A professora organizou uma rotina semanal de língua portuguesa dividindo os alunos em grupos focados em diferentes eixos da língua como oralidade, leitura e produção de texto. Ela se preocupou em contemplar os direitos de aprendizagem dos alunos e gerir bem o tempo pedagógico. A estratégia utilizada foi planejar agrupamentos diversificados e intervenções direcionadas para atender a todas as necessidades.
2. 1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO
SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA
ANÁLISE E ESTUDO.
2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE L.P.
3. RESPONDER AS QUESTÕES COM O GRUPO
4. EXPOSIÇÃO ORAL DAS RESPOSTAS POR
GRUPO
3. 1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou os
Direitos de Aprendizagem. Com base no eixo de
Língua Portuguesa grife em quais momentos os
direitos de aprendizagem foram contemplados.
Grupo 1: ORALIDADE
Grupo 2: LEITURA
Grupo 3: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Grupo 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA 1
Grupo 5: ANÁLISE LINGUÍSTICA 2
4. 2. Como a professora contemplou os eixos de Língua
Portuguesa?
5. “Ao tratarmos da necessidade de consolidação da
alfabetização, procuramos pensar em sua
definição e nas relações que se estabelecem entre
a apropriação do SEA pela criança e os eixos de
leitura e produção de textos. Inicialmente
trazemos para a discussão a necessidade de
mantermos o equilíbrio necessário entre os
processos de alfabetização e letramento”.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de
ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
6. 3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo
pedagógico?
7. A organização do tempo pedagógico garante
que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo
importante ao professor refletir sobre o que
ensina, por que ensina e que tempo (etapa e
duração) precisa para o que ensina.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo
Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
8. 4. Qual foi a estratégia que a professora
utilizou para ensinar os conteúdos para a
classe de modo a atender todos os alunos
conforme suas necessidades?
10. CONHECER OS
ALUNOS
Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso
considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e
experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças,
comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor
quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao
mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e
quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas
para grupos diferenciados.”
11. GARANTIR O ATENDIMENTO AOS
ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS
É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular
esses alunos e estigmatizar o atendimento que recebem.
Esse atendimento precisa ser compreendido, em uma
perspectiva inclusiva, como um momento ampliado de
aprendizagem, em espaços e em tempos distintos dos da
sala de aula, com o objetivo de promoção das
aprendizagens ainda não realizadas, para que as crianças
continuem sua trajetória escolar com sucesso.
13. A professora pensou na qualidade das interações,
sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x
aluno, professor x aluno e aluno x objeto na realização
das atividades, supervisionando as mesmas.
14. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:
conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo-
russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que se
refere à distância entre o nível de
desenvolvimento real (representado pelo que a
criança consegue fazer de forma
independente) e o nível de desenvolvimento
potencial (relativo ao que a criança consegue
fazer com a ajuda de um adulto ou de outro
parceiro mais experiente)
15. Como observa Penin: “mais importante do que a
estratégia de distribuição dos alunos para o
trabalho é a modalidade e/ou qualidade da
interação adotada, proporcionadora ou não
de desenvolvimento” (1997, p. 162).
16. 6. A professora apresentou a perspectiva do
letramento em sua prática. Em quais momentos a
professora se preocupou em alfabetizar letrando?
17. A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete
na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na
aprendizagem na perspectiva do letramento.
Para organizar propostas de ensino aprendizagem que
contribuam para a apropriação do SEA na perspectiva do
letramento é necessário:
1. Auxiliar a criança por meio da reflexão sobre as
características dos diferentes textos que circulam ao seu
redor (estilos e finalidades).
2. Ajudá-la a apropriar-se do sistema de escrita com
autonomia.
18. COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE
MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATENDENDO A NECESSIDADE DE TODOS
OS NOSSOS ALUNOS?
19. AGENDAMENTO DAS VISITAS:
De preferência, aula de Língua Portuguesa;
Conteúdo: Produção de texto;
Combinar o horário com a Orientadora
20. Trazer para o próximo encontro
(quarta-feira dia 21) uma produção de
texto atual de algum aluno.
21. UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do
letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem. (Magda
do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva).
UNIDADE 7 | ANO 2 - A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de
aprendizagem no ciclo de alfabetização. (Alexsandro da Silva, Ana
Gabriela de Souza Seal).
MAIOR DESAFIO PARA O PROFESSOR: TER O TEXTO (ORAL OU ESCRITO) COMO OBJETO DE ESTUDO CONTEMPLANDO OS EIXOS DURANTE A SEMANA, GARANTINDO OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM, DENTRO DE UMA PERSPECTIVA DE INCLUIR E ATENDER A TODOS. ESTUDANDO E SE QUALIFICANDO PARA ISSO.
Escrever as respostas na folha para entrega. ATIVIDADE DE SALA
TODOS OS EIXOS TÊM O TEXTO COMO OBJETO DE ESTUDO
EIXOS LIGADOS PARA LEVAR O ALUNO A PLENA ALFABETIZAZAÇÃO (LER E ESCREVER COM AUTONOMIA)
A construção da aprendizagem a partir da interação e das trocas em um ambiente potencializador de superações. A dinâmica da aprendizagem se dá através de interações mútuas, nas quais educandos e professores estabelecem relações sociais e afetivas. Na sala de aula inclusiva, essas relações se orientam para promover e efetivar a aprendizagem formal.
Interação que cada pessoa estabelece com cada ambiente, a criança tem a representação real da fala/conversa com o grupo (nível de desenvolvimento real) , porém é o professor que vai mediar, estabelecer e ajudar o aluno a se colocar como ouvinte, falante ou ouvinte no grupo. (Nível de desenvolvimento potencial).
EM Inglês não existe a palavra alfabetização, somente letramento.
ALFABETIZAR EM CONTATO COM VÁRIOS GÊNEROS TEXTUAIS, DENTRO DE SITUAÇÕES SIGNIFICATIVAS E ATIVIDADES BEM PLANEJADAS.