación ocasionada por la
Tala indiscriminada de los árboles Tala indiscriminada de los árboles del agricultura migratoria, ganadería,
S del bosque. bosque. reforma agraria e incendios forestales.
Deforestación (agricultura migratoria Deforestación (agricultura migratoria
e incendios forestales) e incendios forestales)
A Cultivos ilegales(coca) Cultivos ilegales(coca)
M Caza indiscriminada de los animales Caza indiscriminada de los animales
silvestres. silvestres.
B
I Contaminación del agua y suelo Contaminación del agua y suelo Contaminación del agua Contaminación del agua y suelo
E Inadecuado manejo de las aguas Contaminación de río Negro, Aguaytía Desconocimiento de los efectos de la Contaminación de aguas (Lagos, ríos y
servidas. y demás afluentes. contaminación. cochas y suelos con productos tóxicos.
N Contaminación de aguas y suelo Uso indiscriminado de productos Malas prácticas en la utilización del Excesivo uso de productos tóxicos
T con insumos químicos. químicos(pesca y cultivos) agua. naturales para la pesca por parte de
Pesca indiscriminada. Contaminación del suelo y agua por Inadecuado uso del agua. los habitantes(huaca,barbasco,entre
A Contaminación con agroquímicos. la exploración y explotación de los Uso de sustancias tóxicas en la otros)
L Uso del barbasco y huaca en la recursos naturales. pesca. Malas prácticas agrícolas usando
pesca. Aguas servidas en abundancia. Contaminación de los ríos por agroquímicos.
E Pesca con sustancias químicas. desperdicios orgánicos e inorgánicos
S Vertimiento de residuos tóxicos de los pobladores, productores
líquidos al suelo y curso de agua de agrícolas y la explotación de
la planta procesadora de aceite de hidrocarburos
palma ASHPASH.
Uso de productos químicos en la
agricultura(herbicidas, pesticidas y
fungicidas)

Contaminación del aire y sonora Contaminación del aire y sonora Contaminación del aire y sonora
Exceso de partículas en el aire en la Contaminación acústica. Contaminación acústica por fiestas y
ciudad de Pucallpa. Emanaciones de CO2 por actividades motorcars
Contaminación acústica(vehículos y de transporte público. Quema de basura en las huertas y
fiestas, ruidos molestos, discotecas) Vehículos motorizados en mal estado. calles.
Ruidos molestos.

II
CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS

Salud Salud Salud Salud
Falta de hábitos de higiene. Falta de prácticas de hábitos de Escasos hábitos de higiene Escasos servicios básicos
P Falta de incentivos a la higiene. personal y limpieza en las I.E.y sanitarios.
conservación de los servicios población en general. No existe conocimiento de
R higiénicos por la autoridad hábitos de higiene personal y
O competente. público en las instituciones

B
L
E
M Ordenamiento territorial Ordenamiento territorial Ordenamiento territorial
A Crecimiento desordenado de la Crecimiento desordenado de la Desconocimiento de la existencia de
población. ciudad. una política ambiental forestal y
S Falta de áreas verdes en la ciudad. Proliferación de peligros naturales y ambiental sostenible.
antrópicos Existencia de peligros naturales
relacionados al ambiente.
A
M
B
I
Conciencia ambiental Conciencia ambiental Conciencia ambiental Conciencia ambiental
E Escasa conciencia ambiental de la Escasa conciencia ambiental en la Falta de conciencia ambiental en las Falta de educación ambiental
N población estudiantil en las I.E. y la sociedad. instituciones educativas y población con respect a capacitación y
sociedad civil. en general. conservación del medio
T Desconocimientos de los efectos Desconocimiento de las diversas ambiente por parte de las
A de la contaminación. formas de contaminación ambiental instituciones públicas y privadas.
y biológica en la provincia.e Ausencia de programas
L eficientes de educación
E ambiental con las ONG y
gobiernos locales.
S

Actividades productivas
Actividades productivas que
generan contaminación
ambiental(aire ,agua y suelo)
Elaboración del carbón.
Agricultura migratoria y ganadería
intensiva.
Tala ilegal de árboles maderables.

CALENDARIO AMBIENTAL

MESES
ACTIVIDADES FESTIVIDADES PATRONALES Y CÍVICO PATRIÓTICOS

08.Día Internacional de la mujer.
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y
ECONÓMICAS DE LA REGIÓN
ACTIVIDADES AMBIENTALES

15: Día mundial del consumo responsable.
II
MARZO 15.Día mundial de los Derechos del Consumidor. 22: Día mundial del agua.
26: Día mundial del clima y a la adaptación del cambio climático en el Perú.

01.Día de la Educación. 07: Día mundial de la salud.
ABRIL 07.Día mundial de la salud. 22: Día mundial de la Tierra.
2do. Domingo .Día del Niño Peruano. 25: Día mundial de la vida sin ruido.
12.Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.
23.Día del Idioma. Día mundial del Libro y del Derecho del autor.

01.Día del Trabajo. Día mundial del trabajo. 09: Día internacional de las aves.
MAYO 02.Aniversario del Combate del Dos de Mayo. 22: Día internacional de la diversidad biológica.
2do Domingo. Día de la Madre. 30: Día nacional de la papa.
19.Aniversario del nacimiento de César Vallejo. 31: Día nacional de prevención de los desastres.
31.Día mundial del no fumador.
Extracción y comercialización
04. Día Internacional de los niños víctimas inocentes de la agresión. de la madera. 05: Día mundial del medio ambiente. Día de la promoción del desarrollo sostenible
JUNIO 07.Aniversario de la batalla de Árica y día del héroe Francisco Bolognesi. en el Perú.
12.Día para la Erradicación del Trabajo Infantil. Producción y comercialización 17: Día mundial dela acción frente a la desertificación y sequía.
3er. domingo.Día del Padre. 24: Día del campesino peruano.26: Día internacional de los bosques tropicales.
de frutas y hortalizas.
26.Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Procesamiento de plantas
Drogas.
agroindustriales (yuca,
plátano, cacao, camu camu,
06. Día del Maestro. piña, etc.) 11: Día mundial de la población y el poblamiento del territorio.
JULIO 11.Día mundial de la Población.
28. Día de la Proclamación de la Independencia. Pesca: crianza y consumo.

Ferias agrícolas y
09. Día Internacional de las Poblaciones Indígenas. artesanales. 09: Día internacional de las poblaciones indígenas.DIAIRE.Día internacional de la
AGOSTO 22. Día del Folclor. calidad del aire.
27. Día de la Defensa Nacional.
30. Día de Santa Rosa de Lima.

1era Semana de la Educación Víal. 16: Día Internacional de la protección de la capa de ozono y la protección de la
SETIEMBRE 08. Día de la Alfabetización. radiación ultravioleta.
3er Martes. Día Internacional de la Paz. 19: DIADESOL: Día interamericano de la limpieza. Día de la gestión integral de los
23. Día de la Juventud. residuos sólidos en el Perú.
24. Semana Nacional de los Derechos Humanos. 27. Día mundial del turismo. Día del la promoción del ecoturismo en el Perú.
29. Día mundial de los mares. Día de la riqueza pesquera peruana.

08.Combate de Angamos : Día del Héroe Miguel Grau. 03. DIAGUA.Día interamericano de loa gestión responsable del agua.
OCTUBRE 08. Día de la Educación Física y el deporte. 04. Día de San Francisco de Asís y la responsabilidad de los animales de compañía.
16.Día del discapacitado. 05. Día del hábitat, los ecosistemas y el ordenamiento territorial.
16 Día mundial de la alimentación. Día de la agro biodiversidad.
21. Día Nacional del ahorro de energía.

20. Día mundial de la Declaración Universal de los derechos del Niño e Iniciación 03. Semana de la acción forestal nacional.
NOVIEMBRE de la Semana del Niño. 10. Semana de la conservación y manejo de la vida animal.

01. Día de la Lucha contra el Sida. 03. Día de la promoción de la agricultura ecológica y el no uso de los plaguicidas.
DICIEMBRE 10. Día de la Declaración Universal de los derechos Humanos. 05. Día mundial del voluntario y ciudadano ambiental.
06. Día del guarda parque peruano.
11. Día mundial de las montañas y la desglaciación.

II DETERMINACIÓN DE LOS EJES ORGANIZADORES

DESARROLLO Biodiversidad
SOSTENIBLE Y Energía
ECOEFICIENCIA Agua
EJES ORGANIZADORES

Aire
Suelo
Consumo responsable y residuos sólidos
Sostenibilidad

CULTURA DE SEGURIDAD
VÍAL Y GESTIÓN DE Gestión de riesgos y contingencia.
RIESGOS Seguridad vial

PROMOCIÓN Y PRÁCTICA
DE ESTILOS DE VIDA Alimentación y nutrición
SALUDABLE Hábitos de higiene personal.
Salud sexual y reproductiva

EJES ORGANIZADORES DEFINICIÓN OPERATIVA

DESARROLLO SOSTENIBLE Este eje está orientada hacia el uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y
Y ECOEFICIENCIA creados, reduciendo al mínimo su impacto negativo ambiental.

CULTURA DE SEGURIDAD La disminución del nivel de los riesgos en las sociedades dependerá fundamentalmente de la
VÍAL Y GESTIÓN DE reorientación de varios aspectos de nuestros actuales estilos de vida .Entre ellos, se trata de enfatizar en
RIESGOS la formación de ciudadanos que se preocupen por su seguridad y la seguridad de los demás.
De acuerdo con ello ,las comunidades educativas pueden disminuir de manera sostenida sus niveles de
riesgo, poniendo en marcha acciones específicas.

PROMOCIÓN Y PRÁCTICA La promoción de comportamientos saludables tiene el propósito de desarrollar y fortalecer conocimientos,
DE ESTILOS DE VIDA actitudes, habilidades y competencias de los miembros de la comunidad educativa. El propósito de este eje
SALUDABLE es incorporar y fortalecer los comportamientos saludables .

II
II. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo hacer la diversificación?

Se debe tener las siguientes consideraciones:

1º Retoman la priorización de problemas, potencialidades y fortalezas de la comunidad.
2º Los docentes reflexionan sobre:
¿Cómo es la realidad socio ambiental de la región?
¿Qué otros problemas ambientales y sociales relevantes existen en la comunidad?
¿Cómo se manifiestan estos problemas en el normal desarrollo de las actividades pedagógicas?
¿Qué podemos hacer como docentes para enfrentar estos problemas?
Como instrumento de ayuda se sugiere elaborar un cuadro de doble entrada que permita recoger los aportes de los docentes, las demandas y
las necesidades.
3º Determinación de ejes que permitan transversalizar la educación ambiental.
Tomando ejes y determinando los aspectos constitutivos de cada eje con los problemas y las potencialidades ambientales.
Ejemplo:
? Se determinan los ejes organizadores y pedagógicos considerando:
? los problemas ambientales priorizados.
se retoman
? las demandas de los padres de familia.
se retoman
? las necesidades de aprendizaje de los niños(as) púberes y adolescentes.
Se retoman
? Se determinan cuales son los ejes orientadores y sus aspectos o competencias de cada eje en relación a los componentes socio
ambientales.

III. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

Elaboración del cartel diversificado.

? de competencias ,capacidades ,conocimientos y actitudes, respondiendo a la pregunta ¿Qué habilidades desarrollan los
Selección
niños ,púberes y adolescentes en cada área del conocimiento?

? Ordenamiento lógico por áreas de aprendizaje. Teniendo en cuentalas necesidades y características de los niños(as)púberes y
adolescentes ,así como las demandas de los padres.

? de competencias, capacidades y actitudes propuestas por el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación.
Selección

EDUCACIÓN INICIAL
II

CAPÍTULO V

MARCO CURRICULAR

EDUCACIÓN INICIAL
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL

Al nacer, el niño cuenta con sentidos y reflejos que hace uso de manera automática, no voluntaria y son los principales elementos que utilizará
para adaptarse a su ambiente.
Posteriormente gracias al uso de sus sentidos, será capaz de atender a un objeto, sus acciones pasaran de ser simples reflejos a acciones
voluntarias orientadas por los estímulos externos.
A partir del quinto mes, alguno de los movimientos que por casualidad realizó el bebé produjo un efecto que a él le resultó interesante; por
ejemplo agitar un sonajero y escuchar aquel sonido que le resultó interesante, volver a hacerlo y darse cuenta de lo sucedido y hacerlo de
manera repetitiva, se estará percatando de la relación causa - efecto que tiene su conducta (agitar el sonajero) sobre el medio (producción del
sonido).
Hacia el octavo mes, ya no solo buscará repetir sus acciones para conseguir un objetivo, ahora será capaz de coordinar dichas acciones para
conseguir su meta, así por ejemplo será capaz de atravesar o apartar el obstáculo que tiene para llegar hacia su juguete preferido mientras
gatea, el niño adaptará sus acciones ante una situación problema, coordinando sus movimientos a la vez que desarrolla su pensamiento.
Finalizando el primer año de vida, se convertirá en un pequeño explorador, ahora buscará nuevas estrategias o medios para conseguir su
objetivo o resolver un problema. Así por ejemplo, para conseguir su juguete será capaz de utilizar algún instrumento para atraerlo o jalar la tela
sobre la que está colocado y cogerlo. Esta inteligencia práctica, parte de la etapa sensorio-motora, llega a su máxima evolución entre los 18 y 24
meses.

EDUCACIÓN INICIAL
II
A partir de los dos años, se dará un salto de lo sensorio-motor a lo representativo gracias al desarrollo de la “función simbólica”, esta capacidad
de representar la realidad implica que ahora el niño no solo será capaz de manipular los objetos materialmente sino también mentalmente. Así
será capaz de representar la realidad a través del juego, la imitación, el dibujo, las imágenes mentales y las palabras. Esta función simbólica se
representa de tres maneras:
La imitación diferida es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.
El juego simbólico es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, una
escoba en un caballo, etc.
El lenguaje implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse
Piaget, el pensamiento simbólico es la clave para la inteligencia verdadera. Permite que los niños formen sus propias ideas y usen su
imaginación. Antes necesitaban tener un objeto concreto como una pelota frente a ellos para demostrar que querían jugar, pero ahora pueden
imaginarla y usar un símbolo como la palabra “pelota” para describir lo que quieren hacer.
Entre los 3 y 5 años su pensamiento estará cada vez más desarrollado en relación con el desarrollo de su lenguaje, se encontrará atravesando
el periodo pre-operatorio, ahora podrá asociar imágenes, objetos, acciones y palabras. Se interesará por aspectos de la vida cotidiana, sus
juegos principales serán hablar por teléfono, peinarse, jugar a la comida. Comenzarán además a clasificar y seriar objetos según su forma y
color, establecer categorías y de esta forma sentar las bases para el aprendizaje de conceptos matemáticos.

Dcd 2011

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (15)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Dcd 2011

Similaire à Dcd 2011 (20)

Dcd 2011