Proyecto Educativo de la Facultad de Ingenierías

1. FACULTAD DE INGENIERÍAS
PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD
APROBADO EN SESIÓN ORDINARIA No 3 DEL CONSEJO DE
FACULTAD DEL 1 DE FEBRERO
MEDELLÍN
2012

2. CONSEJO DE FACULTAD DE INGENIERÍAS
Doctor Libardo Antonio Londoño Ciro
Decano
Ingeniera Gloria Elena Henao Lopera
Profesional Especializada Asuntos Académicos
Ingeniero Mario León Montoya Mejía
Profesional Especializado Programas Profesionales
Ingeniero Hector Osorio López
Profesional Especializado Programas Tecnológicos
Especialista Rosa Estela Arboleda Tamayo
Representante Docente
Alejandro Villegas Carvajal
Representante Estudiantil
Ingeniera Laura Lucía Prada Ramírez
Representante de Graduados
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3. DOCENTES FACULTAD DE INGENIERÍAS
Adriana Xiomara Reyes Gamboa
Arabella Zapata Escobar
Beatriz Elena Pineda Uribe
Carlos Andrés Ordóñez Ante
Claudia Alejandra Rosero Noguera
Dora Luz Yepes Palacio
Francisco Alberto González Vidal
Giovanni Martínez Martínez
Gladys Elena Vásquez Echavarría
Gustavo Alberto Moreno López
Gustavo Alonso Acosta Amaya
Henry Omar Sarmiento Maldonado
Hernando Recaman Chaux
Hugo Alejandro Echeverri Urquijo
Jorge Eliécer Giraldo Plaza
Jorge Ernesto Espinosa Oviedo
Jorge Mario Jaramillo Palacio
José Leon Henao Rios
Juan Camilo Parra Toro
Juan Carlos Valdés Quintero
Juan David Pérez Arango
Juan Mario Cardona Mejía
Luís Alfredo Aguilar Roldán
Luis Camilo Chamorro Rivera
Luís Carlos Ramírez Peláez
Luís Fernando Álvarez Bedoya
Luís Fernando González Alvarán
Luis Norberto Zapata Puerta
Margarita María Hincapié Vélez
Maryem Aliria Ruiz Núñez
Miriam Gómez Marin
Mônica Maria Rojas Rincón
Nelson David Muñoz Ceballos
Orlando Palacio Gallego
Oscar Leonardo Roldán
Raúl Antonio Cardona Guzmán
Ricardo Leon Isaza David
Roberto Antonio Manjares Betancur
Rosa Estela Arboleda Tamayo
Sandra Patrícia Mateus Santiago
Victoria Elena Meza Ochoa
William Alonso Giraldo Aristizabal
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4. CONTENIDO
1 INTRODUCCIÓN _____________________________________________________5
1.1 Contexto Institucional ________________________________________________5
2 CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS
DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. _____________________8
2.1 Ubicación contextual. ________________________________________________8
2.2 Reseña Histórica. ___________________________________________________8
3 ASPECTOS DE IDENTIDAD DE LA FACULTAD. ___________________________10
3.1 Misión ___________________________________________________________10
3.2 Visión ___________________________________________________________10
3.3 Principios. ________________________________________________________10
3.4 Valores. __________________________________________________________10
3.5 Objetivo General ___________________________________________________10
3.6 Objetivos Específicos _______________________________________________11
4 ESTRUCTURA DE LA FACULTAD.______________________________________12
4.1 Los Procesos Académicos y la Excelencia Académica _____________________12
4.2 La Gestión Académica ______________________________________________12
4.3 La Gestión Administrativa. ___________________________________________13
4.4 Ciclos Propedéuticos y Educación Continua _____________________________13
4.5 Nuevos programas _________________________________________________14
4.6 Posgrados ________________________________________________________14
4.7 Uso de TIC _______________________________________________________14
5 PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS. __________15
6 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN _____________________________________17
4

5. 1 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de la Facultad (PEF) es un marco de referencia en construcción
permanente, que orienta la gestión de la comunidad académica: estudiantes, profesores,
graduados y personal de apoyo y gestión. Es un escenario potencializador de las
capacidades de los estudiantes y de los profesores, para el fortalecimiento de la
innovación y la docencia como un sistema integrado en beneficio de la sociedad que
demanda profesionales íntegros y altamente competitivos que respondan a las
megatendencias sociales, científicas, tecnológicas y económicas, de nuestro tiempo.
1.1 Contexto Institucional
El PEF es un marco de referencia mediante el cual se pretenden definir acuerdos entre la
comunidad académica de la Facultad coherentes con los procesos educativos con el
propósito de orientar las funciones de docencia, investigación, extensión y gestión de
conformidad con los principios misionales de la institución. Dicho marco está inscrito en la
Misión y Visión del Politécnico Colombiano, el Modelo Educativo Institucional y los
principios del Plan de Desarrollo Institucional.
La Misión y Visión Institucional son:
 Misión: “Somos una Institución de educación superior estatal, de vocacionalidad
tecnológica, que con talento humano ofrece una formación integral con programas de
calidad en pregrado y posgrado, apoyados en la gestión del conocimiento de base
científica; promovemos acciones innovadoras desde la investigación y la proyección
social, para contribuir al desarrollo económico, social y ambiental de Antioquia y
Colombia”
 Visión: “En 2020, el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid será reconocido
como una Institución de alta calidad académica con énfasis en la formación y la
gestión tecnológica, la investigación aplicada y la proyección social, en beneficio del
desarrollo económico, social y ambiental, con presencia en las regiones de Antioquia y
el País; articulado a las dinámicas del sector productivo, a la política pública y al
crecimiento de la cobertura en educación”.
Los Principios del Plan de Desarrollo Institucional son:
 Fortalecer la excelencia académica con énfasis en lo tecnológico para crear
condiciones de alta calidad institucional.
 Fortalecer las capacidades de investigación aplicada, innovación y gestión tecnológica
integrada al currículo y transferible a la sociedad.
 Mejorar el nivel de interacción del Politécnico con los actores públicos y privados de la
sociedad para fortalecer la apropiación social de la tecnología y contribuir al apoyo de
las políticas públicas.
 Fortalecer el capital social del territorio con el fin de contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de la población, aumentando la competitividad y el desarrollo de las
regiones.
5

6. El Plan de Desarrollo Institucional se compone de cinco Ejes de Desarrollo como
elementos estructurantes y articulados en los cuales las acciones realizadas impactan
positivamente los otros ejes potenciando su accionar. Los primeros tres están
íntimamente relacionados con las responsabilidades misionales, en el tercero convergen
las acciones en beneficio del impacto de estrategias geográficas, mientras que el quinto
eje se concentra en la modernización de las condiciones de soporte. Los ejes están
compuestos por programas y estos a su vez por acciones y proyectos. En cada caso el
eje estratégico de desarrollo puede sugerir algunas estrategias que se concretan en los
programas, acciones y proyectos, pero estos en sí mismos pueden requerir de concebir
estrategias particulares frente a la situación que se afronta y que sumarían a los factores
diferenciadores que constituyen la ventaja competitiva de la institución; tampoco excluye
que eventualmente, con ocasión de las modificaciones del entorno o las acciones de los
actores, puedan surgir nuevos elementos relevantes que puedan y deban ser
considerados en el Plan de Acción que operacionaliza este Plan de Desarrollo.
El plan concibe los siguientes ejes Estratégico de Desarrollo:
 Formación Tecnológica de Excelencia
 Desarrollo Científico y Tecnológico
 Interacción Politécnico Colombiano-Sociedad
 Fortalecimiento del Capital Social del Territorio
 Modernización de la Gestión Universitaria
El énfasis y orientación del Politécnico Colombiano respecto al servicio educativo de lo
superior se encauza hacia la vocacionalidad tecnológica que se refiere a la forma en la
que se aborda el conocimiento de los fenómenos y a la comprensión de lo que es la
tecnología desde el entendimiento de lo que se necesita para convertirla en información o
en conocimiento, en pautas que nos lleven a utilizar la naturaleza para mejorar la calidad
de vida de las comunidades.
El PEF contiene los lineamientos generales para que los ambientes de aprendizaje1
tengan como propósito principal el desarrollo de habilidades generales relacionadas con
la creatividad, la cooperación, el análisis, la tecnología y la sociedad, donde se construye
la toma de conciencia y la responsabilidad sobre la creación, uso, adaptación y
transferencia de tecnología.
Por ello, es necesario asumir la educación, la investigación y la extensión en tecnología
como una totalidad inherente a la identidad institucional, a los fundamentos filosóficos,
epistemológicos, sociológicos, psicológicos, a la organización de las actividades
académicas y a la didáctica empleada, a las relaciones pedagógicas y a los criterios de
evaluación de estas actividades. Esta dinámica adicionalmente exige un vínculo estrecho
con la realidad social y el sector productivo, a través del cual se puedan entregar
competencias y establecer relaciones duraderas y confiables entre las partes.
1
Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisición del
conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza
herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje
(González y Flores, 1997).
6

7. Adicionalmente en los ambientes de aprendizaje se debe fortalecer la interacción de los
estudiantes, docentes, comunidad en general, en calidad de protagonistas, en donde los
participantes desarrollan valores, capacidades, competencias, crean, innovan, y toman
conciencia sobre el medio ambiente, se forman en tecnología y producen objetos
tecnológicos con responsabilidad social. Estos aspectos convocan a concebir un gran
tejido edificado, para la reflexión en tecnología, la acción y la transformación social, en un
entorno tecnológico.
Así la educación, entendida como acción comunicativa, comporta una perspectiva
holística y contemporánea con tres perspectivas o dimensiones racionales que vienen
fundamentando la pedagogía occidental (Ortega, 2006):
 Racionalidad Epistemológica (Aprender a Aprender, aprender a Saber Hacer)
 Racionalidad Ética (Aprender a Vivir Juntos)
 Racionalidad Estética (Aprender a Ser)
El concepto de eje de desarrollo puede abordarse desde el plano de las técnic de
desarrollo territorial o tratarse como un dato estructural. Como técnica de desarrollo
incluye un conjunto de acciones específicas para cada uno de los sectores, áreas o
temáticas de interés. Desde el punto de vista estructural, el eje de desarrollo es una línea
con condiciones de localización, población, recursos, núcleos académicos, estructurales,
etc., sobre la que se pueden aplicar acciones de política institucional capaces de generar
por sí mismas un desarrollo en el eje y servir de agente multiplicador o de propagación
sobre otras líneas o ejes.
7

8. 2 CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS
DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID.
2.1 Ubicación contextual.
El papel de la educación como fundamento del desarrollo social y económico,
compromete a las instituciones a asumir nuevas responsabilidades en cuanto a la
formación de individuos aptos para generar cambios significativos que garanticen una
mejor forma de vida y que elimine al máximo las diferencias entre los individuos, las
regiones y las naciones.
Es claro que los vínculos entre ciencia, tecnología y desarrollo comprometen hoy más que
nunca a los responsables de formar y orientar a los profesionales del futuro.
Evidentemente existe en la sociedad contemporánea una gran tendencia a hacer del
conocimiento un elemento de diferenciación social, y en este sentido, para dar
respuestas positivas, la formación en ingenierías y tecnologías han de fomentar la
creatividad, la innovación y el liderazgo como fuente generador de nuevos desarrollos
para la producción de bienes y servicios, para la creación de empleo y de nuevas
empresas, que respondan a las exigencias de la sociedad colombiana, orientados a la
mejora de los escenarios de convivencia, el respeto de los recursos ambientales y a la
generación de empleos dignos para el progreso de la sociedad.
El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería del Politécnico Colombiano está
orientado a la búsqueda continua del mejoramiento de los procesos enseñanza-
aprendizaje-evaluación para el logro de los principios misionales del Politécnico
Colombiano, con el propósito de ofrecer programas académicos, proyectos de
investigación y actividades de extensión con responsabilidad social, haciendo especial
énfasis en la calidad, la pertinencia, la flexibilidad y la interdisciplinariedad para entregar
a la sociedad profesionales con una alta calidad profesional, intelectual y ética.
2.2 Reseña Histórica.
La Ordenanza número 41 de Diciembre de 1963, creó el Instituto Politécnico Colombiano
y el Decreto número 23 del 27 de enero de 1964, reglamentó su funcionamiento. El
Politécnico inició actividades con 127 alumnos el 31 de mayo de 1964. Por disposición de
la Ordenanza número 11 del 30 de noviembre de 1965, le fue dado el nombre de Jaime
Isaza Cadavid. La descentralización se inició en 1973 con la apertura del Centro Regional
Oriente en Rionegro y en 1985 se fundó el Centro Regional en Apartadó. La Institución
Tecnológica se transformó en Institución Universitaria en 1992.
El 25 de abril de 2005, la Asamblea Departamental de Antioquia mediante Ordenanza
025, aprobó la transformación en Universidad. Consecuente con esta aprobación, se
entregó el 21 de julio de 2005, la documentación que sustenta esta propuesta ante el
Ministerio de Educación Nacional.
El Consejo Directivo del Politécnico Colombiano mediante Acuerdo 06 del 11 de marzo de
8

9. 2002, en su artículo 6º creó la Facultad de Ingenierías. Como antecedente, se tuvo la
existencia de una Facultad denominada de Administración e Información Empresarial que
contenía programas del área Informática, una Facultad denominada de Ciencias Sociales
a la que pertenecían los programas del área de Seguridad e Higiene Ocupacional y una
Facultad de Ciencias y Tecnologías Aplicadas a la que pertenecían los programas de las
áreas de Construcciones e Instrumentación y Control.
La Facultad de Ingeniería del Politécnico Colombiano ofrece en la actualidad (semestre 2
de 2011) programas a nivel técnico profesional, tecnológico, ingenieril y posgrado, en las
áreas de Instrumentación y Control, Seguridad e Higiene ocupacional,
Telecomunicaciones, Informática y Civil, tiene una población estudiantil de 4362
estudiantes, 43 profesores de tiempo completo y 238 profesores de cátedra.
9

10. 3 ASPECTOS DE IDENTIDAD DE LA FACULTAD.
3.1 Misión
La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano es una dependencia académica
que contribuye de manera efectiva a la formación integral y de alta calidad del potencial
humano de todos sus integrantes, con la estructuración y gestión de programas
académicos, de investigación y de extensión fundamentados en el conocimiento, la
creación, la adaptación, la transferencia y la gestión de la tecnología como un medio para
contribuir al desarrollo de la sociedad y del país en los niveles de formación técnico,
tecnológico, profesional y posgradual.
3.2 Visión
En el año 2020 la Facultad de Ingenierías será reconocida como una Facultad innovadora
y de alta calidad con cubrimiento en todos los niveles de formación pertinentes, que den
respuesta a las necesidades de la sociedad en el ámbito regional, nacional e
internacional.
3.3 Principios.
La Facultad de Ingenierías adopta de manera integral y permanente los principios que
establece el Politécnico Colombiano en sus reglamentos, normas y lineamientos
misionales dentro de su marco de acción como institución pública de Educación Superior.
3.4 Valores.
La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano promoverá en su comunidad
académica:
 La disciplina
 La creatividad
 El mejoramiento continuo
 El respeto
 La tolerancia
 La solidaridad
 La participación
 La convivencia sin ningún tipo de discriminación.
 El Sentido de pertenencia Institucional
 La Responsabilidad
 La Honestidad
3.5 Objetivo General
Alcanzar altos resultados Académicos, Investigativos y de Extensión con base en los
estándares de calidad académica nacional e internacional, que contribuyan al
mejoramiento del nivel de competitividad de la región y del país.
10

11. 3.6 Objetivos Específicos
 Fomentar en los estudiantes la sensibilidad social mediante lazos de amistad,
tolerancia y solidaridad, que favorezcan la construcción de tejido social.
 Profundizar en la formación critica, tecnológica y humanística para el
fortalecimiento de la autonomía y la autorregulación de la comunidad académica.
 Integrar la innovación con lo pedagógico, lo didáctico y lo evaluativo, como
estrategia para la asimilación de los saberes que potencialicen la capacidad de
aprender a aprender durante toda la vida.
 Gestionar procesos y recursos para responder de manera efectiva con los
compromisos institucionales de la Alta Calidad.
 Vincular todos los programas académicos de la Facultad con el sector productivo a
través de proyectos conjuntos que favorezcan la realización de Trabajos de Grado,
Prácticas Empresariales, Pasantías, promoviendo la Innovación y la Gestión
Tecnológica.
 Ofertar el nivel de estudio posgradual como estrategia de gestión del
conocimiento.
 Mantener los procesos de autoevaluación como estrategia de mejoramiento
continuo
 Apoyar las estrategias institucionales de permanencia estudiantil en los programas
académicos de la Facultad
11

12. 4 ESTRUCTURA DE LA FACULTAD.
4.1 Los Procesos Académicos y la Excelencia Académica
Los procesos académicos parten de la reconceptualización de los aprendizajes y la
adquisición de saberes, con el propósito de garantizar su eficacia frente a las nuevas
condiciones que la globalización, la reconversión industrial y la tecnológica le plantean al
desempeño de los profesionales y de las nuevas ocupacionales. Se tiene que trascender
la filosofía de la formación clásica del "saber hacer" y, de acuerdo con las nuevas
necesidades cognoscitivas y de aprendizaje, dar vigencia al principio del "saber ser", el
"saber pensar", el “aprender a aprender” y en muchos casos “aprender a desaprender”.
La formación integral de los profesionales y el desarrollo de competencias de nuestros
alumnos están fundamentadas en el saber conocer, el saber hacer, y el saber ser, que
permitirá al futuro profesional aprender a aprender durante y para la vida; es trascender lo
tradicional para construir nuevos modelos que faciliten el desarrollo de aptitudes a nivel
de conceptos, de métodos, de procedimientos y de estrategias de intervención, puestas
en práctica en diferentes escenarios y en diversos sistemas, que serán cada vez más
cambiantes, más complejos y determinantes en el ejercicio profesional.
Las principales acciones a realizar son:
 La incorporación, la formación y el desarrollo de docentes.
 La construcción y equipamiento en las aulas de formación permanente.
 La reorganización y actualización de los laboratorios y los escenarios de prácticas.
 El fortalecimiento y actualización de la oferta académica con criterios de calidad,
pertinencia y eficiencia.
 La estructuración de un programa de desarrollo curricular basado en el aprendizaje
activo y la solución de problemas.
 El análisis de los diseños y contenidos instruccionales en función de una identificación
real de las competencias en cada nivel de formación, así como a nivel disciplinar y
especialidad teniendo claridad en el saber, el hacer y el usar.
 La integralidad y conectividad con las redes y bases de datos de conocimiento y la
tecnología educativa.
4.2 La Gestión Académica
La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano, haciendo énfasis en su
responsabilidad social pretende promover una administración gerencial de sus programas
académicos, así como de la investigación hacia la innovación y el empresarismo. En este
sentido se requiere adecuar los procesos de gestión hacia una administración eficiente,
definir los programas de capacitación de los recursos humanos y mejorar la
infraestructura para fomentar el desarrollo tecnológico y la innovación.
En tal sentido, los currículos deben ser un proceso de construcción permanente,
participativo y dinámico orientado a:
 Mejorar los procesos de admisión e inmersión académica de los estudiantes, que
garanticen una adecuada selección y clasificación, que facilite la flexibilidad y la
promoción académica dentro del plan de estudios y que a su vez minimice la
deserción estudiantil, fomentando la nivelación y la actualización, reconociendo
12

13. diferentes prácticas didácticas y pedagógicas, buscando, en la medida de lo posible,
ajustar los requerimientos curriculares a las necesidades de la población.
 Estimular el ingreso de los mejores bachilleres de todas las regiones de nuestro
departamento, a través de estímulos como garantías de admisión, becas y estímulos
al rendimiento académico.
 Reestructurar los diseños curriculares promoviendo la implementación de
dinamizadores curriculares basados en la solución de problemas y en el aprendizaje
activo, permitiendo a los estudiantes demostrar, comprobar y aplicar los conceptos
teóricos a casos reales, donde se privilegie la innovación, la creatividad y el trabajo en
equipo; promoviendo relaciones constantes con el sector productivo, las
organizaciones gremiales, los egresados y con otras instituciones educativas, a nivel
regional, nacional e internacional.
 Flexibilizar los currículos bajo el establecimiento de disciplinas académicas, donde se
reconozca la posibilidad del desarrollo de competencias y la adquisición de los
saberes, bajo diferentes alternativas de formación en todas las áreas, promoviendo las
líneas electivas, la interdisciplinariedad y el uso de TIC.
 Fomentar el trabajo independiente de los estudiantes fuera del aula, con apoyo y
dirección de los docentes, como medio que garantice la autonomía intelectual y la
responsabilidad académica de nuestros estudiantes.
 Ampliar la cobertura con criterios bien definidos en cuanto a lograr una fórmula de
equilibrio entre cantidad y calidad; es decir, se deben crear mecanismos organizativos,
pedagógicos y administrativos que hagan compatibles la formación de calidad con la
demanda social.
4.3 La Gestión Administrativa.
En la Facultad de Ingenierías se dará especial participación al Consejo de Facultad como
máxima corporación de decisión y orientación de las políticas de la Facultad; a los
Comités de Currículo como instancia natural del mejoramiento de los programas
académicos; se proyectará el establecimiento de un comité asesor de la calidad
educativa y de desarrollo curricular, comprometido con el diálogo pedagógico y con la
posibilidad de incorporar en el proceso formativo alternativas instruccionales y
evaluativas, que permitan la optimización de los tiempos requeridos por los estudiantes
para alcanzar las competencias, saberes, habilidades y valores propios de las disciplinas.
De igual manera se apoyará de manera decidida el Comités de Planeación y
Autoevaluación, y el de Innovación y Gestión Tecnológica de la Facultad.
4.4 Ciclos Propedéuticos y Educación Continua
Para la Facultad de Ingenierías es fundamental:
 Articular adecuadamente los programas de formación técnica, tecnológica y
profesional con altos criterios de exigencia y flexibilidad sin sacrificar la calidad.
 Reglamentar los procesos de matrícula, clasificación, flexibilización, reconocimiento y
homologación de competencias, asignaturas y módulos.
 Diseñar un modelo hacia el diseño de formación por competencias con criterios
académicos en cuanto a los niveles de conocimientos, habilidades y valores de las
metas de aprendizaje.
 Fomentar la formación con apoyo en la virtualidad sin detrimento de la calidad y de los
requisitos de desempeño laboral propios de cada nivel educativo.
13

14.  Proyectar esta estrategia a los programas de formación en el trabajo y a los
programas de regionalización, manteniendo los mismos estándares de calidad.
 Establecer programas de cooperación interinstitucional con el propósito de compartir
experiencias y recursos.
4.5 Nuevos programas
La oferta académica de la Facultad estará sustentada en estudios claros de factibilidad
económica y de infraestructura institucional, pertinencia social y laboral, y una sólida
formación básica y científica multidisciplinaria, así como tecnológica y humanística. Para
conseguir este propósito, será necesario adaptar los planes y programas educativos a los
retos que representa el enlace entre ciencia-tecnología-sociedad-desarrollo, y los planes
de desarrollo regional y nacional, respondiendo a las tendencias sociales, económicas y
laborales.
En tal sentido es de vital importancia establecer las condiciones mínimas, los indicadores
y parámetros, que permitan la apertura de nuevas opciones formativas que garanticen su
calidad y aseguren la aceptación en el público objeto determinado.
4.6 Posgrados
El 14 de septiembre de 2009, el Consejo Directivo aprobó el Acuerdo No. 13, por medio
del cual se adoptan las Políticas de Posgrados, en él se establecen definiciones en torno
a Especializaciones, Maestría y Doctorados, y se definen los propósitos siguientes:
 Fortalecer la oferta de sus postgrados, con especial énfasis en Especializaciones y
Maestrías.
 Integrar y articular los posgrados alrededor de principios comunes de funcionamiento
que, al tiempo que propendan por su armonización, resalten sus diferencias
específicas.
 Impulsar un importante nivel de convergencia de los programas de posgrados que
ofrece la Institución, para promover el reconocimiento y la integración latinoamericana
e internacional de titulaciones
 Fortalecer a partir de los proyectos de investigación de los posgrados, las líneas de
investigación de las diferentes Facultades y de la Institución en general.
 Incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para
mejorar la cobertura y la calidad de la educación, y la difusión de los resultados de la
investigación.
4.7 Uso de TIC
A medida que los docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de las TIC como
forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y el desarrollo del plan de
estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos
podrán:
 Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de
las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios.
 Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de
aprendizaje más flexible y abierto.
 Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más
flexible y abierto.
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15. 5 PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS.
Los programas académicos ofrecidos por la Facultad se orientan a la formación de
ciudadanos con responsabilidad social, capacidad profesional y valores, con posibilidades
de proceder de manera digna y con competencia a los retos de la saciedad del siglo XXI.
Los programas están estructurados atendiendo las Normas y Políticas establecidas por
las Leyes referentes a la Educación Superior de nuestro país y en respuestas a la Misión,
Normas y Reglamentos establecidos por el Politécnico Colombiano.
El Modelo Educativo Establece que los egresados de los programas de la institución
deber ser formados:
 Íntegros e interesados en el bienestar social.
 Capaces de desempeñarse competitivamente en el campo de actuación y de afrontar
situaciones imprevistas y adaptarse al medio.
 Reflexivos, analíticos en la discusión y en la argumentación racional; con capacidad
para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir el cambio con una
visión prospectiva, con el liderazgo y creatividad necesarios para el emprendimiento
de proyectos y para enfrentar retos de un mundo globalizado sin perder identidad
cultural.
 Con alto sentido ciudadano y autonomía, para participar, con juicio crítico y
responsable, en las decisiones políticas del País, y responder adecuadamente al
mundo laboral y social.
 Con sentido de pertenencia por la Institución, respeto por los valores, con impronta de
una destacada formación humanista.
 Innovadores que impulsen cambio; profundamente éticos, que no aprecien sólo los
aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnología en menoscabo de las consideraciones
éticas de la práctica y de sus aplicaciones.
 Comprometidos con el desarrollo sostenible de la sociedad.
De otra parte el Modelo Educativo propone que la relación que genera el espacio
formativo entre el alumno y el profesor debe construido y recreado de manera que
favorezca:
 La transferencia de conocimientos a la transacción de los mismos. El profesor es un
mediador y debe atender las demandas del estudiante.
 El intercambio de conocimientos profesor-estudiante. Entre ambos se categorizan y
evalúan los conocimientos pertinentes para el logro de las competencias.
 La identificación de estrategias pertinentes para el logro del aprendizaje.
 El monitoreo y la medición de conocimientos, procesos y productos.
 El diálogo continuo de colectivos pedagógicos para construir en consenso las
estrategias y compartir experiencias significativas relacionadas con la práctica
educativa.
En la actualidad la Facultad de Ingenierías ofrece los siguientes programas académicos:
 Programas Técnicos Profesionales.
Técnica profesional en Programación de Sistemas de Información (en ciclo
propedéutico con la Tecnología en Sistematización de Datos).
15

16.  Programas Tecnológicos.
Tecnología en Construcciones Civiles.
Tecnología en Sistematización de Datos (en ciclo propedéutico con la Técnica
profesional en Programación de Sistemas de Información).
Tecnología en Instrumentación Industrial.
Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional.
Tecnología en Telecomunicaciones.
 Ingenierías.
Ingeniería en Instrumentación y Control
Ingeniería Informática
Ingeniería Civil
Ingeniería en Higiene y Salud Ocupacional
 Especializaciones.
Especialización en Seguridad en el Trabajo
 Programas de Articulación con la educación Media Técnica.
Técnica profesional en Programación de Sistemas de Información (en ciclo
propedéutico con la Tecnología en Sistematización de Datos).
 Programas en Regionalización.
Tecnología en Construcciones Civiles (Rionegro).
Tecnología en Sistematización de Datos (Apartadó).
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17. 6 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de autoevaluación en la Facultad de Ingenierías se concibe como un proceso
permanente de reflexión participativo orientado al mejoramiento continuo inherente a la
vida académica. En este sentido la Facultad apostará a la creación de escenarios
colaborativos institucionales, desde los cuales se viabilicen experiencias que permitan
construir proyectos que orienten decisiones para el logro de los estándares de calidad
exigidos por comunidad académica.
La Facultad de Ingenierías acoge los lineamientos establecidos en el modelo de
autoevaluación institucional, las políticas del gobierno nacional y los referentes
internacionales para los programas de ingeniería.
En torno a ello, el Modelo Educativo Institucional indica que la autoevaluación es un
proceso crítico y profundo de autoestudio o revisión interna que hacen las instituciones y
los programas académicos para verificar sus condiciones de calidad, valorando los
aciertos y desaciertos obtenidos en un período de tiempo, tanto en los procesos como en
los resultados, para construir y poner en marcha planes de mejoramiento en procura de la
excelencia. La autoevaluación tiene como punto de partida la Misión y el Modelo
Educativo, por cuanto busca preservar las características propias de la institución y de los
programas. A partir de allí, la Institución desarrolla la autoevaluación como un proceso
formativo, que se integra a los demás procesos de gestión de calidad Institucional para
alcanzar la calidad, acogiéndose a la normatividad vigente que en ésta materia plantea el
sistema de educación superior colombiano.
En este sentido, se ha definido un modelo de autoevaluación institucional que comprende
los procedimientos, guías e instrumentos mediante los cuales se verifican y contrastan los
principios y propósitos misionales y el cumplimiento de las funciones sustantivas. La
autoevaluación debe ser entendida como un proceso permanente que permite recolectar,
analizar, valorar y ofrecer información útil para la toma de decisiones en aras del
mejoramiento continuo de los programas y la Institución, en su conjunto como respuesta a
las dinámicas de la educación superior que tiene como imperativos la pertinencia, la
calidad y la internacionalización.
La sociedad espera que las instituciones educativas se caractericen por la excelencia
académica y la calidad en el servicio, que estén en permanente sintonía con las
coyunturas históricas, a las transformaciones, cambios y a las diferentes exigencias de los
entornos profesionales; además de los procesos de acreditación de los programas.
Los comités de currículos y comités de autoevaluación promueven, orientan y monitorean
el cumplimiento de estos compromisos, prevén planes de mejoramiento como resultado
de este ejercicio evaluativo y ejecuta las reestructuraciones a que haya lugar, período tras
período. Cada núcleo temático con su grupo de docentes evalúa constantemente el
funcionamiento y la adecuación del núcleo en concordancia con el currículo en búsqueda
siempre de la pertinencia, coherencia y flexibilidad del programa. Para que esta
evaluación sea efectiva, ágil y eficiente se hace un seguimiento de los resultados, las
acciones de mejoramiento involucrando a todos los actores intervinientes en el currículo.
17

18. El actual proceso de autoevaluación en la Facultad de Ingenierías se puede resumir en
los siguientes términos:
Ponderaciones del Proceso
PROGRAMAS PROM.
T.C.C. I.C. T.I.I. I.I.C. T.T. I.H.S. T.S.H. FACULT
INSTITUCIONAL
F4 - Procesos Académicos 35.78 36.59 37.55 37.55 36.77 34.36 39.11 36,82
F3 - Profesores 18.63 18.29 16.09 16.09 14.09 18.5 16.44 16,88
F2 - Estudiantes 11.76 10.57 9.2 9.2 10.31 11.45 11.56 10,58
F8 - Recursos Físicos y Financieros 6.86 6.1 7.66 7.66 6.53 6.61 4.44 6,55
F1 - Misión y Proyecto Institucional 9.31 10.16 9.2 9.2 10.65 10.57 11.11 10,03
F5 - Bienestar Institucional 1.96 1.63 3.07 3.07 2.75 1.76 1.78 2,29
F6 - Organización, Administración 9.8 10.16 8.05 8.05 10.65 10.13 8.44 9,33
y Gestión del Programa
F7 - Egresados e Impacto sobre el Medio 5.88 4.88 9.2 9.2 8.25 6.61 7.11 7,30
Grado de cumplimiento.
GRADO DE CUMPLIMIENTO ESCALA
Alto 5
Mediano 4
Bajo 3
Insuficiente 2
No se cumple 1
Resultados de Autoevaluación.
PROMEDIOS
T.C.C. I.C. T.I.I. I.I.C. T.T. I.H.S. T.S.H.
Factores FACULTAD
F4 - Procesos Académicos 3,07 3,1 3,6 3,45 2,7 3,95 4,47 3,48
F3 - Profesores 3,39 3,38 3,89 3,84 3,4 4,65 4,54 3,87
F2 - Estudiantes 4,03 4,01 4,2 4,13 3,7 4,39 4,59 4,15
F8 - Recursos Físicos y Financieros 3,53 3,55 3,73 4,01 2,8 4,36 4,59 3,80
F1 - Misión y Proyecto Institucional 2,96 2,9 4 3,64 2,94 4,43 4,77 3,66
F5 - Bienestar Institucional 3,93 3,97 4,69 4,67 4,66 4,69 4,79 4,49
F6 - Organización, Administración y Gestión
3,43 3,34 3,42 3,34 3,12 4,36 4,59 3,66
del Programa
F7 - Egresados y Articulación con el Medio 3,07 3,05 3,08 2,59 2,91 3,49 3,92 3,16
PROMEDIO POR PROGRAMA 3,43 3,41 3,83 3,71 3,28 4,29 4,53 3,78
NIVEL DE CUMPLIMIENTO 71,35% 70,15% 76,34% 74,71% 68,03% 83,55% 86,63% 75.82%
18

19. Plan de Mejoramiento de la Facultad.
PRIORIDAD FACT-C/RISTIC Acción Responsables Fecha Indicadores
Actualizar y socializar el PEP y Diciembre de PEP Actualizado y
7 F1-C3 Comités de Currículo
difundirlo 2011 socializado por programa
Rediseñar la actual estructura Nueva Estructura
Decanatura y Consejo Diciembre de
6 F6-C33 administrativa de la Facultad y Académico Administrativa
Directivo 2011
del programa de Facultad y de Programas
Redefinir lineamientos y
políticas que orienten la gestión Lineamientos y políticas que
Decanatura y Consejo Diciembre de
7 F6-C35 del programa, hacia la creación orientan la gestión del
Directivo 2011
del cargo de coordinaciones de programa
programa
Oficina de Graduados.
Realizar estudios y acciones Base de datos actualizada al
Un docente por
que permitan la actualización de Diciembre de día por programa. Acciones
7 F7-C38 programa para diseñar
la base de datos de los 2011 diseñadas por programa
acciones para vincular
graduados para ofertar a los graduados
graduados
Realizar jornadas de reinducción Coordinación del Jornadas de reinducción
7 F2-C7 Mayo de 2011
con los estudiantes Programa (listados de asistencia)
Elaborar propuestas y
estrategias específicas para la Consejo de Facultad y Propuesta de formación
6 F2-C8 Octubre de 2011
formación integral de los Oficina de Bienestar integral para la Facultad
estudiantes del programa
Cada programa ha
Promover convenios de
establecido un convenio
cooperación para pasantías e
nacional y otro internacional
intercambios a nivel local,
6 F3-C14 Consejo de Facultad Julio de 2012 para el intercambio de
nacional e internacional con
estudiantes, docentes y
instituciones o programas
actividades académicas e
acreditados
investigativas.
Grupos de Investigación
Ejecutar proyectos de Proyectos en ejecución y
6 F4-C27 y Oficina de Julio de 2012
investigación por áreas finalizados
Investigación
Todas las Cartas
Incorporar en los contenidos de
Descriptivas revisadas y que
las asignaturas el uso de Comités de Currículo y Diciembre de
5 F4-C19 contienen diversas
distintas metodologías de Coordinaciones de Área 2011
metodologías de
enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje
Cada programa ha
Aumentar la cooperación establecido un convenio
nacional e internacional del nacional y otro internacional
Coordinaciones y
5 F4-C21 programa en las que participen Julio de 2012 para el intercambio de
Comités de Currículo
los distintos estamentos del estudiantes, docentes y
programa actividades académicas e
investigativas.
Revisar el porcentaje de
La Facultad tiene una
evaluación de actividades
Diciembre de propuesta de evaluación de
4 F4-C23 prácticas versus las Comités de Currículo
2011 las actividades de los
evaluaciones teóricas en las
estudiantes
asignaturas que sea pertinente
Cada programa ha
Organizar eventos orientados a detectado algún evento
brindar la formación y el donde puedan concursar los
acompañamiento necesarios Diciembre de trabajos de grado de sus
4 F4-C24 Coordinaciones
para que los Estudiantes 2011 estudiantes y ha dispuesto
puedan realizar trabajos lo necesario para
meritorios de reconocimiento. acompañarlos en su
participación
Los procesos de
autoevaluación cuentan con
Fortalecer el proceso de Decanatura y el recurso humano y técnico
5 F4-C25 Julio de 2012
autoevaluación del programa Profesional de Apoyo necesarios y se fortalece la
cultura de la autoevaluación
en la Facultad
Al menos un semillero de
Fortalecer los semilleros de
Docentes de Tiempo investigación por programa
investigación pertenecientes a
4 F4-C26 Completo y Grupos de Julio de 2012 e incremento de la
los grupos de investigación
Investigación participación de los
adscritos al programa
estudiantes en los mismos.
19

20. Diseño del PEP en
Diciembre de PEP Actualizado por
7 F1-C3 correspondencia con el PEI y el Comités de Currículo
2011 programa
modelo educativo
Realizar estudios de Propuesta de Planes
Diciembre de
4 F1-C4 actualización del plan curricular Comités de Currículo Curriculares pertinentes y
2011
y pertinencia del programa actualizados por programa
Impulsar la realización de
Proyectos de Grado y de
proyectos de grado y de Comités de Currículo y
5 F7-C37 Julio de 2012 Investigación pertinentes en
investigación que den respuesta Grupos de Investigación
ejecución
a problemas del entorno
Un proyecto de proyección
Diseñar y ejecutar proyectos de Consejo de Facultad y
4 F7-C37 Julio de 2012 social diseñado y en
proyección social Coordinaciones
ejecución por programa
Incremento de la
Oficina de Graduados.
participación de graduados
Un docente por
Promover la vinculación de los en las asociaciones
programa que promueve
5 F7-C39 graduados a asociaciones Julio de 2012 existentes y apoyo en la
la vinculación de los
profesionales y académicas creación de asociación de
graduados a
graduados en las áreas
asociaciones
donde no existan
Definir la necesidad o no de
Mejorar el proceso de selección
revisar y/o ampliar los
y admisión de estudiantes Diciembre de
4 F2-C5 Consejo de Facultad criterios y mecanismos de
(ampliar los criterios y 2011
selección para los distintos
mecanismos de selección)
programas de la Facultad
Difundir entre los estudiantes los
mecanismos utilizados por la Diciembre de Reinducciones realizadas
4 F3-C10 Coordinaciones
institución para la selección y 2011 con todos los estudiantes.
vinculación de docentes
Revisar el plan de estudios del Plan de Estudios
programa periódicamente con Actualizado y pertinente,
Diciembre de
5 F4-C18 participación de toda la Comités de Currículo socializado con toda la
2011
comunidad académica y con comunidad académica del
pertinencia social. programa
Diagnóstico de la bibliografía
Dotar de recursos bibliográficos Diciembre de
4 F4-C29 Cada docente existente por área y solicitud
según políticas institucionales 2011
de actualización
20