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adaptables, réutilisables et accessibles en
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Historique
Motivation derrière l’utilisation de la vidéo
Motivation derrière la création de vidéos
Motivation derrière ...
Les buts
 Développer des capsules vidéo et autres REO pour
l’enseignement des mathématiques en enseignement
supérieur.
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Les livrables
1. Des REO pour des cours universitaires et collégiaux
 Probabilités et statistique
 Calcul différentiel e...
Les livrables
3. Des ressources de formation pour les professeurs
 augmenter la qualité technique et technopédagogique
4....
Exemples de REO
Vidéos d’un concept mathématique et son application
Vidéos d’introduction à un module
Vidéos de type tu...
Environnement WebWork
Environnement d’exercices en mathématiques
Serveur hébergé au CCDMD
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Formation: processus
Développement d’une grille de spécification
Validation de la grille par les utilisateurs
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Synthèse et objectifs de développement
Problématique
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Comité technopédagogique
Recension de certains résultats de recherche
6 experts avec des perspectives variées
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Critères
1. Pédagogiques/didactiques
2. Ergonomiques
3. Techniques
4. Visuels
Critères
1. Ergonomie cognitive et visuelle
2. Progression logique des explications mathématiques
3. Durée limitée des cap...
Critères
7. Qualité visuelle (non professionnelle)
8. Indépendance/autonomie des capsules
9. Voix engageante, naturelle, s...
Prochains travaux
Développement de REO dans le cours de Probabilités,
niveau universitaire (Louis-Pierre Arguin)
Identif...
Prochains travaux
Réfléchir aux environnements de diffusion et à l’organisation
Tester intégration WebWork/Moodle
Élarg...
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Le projet Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles en mathématiques

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Le projet Mathéma-TIC a pour but de développer, par une approche inclusive, des capsules vidéo et autres ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, vidéocaptures d’écran, simulations, exercices, quiz formatifs en ligne, etc.). Ces ressources, sous licence libre CC et éventuellement disponibles dans une communauté de partage pour les professeurs de l’enseignement supérieur, s’adressent plus particulièrement aux professeurs de mathématiques, ainsi qu’aux étudiants et à tout utilisateur intéressé dans la Francophonie. Le projet vise à permettre l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de
formules d’apprentissage actif en classe, pour favoriser la réussite des étudiants en mathématiques, notamment dans le contexte des classes inversées et des classes d’apprentissage actif. Les nouvelles technologies permettent le développement, avec des moyens de production légers, de matériel éducatif selon les nouvelles approches pédagogiques et technologiques. Avec des ressources de formation et des gabarits, nous visons à augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs. Nous avons ainsi développé un cahier des charges et des prototypes de podcasts vidéo et d’unités
d’apprentissage selon une méthodologie d’analyse fonctionnelle, en misant sur des expertises diversifiées. Nous avons aussi traduit quantité d’exercices dans l’environnement WebWorks soutenu par le CCDMD.

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Le projet Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles en mathématiques

  1. 1. Le projet Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles en mathématiques Financement: PCUC Samuel Bernard, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne Bruno Poellhuber, Université de Montréal
  2. 2. Historique Motivation derrière l’utilisation de la vidéo Motivation derrière la création de vidéos Motivation derrière le choix des types de vidéos  Contenus théoriques  Tutoriels logiciels Motivation derrière la création de la première mouture du projet Mathéma-TIC
  3. 3. Les buts  Développer des capsules vidéo et autres REO pour l’enseignement des mathématiques en enseignement supérieur.  Favoriser l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de formules d’apprentissage actif en classe.  Augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs.  Avec des ressources de formation  Avec des gabarits
  4. 4. Les livrables 1. Des REO pour des cours universitaires et collégiaux  Probabilités et statistique  Calcul différentiel et intégral  Algèbre linéaire 2. Des environnements pour partager le matériel  Serveur WebWork  Serveur ELGG  Canal U-Tube privé  Environnement Moodle
  5. 5. Les livrables 3. Des ressources de formation pour les professeurs  augmenter la qualité technique et technopédagogique 4. Développer des gabarits de modèles types pouvant servir d’exemples aux professeurs/créateurs 5. Un outil d’aide à la scénarisation pédagogique pour développer des scénarios d’apprentissage actif  pédagogie inversée, classes d’apprentissage actif, etc. 6. Des scénarios d’apprentissage actif
  6. 6. Exemples de REO Vidéos d’un concept mathématique et son application Vidéos d’introduction à un module Vidéos de type tutoriels Vidéos de type preuve ou démonstration mathématique Exercices dans l’environnement WebWork Problèmes et solutions Quiz
  7. 7. Environnement WebWork Environnement d’exercices en mathématiques Serveur hébergé au CCDMD Banque de problèmes existants Traduction de problèmes de la Open Library Création d’une version francophone de la Open Library  Synchronisée sur Github
  8. 8. Formation: processus Développement d’une grille de spécification Validation de la grille par les utilisateurs Validation théorique de la grille Développement de prototypes Mise à l’essai des prototypes Développement des gabarits Développement du matériel de formation
  9. 9. Synthèse et objectifs de développement Problématique Besoins des utilisateurs Savoirs et cadre de référence Phase I Préconception Recherche de solutionsÉvaluation et modifications Phase III Conception Mise à l’essai des prototypes: évaluation des fonctions remplies et coût évaluation finale et diffusion retour aux phases précédentes (une seule ou plusieurs) Phase II Analyse fonctionnelle Analyse fonctionnelle Cahier des charges fonctionnel F4: Permettre à l’utilisateur de …
  10. 10. Comité technopédagogique Recension de certains résultats de recherche 6 experts avec des perspectives variées Commentant et évaluant différents types de vidéo Production d’une grille de critères Vote sur la grille de critères (technique du groupe nominal)
  11. 11. Critères 1. Pédagogiques/didactiques 2. Ergonomiques 3. Techniques 4. Visuels
  12. 12. Critères 1. Ergonomie cognitive et visuelle 2. Progression logique des explications mathématiques 3. Durée limitée des capsules (5-7 min) 4. Clarté et simplicité des explications et des exemples 5. Explicitation du raisonnement 6. Interactivité des capsules (diffusion)
  13. 13. Critères 7. Qualité visuelle (non professionnelle) 8. Indépendance/autonomie des capsules 9. Voix engageante, naturelle, sans accent et bonne diction 10. Dynamisme et enthousiasme du présentateur 11. Présence d’une mise en contexte en intro 12. Facilité de production
  14. 14. Prochains travaux Développement de REO dans le cours de Probabilités, niveau universitaire (Louis-Pierre Arguin) Identification/validation/traduction/adaptation de la banque de problèmes WebWork Production de gabarits Mise à l’essai auprès des étudiants avec collecte de données Développer le matériel de formation pour les créateurs
  15. 15. Prochains travaux Réfléchir aux environnements de diffusion et à l’organisation Tester intégration WebWork/Moodle Élargir le bassin des professeurs contributeurs Ça vous intéresse?  samuel.bernard@collanaud.qc.ca

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