3. CURRÍCULUM
Es un
instrumento de
suma
importancia en
el trabajo
docente.
Está conformado por una
serie de elementos
técnicos que promueven
la reflexión y el análisis de
los agentes educativos.
Partiremos diciendo que el currículo
es la cultura social que es
convertida en una cultura escolar
(ROMÁN; 1994).
4. Manuel Heredia sostiene; que el currículo
es la organización integral de los elementos
que participan en el proceso educativo:
• Competencias,
• Contenidos,
• Estrategias metodológicas,
• Materiales didácticos,
• Y la evaluación.
5. EL CURRÍCULUM
“ El currículo no es ese
documento frío, alejado de
la realidad, sino la vida que
experimenta el estudiante
en la institución educativa”.
Es el esfuerzo conjunto y
planificado de toda escuela,
destinado a conducir el
aprendizaje de los alumnos
hacia resultados de
aprendizajes determinados.
En vista de las deficiencias de la definición popular diremos aquí que
currículum es una serie estructurada de competencias de aprendizaje
que se aspira lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa) los
resultados de la instrucción.
8. PSICOLÒGICA
Aporta información relativas a los factores y
procesos que intervienen en el crecimiento
personal de los estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas eficiente la
acción pedagógica.
PRINCIPIO DEL CURRICULO
9. PEDAGÓGICA
Se contrasta con el currículo y este debe estar
abierto a las modificaciones y correcciones, aspira
siempre a mejorar y transformar.
PRINCIPIO DEL CURRICULO
10. Epistemológica
Contribuye a separar los conocimientos
esenciales, a buscar su estructura interna y las
relaciones que existen entre ellos.
PRINCIPIO DEL CURRICULO
11. Sociológica
Permite determinar las formas culturales o
contenidos (conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para
que el estudiante pueda devenir un miembro activo
de la sociedad y agente de creación cultural
PRINCIPIO DEL CURRICULO
12. El currículo es la previsión de experiencias
deseables de aprendizaje y enseñanza, con la
finalidad de que los estudiantes desarrollen
nuevos saberes y de esta manera, transformen
sus capacidades en habilidades o destrezas,
que les permita responder a las necesidades e
intereses individuales y sociales.
NUESTRA CONCEPCIÓN DEL CURRICULO
13. 1) Currículo es previsión de las
experiencias deseables de aprendizaje.
El currículo supone un perfil, donde se
establece lo deseable en el aprendizaje
de una asignatura, ciclo, grado, etc.
El currículo debe señalar las
experiencias de conocimientos,
procedimientos, destrezas y actitudes
que debería tener el estudiante.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO
Mg. Justiniano Aybar H.
14. 2) Currículo es previsión de las
experiencias deseables de
enseñanza.
No hay aprendizaje intencional, sin
enseñanza y la enseñanza prevista
en el currículo, es una experiencia
sistemática para promover
aprendizajes significativos.
continua…CARACTERÍSTICAS
Mg. Justiniano Aybar H.
15. 3) Currículo y desarrollo de nuevos
saberes.
Todo currículo es instrumento para
que el estudiante aprenda algo
nuevo.
4) Currículo y transformación de
capacidades en habilidades o
destrezas.
La naturaleza da capacidades a cada
persona. La acción educativa las
transforma en destrezas o habilidades
(cognitivas) y habilidades sociales o
actitudes (afectivo / valorativos).
16. El currículo debe prever no sólo; los
nuevos saberes que se desarrollan en
las personas, sino las nuevas
habilidades.
5) Currículo y respuesta a necesidades e
intereses.
El currículo al buscar promover
nuevos saberes y habilidades, prepara a
los sujetos para responder a los
requerimientos personales y sociales,
presentes y estratégicos.
Continua…CARACTERÍSTICAS
Mg. Justiniano Aybar H.
18. Se desarrolla en
educación a partir de la
reflexión permanente
acerca de que tipo de
persona se desea
formar en el actual
contexto social.
Fundamentos que
dan sustento a la
propuesta
Pedagógica.
Planificación
Diseño de Objetivos
de Aprendizaje
Contenidos
Evaluación
Metodologías
Temporalización de
Objetivos y Contenidos
Recursos
¿CUÁNDO SE CONSTRUYE CURRICULUM EN
EDUCACIÓN?
20. Modelo: es una
construcción conceptual
elaborada por los
especialistas para
entender las relaciones
que describen un
fenómeno.
Modelo Pedagógico: es la
representación de las
relaciones
predominantes en el acto
de enseñar. Es una
herramienta conceptual
para entender la
educación.
Conceptualización
GESTIÒN CURRICULAR
21. CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO:
Los modelos pedagógicos
representan formas articulares
de interrelación entre los
parámetros pedagógicos.
Las prácticas cotidianas del aula
de clase son las manifestaciones
materiales de un modelo
pedagógico que de manera
implícita se encuentra en las
acciones didácticas de los
maestros.
Según Flórez
Ochoa
De Zubiría
considera
22. CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO:
• Cuál es el ideal de la persona bien
educada que se pretende formar?.
• A través de qué o con qué estrategias
metodológicas?
• Con qué contenidos y experiencias
educativas concretas?
• A qué ritmos o niveles debe llevarse el
proceso formativo?
· Quién dirige el proceso formativo y
en quién se centra el mismo?
Flórez
Ochoa
23. Un modelo pedagógico es una
representación conceptual acerca de
cómo debería ser la educación y con
mayor precisión cómo deberían darse
(idealmente) los procesos de
enseñanza- aprendizaje. Un modelo
pedagógico determina directamente el
enfoque y diseño de currículo.
MODELO PEDAGÓGICO
Mg. Justiniano Aybar H.
25. ¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS
MODELOS?
Tradicional
BEBERMAN
ZACHARIAS
Romántico
ROUSSEAU NEILL
ILLICH
Conductista
SKINNER
THORNDIKE
MAGER
GAGNE
Social
MAKARENKO
FREIRE
FREINET
26. Componentes de los Modelos Pedagógicos
Proceso
Académico
que lo
desarrolla
Teorías
Disciplinarias
que los
sustentan
Relaciones
con la
comunidad
educativa
27. METAS
Humanismo metafísico-religioso
Formación del carácter
MAESTRO
(relación
vertical)
ALUMNO
DESARROLLO
De cualidades
innatas (facultades
y carácter) a través
de la disciplina
CONTENIDOS
Disciplina y
autores clásicos;
resultados de la
ciencia
MÉTODO
Transmisionista.
Imitación del buen
ejemplo. Ejercicio
y repetición
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
29. METAS
Moldeamiento de la conducta
Técnico-productiva
Relativismo ético
PROGRAMACIÓN
Maestro
intermediario-
ejecutor
ALUMNO
DESARROLLO
Acumulación de
aprendizajes
CONTENIDOS
Conocimientos
técnicos: códigos,
destrezas y
competencias
observables
MÉTODO
Fijación, refuerzo y
control de
aprendizajes
(objetivos
instruccionales)
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
30. Pedagogía
Activa
• El estudiante es el centro y no el
maestro.
• Lo importante es el aprendizaje antes
que la enseñanza.
• El aprendizaje es más potente cuanto
más participa el niño en el proceso.
• El aprendizaje es más potente si
manipula el objeto de aprendizaje.
Modelos pedagógicos
31. METAS
Máxima autenticidad,
Espontaneidad
y libertad individual
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
(auxiliar)
DESARROLLO
Natural,
espontáneo y
libre
CONTENIDOS
• Ninguna
programación.
• Sólo la que el
alumno solicite.
MÉTODO
Suprimir obstáculos
e interferencias que
inhiban la libre
expresión.
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA)
32. Pedagogía del
Conocimiento
Procesamiento de la Información.
El aprendizaje más potente cuando más
individualmente es significativo
Todo saber esta vinculado, no hay saberes
sueltos, forman estructuras, redes.
Si no hay asimilación y acomodación no
Hay aprendizaje.
Hay que avanzar hacia la meta cognición.
Modelos pedagógicos
33. METAS
Acceso al nivel superior de desarrollo
Intelectual, según las condiciones
biosociales de cada uno NIÑO
MAESTRO
(facilitador-
estimulador de
experiencias)
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial a
estructuras mentales
cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas
CONTENIDOS
Experiencias que
faciliten el acceso a
estructuras superiores
de desarrollo. El niño
construye sus propios
contenidos de
aprendizaje
MÉTODO
Suprimir obstáculos
Creación de ambiente
y experiencias de
afianzamiento según
cada etapa. El niño es
investigador
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) O PROGRESISTA
34. METAS
Desarrollo pleno del individuo
para la producción social
(material y cultural)
MAESTRO
ALUMNO
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial pero
impulsado por el
aprendizaje de las
ciencias
CONTENIDOS
Científico-técnico,
polifacético y
politécnico.
MÉTODO
Variado según el nivel
de desarrollo de cada
uno y el método de
cada ciencia. Énfasis
en el trabajo
productivo.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (o SOCIAL-COGNITIVO)
35. Pedagogía
Histórico
Crítica
• La educación se da en función al desarrollo de la
estructura cognitiva, la estructura afectivo
valorativo y de la estructura volitiva – social.
• Los socio – cultural adquiere mayor valoración.
• No sólo hay aprendizajes significativo individual,
sino socialmente significativo.
• La enseñanza del aprendizaje sólo son posibles a
través de la mediación.
• El desarrollo de los aprendizajes se da en diálogo
problematizador.
Modelos pedagógicos
36. Modelo Educativo
Visión y misión de la institución
Personal docente calificado
Concepción
Psicológica
Pedagógica
Social
Cognitiva
Constructivista
Currículo
Docente
Alumno
GESTIÒN CURRICULAR
37. Currículo
Diseño Práctica
• Visión
• Misión
• Valores
• Perfil
• Plan de estudios
• Sumilla
• Carta curricular
• Sílabo
• Diseño de sesión de
aprendizaje
• Reglamentos
Interacción Docente -
Alumno
Sesión de Aprendizaje
• Competencia
• Capacidades
• Contenidos
• Estrategias
Metodológicas
• Evaluación
• Material educativo
• TiempoCoherencia
Infraestructur
a
Personal
administrativo
Académica
Investigación
Proyección Social
Valores
41. Catedrático: EPG/UCV /UA/ FV/ UNE.
Mg. Justiniano Aybar Huamaní
Doctorado en Ciencias de la educación
Consultor en Gestión, Administración
Educativa; Evaluación Institucional y
Planeamiento Educativo.
Asesor en temas de Investigación
Educativa.
E-mail 1; ucv.jah @gmail.com
E-mail 2; proeducaaybar@hotmail.com
Cel. 995144584
RPM* 995144584
GESTIÒN CURRICULAR
42. MAESTRA (O) DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Y LA INFORMACIÒN
Recuerda tu noble misión y el mensaje
del maestro: José Antonio Encinas
“ El más alto cargo que un ciudadano puede
desempeñar en una democracia es el de
maestro de escuela … y cuando de su parte,
deje la rutina y se transforme en un líder
social, entonces el magisterio habrá
sobrepasado en importancia a cualquiera
otra actividad humana”
(Un Ensayo de Escuela Nueva en el
Perú,1932)
