Ejemplo de planeación argumentada de primaria

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
Ciclo 2016-2017
www.editorialmd.com

ESCUELA PRIMARIA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA DE:
Primer Grado de Primaria

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. ¿Son iguales?
TEMA:
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE
TEMÁTICO:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Identificar los números que representan la cantidad de elementos que tiene una
colección.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos comparen colecciones y determinen si tienen el igual número
de elementos.
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.

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FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión y con la intención de motivar y de verificar sus conocimientos previos sobre el tema en
círculo en el patio de la escuela cantaremos la canción de los “Elefantes” (“Un elefante se columpiaba sobre la
tela de una araña….”)
 Con esta canción se podrá verificar sus conocimientos sobre los números naturales del 1 al 10 en cuanto a la
identificación de sucesión y de cantidad.
 Al término de la canción regresaremos al aula.
DESARROLLO
 Una vez en el aula se procede a formar grupos colaborativos y se les hará entrega del siguiente material: un
juego de 10 tarjetas las cuales cada una trae un número (0 al 10), un bote con palitos de madera.
 Con este material se pide a los niños que representen las colecciones de cada una de las tarjetas que se les
entregaron.
 La actividad tiene la intención de verificar sus conocimientos sobre la relación grafía-colección de los números.
 Se dará un tiempo considerable con el cual ellos conformarán todas las colecciones marcadas en las tarjetas,
monitoreando en todo momento su trabajo y brindando apoyo a aquellos grupos que lo requieran.
 Después de que todos los grupos hayan terminado su trabajo se mostrarán las representaciones de cada
número tomando en consideración el trabajo de todos los grupos colaborativos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia con el cual el alumno deberá de relacionar el guarismo con el conjunto
correspondiente que lo represente.
 Con esta actividad se pretende reafirmar las habilidades matemáticas elementales como son el reconocimiento
de los guarismos con su representación física de la colección.
 Esta actividad también servirá para determinar si se requieren de adecuaciones para algunos alumnos.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas en donde deben de unir el
guarismo con la colección correspondiente, con la intención de reforzar la identificación de colecciones con el
número que las representa.
 Mientras los grupos colaborativos estén ejecutando la actividad se monitoreará la actividad y se brindará apoyo a
los grupos que lo necesiten.
 Una vez que se realice la actividad se socializará los conocimientos mostrando el orden correcto de las tarjetas
para despejar dudas que hayan quedado.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección” ¿Son iguales?” en la consigna 1 en donde lo que pretende
dicha consigna es que comparen dos colecciones y determinen si poseen el mismo número de elementos,
partiendo de la observación de dichas colecciones.
- Tarjetas de números del 0
al 10 para cada grupo
colaborativo
- Palitos de madera
- Ejercicio de repaso
- Rompecabezas de los
números del 0 al 10 para
cada grupo colaborativo.
- Libro de texto.

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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
 Por lo que primeramente se les solicitará que observen la imagen que presenta dicha consigna y en base a esa
observación se le realizan los siguientes cuestionamientos: ¿Hay la misma cantidad de niños que de niñas?,
¿Hay más niños o niñas?, ¿La cantidad de pupitres es igual a la cantidad de niños?, ¿De cuál la colección es
mayor?, ¿La cantidad de libros es igual a la de niños?, ¿De cuáles hay más?.
 Se procederá a escuchar sus participaciones y a realizar correcciones si fuese necesario.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entrega un ejercicio impreso en el cual deberán de identificar las colecciones con
mayor número de elementos.
 Cabe mencionar que la intención de dicha actividad va encaminada a la comparación de colección y a la
identificación de la colección mayor partiendo de las observaciones que realizan los alumnos.
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos iniciaremos con un bingo de colecciones, en donde la finalidad de la
actividad es que los alumnos terminen de apropiarse de los valores numéricos de cada uno de los guarismos,
que abstractamente tengan la equivalencia de elementos de cada número, ya que con ello podrán realizar
comparaciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la segunda consigna del desafío uno, en donde se pretende que los alumnos conformen
colecciones con el mismo número de elementos a través de material concreto.
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un
grupo de fichas con las cuales jugarán.
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo.
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio en el cual deberán de realizar comparaciones de colecciones
y se integrará un elemento más el cual consistirá en escribir el número correspondiente a cada colección.
 Se les dará un tiempo estimado para que cada alumno de resolución a dicho ejercicio.
 Después de dar resolución se verificarán sus resultados mediante la resolución en plenaria con la intención de
que los alumnos logren visualizar sus áreas de oportunidad.
 Cabe mencionar que antes de realizar la revisión grupal se revisará el trabajo de los alumnos uno a uno.
- Ejercicio impreso de
comparación de
colecciones
- Cuaderno del alumno
- Cartones del bingo de
colecciones.
- Tarjetas con números
- Piedritas o fichitas para
marcar las colecciones.
- Libro de texto
- Fichas de colores

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SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos dominó de colecciones, el cual consistirá en un juego de fichas
de dominó donde vienen el guarismo y la colección correspondiente.
 A cada grupo colaborativo se le otorgará un juego de fichas con las cuales participará ya que entre todos los
grupos colaborativos se llevará a cabo el dominó.
 Para llevarlo a cabo se saldrá al patio de la escuela para tener el espacio suficiente.
 Con esta actividad se refuerza las habilidades de observación, comparación y pensamiento lógico.
DESARROLLO
 Se les presentarán diversas colecciones en carteles tamaño carta donde estarán plasmadas diferentes
colecciones y se realizarán diversas comparaciones para que de manera oral puedan ir dando solución partiendo
de la observación de las imágenes.
 Durante estas comparaciones también se les cuestionará el número que representa cada colección con la
intención de ejercitar la identificación del guarismo con la colección, recordando que la concepción de los
números en ocasiones se vuelve muy complejo para los niños por tener que realizar la representación abstracta
de su equivalencia.
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos así
como también escribir el número correspondiente a cada colección.
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el
manejo de los números y de su comparación valorativo.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a jugar bingo de colecciones en donde se tendrá como finalidad ejercitar la identificación del
guarismo y la colección correspondiente.
 Los cartones se trabajarán por binas dentro de cada grupo colaborativo con la intención de socializar
conocimientos con sus iguales.
DESARROLLO
 Al término del ejercicio se les entregará una actividad en la cual deberán de colocar los números
correspondientes a cada una de las colecciones.
 Se les dará un tiempo considerable para que los alumnos coloquen el número correspondiente a cada una de las
colecciones presentadas.
 Después de este tiempo se revisarán en plenaria de grupo y mediante la participación de los alumnos, con la
intención de reforzar sus conocimientos y de despejar dudas con las que cuenten todavía.
- Fichas de dominó
- Carteles tamaño carta de
diversas colecciones.
- Ejercicio de comparación
de colecciones.
- Bingo de colecciones
- Fichas para marcar los
cartones
- Ejercicio impreso

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 Posteriormente de manera oral se realizarán comparaciones entre las diversas colecciones que se formaron con
la intención de reforzar la habilidad de comparación partiendo de las imágenes observadas por los alumnos.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de comparar colecciones
después de colocarles el número que las representa.
 Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de manera individual con la finalidad de poder identificar su
apropiación del contenido.
 Después dicho ejercicio se corroborará mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar
sus conocimientos y despejar dudas si fuese el caso.
- Ejercicio impreso
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, relaciona guarismo y colección que lo representa, identifica guarismo y nombre del número, compara colecciones
partiendo de una imagen, compara colecciones a partir de material concreto, identifica el número de elementos que
representa cada guarismo.
- Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Antología de dinámicas de
integración
- Guía Santillana 1
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:

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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Relaciona guarismo y colección que lo representa.
Identifica guarismo y nombre del número.
Compara colecciones partiendo de una imagen.
Compara colecciones a partir de material concreto.
Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.
Relaciona guarismo y colección que lo representa.
Identifica guarismo y nombre del número.
Compara colecciones partiendo de una imagen.
Compara colecciones a partir de material concreto.
Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 2. ¿Más o menos? y 3. ¿Cuántos faltan?
TEMA:
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE
TEMÁTICO:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Comparen diferentes colecciones y determinen cuál es mayor o menos que
otra.
Comparen y completen colecciones para que éstas tengan la misma cantidad
de elementos.
Comparar colecciones para determinar cuál tiene más o menos elementos
según el número con el que se asocia.
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadas durante el preescolar.

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SESION 1
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a entregarles en bolsitas de papel diversas colecciones de material concreto que se cuenta en el
aula, pudiendo ser semillas, fichas de colores o palitos de madera.
 Se les indicará que comparen las colecciones que contiene cada una de las bolsas entregadas y que determinen
cual contiene el mayor número de elementos y cual la menor cantidad.
 Cabe mencionar que cada bolsa estará identificada con un color diferente.
 Una vez que los alumnos identificaron dichas colecciones se les cuestionará cuantos elementos faltan para que
las dos tengan la misma cantidad de elementos.
 Se escucharán sus participaciones y sus procesos de solución de dicho cuestionamiento.
 Se les pedirá que completen dicha colección con material concreto y corroboren si la cantidad determinada era la
correcta.
 Esta actividad tiene la finalidad de empezar a desarrollar las comparar las colecciones y desarrollar la habilidad
de reversibilidad del pensamiento, puesto que deberán de realizar seriaciones para igualar colecciones.
DESARROLLO
 Se realizará en plenaria la socialización de los resultados obtenidos en la actividad de inicio, de los procesos que
desarrollaron para poder igualar la colección menor.
 Se ejercitará dicha igualación de colecciones con algunos ejemplos que se pondrán en el pizarrón y que los
alumnos llevarán a cabo mediante la participación activa.
 Con esta ejercitación oral se estará reforzando la identificación, la comparación, la seriación y sobre todo la
expresión oral.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de clasificar colecciones y
determinar cuántos elementos faltan para igualar colecciones partiendo de su observación y del dibujo de dichos
elementos que complementan una colección para igualarla con la colección con la cual se compara.
 Dicho ejercicio primeramente se revisa uno a uno conforme van terminando de trabajar los alumnos, para
después revisarla en plenaria mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un
grupo de fichas con las cuales jugarán.
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo.
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
- Bolsitas identificadas con
colores con diferentes
colecciones
- Fichas, semilla o palitos de
madera para completar
colecciones.
- Pizarrón
- Ejercicio impreso
- Dado
- Fichas, semillas o palitos
de madera.

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sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar comparaciones entre las colecciones de otros grupos colaborativos para identificar
colecciones con mayor, menor y o igual número de elementos.
 Después de la comparación se realizan los siguientes cuestionamientos: ¿qué grupo tiene más objetos?, ¿cuál
de los grupos tiene menos elementos?, ¿qué grupos tienen igual número de elementos?
 Con dichos cuestionamientos estaremos ejercitando la habilidad de reversibilidad e pensamiento, promoviendo la
habilidad de observación, comparación, y pensamiento lógico.
CIERRE
 Para finalizar se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar comparaciones de las
colecciones identificando las que tienen mayor, menor e igual cantidad de elementos.
 Con dicha actividad se pretende tener un panorama más claro de la apropiación de los contenidos.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos y se les otorga fichas de dominó y mediante la manipulación
determinaremos las características de dichas fichas, puesto que habrá niños que no conozcan un dominó.
 Se les pedirá que las manipulen y procederemos a preguntarles cuál es la ficha que tiene más puntitos, y que
digan cuantos son los que contiene, con la intención de movilizar sus saberes en cuanto a la comparación de
colecciones y la identificación de la grafía.
 Posteriormente se les cuestionará cuales colecciones tienen la misma cantidad de puntitos y se les cuestionará
de igual manera identifiquen el número en cuestión.
 Se les pedirá que identifiquen otras colecciones para ejercitar la habilidad de observación y comparación de
colecciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la consigna 1 y 2 del desafío tres, en donde se realiza la comparación
de colecciones en base a la observación de las fichas de dominó.
 Procederemos a identificar las fichas con mayor y menor números de puntos, así como la que tienen el mismo
número de elementos.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo con la finalidad de ejercitar la expresión
oral y las habilidades, de observación, comparación y discriminación.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio impreso en el cual deberán de comparar colecciones y
señalando aquellas que contiene un número mayor, menor o igual de elementos.
 Cabe mencionar que dicha actividad se desarrollará mediante la mediación del docente en lo que se refiere a la
lectura de las indicaciones y se dará un tiempo considerable para que los alumnos resuelvan cada indicación.
 Se recoge los cuadernos para evaluar uno a uno sus logros.
 También se revisará la resolución de dicha actividad mediante plenaria de grupo para despejar dudas y para
- Material de la actividad de
inicio
- Fichas de dominó
- Libro de texto
- Ejercicio impreso

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 ejercitar la expresión oral.
SESION 4
INICIO
 Para dar inicio se conformarán en grupos colaborativos y jugaremos con el armado del rompecabezas de
números, aquí el reto será armarlos en menor tiempo, con la finalidad de motivar a los alumnos y de movilizar los
conocimientos previos.
 Cabe mencionar que los rompecabezas constan del guarismo y la colección correspondiente y que la intención
es ejercitar dicha identificación ya que el alumno debe tener muy claro y bien apropiada dicha identificación.
DESARROLLO
 Después de la actividad procederemos a entregarles en los grupos colaborativos unas tarjetas con diferentes
colecciones.
 En base a estas colecciones realizaremos comparación de las mismas, determinando cual tiene menos, más o
igual número de elementos.
 Resolveremos un ejercicio en el que deben de contar colecciones, escribir la grafía correspondiente a dicha
colección y compararlas.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entregará un ejercicio en el que se mostrarán diversas colecciones en las cuales
primeramente deberán de poner el número correspondiente de acuerdo a los elementos que presenta,
posteriormente se realizarán las comparaciones entre las colecciones presentadas para poder identificar a la que
tiene menor, mayor e igual número de elementos.
 Cabe mencionar que este ejercicio se mediará para que los alumnos lo resuelvan de manera individual y se
revisará uno a uno para poder señalar áreas de oportunidad y realizar adecuaciones si así fuese el caso.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con un bingo de colecciones.
 Dicha actividad la realizarán conformados en grupos colaborativos y tiene la finalidad de reforzar la identificación
de los números con la colección que los representa.
 Cabe mencionar que en esta etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje los números que se manejarán serán
del 1 al 20.
DESARROLLO Y CIERRE
 Aun conformados en grupos colaborativos se les entregará una ficha de un color diferente para cada grupo
colaborativo.
 Cada grupo colaborativo a través de un representante pasará a poner su ficha en un espacio determinado en una
tira cuadriculada con números del 1 al 20.
- Rompecabezas de
números.
- Tarjetas con colecciones
para los grupos
colaborativos.
- Cartones del bingo de
colecciones.
- Fichas para marcar en los
cartones.
- Tira de números del 1 al 20

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 Una vez que todos los grupos colaborativos ya colocaron su ficha se procede a pedirles que conformen cada
una de las colecciones que están señaladas por cada ficha; para realizar esto se les entrega material concreto
(palitos de madera, fichas de colores o semillas) y una tarjetas con las fichas del mismo color que las utilizadas.
 Se da un tiempo considerable para que los grupos construyan dichas colecciones.
 Después de construidas dichas colecciones se inicia a la comparación entre las colecciones conformadas,
primeramente estás serán de forma oral.
 Para culminar se les entrega una hoja con dibujos de las fichas que ellos colocaron se les pedirá que coloreen
las fichas de acuerdo a la solicitud del docente, después se les solicita que comparen las dos colecciones y que
encierren ya sea la de mayor, la de menor o de igual cantidad de acuerdo a lo señalado por el docente y a lo
realizado en la primera parte por cada uno de los grupos colaborativos.
 Cabe mencionar que esta actividad es muy extensa por lo que se determinó incluir el tiempo de desarrollo y
cierre.
 Con esta actividad se podrá tener una mayor visión de la habilidad de observación, comparación, de
reversibilidad de pensamiento y de pensamiento lógico.
- Fichas de identificación de
cada grupo colaborativo
con un color determinado.
- Material concreto para
representar cada una de
las colecciones.
- Ejercicio impreso con el
dibujo de las mismas fichas
para comparar.
entorno, compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos faltantes, comparación de colecciones,
conformación de colecciones con el número de elementos dado.
- Libro del alumno
- Libro del maestro
integración
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos
faltantes.
Comparación de colecciones.
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.
Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos
faltantes.
Comparación de colecciones.
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.

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ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. Adivina quién es, 2. ¡Vamos a conocernos!, 3. Mis
cosas
TEMA:
Las vocales CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
Descripción oral
Identificación de relación sonoro-gráfica de letras iniciales
Escritura de su nombre
Identificar personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga
un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Iniciar el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de
su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros,
identificándola en los útiles escolares.
Escribir su nombre y domicilio, así como reconocer la utilidad de estos datos en
acciones de la vida cotidiana.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Es un grupo integrado por 9 niños y 9 niñas que están dentro del rango de
edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica
el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadasdurante el preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo,
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lactómetro y todos los días se repasará dicho
nombre, así como su forma de escribir.
- Cuento
- Fotos de los alumnos
- Libro de texto.
- Ejercicio de identificación
de diversas partes del
cuerpo
- Fichas con los personajes y
las diversas partes del
cuerpo de éstos.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de promover la comunicación entre compañeros e
introducir el tema de la importancia de reconocerse mediante una descripción sencilla a través de la identificación
de similitudes y diferencias entre las personas, jugaremos “Adivina quién” con fotos de los niños que se habrán
pedido o tomado con anticipación.
 En este juego, la escucha atenta y la precisión de la descripción que realicen los niños son elementos básicos del
lenguaje que desarrollarán.
 Para llevar a cabo el juego no se les pedirá literalmente hacer una descripción de sus compañeros, sino que se
les solicitará dar pistas de cómo es la persona.
DESARROLLO
 Una vez que se realizó el juego procederemos a revisar la página correspondiente a la lección ¡Adivina quién es!
de su libro de texto en la cual observaremos y mediante plenaria de grupo se nombrarán las características
físicas de los personajes que aparecen en dicha página.
 Se mostrarán las imágenes de los mismos personajes y se les colocará el nombre a cada uno retomando dicho
nombre con la lectura en grupo y en voz alta.
 Comentaremos que es lo que les hizo difícil en el momento de nombrar características de los personajes o en su
defecto que fue lo que se les hizo más fácil.
CIERRE
 Formados en grupos colaborativos se les entregarán un ejercicio en el que deberán de relacionar diferentes
partes del cuerpo con el personaje correcto, cabe mencionar que en dicha hoja de ejercicio habrán varios
personajes.
 Revisaremos dicho ejercicio relacionando las misas partes del cuerpo para cada personaje con fichas que los
niños puedan manipular, y dicha revisión se hará a través de la participación activa del grupo.
 Cabe mencionar que a su vez se revisará el trabajo realizado por cada alumno en el ejercicio entregado con la
finalidad de verificar su apropiación de los conocimientos.
.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
 Con la intención de movilizar sus conocimientos previos sobre la identificación de las letras del alfabeto, se
forman en grupos colaborativos y jugarán dominó de letras e imagen.
 Dicho ejercicio además de verificar sus conocimientos previos permitirá reforzar la identificación sonoro-gráfica
de las letras, así como ésta relación con una imagen que representa su sonido inicial.
 Cabe mencionar que, si se tuviesen niños con algún tipo de dificultad para la identificación de las letras, este es
el momento para reafirmarlo y que sea mucho más significativo al ser mediante un juego lúdico y entre pares.
DESARROLLO
 Revisaremos la página del libro de texto correspondiente a ¡Vamos a conocernos! En donde de primera instancia
se le solicitará que se dibujen en el recuadro propuesto por dicho libro.
 Se elegirán algunos de los niños para que muestren sus dibujos.
 Procederemos a solicitar que escriban su nombre en el espacio que destina el libro para ello, enfatizando en el
uso de la letra inicial con mayúscula al ser el nombre propio de una persona, con la finalidad de que ellos se
vayan familiarizando con los términos e identifiquen el trazo correspondiente a la mayúscula.
 Posteriormente se les solicitará que escriban la primera letra de su nombre en el espacio destinado, apoyando en
todo momento a aquellos alumnos que lo requieran.
 Posteriormente revisaremos en plenaria los nombres de cada uno de los alumnos y señalaremos entre toda la
letra inicial con la finalidad de reforzar su identificación y de apoyar a aquellos alumnos que requiere de un apoyo
extra.
CIERRE
 Para finalizar la sesión cada alumno recibe una hoja en la viene su nombre y debajo la letra inicial de éste, por lo
que deberán de remarcar dicha letra y colorear su nombre, dicho ejercicio tiene como intención reforzar la
motricidad fina para el trazo de letras y números, así como también ejercitar la escritura de su nombre y la
identificación de la letra inicial de su nombre.
TAREA: Recortar y pegar palabras que inician de igual manera con la letra inicial de su nombre.
SESIÓN 3
INICIO
 Daremos inicio jugando adivinanzas de alumnos mediante unos papelitos que contendrán dichas características
físicas las cuales serán escritas previamente y serán puestas en una tómbola; un alumno representante de cada
grupo colaborativo pasa a sacar un papelito y el docente lee dichas características para que el grupo identifique
de quién se trata.
 Los grupos van acumulando puntos tantas veces como identifiquen a los alumnos mencionados por sus
características.
- Dominó de letras del abecedario
- Libro de texto
- Ejercicio de repaso de su
nombre y su letra inicial.
- Papelitos con
características de los
alumnos.
- Recipiente que funcione
como tómbola

ESCUELA PRIMARIA
 Conforme van identificando a los alumnos se van pegando en el pizarrón los nombres de éstos.
DESARROLLO
 Una vez colocados todos los nombres de los alumnos en el pizarrón en plenaria se les pedirá que clasifiquemos
los nombres de acuerdo a la letra inicial, es decir, agruparán los nombres que inicien con la misma letra.
 Estos serán colocados nuevamente en el pizarrón, donde también se señalará con que letra inician los grupos de
nombres con la intención de que sean más rápido ubicados y que apoye a aquellos alumnos que requieren
alguna adecuación extra.
 Revisaremos la página correspondiente a la segunda actividad propuesta en la lección ¡Vamos a conocernos! y
se les solicitará que identifiquen su nombre de los que fueron pegados en el pizarrón y que copien tanto su
nombre como el de los alumnos que su nombre inicia con la misma letra del suyo. Durante este copiado se
brindará apoyo a los alumnos con alguna área de oportunidad.
CIERRE
 Por último, se les pedirá que dibujen al docente en el espacio reservado para ello en la página.
 El docente pegará un cartel con su nombre que los alumnos deberán de copiar en el espacio donde lo solicita y
se analizará que otros nombres de los alumnos inician con la misma letra del nombre del docente.
SESION 4
INICIO
 Se formarán en grupos colaborativos y jugaremos lotería de sílabas con la finalidad de ejercitar la identificación
sonoro – gráfica de dichas sílabas.
 Cabe mencionar que el proceso de lectoescritura está en proceso por lo que se emplean diversas estrategias
para ir ejercitando de manera global dicho proceso y a su vez darle continuidad al libro de texto.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección “Mis cosas” en donde primeramente se les mostrará en
grande las mismas imágenes de los objetos del libro, y se les cuestionará su nombre.
 Se tendrán preparados carteles pequeños con los nombres de dichos objetos que al tiempo que los alumnos
identifican el nombre se les muestra la forma de escribirlo. Esto con la intención de reforzar el proceso de
lectoescritura.
 Una vez que se llevó a cabo esto, los alumnos proceden a escribir su nombre debajo de cada objeto que ellos
quisieran tener o que poseen, recordando que los objetos son los mismos que se vieron en el inicio del
desarrollo.
CIERRE
 Se revisará que los alumnos escriban la letra inicial con mayúscula recordándoles que se trata de un nombre
propio y por lo tanto inicia con mayúscula.
- Cartelitos con nombres de
los alumnos
- Libro de texto
- Libro de texto
- Lotería de sílabas
- Libro de texto

ESCUELA PRIMARIA
 En su cuaderno dibujarán los objetos que en su libro eligieron y copiarán el nombre de éstos con la intención de
reafirmar el proceso de lectoescritura y de reforzar la identificación sonoro- gráfica.
TAREA: Escribir con la ayuda de un adulto su dirección en la parte final de la actividad de “Mis cosas”.
SESION 5
INICIO
 Como sesión de repaso, iniciaremos conformados en grupos colaborativos y se les entregarán fichas con los
nombres de todos los alumnos y deberán de clasificar todos aquellos que inicien con la misma letra, con la
finalidad de ejercitar la identificación gráfica de las letras, así como ejercitar el reconocer su nombre y el de otros
compañeros.
DESARROLLO
 Realizaremos en plenaria de grupo un dominó de letras mayúsculas y minúsculas con la intención de ejercitar la
relación de mayúsculas y minúsculas de la misma letra.
 Cabe mencionar que esta actividad reforzará los contenidos vistos en las sesiones pasadas tanto de la relación
sonoro gráfica, como del uso de la mayúscula.
CIERRE
 De manera individual se les entrega una hoja de ejercicio en la cual se muestran diversos objetos y ellos deberán
colocar su nombre debajo de aquellos que les gustaría tener.
 Se revisa dicho ejercicio de manera individual puesto que tiene la finalidad de verificar que dominan la escritura
de su nombre.
.
- Hoja de diptongos
entorno, identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con claridad características de sus
compañeros, relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra, escribe su nombre de manera fluida, identifica la letra
inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros compañeros que inician igual.
- Libro del alumno
- Libro del maestro
integración
- Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con
claridad características de sus compañeros.
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
Escribe su nombre de manera fluida.
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros
compañeros que inician igual.
Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera
con claridad características de sus compañeros.
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
Escribe su nombre de manera fluida.
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de
otros compañeros que inician igual.

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 4. Contemos un cuento
5. Los nombres de mis compañeros
6. María fue al mercado
TEMA:
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Predicciones.
Secuencia de hechos.
Orden cronológico en cuento y noticias.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Inventar un cuento a partir de imágenes y narrarlo a otros compañeros del
grupo.
Continuar con el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro
convencional de las letras en palabras mediante el análisis de los nombres de
los compañeros.
Disfrutar la lectura de un texto breve y continuar con su avance en el
reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del
análisis de algunas palabras que aparecen en éste.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del
grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmentelos
propósitosycontenidosdelasasignaturasabordadasdurante el preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se jugará lotería de sílabas con la intención de ejercitar la relación sonoro gráfica de las diferentes
sílabas para la adquisición de su proceso de lectoescritura.
- Lotería de sílabas
- Imágenes de un cuento
- Ejercicio de identificación
del orden de los sucesos
del cuento.
- Imágenes del cuento
- Cuaderno de trabajo
- Libro de lecturas
SESION 1
INICIO
 Con la actividad se pretende trabajar la comprensión lectora.
 Sentados en círculo dentro del aula se les mostrarán imágenes de un cuento sin texto alguno y sin que se les
narre dicho cuento, ya que la intención de dicha actividad es practicar la predicción de hechos a partir de una
imagen.
 Una vez que observaron las imágenes deberán de crear la historia mediante sus participaciones activas y
guiados por las imágenes presentadas; con la finalidad de desarrollar su creatividad, su habilidad por predecir y
la observación y relación entre los sucesos
DESARROLLO
 Una vez que ellos ya han dado sus predicciones sobre el cuento en imágenes se procede a dar lectura al cuento
original (el docente a libertad elige un cuento).
 Después de esto se les cuestiona a los alumnos si es lo mismo o parecido a lo que ellos predijeron; esto con la
intención de desarrollar su sentido crítico y comparativo, así como su memoria.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entregará en una hoja las imágenes del cuento en desorden, y se les solicita que
ordenen los hechos conforme recuerda el cuento.
 Para verificar su memoria y la comprensión del cuento se revisa en plenaria cual es el orden de los sucesos de la
historia.
 Cada cuaderno del alumno se revisa uno a uno para poder visualizar sus logros.
.
SESION 2
INICIO
 Se les mostrará las imágenes del cuento “Dónde están las tijeras” y se le solicitará que observen dichas
imágenes y piensen que puede tratar la historia, en dónde se desarrolla dicha historia, quienes son los
personajes de dicha historia, con la intención de ejercitar su creatividad y su nivel de observación.
 Dichas predicciones serán rápidas y sencillas para dar un panorama inicial.
 Se escucharán sus participaciones.


ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Una vez que ellos dan sus primeras predicciones, se les explica a los alumnos que con dichas imágenes y sus
ideas conformaremos una historia entre todos.
 Procederemos a pegar los carteles de dicha lectura en el pizarrón y a través de una plenaria iremos redactando
la historia presentada. Cabe aclarar que la redacción se escribe en el pizarrón por el docente con la intención de
consultar dicha historia cuantas veces sea necesario en el momento del análisis de comprensión.
CIERRE
 Revisaremos la página correspondiente al análisis de la historia creada por los alumnos, donde las dos primeras
preguntas se contestan oralmente y en las dos siguientes escribir lo que se les solicita en base a lo redactado;
por ultimo dibujarán lo que más les gustó de dicho cuento.
 Con esta actividad se da cierre a la sesión realizando un análisis de comprensión de la historia creada por los
alumnos, de ahí la importancia de escribirla en el pizarrón ya que de ser necesario se lee nuevamente.
SESIÓN 3
INICIO
 Se inicia la sesión jugando un memorama de nombres de los alumnos con la intención de que ellos practiquen la
identificación de las letras iniciales de los nombres que se les presentan, así como la identificación sonoro gráfica
de los nombres de los alumnos puesto que en cada tarjeta visualizada por los alumnos en el juego de
memorama el docente leerá en voz alta cada tarjeta.
DESARROLLO
 Después del memorama de nombres éstos se pondrán nuevamente en el centro del salón y cada niño deberá de
identificar el suyo; con la intención de que aquellos alumnos que requieran de un apoyo extra en el proceso de
lectoescritura cuenten con dicho apoyo.
 Sobrará un nombre de cada niño con el cual realizaremos la siguiente actividad.
 Estas fichas o trabalenguas se meterán en una tómbola pequeña y al azar se irán sacando uno a uno y se dará
lectura a ellos, con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura.
 Con cada nombre leído y se irán clasificando de acuerdo a la letra con la que inician, con la finalidad de reforzar
el proceso de lectoescritura en la identificación de sílabas mediante la relación sonoro-gráfica.
CIERRE
 Después de clasificarlos deberán de copiar en su cuaderno dicha clasificación.
 Esta actividad final de sesión tiene la intención de reforzar la escritura en los alumnos, así como la identificación
de las grafías.
 Cabe mencionar que esta actividad tiene también como propósito proporcionar información sobre los avances de
- Carteles del cuento “¿Dónde
están las tijeras?”
- Libro de texto
- Memorama con los
nombres de los alumnos.
- Fichas o trabalenguas con
los nombres de los niños
- Recipiente que funcione
como tómbola

ESCUELA PRIMARIA
cada alumno en su proceso de adquisición de la escritura y permitirá la toma de decisiones oportunas sobre éste.
SESION 4
INICIO
 Sentados en círculo en el centro del aula o en su defecto en el patio de la escuela y mediante el juego de la papa
caliente se ejercitará la relación sonoro gráfica de letra inicial de su nombre, relacionándolo con otro que inicie
igual al suyo.
 El docente iniciará el juego diciendo “Me llamo (menciona su nombre) y mi nombre empieza como (nombra un
objeto o animal que inicie con la misma letra), pasa la pelota y la rolan entre ellos mientras se canta “La papa se
quema, se quema” y cuando el docente dice “se quemó” el alumno que tenga dicha pelota deberá presentarse de
la misma manera que lo hizo el docente.
DESARROLLO
 Se reúnen en grupos colaborativos y se les entrega un dominó con letras del abecedario y palabras que inician
con esa letra.
 Deberán de relacionar la palabra con la letra inicial del nombre de dicha palabra.
 Esta actividad tiene como propósito ejercitar la relación sonoro- gráfica de las letras y sílabas.
 Se monitoreará el trabajo de los grupos y se les brindará apoyo de ser necesarios.
CIERRE
 De forma individual se hará entrega de una hoja de trabajo en la cual deberán conjuntar palabras que inicien con
la misma letra, mediante su recortado y pegado en el cuaderno del alumno
SESION 5
INICIO
 Con la finalidad de ejercitar su habilidad de predicción y de inferencia se les muestra la primera imagen sobre el
texto “María va al mercado” y se procede a leer el título del mismo.
 Se les cuestionará: ¿De qué trata dicho texto?, ¿Quién crees que es María?, ¿A qué fue María al mercado?, con
la intención de que ellos realicen sus predicciones e inferencias.
 Después de escuchar sus participaciones se procede a revisar en su libro de lecturas en las páginas
correspondientes a la lección “María fue al mercado” y se lee por parte del docente solicitándoles a los alumnos
traten de seguir dicha lectura con su dedito.
DESARROLLO
 Una vez leída la historia se realizan algunas preguntas con la finalidad de ejercitar su memoria y la comprensión
lectora: ¿Quién es María?, ¿Con quién fue María al mercado?, ¿A qué fue al mercado?, ¿Qué compró María?
 Se escuchan sus participaciones y al tiempo que se van dando las respuestas de las preguntas se van pegando
en el pizarrón carteles que representan las respuestas de los niños.
- Pelota pequeña
- Dominó de letras y
palabras.
- Hoja de ejercicio

ESCUELA PRIMARIA
 A continuación, revisamos la actividad propuesta en su libro de texto donde se contestarán de forma oral unas
preguntas donde les cuestiona si les gustó la lectura, ¿qué es lo que más les gustó y si recuerdan quién le dijo a
María lo que compraría?
 Cuando llegamos a la actividad en donde deben escribir los nombres de lo que María compró en el mercado se
utilizarán las imágenes previamente pegadas en el pizarrón y carteles pequeños con los nombres de cada cosa
comparada en el mercado.
 De primera instancia se ejercitará la lectura global de las palabras para la identificación sonoro gráfica de éstas
colocando debajo de cada objeto comprado por María en la lectura el nombre correspondiente.
 Se escribirán los nombres de lo comprado por María tal como lo pide su libro de texto, teniendo como referente
los carteles pegados en el pizarrón.
CIERRE
 Con la intención de reforzar su proceso de lectoescritura se les entrega una hoja de ejercicio en la que estarán lo
que María compró en el mercado y su nombre correspondiente.
 Los alumnos deberán de colocar el nombre correspondiente a cada a cada cosa comprada por María mediante el
recortado y pegado de recuadros con los nombres correspondientes.
 Dicho ejercicio se revisa uno a uno con la finalidad de evaluar su proceso de lectoescritura.
- Libro de lecturas
- Imagen tamaño carta de la
portada de la lectura de
“María va al mercado”
- Libro de texto
entorno, invención y narración de un cuento de forma oral, escritura de su nombre y el de sus compañeros, identifica la
letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica en conjuntos, comprende la lectura mediante la resolución de
preguntas, identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de lo que María compró en el mercado
- Libro del alumno
- Libro del maestro
integración
- Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Invención y narración de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
Identifica la letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica en
conjuntos
Comprende la lectura mediante la resolución de preguntas.
Identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de lo
que María compró en el mercado
Invención y narración de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
Identifica la letra inicial en el nombre de sus compañeros y los clasifica
en conjuntos.
Comprende la lectura mediante la resolución de preguntas.
Identifica a través de la relación sonoro gráfica los sonidos iniciales de
lo que María compró en el mercado

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. Mi nombre es…, ¿A quién le puedes dar tus datos
personales?
TEMA: Me conozco y me cuido
CAMPO
FORMATIVO
Desarrollo personal y para la convivencia
AMBITO COMPETENCIAS
Aula
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
EJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Formación de la persona
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
CONTENIDO ESPECÍFICO CONTEXTO DEL AULA
Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me
gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante
otras personas. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por
qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con
los cuales aprender.
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
SESIÓN 1
INICIO
 Esta primera sesión es de presentación y de conocer a los compañeros con los cuales se trabajará durante un
ciclo escolar, por lo que se realizará la dinámica “Canasta revuelta”
 Todos los participantes se forman en círculo con sus respectivas sillas, se explica que todos los compañeros que
estén a la derecha de cada quién se les denominará “piñas” y que los que están a la izquierda “Manzanas”.
 Primeramente, nos presentamos cada uno de los integrantes del grupo.
 En el momento en que el docente señale cualquiera de los integrantes diciéndole alguna de las frutas, éste debe
responder el nombre del compañero que esté a su derecha o izquierda según sea el caso, si se equivoca de

ESCUELA PRIMARIA
nombre éste compañero pasa al centro; si por el contrario el docente dice “canasta revuelta” todos los alumnos se
deberán de cambiar de lugar y los que estén al centro tendrán la oportunidad de integrarse nuevamente al grupo.
 Se repiten las indicaciones cuantas veces el docente considere que han pasado todos los alumnos a nombrar al
menos a dos compañeros.
DESARROLLO
 Una vez realizada la actividad de presentación revisaremos la página correspondiente a la lección “Mi nombre
es…” en donde se les solicitará que observen la imagen que presenta la segunda página de la lección.
 ¿Se les leerán los globos de información que tienen las imágenes de los niños y comentaremos quiénes ya se
conocen del kínder?, ¿qué saben de sus compañeros?, todo esto para conducirlos a realizar una actividad
denominada “Presentación por parejas” dónde se presentarán por parejas y compartirán su nombre, cuántos
hermanos tienen, qué comida les gusta mucho, cuál es su color favorito, si tienen mascota cómo se llama, y qué
es entre otros datos.
 Esto con la intención de interactuar entre ellos y poder conocerse y visualizar las cosas que tienen en común.
 Después de intercambiar información por parejas cada uno presentará al compañero comentando la información
que éste le dio.
 Comentaremos con los alumnos la importancia de presentarnos con alguien que acabamos de conocer, pero
también el reservarnos información que es muy importante.
 Se leerá el texto informativo de la segunda página de la lección con la intención de reafirmar lo mencionado a los
alumnos.
CIERRE
 Se les entregará una hoja en la que viene la simulación de una credencial de elector en la que ellos deberán de
escribir sus datos personales, cabe mencionar que aquellos como dirección y teléfono lo resolverán en casa con
ayuda de un adulto; pegarán dicha hoja en su cuaderno de trabajo.
 Estas actividades tienen como objetivo visualizar a los niños que conocen sus datos personales.
TAREA: Terminar el llenado de la credencial de identificación
SESION 2
INICIO
 Formados en círculo dentro del aula se les cuestionará a los alumnos ¿a quién le puedes dar tus datos
personales?
 Se escucharán las participaciones de los alumnos con la intención de visualizar sus conocimientos previos sobre
la importancia de cuidar sus datos personales y cuidar su seguridad.
 Después de sus comentarios se les explicará a los niños que los datos personales no se le pueden brindar a
cualquier persona, que deben ser muy cuidadosos con sus datos.
- Libro de texto
- Fotocopia con imagen de
credencial de elector para
llenado con los datos del
alumno.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección ¿A quién le puedes dar tus datos personales? En donde se
analizarán dos casos que se presentan.
 En dicha actividad se contestarán las preguntas que se proponen primeramente en el pizarrón para después
registrarlas en su cuaderno con la intención de ejercitar la escritura y tener información relevante.
CIERRE
 En su cuaderno registrarán información relevante del tema con la intención de ejercitar su proceso de escritura.
 Después de registrar dicha información se procede a entregar un ejercicio en donde deberán de encerrar
situaciones en donde es correcto compartir su información personal.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio será dirigido por el docente debido a que el proceso de lectoescritura aún
está en proceso.
TAREA: Traer fotocopias de tu cartilla de evaluación, de tu acta de nacimiento, y de tu cup.
- Libro del alumno
- Ejercicio de repaso.
entorno, se presenta ante sus compañeros, se integra de manera favorable al grupo, identifica sus datos personales,
identifica personas a las cuales se les puede brindar sus datos personales, comprende la importancia de cuidar sus datos
personales.
- Libro del alumno
- Guía Santillana 1 2011
- Antología de dinámicas
grupales
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Se presenta ante sus compañeros.
Se integra de manera favorable al grupo.
Identifica sus datos personales
Identifica personas a las cuales se les puede brindar sus datos personales.
Comprende la importancia de cuidar sus datos personales.
Se presenta ante sus compañeros.
Se integra de manera favorable al grupo.
Identifica sus datos personales.
Identifica personas a las cuales se les puede brindar sus datos
personales.
Comprende la importancia de cuidar sus datos personales.
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 2. ¿A quién le puedes dar tus datos personales?, 3. ¿Qué
información tiene tu acta de nacimiento?,
TEMA: Me conozco y me cuido
CAMPO
FORMATIVO
Desarrollo personal y para la convivencia
AMBITO COMPETENCIAS
Aula
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
EJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Formación de la persona
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
CONTENIDO ESPECÍFICO CONTEXTO DEL AULA
Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me
gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante
otras personas. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por
qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con
los cuales aprender.
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les solicitará que saquen los documentos que se pidieron previamente de tarea.
 Se les pedirá que encierren con rojo en cada documento donde aparezca su nombre, puesto que ya se ha
trabajado en español con la identificación de su nombre dicha actividad se podrá realizar con soltura.
 Después de que ellos ya localizaron su nombre dentro de los documentos se les cuestionará si saben que son
cada uno de estos.
 Se escucharán sus participaciones y se complementará explicándoles qué es el acta de nacimiento, el curp, y su
cartilla de vacunación.
- Documentos que los niños
traerán (acta, curp y
cartilla)

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Después de esto revisaremos la página de la lección “¿Qué información tiene tu acta de nacimiento?” en donde
se leerá el texto informativo de color azul y mediante la copia que tiene cada uno de los alumnos revisaremos y
analizaremos los datos que contiene.
 Se les cuestionara ¿qué pasaría si no tuvieras acta de nacimiento? Para nuevamente escuchar sus aportaciones
y complementar qué el acta de nacimiento es un derecho que ellos tienen y que les brinda una identidad oficial
ante las leyes.
 De igual manera analizaremos el para qué sirve el curp y la cartilla.
 Pegarán en su cuaderno la fotocopia del acta de nacimiento, así como su curp y su cartilla. y registrarán
información relevante del tema.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia en la cual deberán de localizar aquellos documentos que contienen
información que les brinda una identidad a ellos.
 Dicha actividad tiene como intención ejercitar los conocimientos recién vistos para poder visualizar el nivel de
comprensión de los mismos.
SESION 2
INICIO
 Reunidos por grupos colaborativos jugarán memorama de documentos que dan identidad.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar el contenido, pero a su vez tiene como propósito socializar el
conocimiento entre pares, y propiciar la sana convivencia en los alumnos.
 Al término de jugar el memorama en cada grupo colaborativo se les presentará una lámina con la cartilla de
vacunación y se les cuestionará que datos lograron observar en ella.
DESARROLLO
 Para después de dichas participaciones revisar las dos páginas de la lección “¿Qué otros documentos te dan
identidad?” en donde leeremos el texto informativo que presenta el libro.
 Primeramente, analizaremos la importancia de la cartilla de vacunación y después analizaremos lo que la cartilla
de educación básica proporciona y la importancia que tiene.
 Se les entregará una fotocopia en menor dimensión de la cartilla de educación y señalaremos con rojo en donde
se presentan los datos relevantes de cada alumno.
 Pegarán en su cuaderno de trabajo dicha fotocopia.
 Cabe mencionar que estas actividades tienen el propósito de dar un panorama mucho más completo a los niños
del contenido pues a partir de la experiencia misma conocerán dichos documentos e identificarán donde se
presentan aquellos datos personales importantes.
- Libro de texto
- Memorama de documentos
que le dan identidad
- Fotocopia de la cartilla de
calificaciones

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia en donde tendrán que relacionar el documento con el lugar donde se
utiliza dicho documento.
 Este ejercicio se realiza mediante la participación activa del grupo y deberán recortar y pegar las imágenes a
relacionar.
 Cabe mencionar que esta actividad al ser de recortar y pegar se ejercita la motricidad fina y la ubicación espacial.
- Libro del alumno
- Libro del alumno
- Papelitos con emociones
escritas
entorno, identifica documentos que son importantes para su identidad, comprende la importancia de documentos como
acta de nacimiento, curp, cartilla de vacunación y cartilla de educación, relaciona documentos que brinda identidad con el
lugar donde se utilizan o los expide.
- Libro del alumno
- Guía Santillana 1 2011
- Antología de dinámicas
grupales
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica documentos que son importantes para su identidad.
Comprende la importancia de documentos como acta de nacimiento, curp,
cartilla de vacunación y cartilla de educación
Relaciona documentos que brinda identidad con el lugar donde se utilizan
o los expide.
Identifica documentos que son importantes para su identidad.
Comprende la importancia de documentos como acta de nacimiento,
curp, cartilla de vacunación y cartilla de educación.
Relaciona documentos que brinda identidad con el lugar donde se
utilizan o los expide.

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Exploración de la Naturaleza
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: Quién soy, Cómo soy y qué tengo en común con los demás.
TEMA: Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria CATEGORIA Conocimiento científico
La identidad
Las partes del cuerpo
Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta
la diversidad
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,
estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
Reconocer las características personales que confieren identidad.
Reconocer y representar algunas partes externas del cuerpo humano y los
sentidos.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como
aquellas que son heredadas.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia, se les invita a los alumnos a
presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra
característica que quieran expresar, como el animal que más les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
 Esta actividad se llevará a cabo en el aula sentados en círculo todos.
DESARROLLO
 Después de terminada la presentación se les solicitará que realicen en una hoja blanca el dibujo de su familia
- Hoja blanca

ESCUELA PRIMARIA
 Con la intención de verificar sus habilidades motrices y del dibujo.
 Se presentarán sus dibujos y se pegarán en una parte del aula con la finalidad de promover la convivencia en
familia.
 Se comentará con los alumnos que cada persona tiene características y gustos diferentes y mencionaremos
algunas de las dadas por los niños.
 Realizaremos juntos una hoja de ejercicio en la cual deberán de identificar sus principales rasgos físicos que los
hace diferentes a los demás, entre ellos escribir su nombre.
CIERRE
 Como actividad final se sentarán por binas y deberán de conversar sobre sus gustos, cada niño deberá de
realizar un dibujo de su compañero y pasar a mostrarlo en plenaria y decir cosas sobre él.
 Esta actividad tienen la intención de integrar a los alumnos y promover la sana convivencia.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a adivinanzas, en donde se les leerán las características de sus
compañeros y ellos deberán de adivinar de que compañero se hacer referencia.
 Dicha actividad tiene como objetivo identificar las características personales de cada compañero, promover la
sana convivencia e integrar a todos los alumnos.
DESARROLLO
 Después de la actividad se comentará quienes tienen características similares que hicieron que confundieran a la
persona en cuestión y partir de sus observaciones para puntualizar que muchas personas comparten
características similares pero que no son idénticas.
 Revisaremos la página 14 de su libro de texto, donde primeramente se leerá el título de la lección y se procede a
explicarles la actividad del espejo que realizarán por parejas con la intención de que identifiquen las partes de su
cuerpo de manera implícita en dicha actividad, así como ejercitar su coordinación y motricidad.
 Se lleva a cabo dicha actividad y después se procede a realizar una plenaria en donde se comentará que fue lo
más fácil para ellos o lo más difícil en el momento de realizar dicha actividad, también se le cuestionará qué
partes del cuerpo utilizaron para poder ser el reflejo de su compañero.
CIERRE
 Se les solicitará que elaboren un dibujo de ellos de cuerpo entero y que señalen encerrando con un color las
partes del cuerpo que utilizaron en el momento de la actividad.
 Al término de su dibujo se pasa a mostrar en plenaria y deberán de comentar las partes señaladas como fue que
hicieron uso de ellas.
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos muestren sus conocimientos previos sobre el conocimiento de
su cuerpo y el control de sus movimientos
- Hoja de ejercicio de repaso
- Hoja blanca
- Tarjetas con adivinanzas
(características de los
compañeros)
- Libro de texto

ESCUELA PRIMARIA
- Hoja blanca para dibujo

ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Formados en grupos colaborativos se les entregará un rompecabezas que contendrá un niño o una niña.
 Dicho rompecabezas se utilizará para identificar las partes del cuerpo.
 Así también pretende integrar a los alumnos ya que al armar dicho rompecabezas deben de trabajar todos los
integrantes en un mismo fin.
 Después de armar dicho rompecabezas se les cuestionará qué observan, para poder conducirlos a nombrar
partes de su cuerpo que ellos tienen en conocimientos previos.
DESARROLLO
 Se les explicará que nuestro cuerpo consta de varias partes como cabeza, tronco, brazos, piernas, pies, manos,
entre otros y que para conocer y ubicar mejor dichas partes revisaremos la página 15 de su libro de texto en
donde señalaremos las partes del cuerpo que plantea dicho libro tanto de los niños como de las niñas.
 Se presentarán los mismos dibujos del libro en una lámina que se pega al pizarrón para que de esta manera los
alumnos se puedan ubicar mejor en el momento de transcribir las respuestas correctas y para ser mucho más
claros a la hora de puntualizar dichas partes.
 Cabe mencionar que se señalarán las partes mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Después de registrar las partes del cuerpo en la página 15 de su libro de texto, en su libreta de trabajo
registrarán información relevante y pegarán un dibujo de un niño con sus partes del cuerpo.
 Esta actividad tienen la finalidad de ejercitar la escritura en los niños, así como la motricidad fina en el momento
en el que pegan una imagen en su cuaderno ya que por muy sencillo que parezca se aplican diversas
habilidades motrices que ellos están desarrollando desde el preescolar.
- Rompecabezas de niño o
niña para cada grupo
colaborativo.
- Libro del alumno
- Láminas con dibujos de
niño y niña.
entorno, identifica partes del cuerpo, realiza espejo con un compañero y muestra control de su cuerpo.
- Libro del alumno
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica partes del cuerpo.
Realiza espejo con un compañero y muestra control de su cuerpo.
Identifica partes del cuerpo.
Realiza espejo con un compañero y muestra control de su cuerpo.

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Exploración de la Naturaleza
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: Cómo soy y qué tengo en común con los demás, Cómo cuido
mi cuerpo
TEMA: Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria CATEGORIA Conocimiento científico
Las partes del cuerpo Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,
estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como
consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
Reconocer las características personales que confieren identidad.
Reconocer sus características y las de los demás y respetar sus diferencias.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como
aquellas que son heredadas.
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Retomaremos las partes del cuerpo con la siguiente actividad:
 Se conforman en grupos colaborativos y se les entregan tarjetas que contienen el nombre de las partes del
cuerpo.
 Aparte se les entrega un cartel con un niño o niña plasmado en él, y con unas flechas que señalan cada parte de
su cuerpo, por lo que ellos deberán de colocar las tarjetas en el lugar correspondiente.
- Tarjetas con el nombre de
las partes del cuerpo.
- Tablero con dibujo de niño
(a)

ESCUELA PRIMARIA
 Con dicha actividad se moverán los conocimientos tanto adquiridos en la sesión anterior como sus conocimientos
previos sobre el tema.
 Se revisará en plenaria las partes que se debían colocar.
DESARROLLO
 Revisaremos la tercera página de la lección “Cómo soy y que tengo en común con los demás” en donde se les
solicitará primeramente que observen la imagen que se les presenta.
 Se escucharán sus participaciones y procederemos a enriquecer la información haciendo mención de las
diferencias físicas que los seres humanos tenemos sin dejar de ser importantes y con los mismos derechos que
los demás individuos.
 Se procede a leer el texto informativo que propone el libro de texto para reforzar la explicación.
 Así también se les cuestionará ¿qué partes del cuerpo están usando los niños que se ven en la imagen?
 Se escuchan sus participaciones se hacen correcciones de ser necesario.
 Esta actividad tiene como finalidad que los niños identifiquen bien las partes de su cuerpo y visualicen la
importancia de cada una de esas partes.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de forma individual en donde tendrán que escribir que parte del cuerpo ocupa para
realizar la actividad que representa dicha imagen.
 Este ejercicio se resolverá en plenaria mediante la participación activa del grupo y tiene como objetivo ejercitar la
identificación de las diferentes partes del cuerpo, así como la escritura de los mismos.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a la ruleta de las partes del cuerpo, dicho juego se lleva a cabo
con una ruleta en donde se presentan las diferentes partes del cuerpo.
 La parte del cuerpo que señale dicha ruleta es la parte del cuerpo que el grupo deberá decir que puede hacer
con dicha parte.
 La finalidad de esta actividad es ejercitar la identificación de las partes del cuerpo y comprender su importancia
de cada una de estar partes.
DESARROLLO
 Revisaremos la cuarta página de la lección “Cómo soy y que tengo en común con los demás”.
 Primeramente se les solicitará que observen las imágenes que se proponen en dicha página.
 Después se les cuestionara qué parte del cuerpo usan en cada una de las imágenes presentadas.
 Se procede a dar lectura a los textos que traen cada una de las imágenes que se presentan en la página del
libro, con los cuales se tocará el tema de los cinco sentidos.
 Se les indicará que señalen en su cuerpo cada uno de los sentidos con la intención de verificar sus
conocimientos previos.
 En el pizarrón se escribirán los nombres de los cinco sentidos y se leerán en voz alta y en grupo, con la intención
de ejercitar la lectoescritura.
- Libro de texto
- Hoja de ejercicio de repaso
- Ruleta de las partes del

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cuerpo.
- Libro de texto

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CIERRE
 Se les indica que recorten el material de la página 167 de su libro de exploración.
 Y con dichas imágenes se construirá un cuaderno interactivo el cual consiste en hacer una clasificación de los
sentidos poniendo una hoja de papel sobrepuesta sobre otra donde se pegarán las imágenes correspondientes a
un sentido específico; y así sucesivamente con cada uno de los sentidos.
 Dicha actividad la realizarán en binas con la intención de movilizar sus saberes entre pares.
 Una vez que terminan de realizar dicho cuaderno interactivo este será anexado a su portafolio de evidencias.
SESION 3
INICIO
 Daremos inicio con la canción de “Los sentidos” con la finalidad de ejercitar la identificación de las partes del
cuerpo que representan los sentidos.
 Después de cantar dicha canción procederemos a realizar un experimento en el cual se le vendan los ojos a un
representante de cada grupo y se les dará a probar algo dulce, salado, picoso, y amargo; ellos deberán de
identificar de qué alimento se trata, con la intención de que ellos comprendan la importancia del sentido del
gusto.
DESARROLLO
 Comentaremos qué importancia tiene éste sentido del gusto y de la vista en nuestra vida cotidiana con la
intención de que los alumnos comprenda la importancia de contar con nuestros sentidos.
 Se mencionarán los demás sentidos y su importancia en nuestro quehacer cotidiano.
 Registrarán en su libreta información relevante sobre el tema poniendo un niño señalando una parte de su
cuerpo y tendrán que escribir tanto el órgano como el sentido.
 Dicha actividad tiene como intención reforzar la identificación de los sentidos del cuerpo y su relación con los
órganos del cuerpo.
 En plenaria se leerán los carteles con los cinco sentidos del cuerpo y las partes a señalar y ellos de manera
individual colocarán en el lugar correcto dicha escritura.
CIERRE
 Formados en grupos colaborativos s eles entregarán revistar y deberán buscar imágenes donde se utilice algún
sentido de nuestro cuerpo, para que con ello armen un gusano grande y dividido por cada uno de los sentidos.
- Libro de texto
- Hojas blancas
- Pañuelo
- Limón, chocolate, chilito
piquín en polvo y papa
cocida con sal

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- Revistas, tijeras,
pegamento.
- Gusano en lámina grande
dividido 5 espacios.
- Carteles con nombre de los
5 sentidos.

ESCUELA PRIMARIA
 Una vez terminado el trabajo cada grupo colaborativo presentará su collage y explicará lo que contiene en cada
uno de los sentidos.
 Dicha actividad tiene como finalidad la aplicación de muchas habilidades
entorno, identificación de las partes de su cuerpo, comprensión de la importancia de la utilidad de las partes de su cuerpo,
identificación de cada uno de los sentidos, relación entre el sentido y el órgano que lo representa, crea un collage donde
ponga de manifiesto las acciones o cosas donde podemos usar nuestros sentidos.
- Libro del alumno
OBSERVACIONES:

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1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identificación de las partes de su cuerpo..
Comprensión de la importancia de la utilidad de las partes de su cuerpo.
Identificación de cada uno de los sentidos, relación entre el sentido y el
órgano que lo representa.
Crea un collage donde ponga de manifiesto las acciones o cosas donde
podemos usar nuestros sentidos.
Identificación de las partes de su cuerpo.
Comprensión de la importancia de la utilidad de las partes de su cuerpo.
Identificación de cada uno de los sentidos, relación entre el sentido y el
órgano que lo representa.
Crea un collage donde ponga de manifiesto las acciones o cosas donde
podemos usar nuestros sentidos.

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¡UNA EDITORIAL HECHA POR MAESTROS, PARA MAESTROS!
Planeación didáctica argumentada de
preescolar
Prohibida su reproducción y/o copia total o parcial sin previo
consentimiento por escrito de Editorial MD

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