3. La fuente
Psicológica
se relaciona con los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
El conocimiento de
las regularidades
del desarrollo
evolutivo en las
distintas edades
que rigen los
procesos
cognitivos.
• Fuente
Sociológica
Se refiere a las
demandas sociales
y culturales acerca
del sistema
educativo, a los
contenidos de
conocimientos,
actitudes y valores
que contribuyen al
proceso de
socialización de los
alumnos.
4. Fuente
Pedagógica
recoge tanto la
fundamentación
teórica existente
como la
experiencia
educativa
adquirida en la
práctica
docente.
• Fuente
Epistemológica
Conocimientos científicos
que integran las
correspondientes áreas o
materias curriculares.
La metodología, estructura
interna y estado actual de
conocimientos en las
distintas disciplinas
científicas, así como las
relaciones
interdisciplinarias entre la
configuración y contenidos
del currículo.
5. El currículo integra siempre:
Educación y sociedad una determinada elección socio-
cultural
Teoría y práctica educativa-una determinada teoría
curricular
El currículum nunca es neutro
El Currículum
6. ¿Qué tipo de sociedad y mercado laboral
tenemos?
Vivimos en la sociedad del
conocimiento.
Existen economías sólidas y grandes
brechas económicas. Desempleo y
subempleo altos.
Mayor delegación de responsabilidades.
La paradoja: Diversificación
profesional; pero se convoca a
profesionales de diferentes carreras
para un puesto de trabajo.
Se busca un trabajador pensante.
Demanda de proactividad y
creatividad.
7. ERA DEL CONOCIMIENTO
Capaces de :
y
UN TIEMPO
Es promueve el Cumple Función
DESARROLLO DEL
CAPITAL HUMANO
PROMOTORA
de:
Personas Sociedad
de
Nuevas Generaciones
Transformar Crear Asumiry
CULTURA
DESAFÍOS LIDERAGO
LA ORGANIZACIÓN
Y LA SOCIEDAD
En el que
PREDOMINA EL
CAPITAL DE CONOCIIMIENTO
RIQUEZA
la
En beneficio de
8. ¿Qué tipo de sociedad queremos?
Una sociedad más
pacífica y
cooperante.
Democrática y más
participativa.
Con justicia social
Con alta calidad de
vida.
Intercultural
9. ¿Qué tipo de persona necesitamos y
deseamos?
Que se valore como
persona, respete a los
demás y sea empática.
Autónoma, proactiva y
orientada a metas.
Que sepa trabajar en
equipo.
Creativa y
emprendedora.
Capaz de resolver
problemas buscando el
beneficio común.
10. Currículum reflejan una opción cultural determinada y los
esquemas socializados que viven las comunidades
educativas.
El currículo es una
selección de la cultura
social pedagógicamente
organizada por la
escuela.
El currículo es una cultura social
convertida en cultura escolar por
medio de los profesores y las
instituciones escolares.
Es la cultura social convertida en
cultura escolar bajo claves
psicopedagógicas. Es también un
eslabón entre la teoría y la práctica
educativa
El curriculum transmite cultura
11. Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y
valores)
El currículum no solo indica lo que se debe de
aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura
(selección pedagógica
de la cultura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
El currículum es un eslabón entre la
cultura y la escuela
Currículum cómo la formalización de la
teoría y la práctica educativa escolar
12. El currículo es el conjunto de objetivos y /o
competencias, capacidades, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las etapas, ciclos y niveles del
sistema educativo.
Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas en
cada I.E.
El Currículum en las Reformas
Educativas
13. Modelos Curriculares (Lorenzo, 1994)
Tecnológica
(control,
objetivo,
cuantitativo)
Procesual
interpretativo-
simbólica)
(consenso,
personal,
valores,
subjetivo,
práctico)
Crítica
(búsqueda de
la
emancipación,
construcción
social sin
condicionamien
to)
14. TECNOLÓGICO
Programar – Realizar – Evaluar
(ENSEÑANZA)
E R
De la parte al
todo
(PSICOLÓGICOS)
Medible,
cuantificable,
sin dimensión
histórica
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Proceso técnico para que alumno
consiga los resultados preestablecidos
(objetivos, actividades, contenidos,
evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
-Profesor
consumidor
- Sólo resultados
- Lineal
- No cultural
15. PROCESUA
L
Proyecto educativo entorno a
valores y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Psicología
cognitiva.
Constructivista
(PSICOLOGICOS)
Interés práctico.
Razón práctica.
Compartir,
construir y
desarrollar
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Flexible y abierto. Profesor mediador y
artista del currículum (Competencias
/objetivos, procesos, actividades,
contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Olvida la profunda
realidad social.
Solo compresión
práctica del
currículum
16. CRÍTICA
Construcción del conocimiento
mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Sociología crítica
(PSICOLOGICOS)
Crítica ideológica.
Negociación.
Interés
emancipatorio
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Oculto (histórico, político y económico).
Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo.
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Contenidos vacíos
Mesianismo
Teoría difícil de
realizar
17. Elementos de la Competencia
HABILIDA
DES
ACTITUDES
CONCEPTOS
19. FACTORES ESCENCIALES DE UNA
COMPETENCIA
PROCESOS
COMPLEJIDAD
DESEMPEÑO
IDONEIDAD
CONTEXTOS
ETICA
Tobón, 2008
COMPETENCIA
20. Concepción de las competencias según los
enfoques
ENFOQUE DEFINICIÓN METODOLOGÍA
CURRICULAR
Enfoque Conductual Comportamientos clave
de las personas para la
competitividad de las
organizaciones.
-Entrevistas -
Observación y
registro de
conducta -
Análisis de casos
Enfoque
Constructivista
Habilidades y
conocimientos para
resolver dificultades en
los procesos laborales-
profesionales, desde el
marco organizacional.
ETED
(Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinámica)
Tobón (2008)
21. Concepción de las competencias según los
enfoques
ENFOQUE DEFINICIÓN METODOLOGÍA
CURRICULAR
Enfoque
Complejo
Las competencias como:
procesos complejos de
desempeño ante
actividades y problemas
con idoneidad y ética,
buscando la realización
personal, la calidad de vida
y el desarrollo social y
económico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
Análisis de
procesos -
Investigación
acción
pedagógica
Tobón (2008)
22. A partir de
hacia
Promueve
Con
Que busca
PROPUESTA DE COMPETENCIAS
EMPRENDIMIENTO
LABORAL
VALORES
CORPORATIVOS
POYECTO ETICO
DE VIDA DE LAS
PERSONAS
EMPRENDIMIENTO
PERSONAL
FINES
ESPECÍFICOS
EL DESARROLLO INTEGRAL
MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA
EL
PROGRESO SOCIAL
para
23. orientan
hacia
explicita y
concreta
en términos
de
orienta
responde a
SABER
que comprenden
De la
¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
PROPÓSITOS
EL
COMPORTAMIENTO
FINES LA PRÁCTICA
ÉTICA
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES DE
PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
FORMAL
LOGROS GLOBALES
SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER
LOGROS
24. Factores que deben considerarse para el sistema
educativo basado en competencias
PROGRAMA
CURRICULAR
BASADO EN
COMPETENCIAS
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MODELO
PEDAGÓGICO
PERFIL DE
PERSONA
DESEADA
EXPRESADO EN
COMPETENCIAS
MERCADO
LABORAL
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
25. Procedimiento para elaborar el diseño curricular de
educación universitaria basada en competencias
3. Proyecto Educativo Institucional.
Modelo pedagógico. Se propone la
finalidad de la carrera profesional.
1. Planificación estratégica de la
construcción y gestión del Diseño
curricular. Las funciones clave de la
profesión.
6. Consolidación del programa
curricular: competencias, proyectos
de aprendizaje y módulos de
aprendizaje.
4. Perfil de competencias: ¿Qué es un
egresado de maestría/doctorado de la
UCV?, ¿Qué funciones?, ¿Qué se requiere
para esas ellas?
a) C. Transversales a todas las carreras de
la universidad.
b) C. Genéricas para los maestristas y
doctorandos.
c) C. Específicas, por cada mención.
7. Estrategias metodológicas de
aprendizaje y enseñanza y evaluación
de los aprendizajes y de la enseñanza
5. Socialización de las competencias:
consulta a profesionales destacados
con amplia experiencia, empleadores y
ex alumnos según la especialidad.
2. Análisis del contexto
sociocultural y laboral.
8. Elaboración de sílabos y sesión de
aprendizaje: Varios cursos, módulos
o proyectos orientados a una o más
competencias del perfil de Postgrado
UCV.
26. Se
aprenden:
ELEMENTOS CONCEPTUALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Convencionalismos
Términos
Conceptuales
Significado Hechos
Se expresan
con:
Dan: Interpretan:
De forma
significativa
sobre
:
Objetos Acontecimientos Valores
27. Se
aprenden:
Ej..:
Capacitar
A
profesionales
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Acciones
ordenadas
Habilidades
Técnicas o
Métodos
Estrategias
Comprenden:
De Forma
Significativa
Orientadas
a:
Alcanzar
metas
Ej..:
Resolver de forma
Pacífica problemas
Interpersonales.
Utilizando la
conciliación
Planifica
un
proyecto
de
aprendiza
je.
A partir de sus
intereses, crean
una
microempresa
de
comercializació
n del anís, para
mejorar su
nivel de vida.
28. ELEMENTOS ACTITUDINALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Tendencias
Disposiciones
Aprendidas
Relativa-
mente
duraderas
Componentes
Poseen: Se
aprenden:
En la
Interacción
social
o y
Actuar
a
Objetos Personas Situaciones
Aproximación
Cognitivo Afectivo Conductual
Conocimientos
Creencias
Sentimientos
Preferencias
Acciones
manifiestas
Declaración
de intenciones
con
Rechazoo
ante
30. "¿Qué es lo que la escuela debe de
enseñar?"
Necesario analizar las actividades
de la vida.
se construye a partir del
estudio de lo social,
del desempeño profesional,
de las deficiencias en el
manejo práctico de un saber
y de las formas
psicológicas
en las que un sujeto
aprende.
31. Determinación de objetivos generales
Operacionalización de los objetivos generales
Determinación de
objetivos
específicos
Agrupación de los objetivos específicos
y determinación de objetivos
intermedios.
Estructuración de los objetivos intermedios
Jerarquización de los
objetivos intermedios
Establecimiento
de secuencias
Metas de capacitación
gradual
Evaluación
Del plan vigente Del proceso de diseño Del nuevo plan
ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO (Currículum por objetivos)
Glazman e Ibarrola
33. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
BÁSICO HUMANISTA ABIERTO INTEGRAL INTERDISCI-
PLINARIO
FLEXIBLE
Plantea
estándares
nacionales
de
competencia
Fomenta el
aprecio de las
personas y
estimula
comportamientos
democráticos.
Promueve el
desarrollo de
todos los
aspectos de
la persona.
Establece
las relación
entre las
diferentes
áreas y
contenidos.
Atiende a las
características
de aprendizaje
de los
alumnos.
Atento a la
diversidad
y al avance
del saber.
34. ELABORACIÓN CURRICULAR
Diagnóstico Perfil Objetivos
Estructura
del Currículo
Características,
necesidades y
expectativas del medio
Características y
necesidades de
los usuarios
Demanda del costo
del currículo
Bases Legales
Cualidades
Funciones
Generales
Específicos
Áreas curriculares
Sub áreas curriculares
Asignaturas
Creditaje por asignaturas
y por cargos
Porcentaje por áreas
Plan de Estudios
Cursos por semestre
Sumillas
Pre requisitos
Código
36. Catedrático: EPG/UCV /UA/ FV/ UNE.
Mg. Justiniano Aybar Huamaní
Doctorado en Ciencias de la educación
Consultor en Gestión, Administración
Educativa; Evaluación Institucional y
Planeamiento Educativo.
Asesor en temas de Investigación
Educativa.
E-mail 1; ucv.jah @gmail.com
E-mail 2; proeducaaybar@hotmail.com
Cel. 995144584
RPM* 995144584
GESTIÓN CURRICULAR
37. MAESTRA (O) DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Y LA INFORMACIÒN
Recuerda tu noble misión y el mensaje
del maestro: José Antonio Encinas
“ El más alto cargo que un ciudadano puede
desempeñar en una democracia es el de
maestro de escuela … y cuando de su parte,
deje la rutina y se transforme en un líder
social, entonces el magisterio habrá
sobrepasado en importancia a cualquiera
otra actividad humana”
(Un Ensayo de Escuela Nueva en el
Perú,1932)