El documento presenta una discusión sobre la brecha digital entre nativos digitales (estudiantes) e inmigrantes digitales (docentes). Se analizan encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes, encontrando que si bien la metáfora planteada por Prensky en 2001 tuvo validez, actualmente la brecha se ha reducido gracias a la expansión de las TIC en la educación. Sin embargo, es necesario continuar fortaleciendo las capacidades TIC de los docentes para lograr objetivos de aprendizaje con tecnología e integrar de manera

1. César París Patricio Meaca

2. El ISFDyT N°60 se encuentra en la ciudad de Los El ISFDyT Nº43 de Lobos forma parte del Sistema
Toldos, partido de Gral. Viamonte. de Educación Pública de gestión estatal
Forma parte de la Escuela Normal Superior y su Cuenta con las carreras de: Profesorado de
oferta académica incluye, en la actualidad,
Educación Física, de Ingles, de Geografía, de
las siguientes propuestas: Profesorado en
Educación Inicial, Primaria, Especial e Inglés; Educación Especial, de Historia, de Educación
Tecnicaturas en Bibliotecología, Trabajo Primaria, de Trabajo Social, de Psicopedagogía,
Social y Producción Agrícola - Ganadera. Tecnicaturas de Análisis de Sistemas, de Salud en
Durante el 2012 se inauguró el Tramo de Histología, de Servicios Gastronómicos, de Gestión
Formación Docente para Profesionales. Ambiental y Salud, de Agroalimentos y Tramo de
Formación Docente.
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3. La presente propuesta de trabajo de
investigación y análisis sobre Nativos
Digitales vs Inmigrantes Digitales
presenta una “brecha digital” entendida
como el enfrentamiento en las aulas de
dos generaciones.
Ésto es algo que suena caótico, pero las
múltiples alfabetizaciones, la multimodalidad
y las lecturas hipertextuales nos permiten
poner en duda esta metáfora.

4. • Los roles para este nuevo escenario pedagógico.
• Las motivaciones y actitudes en docentes y alumnos.
• Los cambios en las prácticas educativas.
• Los recursos digitales
• La integración de decisiones curriculares, pedagógicas y
tecnológicas

5. Encuestas a alumnos
Se encuestaron más de veinte
alumnos mediante formularios
idénticos
Formulario 1 - Formulario 2
Entrevistas a docentes
Se entrevistaron dos docentes
mediante un cuestionario abierto.
Entrevista 1 - Entrevista 2

6. Hoy en día seguimos escuchando aquello de "Brecha Digital" en boca
de un político que entrega Nets en una escuela cuando argumenta la
misma en pos de reducir esa brecha digital entre quienes poseen y no,
equipos de computación personal o en boca de un disertante de un
congreso pedagógico refiriéndose a esa brecha como la que existe
entre docente y alumno. Dos miradas distintas pero en cierto modo
complementarias de la realidad argentina en cuanto al acceso a las
tecnologías.
A partir de este interrogante nos planteamos analizar las entrevistas a
docentes y las encuestas a alumnos para determinar en qué grado se
manifiesta dicha brecha hoy en el año 2012 .
Para comenzar podríamos citar a Prensky (2001) “Los estudiantes de
hoy (...) representan las primeras generaciones que han crecido con
esta nueva tecnología." Aquí se marca un hito temporal y una distancia
generacional que debe salvarse si se pretende educar para el mundo
contemporáneo.

7. Al respecto, afirman Dussel y Quevedo (2010) "La introducción de las
computadoras y de los nuevos medios digitales en la escuela involucra
considerar simultáneamente el aspecto más técnico y “duro” del
equipamiento y la conectividad y al mismo tiempo el más “blando” de las
capacidades, competencias y formas de uso que se hacen de esos nuevos
aparatos" y advierte con esto que la cuestión no pasa sólo por el manejo de
la herramienta, sino por la construcción de todo un sistema cognitivo a partir
de la interacción USUARIO - TIC.
Este nuevo sistema de cognición, propio de nativos digitales, posee como
una de sus características centrales la multimodalidad. Según Kress (2012)
"Definimos a la multimodalidad como al uso de varios modos semióticos en
el diseño de un evento o producto semiótico, así como la forma particular en
la que estos modos se combinan -pueden reforzarse mutuamente („decir lo
mismo de formas diferentes‟), cumplir roles complementarios". La oposición
"alumnos multimodales" vs "escuela monomodal" se presenta entonces
como otra forma de la dicotomía nativos / inmigrantes

8. En este punto, la pregunta puede ser ¿qué estrategias utilizar para
tender puentes entre ambos extremos?. En este sentido Cope y
Kalantzis (2009) afirman:
"El desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente cualquier
persona puede producir y diseminar información, de modo que el
aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en
cualquier lugar."
Son otra vez, las propias TIC, con su ubicuidad y flexibilidad, las que
permiten pensar en vasos comunicantes entre los diversos actores de
esta trama. en este sentido debemos pensar en las TIC como puentes
de doble mano sobre un río cada vez más angosto. No olvidemos
que, a medida que el tiempo transcurra, la diferencia entre nativos e
inmigrantes se irá haciendo menor, dando paso a otras oposiciones,
igual de complejas, pero con la tecnología ya plenamente inserta en
la cultura y la sociedad, un lugar donde la palabra "inmigrante digital"
dará paso a otros enunciados que den cuenta de ese vértigo que es
el presente.

9. Los docentes entrevistados son profesores de varios niveles
educativos , motivo por el cual nos pareció pertinente
contactarlos y conocer acerca de sus experiencias con las
TICs. Sobre el primero, podemos destacar como hace
hincapié en la posibilidad de realizar trabajos colaborativos,
el escaso uso de la fotocopia y como se ha facilitado la
representación de temas a través del video. En cuanto a la
segunda, centra su discurso en la posibilidad de aprender
junto con sus alumnos.
Del resultado de las encuestas surge que en todos los casos
ninguno hace uso de software libre (cmaps, geogebra) El
mayor uso dado es para generar informes o producir ppts,
el uso de libros digitales es muy escaso , toman los sitio
web como información altamente confiable sin tener muy en
claro porque confían tanto y el 100 % usa constantemente
redes sociales. También podríamos agregar que la mayoría
tiene internet en su casa y una computadora personal

10. Creemos que lo planteado por Marc Prensky en el 2001 tuvo un cierto grado de
verdad, al punto de resultar paralizante para la época, pero vemos que en la
actualidad gracias a la distribución masiva de Nets, los cursos virtuales y la
constante aparición de software libre esa brecha digital es muy pequeña.
Además como plantea Inés Dussel existe una expansión de la metáfora de la
lectura y la escritura hacia la enseñanza de la lectoescritura, la matemática, la
informática y los medios.De todos modos es aún cierto que aquel inmigrante
digital ya capacitado en TICs bien pueden mantener vicios de su formación
anterior, por lo que aparecen destellos de ellos cuando ven que la tecnología
falla por x motivo y no han preparado un plan B, como sugiere Gunther Kress
"decir lo mismo de formas diferentes, cumplir roles complementarios " (ver
video), un mismo docente puede manejar varias herramientas TICs fácilmente
hoy en día, o bien según Cope Kalantzis los adultos que superaron la brecha
digital, han logrado encontrar el camino al mundo de la computación ubicua. Se
han convertido en hablantes que manejan con fluidez una segunda lengua, la
lengua de la computación ubicua. A veces la hablan muy bien, aunque sea con
un acento que revela las huellas de una infancia pre-digital.

11. Como resultado hemos encontrado que así como la
tecnología avanza rápidamente, la adaptación de
éstos inmigrantes digitales también lo hace.
La metáfora expresada en el 2001, más de diez años
después, no parece cierta. Sin embargo se deberá
fortalecer aún más las capacidades TICs de los
docentes y la meta a alcanzar sería que ellos sean
capaces de lograr objetos de aprendizaje con las
TICs.
Esto se nos plantea como una incógnita capaz de
disminuir o aumentar la cuestionada BRECHA DIGITAL.
Como reflexión podemos citar que el conocimiento
tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) es
una estrategia que permite aunar en un solo
dispositivo los tres componentes de una situación
educativa con TIC.
Por otra parte saber utilizar la tecnología no es lo
mismo que saber enseñar con tecnología (Mishra y
Koehler, 2006)

12. • Dussel, Inés y Luis A. Quevedo (2010), VI Foro Latinoamericano de Educación
Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital,
Buenos Aires, Santillana.
• Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo xxi. Desafíos para la
escuela”, conferencia en 2009
• http://www.slideshare.net/macamejo/multialfabetizaciones-9042938
• Gunther Kress: ¿qué es la multimodalidad?
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=A3siKXmXQhQ
• Riesgos Y Promesas de Las Nuevas Tecnologías de La Información Nicholas C.
Burbules ... Ediciones Granica S.A., jul 1, 2006
• COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous
Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of
digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales por Marc Prensky
http://aprenderapensar.net/nativos-digitales-vs-inmigrantes-digitales/
Recursos TICs
http://www.photovisi.com/ - Generador de fotos collage
http://es.cooltext.com/ - Generador de Textos Tipográficos
http://maps.google.com.ar/ - Localizacion en mapa digital
http://bloq.qr4.nl/QR-Code-Branding.aspx - Generador codigo QR
Música : I Am Sam - Chocolate Genius - Julia