SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  3
Télécharger pour lire hors ligne
3
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДНВЗ «Криворізькийнаціональний університет»
Криворізькийпедагогічнийінститут
Відділ перепідготовкиі підвищення кваліфікації кадрів
педагогічнихпрацівників
Реєстраційний №______
Профільністьтрудового навчання –
шлях до професійноїсамовизначеності
школярів
Кваліфікаційна робота
вчителя обслуговуючої
праці
вищої кваліфікаційної
категорії
КЗШ №15, ім.Решетняка
Послушної
Тетяни Василівни
Кривий Ріг – 2014
4
Зміст
Вступ _____________________________________________________3
Розділ І. Наукові основи професійної самовизначеності школярів___5
І .І Соціально – психологічні передумовивибору професії______6
1.2Теоретичнізасади профільного навчання_________________9
Розділ ІІ Профільне навчання – орієнтир на майбутню професію____14
2.1 Особливостівибору професії школярамив умовахринку праці
2.2 Профорієнтація – основа профільного навчання__________18
Висновки___________________________________________________26
Список використаної літератури_______________________________28
Додатки____________________________________________________30
5
Вступ
Одним із пріоритетних завдань реформування сферизагальноїсередньої
освіти в Україні є організація профільного навчання старшокласників.
Актуальність такого навчання зумовлена потребамисьогодення – посиленням
ключовоїмісії школиу професійному визначенні старшокласників, створення
умов для розвитку творчої особистості, здатної ефективно працювати та
навчатися упродовж всього життя. Основниминормативними документами, що
регламентують реформування освітив Україні, законодавчо закріплено нові
підходидо організації освіти у старшій школі. У Державній національній
програмі« Освіта. Україна ХХІ століття» (1993 р.) ; Законах України: «Про освіту
(1991 р.), « Про загальну середню освіту ( 1999 р.); Концепції загальної
середньої освіти ( 12- річна школа) (2001 р.); Національноїдоктринирозвитку
освіти (2002 р.); Концепції профільного навчання у старшій школі(2003 р.),
Галузевій Програмівпровадження профільного навчання на 2008-2010 роки
(2008 р.) визначено основні стратегічні завдання реформування системи освіти
та сфери загальноїсередньої освіти, визнано організацією профільного
навчання актуальним і своєчасним шляхом розбудовивітчизняної старшої
школи.
Як наслідок, за останнє десятиліття в освітньому просторісистеми загальної
середньої освіти активно почалифункціонуватиліцеї, гімназії, колегіумиде
профільність старшої школи утілюється на практиці. Проте, відповідно до
Концепції профільного навчання у старшій школі, починаючиз 2003 року,
профільненавчання запроваджується в усіх загальноосвітніхнавчальних
закладах, якінадають повну загальну середню освіту. Поряд із практичним
становленням та реалізацією профільного навчання вітчизняними та
зарубіжнимидидактиками, психологами, педагогамиактивно розроблялися
теоретичні основи організації та функціонування профільного навчання. Учені

Contenu connexe

Tendances

компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в нвк ім. в. чорновола
компетентнісний підхід до навчально  виховного процесу  в нвк ім. в. чорноволакомпетентнісний підхід до навчально  виховного процесу  в нвк ім. в. чорновола
компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в нвк ім. в. чорноволаTatyana Maslennikova
 
історико технічне стендове моделювання
історико технічне стендове моделюванняісторико технічне стендове моделювання
історико технічне стендове моделюванняНаталья Качковская
 
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...Виктор Мараренко
 
Работа с одарёнными
Работа с одарённымиРабота с одарёнными
Работа с одарённымиKievskRMK
 
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...Андррей Малахов
 
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.Алексей Тимошенко
 
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_v
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_vDopovid direktora syut_2_petrovoi_i_v
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_vYulia Korop
 
Aman is dosvid1
Aman is dosvid1Aman is dosvid1
Aman is dosvid1schoola
 
Osvitnya programa
Osvitnya programaOsvitnya programa
Osvitnya programaSergey70
 
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школі
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школіРозвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школі
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школіyulya cheholka
 
Траєкторія професійного розвитку
Траєкторія професійного розвиткуТраєкторія професійного розвитку
Траєкторія професійного розвиткуssuser7541ef1
 
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...allafendyk
 
презентація
презентаціяпрезентація
презентаціяSergey70
 

Tendances (18)

компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в нвк ім. в. чорновола
компетентнісний підхід до навчально  виховного процесу  в нвк ім. в. чорноволакомпетентнісний підхід до навчально  виховного процесу  в нвк ім. в. чорновола
компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в нвк ім. в. чорновола
 
історико технічне стендове моделювання
історико технічне стендове моделюванняісторико технічне стендове моделювання
історико технічне стендове моделювання
 
педрада. самоуправління
педрада. самоуправлінняпедрада. самоуправління
педрада. самоуправління
 
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...
Компетентнісний підхід до навчально виховного процесу в умовах впровадження н...
 
Работа с одарёнными
Работа с одарённымиРабота с одарёнными
Работа с одарёнными
 
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...
змунчилова соціалізація особистості старшокласника через класне та шкільне са...
 
Zbrka.
Zbrka.Zbrka.
Zbrka.
 
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
трощенко Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
 
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_v
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_vDopovid direktora syut_2_petrovoi_i_v
Dopovid direktora syut_2_petrovoi_i_v
 
Самоосвіта
СамоосвітаСамоосвіта
Самоосвіта
 
255 (1)
255 (1)255 (1)
255 (1)
 
42
4242
42
 
Aman is dosvid1
Aman is dosvid1Aman is dosvid1
Aman is dosvid1
 
Osvitnya programa
Osvitnya programaOsvitnya programa
Osvitnya programa
 
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школі
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школіРозвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школі
Розвиток ключових компетентностей учнів у сучасній школі
 
Траєкторія професійного розвитку
Траєкторія професійного розвиткуТраєкторія професійного розвитку
Траєкторія професійного розвитку
 
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...
Формування навчальних компетентностей засобами проектної технології на уроках...
 
презентація
презентаціяпрезентація
презентація
 

Similaire à конспект уроку веб

профорієнтація 2014 2015
профорієнтація 2014 2015профорієнтація 2014 2015
профорієнтація 2014 2015annakalinichenko11
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9Анжеліка Деревянко
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9Анжеліка Деревянко
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9Анжеліка Деревянко
 
бетрудове виховання
бетрудове вихованнябетрудове виховання
бетрудове вихованняLena241093
 
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.eduspanpal44
 
посібник самоосвіта
посібник самоосвітапосібник самоосвіта
посібник самоосвітаmetodist_selid
 
життєві компетентності учнів
життєві компетентності учнівжиттєві компетентності учнів
життєві компетентності учнівnatalibio
 
горянапрезентация1_індивідметодична
горянапрезентация1_індивідметодичнагорянапрезентация1_індивідметодична
горянапрезентация1_індивідметодичнаdzigmihail
 
трудове виховання (2). тема 4
трудове виховання (2). тема 4трудове виховання (2). тема 4
трудове виховання (2). тема 4mad psychologist
 
методична рада
методична радаметодична рада
методична радаliliya2896
 
наступність реалії та перспективи
наступність реалії та перспективинаступність реалії та перспективи
наступність реалії та перспективиЮлия Лукьяненко
 
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИ
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИ
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИSachava N. M.
 
Школа ХХІ століття
Школа ХХІ століттяШкола ХХІ століття
Школа ХХІ століттяAlexander Kostyuk
 

Similaire à конспект уроку веб (20)

профорієнтація 2014 2015
профорієнтація 2014 2015профорієнтація 2014 2015
профорієнтація 2014 2015
 
Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
Kriterii efektivnosti navchannya_батишев.
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9
 
програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9програма профорієнтаційної роботи сш9
програма профорієнтаційної роботи сш9
 
Proforientation
ProforientationProforientation
Proforientation
 
бетрудове виховання
бетрудове вихованнябетрудове виховання
бетрудове виховання
 
Стаття з педагогіки
Стаття з педагогікиСтаття з педагогіки
Стаття з педагогіки
 
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.
003 презетація 12.01.16 р. кохан в.п.
 
освітня практика керівники
освітня практика керівникиосвітня практика керівники
освітня практика керівники
 
посібник самоосвіта
посібник самоосвітапосібник самоосвіта
посібник самоосвіта
 
життєві компетентності учнів
життєві компетентності учнівжиттєві компетентності учнів
життєві компетентності учнів
 
горянапрезентация1_індивідметодична
горянапрезентация1_індивідметодичнагорянапрезентация1_індивідметодична
горянапрезентация1_індивідметодична
 
психологічний супровід
психологічний супровідпсихологічний супровід
психологічний супровід
 
трудове виховання (2). тема 4
трудове виховання (2). тема 4трудове виховання (2). тема 4
трудове виховання (2). тема 4
 
методична рада
методична радаметодична рада
методична рада
 
наступність реалії та перспективи
наступність реалії та перспективинаступність реалії та перспективи
наступність реалії та перспективи
 
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИ
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИ
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ З УЧНЯМИ
 
Школа ХХІ століття
Школа ХХІ століттяШкола ХХІ століття
Школа ХХІ століття
 
Вундеркінд
Вундеркінд Вундеркінд
Вундеркінд
 

Plus de pr1nc1k

5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків
5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків
5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиківpr1nc1k
 
інформаційна довідка
інформаційна довідкаінформаційна довідка
інформаційна довідкаpr1nc1k
 
1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення
1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення
1, 2 відомості про показники кадрового забезпеченняpr1nc1k
 
1, 2, 3 навчально методичне забезпечення
1, 2, 3 навчально методичне забезпечення1, 2, 3 навчально методичне забезпечення
1, 2, 3 навчально методичне забезпеченняpr1nc1k
 
історична довідка про школу
історична довідка про школуісторична довідка про школу
історична довідка про школуpr1nc1k
 
6 навчально методичне забезпечення
6 навчально методичне забезпечення6 навчально методичне забезпечення
6 навчально методичне забезпеченняpr1nc1k
 
інформаційна довідка
інформаційна довідкаінформаційна довідка
інформаційна довідкаpr1nc1k
 
4 забезпечення приміщеннями
4 забезпечення приміщеннями4 забезпечення приміщеннями
4 забезпечення приміщеннямиpr1nc1k
 
3 показники матеріально технічного забезпечення
3 показники матеріально технічного забезпечення3 показники матеріально технічного забезпечення
3 показники матеріально технічного забезпеченняpr1nc1k
 
2 відомості про показники кадрового забезпечення
2 відомості про показники кадрового забезпечення2 відомості про показники кадрового забезпечення
2 відомості про показники кадрового забезпеченняpr1nc1k
 
1 загальна по кадрам
1 загальна по кадрам1 загальна по кадрам
1 загальна по кадрамpr1nc1k
 
статут нової редакції 2016 2
статут  нової редакції 2016 2статут  нової редакції 2016 2
статут нової редакції 2016 2pr1nc1k
 
фразеологізми 1
фразеологізми 1фразеологізми 1
фразеологізми 1pr1nc1k
 
тексти чит. мовчки
тексти чит. мовчкитексти чит. мовчки
тексти чит. мовчкиpr1nc1k
 
редагування як засіб вдосконалення писемного мовлення учнів
редагування як засіб вдосконалення писемного  мовлення учнівредагування як засіб вдосконалення писемного  мовлення учнів
редагування як засіб вдосконалення писемного мовлення учнівpr1nc1k
 
посібник з рзм 11 кл.
посібник з рзм 11 кл.посібник з рзм 11 кл.
посібник з рзм 11 кл.pr1nc1k
 
памятка робота над рзм
памятка робота над рзмпамятка робота над рзм
памятка робота над рзмpr1nc1k
 
пам’ятки 1
пам’ятки 1пам’ятки 1
пам’ятки 1pr1nc1k
 
написання творів
написання творівнаписання творів
написання творівpr1nc1k
 
матеріали для контрольних робіт 6 клас
матеріали для контрольних робіт 6 класматеріали для контрольних робіт 6 клас
матеріали для контрольних робіт 6 класpr1nc1k
 

Plus de pr1nc1k (20)

5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків
5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків
5 інформація про обладнання навчальних приміщень та майданчиків
 
інформаційна довідка
інформаційна довідкаінформаційна довідка
інформаційна довідка
 
1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення
1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення
1, 2 відомості про показники кадрового забезпечення
 
1, 2, 3 навчально методичне забезпечення
1, 2, 3 навчально методичне забезпечення1, 2, 3 навчально методичне забезпечення
1, 2, 3 навчально методичне забезпечення
 
історична довідка про школу
історична довідка про школуісторична довідка про школу
історична довідка про школу
 
6 навчально методичне забезпечення
6 навчально методичне забезпечення6 навчально методичне забезпечення
6 навчально методичне забезпечення
 
інформаційна довідка
інформаційна довідкаінформаційна довідка
інформаційна довідка
 
4 забезпечення приміщеннями
4 забезпечення приміщеннями4 забезпечення приміщеннями
4 забезпечення приміщеннями
 
3 показники матеріально технічного забезпечення
3 показники матеріально технічного забезпечення3 показники матеріально технічного забезпечення
3 показники матеріально технічного забезпечення
 
2 відомості про показники кадрового забезпечення
2 відомості про показники кадрового забезпечення2 відомості про показники кадрового забезпечення
2 відомості про показники кадрового забезпечення
 
1 загальна по кадрам
1 загальна по кадрам1 загальна по кадрам
1 загальна по кадрам
 
статут нової редакції 2016 2
статут  нової редакції 2016 2статут  нової редакції 2016 2
статут нової редакції 2016 2
 
фразеологізми 1
фразеологізми 1фразеологізми 1
фразеологізми 1
 
тексти чит. мовчки
тексти чит. мовчкитексти чит. мовчки
тексти чит. мовчки
 
редагування як засіб вдосконалення писемного мовлення учнів
редагування як засіб вдосконалення писемного  мовлення учнівредагування як засіб вдосконалення писемного  мовлення учнів
редагування як засіб вдосконалення писемного мовлення учнів
 
посібник з рзм 11 кл.
посібник з рзм 11 кл.посібник з рзм 11 кл.
посібник з рзм 11 кл.
 
памятка робота над рзм
памятка робота над рзмпамятка робота над рзм
памятка робота над рзм
 
пам’ятки 1
пам’ятки 1пам’ятки 1
пам’ятки 1
 
написання творів
написання творівнаписання творів
написання творів
 
матеріали для контрольних робіт 6 клас
матеріали для контрольних робіт 6 класматеріали для контрольних робіт 6 клас
матеріали для контрольних робіт 6 клас
 

конспект уроку веб

  • 1. 3 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДНВЗ «Криворізькийнаціональний університет» Криворізькийпедагогічнийінститут Відділ перепідготовкиі підвищення кваліфікації кадрів педагогічнихпрацівників Реєстраційний №______ Профільністьтрудового навчання – шлях до професійноїсамовизначеності школярів Кваліфікаційна робота вчителя обслуговуючої праці вищої кваліфікаційної категорії КЗШ №15, ім.Решетняка Послушної Тетяни Василівни Кривий Ріг – 2014
  • 2. 4 Зміст Вступ _____________________________________________________3 Розділ І. Наукові основи професійної самовизначеності школярів___5 І .І Соціально – психологічні передумовивибору професії______6 1.2Теоретичнізасади профільного навчання_________________9 Розділ ІІ Профільне навчання – орієнтир на майбутню професію____14 2.1 Особливостівибору професії школярамив умовахринку праці 2.2 Профорієнтація – основа профільного навчання__________18 Висновки___________________________________________________26 Список використаної літератури_______________________________28 Додатки____________________________________________________30
  • 3. 5 Вступ Одним із пріоритетних завдань реформування сферизагальноїсередньої освіти в Україні є організація профільного навчання старшокласників. Актуальність такого навчання зумовлена потребамисьогодення – посиленням ключовоїмісії школиу професійному визначенні старшокласників, створення умов для розвитку творчої особистості, здатної ефективно працювати та навчатися упродовж всього життя. Основниминормативними документами, що регламентують реформування освітив Україні, законодавчо закріплено нові підходидо організації освіти у старшій школі. У Державній національній програмі« Освіта. Україна ХХІ століття» (1993 р.) ; Законах України: «Про освіту (1991 р.), « Про загальну середню освіту ( 1999 р.); Концепції загальної середньої освіти ( 12- річна школа) (2001 р.); Національноїдоктринирозвитку освіти (2002 р.); Концепції профільного навчання у старшій школі(2003 р.), Галузевій Програмівпровадження профільного навчання на 2008-2010 роки (2008 р.) визначено основні стратегічні завдання реформування системи освіти та сфери загальноїсередньої освіти, визнано організацією профільного навчання актуальним і своєчасним шляхом розбудовивітчизняної старшої школи. Як наслідок, за останнє десятиліття в освітньому просторісистеми загальної середньої освіти активно почалифункціонуватиліцеї, гімназії, колегіумиде профільність старшої школи утілюється на практиці. Проте, відповідно до Концепції профільного навчання у старшій школі, починаючиз 2003 року, профільненавчання запроваджується в усіх загальноосвітніхнавчальних закладах, якінадають повну загальну середню освіту. Поряд із практичним становленням та реалізацією профільного навчання вітчизняними та зарубіжнимидидактиками, психологами, педагогамиактивно розроблялися теоретичні основи організації та функціонування профільного навчання. Учені
  • 4. 6 розглядають концептуальніположення в різних її аспектах: концептуальні засадиособистісно орієнтованого профільного навчання в загальноосвітній школі(А. Алексюк, Н. Бібік, С.Гончаренко та ін..); сутність і особливості організації профільного навчання (С. Вольянська, Т. Захарова, П. Лернер та ін..); психологічніаспекти профільного навчання ( Г. Балл, І. Кон, П. Перепелиця) тощо. Профільненавчання розглядається як засібдиференціації та індивідуалізації навчання, внаслідок чого за рахунок змін у структуріосвітньої діяльності враховуються інтереси, схильності, здібності учнів, створюються умовидля освіти дітей відповідно до їх професійних інтересів та намірів щодо вибору життєвого шляху[7]. Профільненавчання спрямованена реалізацію особистісно орієнтованого процесу, поширення індивідуалізаціїта диференціації, упровадження інформаційних технологій, дистанційного навчання та інших педагогічних інновацій. Профільненавчання в загальноосвітнійшколі створюєреальні умови для професійного самовизначення кожного учня, побудовиіндивідуальної професійної траєкторії, сприяє встановленню рівного доступу до якісної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх індивідуальнихсхильностейта потреб. Враховуючиактуальність проблемибуло обрано тему «Профільність трудового навчання – шлях до професійної само визначеності школярів». Мета. Вивчити позитивні надбання та проблемиу практичному застосуванні профільного особистісно зорієнтованого навчання. Завдання кваліфікаційної роботи. Вивчити соціально – психологічні передумовивибору професії. п. 1.1 Осмислитисутність, місце і роль організації профільного навчання на нинішньому етапі розвитку сучаснихзагальноосвітніхнавчальних закладів. Розробити методичнірекомендації по створенню оптимальнихумов для
  • 5. 7 посилення ключовоїмісії школиу професійному самовизначенні старшокласників. п.2.2. Розділ 1. Наукові основи професійногосамовизначенняшколярів Одним з головних кроків в житті молодоїлюдиниє вибір професії. Від правильного вирішення питання «Ким бути?» - багато в чому залежить вся подальша доля людини. Якщо підліток вибираєпрофесію випадково, то це потім викликаєнебажані наслідкидля нього[1]. Необгрунтований вибір професії може поставити людину перед фактом,що у неї відсутні передумови для виконання трудовихфункційза обраною професією. Наслідком цього може бути низька продуктивність праці, помилкиі брак в роботі. А це в свою чергу викликаєнезадоволення обраною професією і починає пригнічуючидіяти на людину, що може призвести до психічних розладів. Аленевдалий вибір професії стосується не тільки самої особи – це має велике значення для суспільства. Вимушена зміна професії через помилку приїї виборі, необхідність у переучуванніта перекваліфікації потребують певних витрат та відволікають працездатну людину від участі у суспільному виробництві. Внаслідок цього суспільство зазнає величезних матеріальних втрат. За підрахункамивчених правильнийі своєчасний вибір професії у шкільному віці в 2-2,5 разів зменшує плинність кадрів, на 10-15% збільшуєпродуктивність праці, в 1,5-2 разизнижує вартість підготовкикадрів. Підготовку молодоїлюдинидо праціі вибору професії повинна бути відповідальною ланкою в плануванніїї життєвого шляху. Ще у ІІІ віцідо н.е. китайський філософ ГуанЦи сказав: «Якщо плануєш на одинрік, тоді сій зерно. Плануєш на десять років – саджайдерева. Якщо ж плануєш на все життя, тоді навчай і наставляй людей!» 1.1 Соціально- психологічні передумови вибору професії
  • 6. 8 У процесі розвитку суспільства життя показало, що людина працюєнайбільш ефективно тільки тоді, колизміст праці відповідає її інтересам та здібностям, можливостям її організму. Кожна професія ставить перед людиною певні вимоги, які визначаються її специфікою і змістом. Самостійний вибір професії, здійснений під впливом аналізу власних внутрішніх можливостей, в тому числіі своїх здібностей, і співвіднесення їх з вимогами професії,яку обирають, являєсобою процес професійного самовизначення. Професійне самовизначення - складний, часом суперечливийпроцес, в основі якого лежить цілком виправдане прагнення молодоїлюдинидо самостійності, в той час як вона ще не в змозі обійтись без кваліфікованої допомогишколи, сім’ї. Особистість школяра в цьому процесі виступає як поєднання найрізноманітніших протиріч. Це перш за все протиріччя між професійними прагненнямимолоді, в яких переважає соціальна орієнтація на престижні професії і потребами державив спеціалістах таких професій. Це і протиріччя між бажанням продовжуватиосвіту після закінчення школиі зниженням інтересу до навчання, що останнім часом все більшепоширюється у значної частини школярів. В особистісному плані можна назвати протиріччя між професійними намірамишколярів і можливостямиїх реалізації, між професійними намірамиі данимисвоєї особистості, зокрема здібностями, між прагненнямимолодідо самостійності і відсутністю уміння обґрунтоване прийняти рішення у виборі професії. Зміст діяльностіособистості в процесі професійного самовизначення і повинен являти собою вирішення цих протиріч. Умовою успішного професійного самовизначення учня є наявність у нього професійно важливихякостей, під якимислід розумітиокремі динамічні риси особистості, окремі психічні, психологічніі фізичні властивості , які відповідають
  • 7. 9 вимогам до людинипевної професії і сприяють успішному оволодінню нею. Підготовка до свідомого вибору професії передбачаєактивне формування психологічнихякостей особистості: здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, прагнень, професійних планів, ідеалів, переконань[12]. Здібності в контексті професійного самовизначення мають розглядатись у зв’язку з соціально – зумовленою діяльністю людини. Аджевонизавжди знаходять свій прояву певній діяльності: у праці, в навчанні, в мистецтві, в науці, в спілкуванніз людьми. Неможливо заперечити той факт, що при виборі професії необхідно врахувати наявність певних здібностей. Наприклад, людина можечудово себе почуватив сфері абстракцій і бути безпомічною у практичнихсправах. Часто знавець своєї справибуває слабким організатором. Привідмінній спритності рук може бути нерозвиненою мова і т. ін. Недоцільно заперечувати вплив здібностей на працю, адже це заперечує всій історії розвитку ремесел, науки, мистецтва. Процес вибору професії пов’язанийз формуванням ціннісних орієнтацій, мотивів, інтересів та інших властивостей та установок особистості, які характеризують її відношення до тих чи інших видів діяльності, професій. Всі згаданівластивості та установкивизначають професійну спрямованість. Професійно спрямованість особистості в значній мірі залежить від професійних інтересів і планів. Інтерес до конкретної діяльності - важлива умова, а то навіть і провідний мотив вибору професії. Професійний інтерес може виражатись і як прояв зацікавленості до змісту професійної праці, до можливих перспектив професійного зростання, і як усвідомлення соціальноїзначимостірезультатів конкретної професійної діяльності[4].
  • 8. 10 Інтересине є природженимиякостями. Вони являють собою результат формування особистості, і разом з тим забезпечують процес розвитку особистості. Процес формування інтересу підлітка залежить від багатьох факторів: соціального оточення, діяльностілюдей, що його оточують ( близьких і знайомих, учителів, однолітків), можливостей для власноїдіяльності, умов навчання і ін.. Значний інтерес у школярів виникає в першу чергу до тих професій, які найбільшецінуються в суспільстві, мають високу престижність. Успішний вибір професії людиною визначається трьома основними умовами: усвідомлення власнихбажань і намірів ( що я «хочу»), оцінкою особистих індивідуальнихі психофізичних властивостей і можливостей ( що я «можу») і відчуттям того, що чекає від особистості суспільство ( що від мене «потрібно»). Тобто процес вибору професії має передбачитиоцінювання та співвіднесення особистістю власних намірів із суспільним попитом на ту професію, яка її цікавить. Співвіднесення особистістю своєї мети, мотивів, властивостей і можливостей з потребамисуспільства, емоційне переживання цього процесу виступає механізмом розвитку її професійного самовизначення. Схематична структура у вигляділанцюжка «хочу» - « можу» - «потрібно» одержала назву « трикутника вибору професії». Для різних вікових груп школярів професійне самовизначення має різний ступінь виразності – це визначається психологічнимий фізіологічними особливостямиїх розвитку. У молодшихшколярів мета вибору ще не має якогось конкретного втілення, але вона потенційно існує. В середньому шкільному віці потреба вибору починає усвідомлюватись, відбувається « усвідомлення мети» для себе та її значимість для суспільства. На цьому етапі відбувається засвоєння певних цінностей, спрямованихна школяра суспільством. Встаршому шкільному віці під впливом найрізноманітніших
  • 9. 11 факторів відбувається усвідомлення кожним учнем себе яв суб’єкта професійної діяльності[6]. Складність процесу професійного самовизначення школяра викликає необхідність в педагогічному керівництві цим процесом, яке може бути визначене як завдання організації і здійснення керуючого впливу на психологічну сферу особистості школяра відповідним арсеналом педагогічних засобів з метою підготовкиучня до самостійного вибору професії. 1.2. Теоретичні засадипрофільного трудового навчання. Соціально –економічні зміни у нашій державізумовлюють необхідність удосконалення традиційнихформ і методів підготовкиучнівськоїмолодідо самостійного вибору майбутньоїпрофесії. При цьoму слід зважати на те, що сучаснийринок праці потребує висококваліфікованихфахівців в обраній ними сфері професійної діяльності, які здатні до гнучкого ділового реагування, вміють самостійно приймати рішення щодо вибору напряму подальшого професійного зростання та вчасно корегувативласніжиттєві планиі цілі. Основна мета освітньої галузі« Технології» відповідно до Державного стандарту полягаєу формуваннітехнічно, технологічно освіченої особистості, підготовленоїдо життя та активної трудовоїдіяльностів умовахсучасного високотехнологічного інформаційного суспільства. Вирішення цих завдань передбачає науковеобґрунтування змісту і методів навчально - виховного процесу, спрямованого самена розвиток особистості учня, Це особливо стосується такого визначального періоду в житті молодоїлюдини, як старший
  • 10. 12 підлітковийвік, колиформується інтенсивне особистісне і професійне самовизначення школярів[8,11]. Труднощіматеріального забезпечення призвели до того, що школипочали відмовлятися від трудового навчання в старшихкласах. Отже, ми опинилися перед фактом, що більшість середніх загальноосвітніхшкіл готує учнів лише до вступу у вищі навчальні заклади. Значна частина юнаків та дівчатне привчені до інтенсивної розумовоїта фізичної праці, не здатні реалізувати свої природнізадатки і збалансуватипід час вибору професії особисті інтереси з інтересами суспільства. Наслідками цього є невдоволеність багатьох молодихлюдейвласною працею і соціальним статусом, численні спроби змінити місце роботи і навіть професію. Тому визначення початкового професійного навчання як завдання сучасної загальноосвітньоїшколистає неодмінною умовою безконфліктного входження підростаючого покоління в дорослежиття. Особливість сучасного ринку праці полягаєв тому, що найчастіше людина, яка має широку професійну підготовку, можелегшепрацевлаштуватися, аніж робітник з вузькоїспеціальності. Отже, виникає потреба готуватиучнів до майбутньоїтрудовоїдіяльності так, щоб вони в процесі набуття професії отримувалибазові знання та уміння, на основі яких у разі необхідності могли змінити професію за даним профілем. Професійна орієнтація шкільної молодіз метою забезпечення потреб ринку праці та соціальної допомогиучням у свідомому професійному самовизначенні поставила перед загальноосвітніми школамитрадиційного типу завдання: передбачити розширення мережі загальноосвітніхпрофільнихшкіл, у яких здійснюється професійна орієнтація учнів на засадахнауково обґрунтованої профілізації змісту навчально – виховного процесу[14].
  • 11. 13 Отже, сьогоднііснуєгостра суспільна потреба у трудовому профільному навчанні старшокласників. Історія свідчить. Що професійна спрямованість досить часто була притаманна українськійшколі. І особлива увага цій проблемі надавалася у періоди реформування освіти, тобто під час кардинальнихзмін у загальнихпідходахдо організації та здійснення навчально-виховного процесу. Так, у 1920-хрокахв Україні трудовийпринцип стає головним у навчанні і професійній підготовці школярів. Була створена оригінальна система освіти, яка істотно відрізнялася від російської, і була спрямована на отримання певної професії. Підготовка до майбутньоїтрудовоїдіяльності здійснювалася професійними школамирізних типів, де навчалися учні після закінчення семирічної трудовоїшколи. Провідніпозиції серед інших регіонів колишнього Радянського Союзу займала українська школа і у 1930-хроках, колирозпочалася фуркація середньої освіти, що мала на меті введення профільного навчання у старших класахсередньої школи. Фуркація – це виділення у старших класах загальноосвітніхшкіл спеціалізованих профілів підготовки. Профіліназивалися відділеннями. Було два основних завдання, що вирішувалися за допомогою фуркації: 1)підготовка найздібніших для вступу на відповідні факультетивузів; 2) набуття усіма випускникамипотрібнихнародному господарству країни робітничих професій. Кардинальнихзмін зазнала система освіти у 1950 – і роки, коли прийняли « Законпро зміцнення зв’язку школиз життям та про дальшийрозвиток системи народної освіти в СРСР» (1958). Законпередбачав, що учні середніх загальноосвітніхтрудовихполітехнічних шкіл з виробничим навчанням після закінчення 8 класу впродовж трьохроків отримують середню освіту і професійну підготовку в однійіз галузейнародного господарства.
  • 12. 14 У 1970-1980- рокахособливу увагу приділялидіяльностінавчально- виробничих комбінатів (НВК), які стали центрами трудового і професійного навчання. У дитини, яка прийшла до школи, задатки, як правило, ще мало виявлені. Але за час перебування в школівони виявляються досить чітко. В одних дітей є нахил до предметів природничого – математичного циклу, в інших – до гуманітарного. Систематичнийхарактер шкільного навчання анітрохи цьому не суперечить. Поглибленевивчення предметів того чи іншого циклу аж ніяк не означає ігнорування інших предметів. Диференціація не порушуєсистеми загальноїосвіти, а навпаки, сприяє її розширенню і поглибленню. Сучасна наука і шкільна практика мають значно вищій потенціал для кращого впровадження профільного навчання. Одним із джерел профільного навчання в сучаснихумовахмають стати провідні ідеї позитивного історичного досвіду з трудового профільного навчання, адженепродуманезаперечення минулого без достатньо глибокоїнауковоїоцінки є безперспективним. Академік М. Семенов стверджував, що нове в науці ніколи не буває простим запереченням старого, а лише поглибленням іузагальненням у зв’язку з новими сферами дослідження[13]. Завдякипрацям багатьох учених та зусиллям практиків вирішено низку важливих питань щодо реформування та вдосконалення системи освіти і професійної підготовкимолодівідповідно до об’єктивних вимог ринку, тенденцій соціально – економічного розвитку. На сучасному етапіпрофільне навчання не змушуєобиратипрофесію, а лише направляєв організоване русло ужевиявлені інтереси і схильності школяра. Професійну ж підготовку отримуєневелика кількість випускників шкіл, які
  • 13. 15 навчаються за окремимиспеціальностями у міжшкільному навчально – виробничому комбінаті, професійному ліцеї чи окремих школах. Трудовепрофільненавчання є багатоаспектним поняттям, яке охоплює широке коло педагогічнихреалій. Це насамперед наближення школидо життя, тобто трудовийпринцип, що максимально наповнюєзміст загальноїосвіти, предмети різних циклів ( гуманітарнихі природничихнаук) знаннями про трудовіі виробничі процеси;по-друге, - це трудовевиховання та його провідна складова – трудовенавчання; по-третє,- це методи, формита засоби як навчального процесу, так і трудового навчання що базуються на діяльності, а також політехнізація освіти, тобто ознайомлення з основами сучасного виробництва. Через свою багатоплановість, складність, специфічність проблема профільного навчання старшокласників потребуєсистемного підходу, всебічного соціального – економічного обґрунтування, високого рівня організації. Профільна підготовка тісно пов’язана з цілеспрямованою роботою щодо профорієнтації, добору, навчання та первинної професійної підготовки учнів. Це організована система діяльності з формування особистостіучня інтелектуально, морально, психологічно, фізично підготовленого до набуття майбутньоїпрофесії. Отже.Створення єдиної системи профільноїосвіти, налагодження комунікативнихзв’язків усерединіта зв’язок з іншими системами, для яких вона готуватимеучнів, дасть змогу діяти злагоджено і ефективно виконувати поставлені перед освітою України завдання підготовкимолодідо життя.
  • 14. 16 Розділ 2. Профільне навчання – орієнтир на майбутню професію 2.1.Особливостівибору професії школярамив умовахринку праці Профільненавчання – вид диференційованого навчання, який передбачає врахування освітніх потреб, нахилів, здібностей учнів, створення умовдля навчання старшокласників відповідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті, структуріта організації навчального процесу. Мета профільного навчання –забезпечення можливостейдля рівного доступу учнівськоїмолодідо здобуття загальноосвітньоїпрофільноїта початкової допрофесійноїпідготовки, непереривної освіти впродовж усього життя, виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання й мобільностів умовахреформування сучасного суспільства. Профільненавчання спрямованена набуття старшокласникаминавичок самостійної науково – практичної, дослідницько – пошуковоїдіяльності, розвиток їхніх інтелектуальних, психічних, творчих, моральних, фізичних, соціальних якостей, прагнення до саморозвитку та самоосвіти. Основнимизавданнямипрофільного навчання є : створення умовдля врахування й розвитку навчально-пізнавальних, професійних інтересів, нахилів, здібностей, потреб учнів старшої школив процесі їхньої загальноосвітньоїпідготовки; виховання в учнів любовідо праці забезпечення умовдля їхнього життєвого і професійного самовизначення, формування готовностідо свідомого вибору і оволодіння майбутньою професією;
  • 15. 17 формування соціальної, комунікативної, інформаційної, технічної, технологічної компетенцій учнів на допрофесійному рівні, спрямування молодіщодо майбутньоїпрофесійної діяльності; забезпечення наступно – перспективних зв’язків між загальною, середьою, і професійною освітою відповідно до обраного профілю. Реалізації цих завдань сприяє організація профільного навчання , яке здійснюється і в КЗШ № 15. В основі психологічного забезпечення допрофільноїпідготовкита профільного навчання є раннє виявлення і розвиток здібностей, схильностей і потреб учнів, формування стійкої мотивації до навчання, сприяння свідомому вибору учнямигалузімайбутньої професійноїдіяльності. Ці та інші проблеми у нашій школі розв’язуються задопомогою оновлення системи профорієнтаційної роботи, розвитку особистої готовностішколяра до профільного навчання. Це можливо за умовиреалізації низки заходів: 1.Активізації професійної роботи з усіма учасникаминавчально – виховного процесу ( діагностика, надання професійної інформації та професійної консультації, просвітницька робота, організація екскурсій, зустрічей). 2. Вибір дітей у профільнікласи, з поглибленим вивченням даного предмета, що обов’язково проводиться заучастю практичного психолога. Вагомийвнесок щодо визначення профілю навчання проводить шкільна соціально –психологічна служба. Разом з практичним психологом проводиться діагностування та анкетування учнів. З метою врахування актуальних професійних намірів школярів було проведено анкетування учнів 5,7, 9, 11 класів. Це дало змогу простежити за становленням і динамікою розвитку позицій школярів стосовно вибору ними фаху.
  • 16. 18 Аналіз відповідейпоказав, що учні кожного вікового періоду відмічають певні особливості вибору того чи іншого фаху. Так учні 5-хкласів надають перевагу професіям лікаря, футболіста, програміста, фотомоделі. Водночас слід зауважити, що окремі школярімріють про таку «професію» як хакер. Семикласники, обираючимайбутню спеціальність хочуть бут лікарями, юристами, програмістами. Аналіз обраних професійучнями9-х класів показав,професіїмедичного і юридичного напрямку залишаються популярними. Проте, значно більша частина школярів надає перевагу програмісту, економісту, перекладачу. Порівняно з попередніми класамивтратила свої позиції професія футболіста, Хлопцідев’ятикласникизначно частіше за дівчат планують опануватипрофесії технічної сфери: інженера, програміста, техніка. Дівчата набагато частіше обирають фах економіста, учителя та лікаря. Узагальнюючианаліз обранихспеціальностей, зауважимо, що школярі5-х і частково 7-х класів схильні обирати професію, що має романтичне забарвлення (футболіст, міліціонер, співак, актор, фотомодель). Вибір фаху старшокласникамиреалістичніший. Учні, як правило,зорієнтованіна спеціальності, якимиможна оволодітив своєму регіоні. Склалося парадоксальна ситуація:фактично всіучні 5-х, 7-х класів називають обрану ними професію, а чимала кількість старшокласників не знає ким бути. Коли доводиться реально розв’язуватипроблему вибору, виявляється не все так просто, як здавалося раніше. У виборі фаху школярі, незалежно від віку і статі нехтують робітничими професіями, що є негативним явищем, адже без належного розвитку
  • 17. 19 виробництва, який важко забезпечити без висококваліфікованихкадрів, нереальний вихід з економічної кризи. Аналіз обраних учнямипрофесій свідчить, що школярівиділяють здебільшого загальновідоміз них. Це дає підставистверджувати, що в школярів невисокий рівень інформованості про сучасний світ професій. Аналізуючимотививибору професії сучаснимишколярамиможна дійти висновку, що п‘ятикласникинасамперед бажають, щоб праця за майбутнім фахом була цікавою і давала добрий заробіток. Провідні мотиви в семикласників ті самі, що й в учнів 5-хкласів: цікавий зміст праці і матеріальне стимулювання, але, надається перевага належним умовам праці. У 9класників на перших місцях ті самі мотиви, але в іншій послідовності: висока оплата праці, цікавий зміст праці,, а також зростає категорія такого мотиву як «потрібність професії». Це свідчить про прагнення 9-класників врахувати при виборі фаху особливості сучасного ринку праці. У випускників шкіл, як в учнів 9-хкласів, на першому місті матеріальні стимули, на другому - інтерес до змісту праці, на третьому – престижність професії. Для випускників шкіл дещо інше значення має відповідність фаху здібностям. Як видно з наведених показників, на кожному віковому етапі основним мотивом вибору фаху є відповідність професії, здібностям та інтересам, її престиж, належне матеріальне забезпечення і сприятливі умовипраці, Скрутне економічне становище в країні зумовлюєпояву бажання учнів вивчати іноземну мову, щоб виїхати за кордон. Загалом у всіх вікових категорій помітний прагматичнийпідхід до вибору фаху, що має як позитивні ( підвищується конкурентоспроможність на ринку праці), так і негативні ( нехтування широких соціальних мотивів – допомога іншим людям, розвиток виробництва, науки) відтінки. На нашу думку, врахування проаналізованих вище аспектів сприятиме підвищенню рівня профорієнтаційної роботи в загальноосвітніхшколах. За результатамианкетування старшокласників, найтиповішіпроблемищодо вибору майбутньої професії пов’язанізі слабкою поінформованістю про навчальнізаклади, малим колом професійпро які мають уяву старшокласники;
  • 18. 20 невміння правильно оцінювати свої можливості; з думкою, що все вирішать за них , відсутністю відповідального ставлення до професійного вибору; важко доступністю бажаної професії; великою кількістю однаково привабливих варіантів; відсутністю цікавості до будь – якого виду діяльності; відсутністю досвіду професійнихпроб, оцінки та визначення своїх можливостей, здібностей до певного виду діяльності, знань про умови праці та їх особливості. З метою аналізу проблем зайнятості у нашому місті та профорієнтаційною роботою організуємо зустріч з фахівцямиміського центру зайнятості, які ознайомилистаршокласників із сучасним станом ринку праці Криворіжжя,отрималирекомендаціїдо вибору майбутньої професії, пройшли інтерактивне тестування щодо власних схильностей та здібностей до різних професій.[Додатки1,2,3] 2.2 Професійна орієнтація – основа профільного навчання Провіднимизавданнямитехнологічного профілю у старшій школіє не лише формування технічно та технологічно освіченої особистості, підготовленою до життя і активної трудовоїдіяльності в умовахсучасного високотехнологічного , інформаційного суспільства, алеі створення умовдля професійного самовизначення, здійснення допрофесійноїі професійної підготовкиза уподобаннямиучнів і з урахуваннямиїх індивідуальнихможливостей. Зміст курсу «Кулінарія» базується на компетентнісному підходів оволодінні навчальним матеріалом з метою професійного самовизначення , особистісної самореалізації учнів в улюбленому видідіяльностідля сферижиттєдіяльності людини: « людина – людина» і методі проектів. У випускників наразі виникає необхідність у розширенні, поглибленніта систематизації знань про професії, отриманих в процесі навчальної діяльності. Це вершина, в якій сходяться інтереси особистості та суспільства, поєднання особистих і загальнихінтересів. Саме тому основними напрямамипрофорієнтаційної роботи з учнямиє: професійна просвіта, професійне виховання, професійна діагностика та професійна консультація учнів. Зміст професійного виховання базується на формуванніта розвитку в учнів стійких професійних інтересів до тієї чи іншої професії.
  • 19. 21 Професійна орієнтація – система навчально – виховної роботи, спрямованої на засвоєння учнямизнань про соціально – економічні й психофізіологічні умовиправильного вибору професії, формування в них уміння аналізувати вимогирізних професій до психологічноїструктуриособистості, а також свої професійно значущіякості, шляхий засобиїх розвитку [6]. З допомогою цієїсистеми знайомимо учнів з різними професіями, пов’язанимиіз ними змістом трудовоїдіяльності, з вимогами, які ці професії пред’являють людині, а також з тим, де ними можна оволодіти Навчальнийматеріал відповідно до програмизгруповано в восьмирозділах. Змістовне наповнення кожного розділу відповідаєоб’єму навчального матеріалу, передбаченого програмою. А також програмою передбачено ознайомлення старшокласників з різними видамипрофесій в галузіхарчової промисловості. Відповідно після кожного розділу розміщена профінформація про найбільш поширені професії у галузігромадського харчування, зокрема, кухар від 2-го до 6 –го розрядів, лікар – дієтолог, товарознавець, завідувач складом тощо[11]. Інформуємо учнів про конкретну професію, використовуючипрофесіограми (додатки4,5). Професіограма – система інформації про соціально – економічні, технологічні, санітарно – гігієнічні аспекти професії її психологічній психофізіологічні властивості та якості, що необхідні й достатні для успішного оволодіння і ефективного виконання конкретної професійної діяльності [15]. Зміст професіограмипередбачаєрозкриття таких питань: 1.Як називається робота, в чому її суть? ( Назва роботи, спеціальності, професії, посади, можливого робочого місця, тобто опис істотних характеристик і видових особливостейпраці). 2. Яка ефективність і мета роботи? 3. Що є предметом праці? 4. У який спосіб виконується робота? 5. На основі чого вона здійснюється?
  • 20. 22 6. Які критерії оцінки результатів праці 7. Яка кваліфікація потрібна для роботи? 8. За допомогою яких засобів виконується робота? 9. В яких умовахвиконується робота? 10. Яка організація праці? 11. Яка кооперація праці? ( Хто, що і ким виготовляє?) 12.Яка інтенсивність праці? 13.Якімоментинебезпеки та відповідальностітрапляються в процесі роботи? 14.Яку вигоду даєробота працівників? (Зарплата, премія, пільги, моральне задоволення, суспільневизнання.) 15.Яківимогиі обмеження характерні для роботи?[2] Крім того, перший розділ « Вступ до професії» передбачаєознайомлення старшокласників із блоком професійно орієнтованих методик, зокрема, « «Визначення нахилів до певного типу професій», « Багатоступінчастий опитувальник професійних інтересів», за результатамияких визначаємо нахили учнів до певного типу професій, стає зрозумілим, чизбігається бажання оволодітиобраною професією з професійними нахиламиучнів. Після цього старшокласникам пропонується перевіритисебе з допомогою психологічно – особистісних методик ( «Чизнаєте Ви себе?», « Рівень мотивації учня до навчання»), що визначають психічний стан по відношенню до досягнення поставлених учнем цілей у професійному плані, а також з’ясовують, на скількиучень готовий до засвоєння знань безпосередньо з даного профілю. Зважаючина ситуацію, що склалося на сучасному ринку праці, коли малим попитом серед молодікористуються робітничі професії, головним своїм завданням , як вчителя технологій, вважаю проведення профорієнтаційної роботи зі старшокласниками. Інтеграція профорієнтаційноїскладової допомагаєстаршокласникам у професійному самовизначенні. Отже, введення у програмиз технологічного профілю профорієнтаційної складовоїу вигляді профінформаціїпро типи професій сприяє вирішенню
  • 21. 23 одного з найважливішихзавдань сьогодення – формування усвідомленого ставлення особистості до професійного самовизначення та формуванню її професійних намірів ще до закінчення школи. З’ясування особистісних ідеалів молодіпісля опрацювання запропонованих тестових методик сприяє професійному самовизначенню старшокласників і утвердженню на власному життєвому і професійному шляху. Але не залишається осторонь від проблем профільного навчання і уроки обслуговуючоїпраці. Урокипраці для багатьохучнів стають першим кроком до оволодіння майбутньою професією. Професіональна орієнтація на уроках обслуговуючої праці ведеться в загальнійсистемі навчально – виховної роботи в школі. В процесі занять за учнямиведеться цілеспрямованеспостереження з метою вивчення їх характеру, морально – вольових якостей, творчої активності, глибинизнань та практичнихнавичок. Протягом усіх років навчання ведеться спостереження за тим, наскількисумлінно, творчо відносяться учнідо виконання завдань, до увагибереться також самостійність, навички культури праці, уміння користуватися кресленням, інструкційними картками, інструментами, знання технологічного процесу, якість виготовлення виробів, інтерес до праці. Поступово, до кінця навчання у ІХ класі, створюється певна думка про професійну придатність, наміри своїх вихованців[10]. Програма з обслуговуючоїпрацінадаєбільше можливостейдля ознайомлення учнів з різноманітними та необхідними для країни професіями. В V класі учениці вперше переступають поріг кабінету. Великий інтерес у них викликають швейні машини, різноманітне обладнання, моделівиробів. Все це пробуджуєу дівчаток бажання навчитися шити гарні і корисні речі. На ввідному занятті в короткійбесіді знайомлю учениць з робочими професіями, описання яких приведене у куточку профорієнтації( продавець, кулінар, повар, швачка). На заняттях по кулінарії, аналізуючиприйомиправильного оформлення приготовленихстрав, розповідаю про працю буфетниці, відзначаю, що їй необхідний гарний смак, добрерозбиратися в харчових продуктахі вміти визначати їх якість. Разом робимо висновки про значимість цієї професії. Дівчатка самі наводять приклади: буфетниці працюють і на кораблях, і в фойє театрів, кіно, цирку і в багатьох інших місцях. Після такої бесіди учениці
  • 22. 24 намагаються сервіруватистіл як найкраще, вони ніби виступають у ролі буфетниці. На заняттях у наступнихкласах приприготуванністрав вони вже виступають у ролі поварів. Вони вчаться оброблятиовочі, чистити картоплю, готувати страви за різними рецептами, оформлюватиїх і т. ін. Розповідаю дітям, що годуватилюдейне менш важлива справа, чім будувати будинкиабо обслуговуватимашини, лікуватихворих, вчити дітей. Від якості приготовленоїїжі залежить в кінцевому результаті здоров’я і працездатність людей. Повар – одинз тих, хто допомагаєлікаревіборотися за здоров’я людини. Він повинен вміти скластирецепт страви, визначити калорійність їжі, бути здатним винаходити свої власні страви, а також готувати лікувальні, дієтичні. Всюди, до живуть, працюють, відпочивають людипотрібніповара. Вони працюють у заводськихі фабричнихїдальнях, у експедиціях і на морських санах, у залізничних вагонах – ресторанах і т.п. Одним словом, повар – масова професія. Багато значить для вибору професії організація занять. Важливо, щоб кожна учениця побувала в ролі повара, буфетниці, офіціантки, мийниці посуду. Екскурсія у шкільну їдальню допоможеїм наочно ознайомитися зі специфікою праці робітників, побачити меню, розкладку продуктів на вітрині, дозування страв. При цьому звертаємо увагу на дотримання правил обслуговування учнів, складностіобслуговування такоїмаси учнів і подумати, як самі вони можуть допомогтиробітникам шкільної їдальні. В процесі практичних занять, готуючиїжу і сервіруючистіл для сніданку, обіду і вечері, учнізнайомляться з професією офіціанта. Кожна побуває в цієї ролі, а вчитель показуєі пояснює, як правильно сервірувати стіл, вміло подати страву, культурно обслугувативідвідувача. На урокахучениці вправляються у приготуваннірізних видів тіста, вчаться формовціі випічці, у підготовціокремих продуктів: крему, глазурі, горіхів, шоколаду з яких вони виконують різні прикраси. Словом, виконують обов’язки кондитера. В процесі роботи вони переконуються, професія кондитера потребує художніхздібностей, естетичного смаку, вміння оцінювати якість продуктів , які використовуються ( яєць, масла, молока і т. ін..) за зовнішнім
  • 23. 25 виглядом, кольору,смаку, консистенції. Великий інтерес і активність учнів викликають творчі завдання приготувативироби за власним рецептом. Виконуючийого , вони продивляються іпорівнюють багато рецептів, розмірковують , чим замінити продуктищо не вистачає. Так народжується досвід, а разом з ним з’являється бажання зробити кондитерськийвиріб більш смачним і привабливим. В розділ «Консервування» учнізнайомляться не тількизі способами зберігання продуктів, алей поповнюють свої знання з хімії,і біології, практично виконують обов’язкисортувальників плодів, овочів, стерилізатора посуду, варщика. При вивченні цієї теми учні готують презентації на теми: «Історія виникнення консервування його розвиток і перспективи»; «Проблемихарчування людинив космосі» та ін.. Все це поглибить знання предмету, що вивчається. Великі можливості познайомитися з тією чи іншою професією є і під час вивчення інших розділів програми – «Робота з тканиною» і «Електротехнічні роботи». Здавалося б, дужепроста професія – швачка – мотористка. Кожна дівчинка намагається швидшесісти за машинку і розпочати працювати, виконувати рівні строчки. На справдіж виходить, що шити не так – то просто. Треба оволодіти певними уміннями, досвідом роботи, окоміром. Все це приходить не відразу, треба багато і терплячевправлятися у шитті. Поступово, від уроку до уроку, учениці оволодівають навичкамироботи на швейній машині, у них з’являється впевненість у виконанні операцій, росте майстерність. Особливо виділяю тих, в кого є задаткидо цієї професії. Під час конструювання і моделювання легкого одягу,ученицізнайомляться з професіямихудожника – модельєра і конструктора жіночого одягу. Обидвіці професії вимагають уміння визначати, якимихудожнімиі конструктивними засобамиможна вирішити силует виробу, його форму, крій, фасонні елементи,вимагають знань з пластичноїанатомії, психологіїлюдини, сучасного обладнання, властивостей матеріалів, методів конструювання. Після знайомства з фасонамихудожників – модельєрів Учениці виконують ескізи виробів, після цього будують креслення і оформлюють контури деталей. Однак не всі можуть правильно відтворити пропорції шиї, плечей, грудей,
  • 24. 26 положення лінії талії, врахувати індивідуальну будову фігури. Відзначаю роботи тих учениць, роботи яких відповідають цім вимогам, потім в індивідуальній бесіді намагаюся переконати їх у необхідності розвивати свої здібності, які можуть перерости у покликання. Корисно також запропонуватиученицям почитати книжки про моделювання одягу, про художників –модельєрів, порадитинавчальні заклади, деможна набути професію художника – модельєра. Навчальною програмою з обслуговуючоїпраціпередбачено ознайомлення учениць з темою « Матеріалознавство». Вже з перших занять, при знайомстві з колекціямитканин розповідаю про райони вирощування бавовни, льону, тутового шовкопряду, про підприємства з виробництва штучного волокна. На наступних заняттях знайомлю учениць з видами текстильних волокон, виготовленням пряжі, ниток, процесом оздоблення, демонструю навчальний фільм. Під час перегляду дівчатка отримують наочнеуявлення про технологічний процес виробництва тканин, а саме: прядінні, ткацтві, фарбуванніі оздобленні. Прослідкував процес виготовлення тканини, учениці отримують первісні знання про професії ткацького виробництва. Більш глибокезнайомство з професіямивідбувається під час екскурсійна виробництво ( швейну фабрику, хлібозавод та ін..). Цьому важливому моменту профорієнтаційної роботи слід приділяємо особливу увагу. Перш завсе, чітко визначаємо мету екскурсії: ознайомитися з технологічним процесом виготовлення виробів, сучасним обладнанням, з умовамипраці, ведучими професіями, їх змістом і характером. Екскурсіїна виробництво є хорошою формою профорієнтаційноїроботи. Вони дають наочне уявлення про характер виробництва, його технічне оснащення, масовихробітничих професіях, умовахпраці. В ході занять старшокласникине тількиопановують ази професії, а й знаходяться в певній взаємозалежностіодин від одного. Прицілеспрямованій організації праці формується одне з важливішихякостей людини – колективізм, почуття товариської взаємодопомоги. Шкільнийколектив – основна форма зв‘язку підростаючого покоління з суспільством. Саметут учні усвідомлюють себеяк особистість, саме тут народжується у них однез важливішихякостей людини – колективізм, дружба,
  • 25. 27 взаємодопомога, якеі є за словамиА.С. Макаренка,« гімнастичною залою» для формування особистості. [9] Колектив на думку А.С. Макаренка, - це живий соціальний організм. В ньому встановлюються різноманітні, складніі часто змінні відношення між його членами. Одинв даний момент – відповідальна особа, в другиймомент – підлеглий. Він може при виконанні однихзадач бутикерівником, а в іншому випадку тим, що керують. Ця система відношень є основою колективу. Це уміння дуже знадобиться молодів дорослому іпрофесійному житті. Таким чином, профільненавчання сприяє саморозвитку, самореалізації, самовизначенню, самоосвіті на підставі компетентнісного особистісно – зорієнтованого навчання. Профільненавчання сприяє на набуття старшокласникаминавичок науково – дослідницькоїдіяльності, пошукової діяльності, розвиток інтелектуальних, творчих, моральних, фізичних, соціальних якостей, формуванню мобільностів умовах реформування сучасного суспільства. Народна мудрість говорить: щоб вичистити Людину, треба давати їй чотири урокина день протягом десяти років. Ці уроки: здоровя, любов, мудрість і праця. Як бачимо праця потрапила до переліку основних уроків життя дитини, оскільки вона є життєвою потребою. Дитина – це диво. Саме навколо неї, як навколо сонця, має обертатися все, щоб блищалидитячі очі, не згасло прагнення пізнавати нове. Власне, уроки трудового навчання і покликаніце робити. Вони дають можливість дітям з різними здібностямипозитивно себе проявити і творити дива. Тож давайте не будемо віднімати у них права бутигідними і рівними. Тим паче, що державі, крім високоінтелектуальних, потрібні і людиз працьовитимируками. Руками, які вирощують хліб, виплавляють метал, будують, тобто створюють необхідні людям матеріальніблага.
  • 26. 28 Висновки Зміст загальноїосвіти повинен забезпечуватипередумовидля здійснення головнихзавдань загальноїосвіти, які випливають з вимог суспільства щодо підготовкипідростаючого покоління до життя та праці: ознайомлення учнів з людською діяльністю; формування якостейособистостівідповідно до соціального замовлення суспільства; забезпечення індивідуального підходу до учнів для розвитку їхніх здібностей. Освітня галузь «Технології» виконуєлишеїй притаманні функції:  під час формування в учнів уявлення про навколишнє середовище ознайомлюєїх з основами сучасного виробництва, спираючись на природничіта суспільнізакономірності, з якими вони ознайомлюються у процесі вивчення основ наук;  відіграє домінуючу роль у забезпеченні професійного самовизначення школярів, охоплюючипрофесійною роботою сферу виробництва;  відіграє незамінну роль у підготовці учнів до майбутньоїтрудової діяльності, виховуючиякості особистості, які формуються лишеу процесі продуктивноїпраці;  забезпечує індивідуальнийпідхід щодо розвитку особистісного творчого потенціалу учнів. Тенденції розвитку сучасноїосвіти та закони ринку зумовлюють необхідність розробкинових підходів до освіти. Тривалий час суспільство вважало, що кращою є школа де дають якісні знання. Сьогоднідумка дещо інша: школа повинна навчити дитину навчатися впродовж всього життя, виробити навички до самонавчання, забезпечити практичну орієнтованість знань і засвоєння знань як фундаменту життєвої поведінкикожної людини. Через самопізнання дитина має розвивати свої таланти, щоб само реалізуватися у дорослому житті. Зацікавлені у профілізації старшоїшколиособи вважають профільненавчання вимогою часу, основним чинником високого рівня адаптації учнів до цілей
  • 27. 29 розвитку суспільства, шляхом реалізації особистісно - зорієнтованої стратегії освіти, запорукою економічного розвитку держави. Сьогоднівпровадження профільного навчання є одним з пріоритетних напрямків розвитку освіти України. Концепція профільного навчання в старшій загальноосвітнійшколі розроблена на виконання закону України «Про загальну середню освіту» ( нова редакція затверджена наказом Міністерства освіти і наукиУкраїни від 11ю09 2009 №854 « Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі»), постановКабінету Міністрів України від 16.11.2000 №1717 «Про перехід загальноосвітніхнавчальних закладів на новий зміст, структур і 12- річний термін освіти» та від 13.04.2007№620 «Про внесення змін до п.1 постанови Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. №1717. Профільненавчання є важливим кроком освіти до нової якості – дитино центричності, тобто її особистісної орієнтації. ( Дитиноцентризм в освіті – розпізнання здібностей кожноїдитини). Від запровадження профільного навчання суспільство очікуєорієнтацію освітнього процесу на використання індивідуального навчання, на підвищення соціальноїактивності учнівської молоді, її самостійності у виборі стилю життя й відповідальностізаякість свого буття. Особистісно – зорієнтований підхід до учня, - ідея пробільностівиходить далеко за межі звичайного предметного домінування йпоширюється на всі сфери дитячої особистості.
  • 28. 30 Списоквикористаної літератури 1. Амонашвили, Ш.А. Педагогическийпоиск /Ш.А. Амонашвили//– М.:Педагогика,1988.-С.40 2. Бех М.І. Змістпрофорієнтаційної роботи зі старшокласникам в сучасній середній загальноосвітнійшколі /М.І. Бех // теорем.-метод. проблеми виховання дітей та учн. молоді: зб. наук. пр. /АПН України, Ін-тпроблем виховання. – К.; Житомір, 2005.-Вип.7.-С.296-301 3. Ващенко Г. Виховний ідеал/Г.Г. Ващенко.-Полтава, 1994. –С. 201 4.ГуцанЛ.А. Ефективна профорієнтаційна робота – крок до вибору майбутньої професії: [ проф.. орієнтація учн. молоді]/ГуцанЛ.А. //Актуальніпроблеми професійної орієнтації та професійного навчання : зб. наук. пр.. ІІІ всеукр. наук.- практ. конф.(26 верес. 2008 р. /Ін-тпідготов. кадрів держ. службизайнятості України [та ін.].-К., 2008.-С.77-85.-Бібліогр.:5назв. 5. ЖуравськийВ. новітні освітні заклади – одна з форм профільного навчання /В. Журавський// Освіта України, 2003. –14 лютого (№12)- С.5 6.КавецькийВ. Особливостівибору професії школярамив умовах ринку праці./Трудова підготовка в закладахосвіти. 2003. №3.- С.9 7.Концепція профільного навчання в старшій школі//Інформаційнийзбірник Міністерства освіти і наукиУкраїни. – Київ: Педагогічна преса, 2003. - №24, грудень.- 32 с. –С. 3 -16 8.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования./Стандарты и мониторинг в образовании 2002 9. Макаренко А. С. Трудовоевоспитание/А.С. Макаренко//- Минск,1977. –С.177 10. Милерян Е. Психология формирования общетрудовыхумений/Е.Милерян//- М.; Педагогика,1973.- С.31 11. Навчальніпрограмидля 11-річноїшколи. Технології. 10-11 класи. Спеціалізація «Кулінарія». Технологічнийнапрям. Технологічний профіль / В.В. Вдовіченко, Н.Г. Левченко, В.П. Тименко.-К.: 2010.-С.3-61
  • 29. 31 12. Національна доктрина розвитку освіти: Затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року №347/2002//Освіта, 2002. –24 квітня – 1 травня (№26). – С.2-4 13.Новиков К. Процесс и методы формирования трудовыхумений/К.Новиков//- М.;1986. –С.85 14. Романчук А.Деякіаспекти теоретичних засад профільного трудового навчання/Трудова підготовка в закладахосвіти.2005.№3.- С.11 15.СинявськийВ.В.Психодіагностичнеіпрофесіографічнезабезпечення професійного навчання як важливий чинник підвищення його ефективності : [психодіагност. обстеження при проф. самовизначенніі навчанні] / Синявський В.В.// Наук. зап. психол. – пед.науки/Ніжин. держ. Ун – т ім.. М. Гоголя [та ін.]. – Ніжин, 2004. - №4. – С. 207 – 211 16.Соціолого-педагогічнийсловник /За ред.. В.В. Радула. – К.: «ЕКсОб»,2004. – С.304