Región Ucayali

1. Comisión Nacional para
PERÚ Ministerio de
Educación
Dirección Regional de
Educación de Ucayali
PERÚ Presidencia del
Consejo de Ministros
el Desarrollo y Vida sin
Drogas
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ED U
CA
CI
ÓN
PR
IM
AR
IA
SEGUNDA EDICIÓN
PIT-PIR-LCD-UCAYALI -2011

2. Título:
Guía Metodológica de Educación Ambiental para docentes de nivel Primaria
Es propiedad de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, ninguna parte de esta guía puede ser reproducida o transmitida, mediante algún sistema o
método electrónico o mecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin consentimiento
por escrito de los autores.
Gestor:
Este material fue financiado por el Programa Institucional Plan de Impacto Rápido Lucha Contra las Drogas DEVIDA - Comisión Nacional para el desarrollo y
Vida sin Drogas.
Av. Benavides 2199 - B - Miraflores.
Lima - Perú
Edición a cargo de :
Dirección Regional de Ucayali.
Segunda Edición: Mil ejemplares.
Derechos reservados Marzo de 2011
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nª 2010-16412
ISBN:
Impreso en el Perú - Printed in Perú
Por
Tiraje mil ejemplares

3. IC A D E L P
Ú BL ER
EP
Ú
R
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICA
Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente
“Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradas por
Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2011"
José Antonio Chang Escobedo Rómulo Pizarro Tomasio
Ministro de Educación Presidente Ejecutivo- DEVIDA
Idel Vexler Talledo Lucio Batallanos Rodríguez
Vice Ministro de Gestión Pedagógica Gerente de Conservación de Medio Ambiente
- DEVIDA
Jorge Chumpitáz Panta Luís Chuquichaico Samaniego
Director de Educación Comunitaria y Ambiental Especialista GMA - DEVIDA
Jorge Velásquez Portocarrero
Presidente del Gobierno Regional de Ucayali
José Asunción Díaz Paredes
Director Regional de Educación de Ucayali
José Avila García
Director de Gestión Pedagógica - DREU
Lucy Edith Aranda Mendoza
Especialista de Educ.Secundaria-DREU
Ernesto Alejandro Estela Livia
Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011
Juan Robinson Pérez Saldaña
Coordinador Regional PIR -2011
Equipo Técnico PIR - 2011
Jhony Luís Pacheco Rivas
Especialista en Gestión Curricular
Nancy González Mendoza
Especialista en Gestión Curricular
Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla
Especialista en Educación Ambiental
Ivonne Barrera Linarez
Especialista en Educación Ambiental
Nora Inés Ríos Layche
Especialista en Educación Ambiental
2011

4. Presentación
En el marco del convenio específico de cooperación interinstitucional entre la
Comisión Nacional para el Desarollo y Vida sin Drogas y el Gobierno Regional de Ucayali; la
Dirección Regional de Educación de Ucayali ejecuta la actividad “Fortalecimiento de la
Educación Ambiental en Zonas degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA
Región Ucayali - 2011; de la cual forma parte la segunda edición de la Guía Metodológica de
Educación Ambiental para el Docente, concebida como una herramienta que facilite la
orientación pedagógica para atender la problemática ambiental desde las instituciones
educativas de manera que se logre alcanzar el desarrollo de los propósitos de la Educación
Básica Regular al 2021.
La presente publicación, tiene como objetivo orientar y poner en práctica el proceso de
inserción del enfoque ambiental en la práctica pedagógica enmarcado a desarrollar la
conciencia ambiental de la comunidad educativa en aras del desarrollo sostenible de nuestra
región.
Los problemas ambientales en nuestra región se encuentran situados en la cultura
humana, concretamente en las formas de distribución de la producción de bienes y servicios,
de apropiación de los recursos naturales y de las realidades construidas en torno de la
satisfacción y el bienestar. Estos hechos transversalizan su paradigma en un modelo de
desarrollo cuya principal característica, es el crecimiento económico y la exclusión de las
variables ecológicas.
Una alternativa de solución de la problemática ambiental es abordarlas desde las
Instituciones Educativas, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posible
expresar las potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidades
biofísico-culturales y respetar la vida en sus múltiples manifestaciones, todo esto sólo será
posible sobre una racionalidad donde el otro, llámese ecosistema u hombre, encuentre un
lugar de privilegio en la construcción de los proyectos de vida, y una tecnología cuyos
postulados sean concordantes con los límites de la resiliencia y permanencia ecosistémica.
La construcción de este material didáctico sintetiza experiencias recogidas de las
mesas de trabajo técnico y talleres de aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado
con Enfoque Ambiental, en base a los problemas ambientales encontrados a partir del
diagnóstico,incorporación de acciones de educación ambiental,hasta llegar a desarrollar
sesiones de aprendizaje.
El proceso de diversificación con enfoque ambiental en los componentes de gestión
institucional y pedagógica ( proyectos educativos ambientales, programaciones anuales,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) que se proponen en esta guía son
referenciales para que usted colega maestro contextualices y adecúes a las necesidades,
intereses, y la demanda educativa de tu comunidad .
Pretendemos que la guía metodológica sea didáctica para la práctica pedagógica y que
a la vez contribuya a las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la
Educación Básica Regular ,expresadas en un conjunto de logros educativos,con ello
concientizar al estudiante a entender de que el mundo es una unidad, una totalidad
interdependiente con una devoción por la vida y el potencial inherente de la naturaleza
humana.
EL EQUIPO TÉCNICO PIR - 2011.

5. INTRODUCCIÓN
La segunda edición de la Guía Metodológica de Educación Ambiental , dirigida a
docentes del nivel secundaria, ha sido enriquecida mediante la incorporación de los
componentes de Educación en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión del
Riesgo, de manera que garantice la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos
de Gestión Institucional y Gestión Pedagógica; conducentes al desarrollo de la conciencia
ambiental en los estudiantes.
En la medida de lo posible, intentamos representar en estas páginas un relato único,
coherente y autocontenido. tanto así que uno puede leer el presente volumen, desde el
principio hasta el final. Sin embargo, para los que tengan interés específico en uno u otro
aspecto, también es posible usar este libro como una fuente de referencias y leer las secciones
o capítulos individuales prácticamente en cualquier orden.
Cada una de estas partes, de forma análoga presenta un relato coherente,
agregándosele material explicativo y relacionador, allí donde nos ha parecido adecuado.
En la primera parte, se presenta una versión resumida de los aspectos que
fundamentan la tranversalización del enfoque ambiental, en donde se proporciona los
propósitos de la Educación Básica Regular, la Educación ambiental en América Latina , en el
Perú y la Región Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible.
Esta parte introductoria concluye con los fundamentos pedagógicos y filosóficos de la
Educación ambiental.
En la segunda parte trazamos, en primer lugar la configuración general del proceso de
diversificación curricular con enfoque ambiental, basado en la perspectiva del paso a paso
,partiendo desde el Proyecto Educativo Institucional, hasta llegar finalmente al desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
Aunque nuestro trabajo educativo ha cubierto múltiples aspectos, en el tercer capítulo
de la Guía, damos un repaso acerca de los proyectos educativos ambientales, concluyéndose
en el capítulo IV y V con una explicación acertada y didáctica sobre la organización ambiental y
lel uso de las herramientas TIC´s en el proceso de Fortalecimiento de la Educación en
Línea,como estrategia para el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes.
Es comprensible y oportuno mencionar que este producto, es el resultado de un arduo y
persistente trabajo no sólo de este equipo sino que ha sido en colaboración de muchos
docentes, pues casi la mitad de esta guía ha sido realizado en regimen de coautoría, tenemos
una gran deuda con todos aquellos que han trabajado con nosotros, tanto en el inicio ,como en
el proceso de la exploración y expansión de esta Guía.Por lo que damos las gracias a nuestros
coautores, que no sólo nos han permitido reproducir sus palabras, sino también revisarlas
siempre que ha sido necesario. Es conveniente pues que este libro esté dedicado a ellos, a sus
compañeros, con quien comparten el interés por la educación, y a nuestros patrocinadores,
que han hecho posible esta producción.

6. ÍNDICE
Pag.
CAPÍTULO I
ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL
1.1. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021....................................................................................
1.2. Los Problemas Ambientales en nuestra región...............................................................................................
1.3. La Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad de la educación ambiental en el siglo xx
1-4 Educación Ambiental en el Perú.......................................................................................................................
1.5. Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible.................................................
1.6. Capacidades a desarrollar en la educación ambiental.....................................................................................
1.7. Fundamentos filosóficos de la educación ambiental.......................................................................................
1.8. Fundamentos pedagógicos de la educación ambiental....................................................................................
CAPÍTULO II
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL.
2.1. Ruta de diversificación curricular con enfoque ambiental..............................................................................
2. 2. Proyecto educativo institucional......................................................................................................................
2.2.1. Identidad de la institución educativa..................................................................................................
2.2.2. Diagnóstico..........................................................................................................................................
2.2.3. Propuesta pedagógica.........................................................................................................................
2.2.4. Propuesta de gestión...........................................................................................................................
2.3. Proyecto curricular institucional.......................................................................................................................
2.3.1. Pasos sugeridos para la elaboración del proyecto curricular institucional.......................................
2.4. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.....................................................................
2.5. Programación curricular....................................................................................................................................
2.6. Programación anual..........................................................................................................................................
2.7. Unidad didáctica...............................................................................................................................................
2.7.1. Unidad de aprendizaje.........................................................................................................................
2.7.2. Proyecto de aprendizaje.......................................................................................................................
2.8. Sesión de aprendizaje.......................................................................................................................................
2.8.1. Estructura sugerida de un plan de sesión de aprendizaje..................................................................
2.8.2. La sesión de aprendizaje en la EBR......................................................................................................
CAPÍTULO III
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL.
3.1. El Qué de los proyectos educativos................................................................................................................
3.2. Cómo elaborar un proyecto educativo ambiental.........................................................................................
3.3. Diseño sugerido de proyecto educativo ambiental.......................................................................................
CAPÍTULO IV
CONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS
4.1. Componentes del enfoque ambiental.............................................................................................................
4.1.1. Educación en salud...............................................................................................................................
4.1.2. Educación en ecoeficiencia...................................................................................................................
4.1.3. Educación en gestión de riesgos..........................................................................................................
4.2. Estructura del sistema de gestión ambiental de las instituciones educativas..................................................
4.2.1. El comité ambiental.............................................................................................................................
4.2.2. Comisión de salud................................................................................................................................
4.2.3. Comisión de gestión de riesgo.............................................................................................................
CAPÍTULO V
PLATAFORMA VIRTUAL.
5.1. Objetivos de la plataforma virtual....................................................................................................................
5.2. Competencias a desarrollar.............................................................................................................................
5.3. Herramientas que compone una plataforma virtual.......................................................................................
5.4. Características de la plataforma virtual..........................................................................................................
5.5. Uso de la plataforma virtual.............................................................................................................................

8. CAPÍTULO I
ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LA
TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL
AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1.1. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021.
El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie
de factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno para
respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha
participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo
frente a ella, sino que comienza a utilizarla para satisfacer sus necesidades.
Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha
desvirtuado completamente porque el hombre ya no piensa en cubrir sus
necesidades básicas, si no que ha llevado a la explotación del medio ambiente a
niveles exorbitantes generando el desequilibrio ecológico y alteración climático
en todo el mundo.
por lo tanto, en el marco de las demandas educativas que exige el
mundo moderno, la globalización, los fines generales de la educación , se
establecen los propósitos de la EBR al 2021 que se traducen en las intensiones
pedagógicas del sistema educativo peruano y que todo estudiante debe lograr:
!La comprension y valoracion del medio geografico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento critico.
!La comprension del medio natural y su diversidad, asi como el desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestion de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadania.
!El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccion del proyecto de vida de todo ciudadano.
!El desarrollo corporal y conservacion de la salud fisica y mental.(1)
Por otro lado los principios de la educación ambiental complementa a los principios de la educación peruana, resumiéndose de la
siguiente manera.
(1 )M in isterio d e E d uc ac ió n .D is eñ o C u rric ular Nac io n al d e la Ed u c ac ió n Bá sic a Regu lar, L im a.2 00 8.P ág.2 1

9. INCLUSIÓN
DEMOCRÁTICA
De participación
incluyente, reflexivo y
acción constructiva
en relación a la economía ,
PERTINENCIA sociedad y naturaleza
COMPLEMENTA
CULTURAL RIEDAD
Los elementos
culturales y naturales ECOLÓGICA Y
de cada región o CULTURAL
localidad. Consideración de la
diversidad con visión
al futuro regional
PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
PARTICIPACIÓN Y RECONOCIMIENTO
CONCERTACIÓN DE LA HERENCIA
Mejoramiento
ambiental compartida HISTÓRICO
con la sociedad CULTURAL
Difusión de la diversidad
CIUDADANÍA cultural de las regiones
AMBIENTAL
RESPONSABLE
Formación de
personas
responsables con su
medio ambiente
Consecuentemente, el primer paso a dar en este
proceso es relacionar los fines y propósitos de la educación peruana
con los de la Educación Ambiental para definir su orientación y
desarrollo en el marco de las demandas educativas que plantea el
mundo moderno, la globalizacion, el reconocimiento de la diversidad,
la unidad de nuestra sociedad y la vinculación de la educación con el
desarrollo de nuestra región.
Todo esto se sustenta con la visión del Proyecto
Educativo Regional de Ucayali al 2021 “El sistema educativo en Ucayali
forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y
solidaridad a través de la promoción y práctica de valores. Personas
que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un
sentido innovador y de competitividad que les permite una
participación activa en el mercado laboral local y nacional”. (1 ) Y por
otro lado con los lineaminetos de política educativa enmarcado a
desarrollar un proceso de diversificación con enfoques de: equidad,
género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología,
preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida
saludable.
Si revisamos algunos hechos que dieron impulso a la educación ambiental en esta parte de nuestro continente; evidentemente
la creciente destrucción del medio ambiente que se manifiesta desde hace décadas se ha agudizado, por lo que ha adquirido un carácter
global, a partir de la segunda mitad del siglo XX, fundamentalmente, por la intensificación de la actuación de la sociedad humana que ha
hecho una utilización irracional de la ciencia, de la tecnología y de los recursos naturales y que no ha logrado una verdadera integración
económica social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible.
Esta realidad tuvo sus MOMENTOS INTERESANTES EN LAS CUATRO DÉCADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA,
de manera que, la educación ambiental ha recorrido un intenso proceso de debates y de aportaciones a lo largo de cuatro décadas. Desde
sus inicios, que podemos situar alrededor de los años sesenta, sus propuestas han tenido algunas características y ciertos momentos
particulares que incluyeron pero que fueron más allá de las tendencias mayoritarias internacionales en este campo.
Los años sesenta marcaron en la región una época singular de experiencias y de aprendizajes vinculados con la educación popular,
bajo la influencia fundamental de los trabajos y de las orientaciones del destacado educador brasileño Paulo Freire. La concepción que
expresaba el posible logro de la libertad a través de la educación como un medio de conocimiento propio y de una vía para el encuentro de
una vida digna en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos humanos de todas las condiciones económicas,
sociales y culturales, supuso una conmoción que no se redujo sólo al campo pedagógico. El enfoque ambiental de esta expresión educativa
se fue haciendo presente, en la medida en la que en el mundo comenzó a hacerse evidente la necesidad de considerar las relaciones
sociedad-naturaleza como un requisito indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación de nuestros recursos
naturales, y de preservación de la vida en el Planeta.
(1 )G o b ie r no R e g i o na l de U c a y a li . P ro y e ct o E du c a t iv o R e g i on a l de U c a y a l i 20 0 8-2 0 21 . Pu c a l lp a .
2 00 8. Pá g . 14

10. De manera gradual, grupos vinculados con la educación popular se hicieron eco de la trascendencia de una visión ambiental en
la concepción del desarrollo, buscando enriquecer las corrientes ecologistas o conservacionistas prevalecientes que provenían de los
países industrializados. Como es sabido, en sus inicios estas expresiones no consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones de
conservación, y tardaron años en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus opciones de vida como temas de interés de sus
acciones, además de considerarlos como simples depredadores de la naturaleza.
La educación ecológica recorrió, a su vez, un largo camino antes de converger con la educación ambiental y de trascender hacia
procesos articuladores de la sociedad y de la naturaleza, de la misma manera como la concepción del ambiente pasó de una visión general
vinculada con el entorno o con la ecología, a una comprensión sistémica que interrelacionará los procesos sociales y los naturales. La
fuerza de la educación popular, y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de las comunidades vinculando a la
población de manera activa en la gestión de sus recursos naturales y en la construcción de su futuro, fue impulsando la realización de
experiencias educativas ambientales con una amplia componente de implicación, con lo cual América Latina puso las bases para unos
enfoques participativos que fueron recogidos con posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas conservacionistas.
La educación ambiental latinoamericana se fue construyendo, así, a partir de las experiencias de la educación popular, de la
educación comunitaria y participativa, y de la educación ecológica o conservacionista, en su paso hacia una educación ambiental
comprometida con el cambio social y con la transformación de los modelos económicos de desarrollo.
Los años setenta mostraron varias facetas fundamentales de este proceso. Poco después de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron iniciativas para
insertar concepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunión
de Chosica, Perú, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporación de la educación ambiental en los tres niveles de la
educación, sino también se cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los países industrializados, y se señaló la necesidad
de avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podría contribuir la educación ambiental desde una perspectiva crítica y
transformadora.
La aparición, en los años ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales relacionadas con la conservación y con la
gestión ambiental, provino, en su primera fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en áreas de interés
para la conservación. Más adelante se produjeron decisiones en estas ONG, y muchas organizaciones pequeñas y medianas comenzaron
una fase de acercamiento a tareas de protección de la naturaleza, pero con un nexo social, de desarrollo y de equidad, que resultaba ser
indispensable para las realidades de nuestros países. De esta manera se produjeron alianzas entre grupos provenientes de las canteras de
la educación popular y de grupos ambientalistas,
que propiciaron formas complementarias de
acción y de comprensión de la educación
ambiental. Sin duda este fenómeno fue impulsado
también por un crecimiento acelerado de
propuestas alternativas hacia el denominado
ecodesarrollo, y sobre todo, debido al surgimiento
de destacados trabajos que fueron constituyendo
la base de lo que hoy denominamos el
pensamiento ambiental latinoamericano (1)
En este contexto, la UNESCO sustenta
que la Educación Ambiental es una herramienta
utilizada para facilitar el aprendizaje, el
desarrollo de la conciencia ambiental y el
conocimiento de las amenazas que lo acechan,
desarrollando habilidades para afrontarla y la
generación de actitudes, motivaciones y
compromisos para tomar decisiones y acciones
responsables.
Consecuentemente la educación
ambiental en nuestra región debe ser concebida
como el proceso formativo de ciudadanos para
una sociedad responsable, es decir, para formar
parte de un grupo humano integrado, con valores
compartidos y un proyecto en común, debe ser
encaminado a desarrollar la conciencia
ambiental de la población ucayalina. La
educación es responsable de enseñarle al niño, al
joven o al adulto a conocerse a sí mismo y a
conocer su entorno, a reconocerse en la PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALES
PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALES
naturaleza, a reconocer que su autonomía es ALUMNOS DE LA I.E. EL PIMENTAL DE C.P. Y CAPY DE P.A.
ALUMNOS DE LA IE. EL PIMENTAL DE CP. Y CAPY DE PA.
también interrelación, y en este proceso
.educativo crear un hombre nuevo .
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41, pp. 69-81. 2006

11. Debemos resaltar el hecho de que cada Estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biológica, ha ido acumulando
experiencias y aportando visiones, métodos y variantes para los procesos de educación ambiental.
Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares PRAE, con sus aportes descentralizados a través de las Corporaciones
Regionales, y con sus investigaciones sobre saberes y sobre diálogos interculturales; Brasil, con sus propuestas participativas para
Municipios Educadores Sustentables, y con sus movimientos juveniles; Venezuela, con su conocido liderazgo desde los años 70, y con las
diversas expresiones de la educación ambiental por regiones y por centros urbanos; Ecuador, con los amplios programas educativos
ambientales realizados por organizaciones no gubernamentales, y por las numerosas acciones y propuestas hacia la educación rural; Perú,
con su rol pionero en las propuestas de educación formal, y con las diversas experiencias de educación ambiental comunitaria,
participativa e intercultural; Chile, con la versión de sus Escuelas Sostenibles y con los esfuerzos articuladores interinstitucionales;
Argentina, con el innovador postgrado en Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable, liderado por la Confederación de Trabajadores de
la Educación (CTERA); Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a partir
de los inicios de los años 90 y sus variantes culturales; México, con la creación del Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable
(CECADESU), con el permanente respaldo a la Red de Formación Ambiental del PNUMA, y con la multiplicidad de sus propuestas educativas
ambientales; Costa Rica, con las versiones de la educación ambiental en áreas naturales protegidas; y así el resto de los países y muchos
ejemplos más, que indican la existencia de un variado y vibrante crisol de experiencias regionales, que configuran un escenario creativo y
de amplias alternativas para el futuro.
Las tareas que hoy aborda la educación ambiental latinoamericana son múltiples, y buscan fortalecer compromisos de cambio
junto con las necesidades de apertura a las diferentes expresiones de la vida local y de la cultura de los diversos pueblos que configuran la
región. De allí la presencia destacada de propuestas de participación comunitaria; el énfasis creciente en los temas relativos a la
biodiversidad y a la diversidad cultural; la búsqueda de rutas creativas para la recuperación, la revalorización y la aplicación de los saberes
ambientales comunitarios; la preocupación por ahondar en debates conceptuales para el mejoramiento de la acción; la búsqueda
persistente de experiencias que deberían ser sistematizadas y replicadas para ampliar los procesos educativos ambientales y para lograr
mayores resultados a nivel local y regional; la preocupación creciente por incorporar la perspectiva de género en la educación ambiental; el
encuentro entre los procesos de educación intercultural y la educación ambiental; las referencias creativas al arte y sus aportes a la
sensibilización ambiental; el espacio convergente entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la creciente
importancia de la ética en la reflexión y en la acción ambiental; el progresivo diálogo de saberes y su aporte a la complejidad ambiental; la
vinculación con el trabajo municipal y con las acciones ligadas a la Agenda 21, locales y a municipios sustentables; la articulación escuela
comunidad, a través de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y las propuestas de conformación de centros educativos
sostenibles con acciones en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuerte
componente hacia la creación y el logro de la sostenibilidad a nivel local y regional
(1).
En este marco, la Región Ucayali el año 2008 en el marco de la
Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2007 – 2011 y el Plan
de Impacto Rápido 2008 se ejecuta el convenio con el GOREU y
DEVIDA en la que el Gobierno Regional delega el inicio del
desarrollo de la actividad “Fortalecimiento de la Educación
Ambiental en la Región Ucayali” a la Dirección Regional de
Educación de Ucayali como Unidad Ejecutora. Durante este
periodo en las UGELs de Padre Abad y Coronel Portillo se
convoca docentes para la elaboración de la Propuesta de
Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental, la
Guía Metodológica de Educación Ambiental y la formación
de promotores ambientales
El año 2009 la Dirección Regional de Educación
de Ucayali toma la responsabilidad de la Propuesta del
Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental con
el Diseño Curricular Nacional terminada el proceso de
articulación por el Ministerio de Educación. Para este
proceso de adecuación la DREU convoca a docentes
promotores ambientales de Coronel Portillo a las mesas de
trabajo para realizar dicha actividad.
El año 2010 la actividad y el equipo técnico PIR
establecen acciones para la aplicación del enfoque ambiental en
los diferentes instrumentos de gestión en las II.EE focalizadas de
Coronel portillo y Padre Abad con un solo objetivo por avanzar hacia
una educación ambiental fortalecida y ligada a amplios procesos
participativos, para unir a los pueblos, comunidades y las autoridades en un
esfuerzo común, que sin duda, deberá tener resultados creativos y de apertura
hacia un futuro sostenitable y participativo en la región.
)1) TRÉLLEZ SOLÍS, E. y WILCHES CHAUX, G. Educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe, OEA. Serie Educativa. 1999

12. Orientaciones para la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo:Educación Básica
Regular-Minedu-Dieca-Área de Educ.Ambiental 2009
IV. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN transversal educación en gestión del r iesgo y la conciencia
CURRICULAR DE L TEM A TRANSVERSAL EDUCACIÓN am biental, se deter minar las necesidades de apr endizaje
PARA LA GESTIÓN DEL RIE SGO Y LA CONCIENCIA para luego contextualizar los conoc im ientos y adec uar las
AM BIENTAL. c apacidades y actitudes señaladas en el DCN a las
./ En la aplicación del enfoque am biental en el sistem a c ar acterístic as y necesidades de la comunidad educativa y
educativo se r ealiza la diversificación curricular con el tem a s u entorno local; or ientado hacia el logro de la misión y
transv ers al "E ducación para la Gestión del Ries go y la v isión de la institución educativ a.
Conc iencia Am biental", de acuer do al DCN reajustado RM • Desarr ollar el Pr oy ecto Educ ativo Am biental, con
N" 440-2008- ED . participación de la IE. Y de todas las áreas c ur ric ulares , con
./ Para el proceso de div ersificación c urricular del tem a la finalidad de articular sus ac tividades con la program ac ión
transv ers al E ducación para la Ges tión del Riesgo y la anual.
Conc iencia Ambiental s e tendrá en cuenta las diver sas Los pr oyectos educativos ambientales integrados son una
experiencias desarrolladas en las instancias de ges tión pr opuesta sistemática para abor dar las distintas
educativa des centralizadas , (LE, UGEL y ORE ) del país . dim ensiones de la práctica educ ativa, con el fin de lograr
./ En el proces o de diversificación del tem a transversal m ejoras en el ambiente y en la calidad de enseñanza,
"Educación para la Gestión del Riesgo y la Conc iencia m ediante la participación ac tiva de todos los m iembros de la
Am biental" se pr opone la siguiente ruta de div ersific ación c om unidad educativa y su entorno.
curricular : Las instituciones educ ativas deben tender a consensuar en
• Elaborar el diagnóstico am biental de la I.E. con la elabor ación del PEI la implem entación de un Proyec to
participación de la comunidad educativa e incorporarlo com o E ducativo c on dim ensión am biental que permita desarrollar
parte del diagnóstic o institucional. Este proceso implica un de una m anera trans ver sal
análisis de la realidad de la LE. y del contexto, nos permite diversos contenidos de las áreas; y que fomente el trabajo
conocer la realidad interna y externa; detectar problem as pedagógico integrado.
ambientales que afec ten a la comunidad, en el as pecto Las actividades del Pr oy ecto Educativo Ambiental se
natural, cultural, s ocial (seguridad ciudadana, desarrollan a través de las unidades didáctic as de la
vulner abilidades y amenazas , etc .); ec onómico (r ecursos, pr ogramación anual, la tr ansversalidad del tem a transv ers al
modos de produc ción, etc .); entre otros, tom ando com o educación par a la gestión del riesgo y una conciencia
referenc ia el diagnostico nacional, regional, local. Es dec ir am biental logr a su desarrollo en todas las áreas c urricular es,
captar estas demandas y nec esidades de la com unidad atendiendo en c onjunto toda la problemática am biental;
educativa para darle una orientación pedagógica; teniendo identificando y monitoreando los avances de las soluciones
en cuenta para su elabor ación tres aspectos: problema, a los pr oblem as am bientales .Téngas e en cuenta que la
causas y consec uencias . pr ogramación anual da respuesta a estas tres interrogantes:
• P riorizar la problemática ambiental. Se pr iorizará los ¿Qué lograrán los estudiantes?, ¿Cómo hac er para que
problemas ambientales detec tados en el diagnóstico, par a aprendan?, ¿Cómo evaluar los
darles solución desde los proces os pedagógicos, a su vez la A pr endizajes? Relacionada con la conciencia y cultura
deter minac ión de los problem as priorizados servirán de am biental. De m anera es pecífica los Pr oyectos Educativos
referenc ia para la elaboración del Proyecto Educativ o Am bientales tienen las siguientes car acter ísticas:
Am biental. · Carácter Interinstitucional (A sociación con otras
• Incorporar los propósitos de la E ducación Am biental para el instituciones)
des ar rollo sostenible en la formulación de la identidad · Incor poración de la Propues ta PEA , en el PEI
institucional (m isión y visión) institucional.
La visión de la LE . Incor por a la búsqueda de Educación · Curr ículo c on Dim ensión Am biental (Introducc ión
Am biental para el Desarrollo S ostenible. del problema ambiental de contexto en las
La misión de la LE. Incorpora ac ciones para lograr una preocupaciones del Plan de Estudios y de otras
institución saludable y segura que promueva la r elación actividades de la esc uela, c on intencionalidad
armonios a de la comunidad educativa y su entor no natural y educativa.
cultural. · Trabajo interdisciplinario, no solo al inter ior de la
• Incorpor ar las acciones de Educación Am biental en la institución sino al exterior de la mism a y en las
form ulación de los objetivos estratégicos. asociaciones con otras instituciones .
Los objetivos estratégicos incor poran las acciones de · Visión pedagógica que permita la cons trucción de
Educación Ambiental, propiciando el logro de los propósitos c onocimiento signific ativ o (el Contexto Am biental
de la Educación para el Desarrollo Sos tenible. c om o factor de significación).
• Determ inar el tem a transv ersal Educ ación para la Ges tión 6 Temas transversales propuestos en el Diseño Curricular
del Riesgo y la Concienc ia Am biental. Nacion al- EBR, Fascículo 3: E duca ció n Amb iental
El DCN de la EBR establece que los tem as transversales
surgen de los problem as tr ascendentales que afec tan la · pac ios o mecanism os oper ativos que perm itan el
Es
sociedad actual y que demandan a la educ ación su atención diálogo de s aberes (conocimiento científico,
prioritaria. En este sentido dada la realidad am biental del c onocimiento tradicional, conocimiento popular,
Perú; y los im pactos que sufrirá pr oducto del cambio entr e otros).
clim ático, el tem a transver sal "educación para la gestión del
· tividades de intervenc ión dir ecta que permitan la
Ac
riesgo y la conciencia am biental" c obr a es pecial relev ancia,
r eflexión pedagógica didáctica y s us proyecc iones
por lo que en el proceso de diversificación se asum e que se
en la transformación de la institución.
deter minar ía a éste tema como uno de los prioritarios a nivel
· Dos (2) o m ás actores c om pr om etidos en la
nacional.
propues ta ( Dos o m ás áreas del conocimiento.
• E laborar el cartel de valor es am bientales. La E duc ación
• Desarrollar sesiones de aprendizajes.
Am biental promuev e el des ar rollo de valores, en espec ial los
S e debe Desarrollar s esiones de aprendizaje haciendo uso
valor es de respeto, la solidaridad, la justicia, la
de diver sas metodologías de enseñanza aplic ados a la
respons abilidad, m encionando tam bién que todos los
r ealidad, basado en las exp eriencias de los estudiantes
valor es son importantes par a el desarr ollo de hábitos de vida
hacia s u entor no natur al y sociocultural, donde descubran y
saludables , que nos conducirá al final a una comunidad en
apliquen sus conocimientos, generando de ésta m aner a una
armonía con la naturaleza y cultura.
c onc ientización directa de los problem as ambientales.
• Elaborar el cartel de capacidades, conocim ientos y
actitudes am bientales por niveles, áreas, grados y ciclos.
Para es te pr oc eso se toma como referenc ia el tem a

13. ” En la nueva visión de la educación es necesario desarrollar cuatro tipos
de aprendizaje en las comunidades educativas del siglo XXI, una de ellas es
Aprender a vivir juntos que implica vivir responsablemente, respetando y
cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos
vivos del planeta. El principio fundamental de este aprendizaje es la
interdependencia, el conocimiento de la red de la vida, el respeto a la diversidad,
el valor de la paz y la sustentabilidad como elemento que nutren a las
comunidades de aprendizaje. Este aprendizaje está relacionado con el
desarrollo de la conciencia ecológica”.(1)
Es aquí donde la aplicación del DCRD con enfoque ambiental , nos
permite abrir un espacio importantísimo para vincular el proceso educativo
pertinente del educando con su entorno. Un espacio que nos permita dialogar
con él sobre su visión del mundo, su visión de la naturaleza, su relación con
otros seres, incluyendo sus congéneres humanos aunque parezca algo obvio.
Un espacio que nos ayude a introducirlo en las nuevas temáticas universales del
valor de la diversidad o a encontrarse con los pensamientos ancestrales que
vinculan la energía que mueve al hombre con la energía presente en la
naturaleza y revisar con él los conceptos de la nueva física, la biología y otras
ciencias que nos enseñan que todos somos uno y que más que buscar
diferencias en la naturaleza la idea es reconocer la unidad del universo.
Por otro lado, la educación ambiental abre una puerta a los maestros
ucayalinos ávidos de participar en la formación de ese ser que es su alumno,
para que tenga la posibilidad de encontrar un espacio para intervenir de
manera inteligente en la realización de acciones a favor del medio ambiente,
valorar la megadiversidad de nuestro país y de la región Ucayali como una
forma de intervención positiva para garantizar el desarrollo sostenible .
1.2. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN NUESTRA REGIÓN
COMUNIDAD NATIVA DE SANTA ROSA - UCAYALI
La necesidad de que exista un proceso educativo en
nuestra región, cuyo objeto de estudio sea el medio ambiente,
hace imperativo que se desarrolle un referente teórico precisamente
sobre él; cúal es su dimensión, su conceptualización, qué
características posee, qué nivel de acercamiento tiene con lo humano,
con lo económico, lo ideológico, lo político, cúal es la dimensión de sus
problemas.
Según la Real Academia de la lengua española, la
palabra ambiente proviene etimológicamente del latín “ambiens” y
“entis” que significa que rodea o cerca, se aplica además al conjunto
de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive una
persona, a las condiciones físicas, sociales, económicas, etc. de un
lugar, una colectividad o una época y al conjunto de circunstancias
exteriores a un ser vivo.
Completando esta definición la UNESCO conceptúa
sobre el
ambien
te como la interacción entre medios, un macrosistema formado
por varios subsistemas (físico-biótico, social, económico, simbólico,
científico, cultural, etc) que interaccionan entre si. Por lo tanto, el
ambiente es el espacio en donde el hombre interactúa con la naturaleza y
expresa en ella una comunicación simbólica, es decir, trabaja, se relaciona
en sociedad, organiza instituciones sociales, económicas y políticas.
En este contexto, entendemos lo ambiental como la
interacción que se establece entre el ecosistema y la cultura, y los
problemas ambientales como determinado tipo de interacciones
pautadas entre las poblaciones humanas y el sistema biofísico de
referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y
energía o alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema complejo generando cambios impredecibles que muchas
veces implican la transformación del mismo.
(1 )Ga llegos Nava , Ram ón.Apre nde r a se r .Fundación Interam e ricana pa ra la Educación Holís tica. Prim era
e dición, Mé xico.2 00 3 .pá g.8 3 -8 5.

14. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Pueden conceptuarse
Como una forma de interacción entre
Sistema de texto Sistema natural
Que alteran
Flujos de materia y La capacidad de
energía autorregulación
Sistemas complejos
Causando
Cambios en ocasiones irreversibles
Por lo tanto , la problemática ambiental en nuestra región se sitúa, no en los síntomas, sino en el centro mismo de la actividad
humana extractiva o productiva contextualizada por una forma cultural de nuestra población. Es decir, en el interior de la cultura y de los
procesos sociales, económicos, tecnológicos simbólicos, etc., inherentes a los sistemas de producción mediante los cuales nuestra
población ucayalina se articula o desarticula con el sistema natural. Consecuentemente la inserción del enfoque ambiental en los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas viabilizan el tratamiento de los problemas ambientales que conduzca al
aprovechamiento razonable y sostenido con visión de presente y futuro de los recursos con los que nuestra región cuenta.
Lluvia ácida
Calentamiento global
LA PROBLEMÁTICA Síntomas
AMBIENTAL No debe
situarse en
los
Como Destrucción de la biodiversidad
Se sitúa
Sociales
En la cultura
humana
Daño a la capa de ozono
Económicos
Relacionada con
Tecnológicos
los procesos
Simbólicos Contaminación de aguas
Educativos
Los problemas ambientales en nuestra región, no se pueden situar por fuera de nuestra cultura, al exterior de nuestro
sistema social, pues son precisamente formas de interacción negativas generadas en la cultura de nuestra sociedad que se expresan
de manera particular en las diferentes dimensiones de la realidad de la actividad humana.
Por ende nuestra educación requiere estrategias de carácter integral que implican acciones de diferente tipo y en las
distintas dimensiones de la realidad; el aprendizaje que rige los comportamientos mediante la construcción de actitudes positivas
hacia el medio ambiente.
Significa entonces que es indispensable cambiar el repertorio de pautas conductuales en un nuevo marco de
funcionalidad, reforzando entre si los procesos educativos, económicos y sociales de nuestra región.
En este sentido la educación ambiental en nuestra región surge como una herramienta para la transformación de las
capacidades y orientaciones teóricas de las disciplinas, el mejoramiento de las competencias para la resolución de problemas
concretos, la implementación de políticas alternativas de desarrollo, y la reconstrucción de una racionalidad ambiental entendida
como el ordenamiento de un conjunto de objetivos, explícitos e implícitos de medios e instrumentos, de reglas sociales, normas
jurídicas y valores culturales, de sistemas de significación y de conocimiento, de teorías y conceptos, de métodos y técnicas de
producción sostenible.

15. LA CULTURA
Es
UNA FORMA
ADAPTATIVA DEL
HOMBRE
Que lo hace competente para
MODIFICAR EL MEDIO MODIFICAR SU COMPORTAMIENTO
Mediante Mediante
La tecnología La Educación
1.3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI
La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y conrelaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan en forma aislada, dispersas y fraccionadas. Nace con el carácter individual de diversas asignaturas que
ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas
ambientales.
La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental de la dimensión ambiental. La UNESCO en 1987 la consideró
como: "El encuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo con sus esquemas conceptuales
propios, su manera de definir los problemas y sus métodos de análisis".
Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la Educación Ambiental, debe tenerse en cuenta que la práctica
educativa actual y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una estrategia de desarrollo en la educación,
dicho desarrollo determinado por el conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales de manera que se logra el
cambio de actitudes y valores que conlleven al desarrollo de la conciencia ambiental.
La Educación Ambiental como una enseñanza transdisciplinaria busca consolidar las competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores desde el primer ciclo de la EBR hasta el séptimo, hablándose recién ahí de una educación
integral.
Consecuentemente se supone un reto para la comunidad educativa alcanzar una formación transdisciplinar ya que ésta
debe adquirirse no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ellas. Pero el sólo hecho de intentarlo permitirá que en el terreno
laboral el desarrollo de programas en pro del medio ambiente sea congruente con la realidad,pues la educación ambiental es el
vivir diario.
Es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre; unos procesos educativos continuos y
permanentes: Desde la cuna, hasta la tumba, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un enfoque
interdisciplinario, enfatizados hacia la gestión ambiental donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para
que el sujeto vea su pertinencia y luego en su contexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad.
Por lo tanto, la incorporación del enfoque ambiental en los diferente instrumentos de gestión y la práctica pedagógica consistirá
en la inserción de una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, diseñado y
contextualizado, que atraviese todo los instrumentos de gestión y el quehacer educativo, y que dé como resultado una formación
integral en el sujeto, que se exprese en su actuación hacia el medio, respecto a su entorno y a la problemática ambiental.
Consecuentemente, se deberá tener en cuenta que la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevará
consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes,
valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial.
De igual manera, recordar que la incorporación de la interdisciplinariedad a la práctica educativa, se debe realizar
gradualmente, en aras de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la
estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales,
así como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del mundo.

16. EL ESTILO PEDAGÓGICO DESARROLLO DEL TEMA
INTERDISCIPLINAR Y TRANSVERSAL
Exigen un cambio en
QUEHACER
CONCEPCIÓN DE QUEHACER CONCEPTUAL
ESTUDIANTIL
LA EDUCACIÓN DOCENTE
De transmisión de De unas prácticas De un receptor De un ambiente
conceptos y docentes donde se pasivo e indeciso dividido, reduccionista
enseñanza de áreas trabaje exclusivamente y antropocentrista
el campo disciplinar
Pasar a procesos Pasar a una labor Un sujeto investigador, Analizar la vida en sus
formativos que interdisciplinaria construcción de diferentes dimensiones,
enseñen a vivir en donde el docente con ocimientos para un pensamiento
comun id ad que además de asumir su resolver y formular complej o d onde
faciliten la área, permita el preguntas, un individuo interactúe lo cultural y
construcción de desarro llo de capaz de tomar lo natural en igualdad de
diferentes actitudes sensibilidades de decisiones priorid ades e
de res peto y posicio nes críticas responsables, adaptado importancia.
convivencia sobre la interacción de para la vida en
la cultura humana y el comunidad.
ecosistema
FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:240
Facilitar estos desarrollos requiere el abordaje detemas ambientales transversales, donde lo pedagógico se asuma desde un
enfoque Interdisciplinario. La concepción de la transversalidad es un proceso que va más allá de los temas que puedan incluirse en las
distintas materias, y que se refiere al para qué de la educación, y a la formación integral que ésta debe proporcionar. De este modo la
transversalidad no sólo señala aquellos conocimientos educativos que se consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del
sentido y de la intención que a través de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata así de una auténtica educación en valores, un
modelo ético que debe ser promovido por toda la institución educativa y por el conjunto del currículo, un accionar donde el docente de
manera programada o intencional en el contexto de lo que esté desarrollando, introduzca elementos que faciliten la construcción de
referentes cognitivos o actitudinales, que le sirvan al estudiante al momento de la toma de decisiones ambientales, con un carácter
responsable y solidario.
En este sentido la Educación Inicial es la primera infancia donde el medio ambiente juega un papel más importante en el
proceso educativo, sentando las bases para adquirir objetivos posteriores a la educación ambiental donde las actitudes y comportamientos
en esta etapa serán la base para acciones ecológicamente responsables a lo largo de su vida. Esto genera que el niño observa y explora su
entorno físico - social, valorar la importancia del medio natural y su calidad de vida, establecer algunas relaciones entre el medio físico y las
formas de vida, observar los cambios y las modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno y mostrar curiosidad e
interés hacia la comprensión del medio.
Por otro lado, la Educación Primaria al igual que en el anterior nivel educativo, las experiencias vivenciales del niño en su entorno
próximo construyan sus conocimientos desde la realidad, a partir de sus percepciones, vivencias y representaciones que contribuya al
desarrollo del aprendizaje significativo de manera que ponga a su alcance la clave de interpretación e instrumentos cognitivos necesarios
para comprender la realidad en que viven como: conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, valorar la
higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y el medio ambiente.
Por último la Educación Secundaria permite una aproximación interdisciplinar más rigurosa a la problemática ambiental como
analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales , conocer las leyes de la naturaleza, valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente (1)
(1) CATALAN A. Educación Ambiental e n la Enseñanza. Edit. Miraguano. Madrid. 1996. p. 231

17. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se relaciona con Exige Significa
CRISIS AMBIENTAL NUEVO ENTENDIMIENTO DE LAS UNA NUEVA VISIÓN
RELACIONES SER HUMANO-ENTORNO PEDAGÓGICA
Se concibe como
Construcción de conciencia, actitutdes, conocimiento,
Experiencias escolares Formación aptitudes, participación para la toma de decisiones de
continuada manera responsable decisiones
Necesita
Se debe desarrollar como
Un marco educativo diferente
Tema eje transversal
Requiriendo Caracterizado por
Dimensión no asignatura
Innovación Innovación
Nuevos principios éticos
Impregnar todo el currículo conceptual métodos
No antropocentrista
Concepción Interdiscipl
Buscando sistémica inariedad
Responsabilidad
individual/colectiva Diversidad de la
Cambio de actitudes y vida Métodos
comportamientos Solidaridad activos
Noción de
ecosistema
Aprender a
Mentalidad planetaria
aprender
FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:238
La E.A es entonces una práctica que tiene como meta, lograr que la comunidad educativa y la sociedad tengan
conciencia del ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos, que cuenten con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Conseguir ésto, requiere: una conceptualización del ambiente
desde una perspectiva holística, “El nuevo paradigma está surgiendo como un paradigma integral y ecológico, su visión de toda
forma de vida en nuestro planeta, es transdisciplinaria y holista, el mundo ya no es percibido desde una visión fragmentada en
disciplinas, sino que la nueva ciencia deberá partir de una visión integral, viendo la vida social como una red de relaciones
organizadas” (1)
1.4. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ.
Uno de los propósitos de la Educación peruana está enfocado a la comprensión del medio natural y su diversidad, es
decir la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de
nuestro planeta y los seres que lo habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos
naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.
(1) Barrientos,Pedro.Visión holística de la educación.Editorial Ugraph,Lima.2007.Pág.17.

18. Partiendo desde esta óptica la Educación Ambiental, además de
ser una materia indispensable a incorporar en la visión humanista de
nuestros alumnos, es al mismo tiempo, una estrategia para comprometer a
los estudiantes de los diferentes niveles de la EBR, con el desarrollo
sostenible de nuestra región y el país. Porque, todos lo sabemos, nadie
quiere lo que no conoce.
Antonio Brack, nos dice “sin el Perú, el mundo sería pobre y
famélico”. Nuestro país posee características absolutamente particulares y
destacadas como espacio ecológico, poseemos 84 de las 117 zonas de vida,
28 climas, que se inician desde 0 metros al nivel del mar hasta los 6,768m
sobre este nivel.
Por otro lado, somos el segundo país a nivel mundial con mayor
cantidad de aves, poseemos 1811 especies de aves, que nos ubican en el
segundo lugar a nivel mundial, de ellas 120 especies son aves oriundas de
nuestro territorio.
De la misma forma, la alta diversidad de culturas de nuestro país
hace que cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas,
de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos grupos aborígenes
poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de
especies; diversidad de recursos genéticos (4 400 plantas de usos
conocidos y miles de variedades), y las técnicas de manejo. Por esta alta
diversidad biológica el Perú es considerado uno de los 15 países de
megadiversidad a nivel global, junto con Brasil, Colombia, Zaire,
Madagascar, México y China, entre otros. Además es uno de los centros
más importantes de recursos genéticos, conocidos como Centros de
Vavilov, a nivel mundial, por el alto número de especies domesticadas
originarias de esta parte del mundo. Esta realidad implica una alta
responsabilidad. La investigación, la conservación y el desarrollo de
posibilidades económicas en base a la biodiversidad debería, en
consecuencia, ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel local,
regional, nacional y mundial.
Los antiguos peruanos nos legaron a nosotros y al mundo 182
especies de plantas nativas domesticadas y 5 especies de animales
domesticados, lo que demuestra un destacado pasado investigador del que
no somos concientes. Poseemos 4,400 especies de plantas nativas de uso
conocido. Esto no nos debe extrañar, Gonzalo Castro, nos hace ver que
quizás no hay otro país ubicado en el trópico con una corriente de agua fría
que baña casi toda su costa a un lado y una cordillera con glaciales, muy
cerca, del otro lado.
Esta heterogeneidad geográfica ha hecho florecer el maravilloso
ecosistema que poseemos. Pero esta felicidad se puede convertir en el
drama de ser un país con tan enorme responsabilidad y sin educación para
ejercerla.
1.5. UCAYALI DENTRO DE LA MEGADIVERSIDAD Y LA NECESIDAD DEL
DESARROLLO SOSTENIBLE.
El desarrollo sostenible(DS) adopta como uno de sus puntos de
referencia la definición planteada por el informe de la Comisión Bruntland. En él
se define el DS “como el proceso capaz de satisfacer las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras de satisfacer las suyas” (Naciones Unidas 1987).
El desarrollo sostenible desde la perspectiva ecológica y ética es
planteado como una relación entre sistemas ecológicos de gran cobertura y
dinamicidad, en los cuales se afianzan que la vida humana pueda continuar
indefinidamente, con posibilidades de crecer y multiplicarse y que las
actividades humanas se procesen dentro de límites que no pongan en peligro la
diversidad, complejidad y funciones del sistema ecológico que sirva de base a la
vida(Constanza,R.et al,1991).
El uso sostenido de la biodiversidad representa entonces una nueva
opción de desarrollo, que debe ser interpretada como una herramienta que nos
ayude a avanzar hacia el desarrollo sostenible y nos brinde nuevas luces para
luchar contra la pobreza. Para ello la nueva visión de la educación en nuestra
región tiene que estar enmarcada para que el estudiante desarrolle actitudes
emprendedoras hacia el uso responsable de nuestra diversidad biológica; que
significa satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción
de las necesidades de las generaciones venideras.

19. La Región Ucayali, es un espacio muy heterogéneo, por otro lado la mala
intervencion del hombre en la naturaleza con estilo de desarrollo inadecuado, han
conducido a los pueblos de nuestra región a un agudo proceso de pérdida de la calidad
de vida y descomposición social, con consecuentes problemas económicos sociales y
ambientales, existen muchos impactos sobre la biodiversidad, entre ellos: la
deforestación, pérdida de la biodiversidad genética, el cultivo ilegal de coca y tráfico de
SACHA MANGO
drogas, la tenencia ilegal de tierras, la sobreexplotación selectiva, la contaminación de
aguas y suelos,la introducción de especies, y la contaminación urbana y rural; que inciden
en los seres vivos, hacia el aumento de la pobreza, crecimiento de los barrios marginales
que no cuentan con servicios básicos, aumento de la insalubridad, explotación de
hidrocarburos, contaminación del medio ambiente, entre otros. Llegando a un estado
de desequilibrio alarmante en nuestra región.
Bajo esta realidad, la Región Ucayali cuenta con un gran potencial para
insertarse hacia la nueva tendencia mundial que se orienta muy fuertemente hacia
"nuevos negocios", consecuentemente, lograr que el objetivo tradicional de la
rentabilidad económica, ambiental y social sea positiva.
En esta proceso, los eco-negocios que se emprenden en nuestra región
PIJUAYO - UCAYALI
pueden orientar y generar rentabilidad económica y al mismo tiempo ser eco-eficientes.
Desde el punto de vista de la gestión del negocio tienen una Tasa Interna de
Retorno (TIR) positiva y desde el punto de vista de la gestión ambiental tienen una Tasa de
Retorno Ambiental (TAR) positiva.
Los econegocios tienen algunas características importantes:
! Producen igual o mayor riqueza con menos desperdicios y son de bajo riesgo a futuro.
! Generan empleo local y dejan riqueza en el lugar de su ubicación, al menos en parte.
! Manejan mejor los recursos escasos y reponen los deteriorados.
! Generan mayor valor en la empresa por aumentar su competitividad y por orientarse a
mercados "verdes" o ambientales en crecimiento sostenido por la globalización de la
problemática ambiental.
! Previenen los impactos negativos en lugar de tenerlos que remediar después, lo que es
más costoso.
PANDISHO - UCAYALI
! Tienen referencia positiva en los mercados financieros y facilitan el acceso a créditos
preferenciales para mantener la competitividad y ante las exigencias de los
consumidores, gradualmente aumenta la necesidad de promover los econegocios por
estar orientados a nuevos mercados, ser rentables y ser de bajo riesgo en el largo plazo;
además, son de alta competitividad internacional y se orientan a mercados en
crecimiento.
Consecuentemente nuestras instituciones educativas deben generar
espacios de interacción entre los actores educativos hacia la creación de nuevas
oportunidades de negocios, de nuevos emprendimientos que sean protagonizados por los
estudiantes con una perspectiva responsable de su quehacer y de su efecto e impacto
hacia sí mismo, hacia los otros y hacia su medio ambiente; de manera que se genera una
tendencia hacia el consumo y utilización de productos y servicios que no surtan efectos
negativos hacia el medio ambiente y que incentiven la opción por una vida saludable.
EL MARAÑÓN -
EL UNGURAHUI -

20. Evidentemente, en nuestra Región son pocos
los productos de la diversidad biológica a los que se da valor
agregado. No obstante, los sobresalientes son: madera,
Aguaje
aguaje, cocona, camu camu, pijuayo, plátano, yuca,
carambola, piña, y otros productosnativos de nuestra
región
Ante esta realidad la aplicación del Diseño
Curricular Regional Diversificado con Enfoque Ambiental
en la práctica pedagógica está orientado directamente a
desarrollar la conciencia ambiental, como consecuencia de
ello marque el horizonte hacia una cultura de
sostenibilidad a partir del desarrollo de proyectos
educativos ambientales, y aprendizajes significativos
fomentando el uso adecuado y pertinente de todas las
bondades de nuestra biodiversidad.
Esta guía metodológica se convierte para el docente en una herramienta que facilite la acción pedagógica en la
interacción del alumno y su medio, reconocer el valor de la diversidad biológica y ambiental de nuestra región, que involucra
al alumno y la comunidad al cuidado de la naturaleza y sus ecosistema; , comprender cómo la especie natural aparentemente
más insignificante puede jugar un rol estratégico y vital en la sobrevivencia de otras especies, permite extrapolar la diversidad
como valor entre los seres humanos, reflexionar sobre qué resultados han producido las actitudes excluyentes. nuestra
interdependencia hacia los otros seres humanos. identificar que no existe persona ni grupo humano que haya logrado llevar
adelante un objetivo sin el apoyo de otros y que muchos de los elementos de gran potencialidad para nuestra interrelación con el
mundo surgen de nuestro mestizaje como nación, todo ello posibilita el aprendizaje de la inclusión y la crítica a la exclusión, es
decir, el valor de la diversidad.
VIVERO FOREST
AL DE LA I.E. AL
VÁSQUEZ KM. 26 IPIO PO
- CORONEL PORT NCE
ILLO
OC HA
INAC
. YAR STAL
A I.E ORE
DE L
NOS VIVERO F
ALUM N EL
E
Nuestra tarea como maestro dentro de esta nueva visión es enseñar
a valorar y mantener la riqueza cultural que han aportado las comunidades
nativas y los diversos grupos de emigrantes de nuestra región.
Consecuentemente sensibilizar a los estudiantes y
hacerles tomar conciencia de cómo la diversidad cultural
enriquece nuestra sociedad y cómo los objetivos comunes
ayudarán a lograr el bienestar común. Sólo así,
transformaremos la interdependencia que se produce, al
compartir una ciudad, un centro de labor o estudio, en una
solidaridad deseada. Enseñar a ser un grupo de igualdades al
margen de su color de piel, cultura, lugar de nacimiento o
apellido. Demostrar que es más agradable sentirnos iguales que
diferentes, demostrar que vivir en armonía produce mejores
resultados y que vivir excluyendo no es sostenible ya que la historia
nos muestra que tarde o temprano causa dolor y destrucción. Todo
ello puede sembrar en el educando los valores de la solidaridad y la
inclusión. La Solidaridad es superar el encierro individual y ver al otro como
así mismo.

21. 1.6. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Metodológicamente, la guía responde a los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias que
poseen los alumnos. Es decir, que el maestro guíe de una forma adecuada, coherente y
contextualizada las acciones pedagógicas en el logro de los propósitos de la
educación peruana encaminada a la comprensión del medio natural
y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales y en el marco de una moderna
ciudadanía. Por otro lado, el desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y emprendedora bajo la sustentabilidad
del desarrollo sostenible.
De la misma forma la conservación de la salud física, mental , el
desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión
a través de las artes, las humanidades y las ciencias . Es decir, que
se fortalezca los logros educativos por niveles en cuanto se refiere
a la conciencia ambiental. Dentro de este proceso se aspira que el
estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas
personas para nuestra sociedad ucayalina, el Perú y el mundo y sea
capaz de:
!Reconocer el valor de la diversidad integrada en la
ALUM naturaleza.
NOS ! Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente
AGUI DE LA IE
RRE . global y local
HUPO ELIAS
CA
! Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en nuestro país, en marco
de una economía ambiental global.
!Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno.
! Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia
1. 7. FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Los fundamentos teóricos y metodológicos se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y
perspectivas, de una formación ambiental que le proporciona al hombre el marco teórico integrador, para la orientación en el
complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas, políticas e ideológicas. En ese sentido se propone que la
educación dé una nueva mirada al mundo, sobre la base de la construcción de un modelo distinto de hombre - cultura,
expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepción de la imagen del hombre como totalidad, la
personalidad como conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosófico de actividad
como condición inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre él mismo y sobre su entorno, la unidad
dialéctica de la relación sujeto- objeto que hace posible la interacción reíproca de lo ideal y lo material en la actividad humana,
el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador.
Desde el punto de vista sociológico se basa en: la individualización; el proceso de socialización del sujeto que tiene
como fundamento la actividad práctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y comunicativas de la
personalidad.
Desde el punto de vista psicológico se asumen la integración de la actividad y la comunicación en el proceso
educativo, la relación educación y desarrollo, la situación social del desarrollo, la "zona del desarrollo próximo", la unidad de
lo afectivo y lo cognitivo.
Desde el punto de vista pedagógico (didáctico) un proceso de enseñanza aprendizaje con carácter sistémico, que
posee otros componentes fundamentales como son: el problema, el objeto, el objetivo, el conocimiento, el método, la
forma, el medio y el resultado, las leyes: la relación del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los
componentes.
Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente está respaldado por la
dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de
la relación hombre-naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta última no como
algo ajeno a ella.
El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltar el respeto como parte
que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo científico, planificado y armónico sobre la
misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez
el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.
1.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el
perfeccionamiento humano. Mediante la educación, se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se
demandan cambios de pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes.
En la época actual, la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa
oportunamente a la población acerca del peligro que representa el deterioro del medio ambiente , en poco tiempo estaremos
enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas; la humana.
La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis; sin embargo, la educación ha olvidado
poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza.

22. . La educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental; siguió
esquemas fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las
estructuras productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y
competitivo, tales como el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobrexplotación de los recursos naturales y el
hombre, valores todos ellos más eficientes en sistemas deteriorantes del medio.
Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, por tanto, una nueva educación. Se considera que no habrá soluciones reales
mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma
educativo.
Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de
nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos. Esta nueva educación debe:
! Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo
integral sustentado en un ambiente sano.
! Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico
integral a la realidad.
! Convertirse en un proceso social que facilite una formación que proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción
consciente.
! Utilizar métodos apropiados que despierten al hombre de su sueño letárgico, para que surja un hombre que sea el autor y el principal
actor de su propia historia.
La UNESCO añade que la Educación Ambiental es "un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y
comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la participación activa, consciente y organizada de la población en la
transformación de su realidad, en función de un proyecto de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas"
Desde este proceso la educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar
en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales,
políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades
intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una
mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida.
Antonio Colom y Jaime Sureda (1989: 67-93. ): señalan que el planteamiento pedagógico de la educación ambiental posee
determinadas características como:
! La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta, como una preocupación central.
! La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta.
! Los problemas ambientales, como el campo de atención.
! La relación y la interdependencia, como el enfoque.
! El ejercicio de la participación y la toma de decisiones, como el instrumento metodológico básico.
"La educación ambiental tiene como propósito la
evolución de la conciencia ambiental para hacer
posible el desarrollo armónico de todas las
capacidades del ser humano, que debe
expresarse en una vida la llama del amor
universal"
Ramón Gallegos Nava