1. 4° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
¡ Protejamos a
nuestros
animales !
GuíaDidáctica

2. Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

3. Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
TERCERA UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S.
Claudio Fuentes B. • Gloria Sanzana V.
Duración aproximada: Dos semanas
¡Protejamos
a nuestros
animales!

4. DESCRIPCIÓN
Esta unidad tiene como centro de interés la protección de algunas especies animales autóc-
tonas en peligro de extinción. El énfasis está en estimular en los niños y niñas las competen-
cias para leer, comprender, buscar, seleccionar y organizar información a través de la interac-
ción con diversos tipos de textos y variadas actividades.
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes vivencien una secuencia didáctica que
los lleve desde la comprensión a la producción de textos escritos.
En este sentido, cada uno de los ejes de lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de
complejidad acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de
avanzar significativamente hacia la comprensión de textos que contengan palabras de uso
poco frecuente, comprender sus significados aprovechando claves contextuales, el recono-
cimiento de información implícita, la producción de textos y el desarrollo de una actitud
crítica frente al tema que plantea la unidad.
En esta unidad los OFT están referidos al ámbito de la persona y su entorno, estimulando en
los alumnos y alumnas la utilización de estrategias y técnicas específicas de comprensión
lectora, la interacción y expresión oral de interrogantes sobre el tema y actividades que per-
miten el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Sugerencia de recursos
• El texto escolar.
• Textos informativos sobre los animales que aparecen en la unidad.
• Recursos educativos de Enlaces.
• Papelógrafos.
• Hojas para que los niños escriban sus noticias y afiches.
• Cartulinas de colores o fichas.
• Fotografías de animales.
• Otros que cada docente considere necesarios.
Sitios web
http://www.animales.cl/Bases/fauna.asp?fauna=7
http://www.thewildones.org/Animals/flamenco.html
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml

5. Esquema de la Tercera Unidad de 4° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Primera semana
TEXTOS: Cuento Las medias de los flamencos.
•INICIO
Escritura: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir de una fotografía.
•DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento.
- Responden preguntas sobre el texto leído.
Expresión oral: - Leen el cuento con expresión y entonación adecuadas.
- Comprueban sus predicciones formuladas antes de la lectura.
Escritura: - Formulan predicciones sobre el final del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al comienzo de una oración.
- Usan punto final al término de las oraciones que escriben.
• CIERRE
- Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
TEXTOS: Cuento Las medias de los flamencos.
•INICIO
Expresión oral: - Escuchan las instrucciones de la profesora y aclaran dudas.
•DESARROLLO
Escritura: - Completan un organizador para resumir la primera parte del cuento leído.
- Elaboran con sus palabras la explicación del cuento.
Lectura: - Leen la segunda parte del cuento.
- Responden preguntas de comprensión literal, inferencial y valorativa.
Expresión oral: - Comentan y comparan el final que imaginaron con el final del cuen-
to leído.
Manejo de la lengua: - Usan claves contextuales y el parafraseo para explicar el sig-
nificado de palabras desconocidas del texto leído.
• CIERRE
- Completan una ficha con información sobre un animal del cuento.
- Reescriben la ficha.
- Leen y comentan sus fichas.
CLASE
1
CLASE
2

6. CLASE
3
TEXTOS: Texto Informativo sobre los flamencos.
•INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos previos sobre los flamencos.
Escritura: - Completan un organizador gráfico.
•DESARROLLO
Lectura: - Leen en silencio el texto informativo sobre los flamencos.
Escritura: - Completan la información del organizador gráfico a partir del texto leído.
Manejo de la lengua: - Utilizan pronombres para reemplazar los sustantivos en ora-
ciones del texto leído.
- Usan nexos para unir oraciones.
• CIERRE
- Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
cuentos, fábulas, leyendas,
poemas y noticias y textos
relacionados con los
contenidos de los distintos
subsectores, captando
su información explícita
e implícita y efectuando
comentarios críticos.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad,
precisión y fluidez.
• Reconocen información explícita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
• Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en
textos informativos de los distintos subsectores.
• Demuestran la comprensión de lo escuchado a
través de preguntas pertinentes, comentarios críticos
y expresiones artísticas.
• Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de
los otros.

7. Eje lectura
• Identifican la información
explícita, implícita y la idea
global contenida en textos
literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo.
• Formulan hipótesis y predicciones acerca del
contenido, utilizando distintas claves dadas por el
texto.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones, poemas, noticias, informes y textos que
leen de los distintos subsectores.
• Reconocen en los textos leídos el narrador,
personajes, lugares y principales acciones.
• Durante la lectura, confirman hipótesis y
predicciones sobre el contenido, a partir de la
información implícita y explícita dada por el texto.
• Reconocen la información explícita sobre las
características físicas, psicológicas y emocionales de
los personajes.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los textos
informativos.
• Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales, sus motivaciones y acciones.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas, resúmenes,
organizadores gráficos y variadas expresiones
artísticas.
Eje escritura
• Utilizan la escritura digital
o manuscrita legible, como
un medio para registrar,
recuperar y comunicar
información.
• Revisan, reescriben y
editan textos, mejorando la
organización de las ideas y
su presentación, con el fin
de favorecer la comprensión
de su lectura.
• Registran, en esquemas u organizadores gráficos,
informaciones relacionadas con los textos que leen
de los distintos subsectores.
• Registran o toman notas de datos específicos o ideas
relacionadas con textos escuchados o leídos.
• Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos,
sintácticos y la organización de los contenidos de los
textos escritos.
• Incorporan palabras, expresiones y nexos para
enriquecer los aspectos léxicos de los textos.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.

8. • Utilizan, en su expresión
oral y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos, empleando
sinónimos y antónimos para
demostrar su comprensión
de las palabras que usan.
• Manejan la concordancia,
en los textos orales y
escritos que producen, de
sustantivos con adjetivos y
artículos, de los pronombres
y los nombres que
reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• Reconocen y usan
adecuadamente los
pronombres.
• Usan adecuadamente las
palabras que sirven para
establecer nexos dentro
de las oraciones y entre las
mismas (preposiciones y
conjunciones).
• En los textos que producen,
muestran un dominio
progresivo de la ortografía
puntual, literal y acentual.
• Incorporan a los textos orales y escritos que
producen un vocabulario más matizado para
describir objetos y lugares, caracterizar personas y
exponer ideas.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios
y no literarios, a partir de contextos.
• Consultan el diccionario para aclarar el significado
de palabras que no entienden.
• Seleccionan la definición que corresponde al
contexto en que se encuentra la palabra.
• Utilizan correctamente las formas masculinas y
femeninas, singular y plural de sustantivos, adjetivos
y artículos.
• Hacen concordar los pronombres con los nombres
que reemplazan.
• Hacen concordar los pronombres personales con las
correspondientes formas del verbo.
• Utilizan los pronombres para reemplazar a los
sustantivos.
• Usan las preposiciones para unir sustantivos y frases
con expresiones que las complementan.
• Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos
o más palabras u oraciones cuando corresponde.
• Corrigen sus errores ortográficos a través de
reescritura.
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que
producen.
• Usan correctamente los signos interrogativos y
exclamativos.
• Colocan tilde en las palabras agudas, graves y
esdrújulas de uso frecuente que lo requieren.
Eje Manejo de la Lengua y conocimientos elementales sobre la misma

9. CLASE
4
Esquema de la Tercera Unidad de 4° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Segunda semana
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos informativos
sobre este animal.
•INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas sobre el zorro chilote y
otros animales en extinción.
•DESARROLLO
Lectura: - Siguen la lectura de la noticia.
- Responden preguntas de comprensión sobre lo leído.
- Identifican las partes de la estructura de la noticia.
Escritura: - Responden a las preguntas básicas del cuerpo de la noticia.
- Completan una ficha sobre el zorro chilote a partir de textos informativos.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las mayúsculas en sus respuestas.
- Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus respuestas y la ficha
que completaron.
• CIERRE
- Puesta en común y revisión de la ficha.
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos breves que
presentan hechos.
•INICIO
Expresión oral: - Comentan lo aprendido en la clase anterior.
•DESARROLLO
Expresión oral: - Activan conocimientos previos a partir de fotografías de pudúes.
Lectura: - Leen textos breves que presentan situaciones o hechos sobre pudúes.
- Leen nuevamente la noticia de la clase anterior para revisar la estructura y
las preguntas básicas.
Escritura: - Planifican su noticia a partir del hecho seleccionado, respondiendo a las
preguntas básicas.
- Escriben su noticia considerando la estructura propia de este tipo de texto.
• CIERRE
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de su noticia, y
el uso de pronombres y conectores apoyándose en una pauta.
Escritura: - Reescriben su noticia para luego publicarla.
Lectura: - Leen y comentan algunas de las noticias producidas.
CLASE
5

10. CLASE
6
TEXTOS: Afiche.
•INICIO
Expresión oral: - Comentan y responden preguntas sobre los animales en peligro de
extinción que conocieron a través de la unidad.
•DESARROLLO
Escritura: - Crean un afiche para promover la protección de los animales en extinción,
de acuerdo a los cinco momentos de producción: planificación, escritura,
revisión, reescritura y socialización.
Manejo de la lengua: - Revisan a partir de una pauta la ortografía literal, acentual y
puntual, el uso de conectores y verbos conjugados correctamente en su
afiche.
Expresión oral: - Comentan sobre la información de sus afiches y el proceso de pro-
ducción.
• CIERRE
- Publican sus afiches en un lugar de la escuela donde pueda ser visto.
Planificación Segunda Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
cuentos, fábulas, leyendas,
poemas y noticias y textos
relacionados con los
contenidos de los distintos
subsectores, captando
su información explícita
e implícita y efectuando
comentarios críticos.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad,
precisión y fluidez.
• Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en
textos informativos de los distintos subsectores.
• Demuestran la comprensión de lo escuchado, a
través de preguntas pertinentes, comentarios críticos
y expresiones artísticas.
• Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de
los otros.

11. 10
Eje lectura
• Identifican la información
explícita, implícita y la idea
global contenida en textos
literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo.
• Reconocen el propósito comunicativo de las noticias
y de los textos que leen de los distintos subsectores.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los textos
informativos.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas, resúmenes,
organizadores gráficos y variadas expresiones
artísticas.
Eje escritura
• Utilizan la escritura digital
o manuscrita legible, como
un medio para registrar,
recuperar y comunicar
información.
• Escriben en forma clara y
coherente noticias, guías de
observación e informes de
proyectos o de contenidos
de los distintos subsectores,
de al menos tres párrafos.
• Revisan, reescriben y
editan textos, mejorando la
organización de las ideas y
su presentación, con el fin
de favorecer la comprensión
de su lectura.
• Registran, en esquemas u organizadores gráficos,
informaciones relacionadas con los textos que leen
de los distintos subsectores.
• Registran o toman notas de datos específicos o ideas
relacionadas con textos escuchados o leídos.
• Definen el destinatario y grafican, en forma simple, el
contenido de noticias.
• Escriben noticias de al menos dos párrafos, cuyo
contenido responda a las siguientes preguntas:
¿Qué pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde? ¿A quién o a
quiénes afectó? ¿Por qué pasó?
• Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos,
sintácticos y la organización de los contenidos de los
textos escritos.
• Incorporan palabras, expresiones y nexos para
enriquecer los aspectos léxicos de los textos.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.

12. 11
• Utilizan, en su expresión
oral y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos, empleando
sinónimos y antónimos para
demostrar su comprensión
de las palabras que usan.
• Manejan la concordancia,
en los textos orales y
escritos que producen, de
sustantivos con adjetivos y
artículos, de los pronombres
y los nombres que
reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• Reconocen y usan
adecuadamente los
pronombres.
• Usan adecuadamente las
palabras que sirven para
establecer nexos dentro
de las oraciones y entre las
mismas (preposiciones y
conjunciones).
• En los textos que producen,
muestran un dominio
progresivo de la ortografía
puntual, literal y acentual.
• Incorporan a los textos orales y escritos que
producen un vocabulario más matizado para
describir objetos y lugares, caracterizar personas y
exponer ideas.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios
y no literarios, a partir de contextos.
• Consultan el diccionario para aclarar el significado
de palabras que no entienden.
• Seleccionan la definición que corresponde al
contexto en que se encuentra la palabra.
• Hacen concordar los pronombres con los nombres
que reemplazan.
• Hacen concordar los pronombres personales con las
correspondientes formas del verbo.
• Mantienen las concordancias de los tiempos
verbales básicos en los textos que producen.
• Utilizan los pronombres para reemplazar a los
sustantivos.
• Usan las preposiciones para unir sustantivos y frases
con expresiones que las complementan.
• Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos
o más palabras u oraciones cuando corresponde.
• Corrigen sus errores ortográficos a través de
reescritura.
• Usan correctamente los signos exclamativos.
• Colocan tilde en las palabras agudas, graves y
esdrújulas de uso frecuente que lo requieren.
Eje Manejo de la Lengua y conocimientos elementales sobre la misma

13. 12

14. 13
CLASE
1
INICIO
Cuente a su curso que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colectiva y gru-
pal en la unidad Protejamos a nuestros animales. Haga una síntesis sencilla y breve sobre
los contenidos que abordará.
Actividad 1. ¿Qué sabemos de los flamencos?
• Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes
y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura del
cuento Las medias de los flamencos del escritor uruguayo Horacio Quiroga.
• Invítelos a observar la fotografía que está en su cuaderno y a contestar por escrito las pre-
guntas.
Observa la fotografía y contesta las siguientes preguntas:

15. 14
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?
• ¿Quiénes serán los personajes?
• ¿En qué lugar ocurrirá?
• ¿Qué sabes tú sobre los flamencos?
Pida que lean sus respuestas e invítelos a conocer sobre estos animales, a partir del cuento
Las medias de los flamencos.
DESARROLLO
Actividad 2. ¡Leamos activamente junto a nuestra profesora o profesor!
• Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresión y entonación adecuadas. El
propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que les
apoye en su desempeño lector.
• Luego, ceda la lectura del cuento a sus alumnos. Pida que lo hagan con expresión y ento-
nación adecuadas.

16. 15
1) Lagarto, caimán.
Las medias de los flamencos
Horacio Quiroga (Adaptación)
Primera parte
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas, a los sapos, a los
flamencos, a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como no caminan, no
pudieron bailar; pero siendo un baile a la orilla del río, se asomaron a la arena y
aplaudían con la cola.
Los yacarés1
, para adornarse bien, se
habían puesto en el pescuezo un col-
lar de plátanos. Los sapos se habían
pegado escamas de pescado en todo
el cuerpo, y caminaban meneándose,
como si nadaran. Y cada vez que pa-
saban muy serios por la orilla del río,
los pescados les gritaban haciéndoles
burla.
Lasranassehabíanperfumadotodoelcuerpo,ycaminabanendospies.Además,
cada una llevaba una luciérnaga colgando como un farolito.
Pero las víboras eran las que estaban más hermosas. Todas sin excepción, esta-
ban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las víboras
coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las
amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con
rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas
con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cu-
ando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en las puntas de la cola,
todos los invitados aplaudían como locos.
Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como
antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque
no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el
de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, co-
queteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían
de envidia.

17. 16
Un flamenco dijo entonces:
- Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y ne-
gras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un alma-
cén del pueblo.
- Tan – tan, pegaron con las patas.
- ¿Quién es? -respondió el almacenero.
- Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
- No, no hay -contestó el almacenero–. ¿Están locos? En ninguna parte van a en-
contrar medias así.
Los flamencos fueron entonces a otro almacén.
- Tan – tan. ¿Tiene medias coloradas, blancas
y negras?
- El almacenero contestó:
- ¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras?
No hay medias así en ninguna parte.
Ustedes están locos. ¿Quiénes son?
- Somos los flamencos –respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
- Entonces son con seguridad flamencos locos.
Los flamencos recorrieron todos los almacenes y de todas partes los echaban por
locos.
Entoncesuntatú2
quehabíaidoatomaraguaalrío,sequisoburlardelosflamencos
y les dijo:
2) Mamífero provisto de caparazón y cola larga; armadillo.

18. 17
- ¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a en-
contrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero ten-
drán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias
así. Pídanselas y ella les va a dar medias coloradas, blancas y negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza.
Y le dijeron:
- ¡Buenasnoches,lechuza!Venimosapedirle
las medias coloradas, blancas y negras.
Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos
ponemos esas medias, las víboras de coral
se van a enamorar de nosotros.
- ¡Con mucho gusto! –respondió la lechuza.
Esperen un segundo.
¡Alto, veamos
cómo va
nuestra lectura!
Actividad 3
Luego de la lectura en voz alta, invítelos a conversar en grupo su contenido y comprobar las
predicciones hechas antes de la lectura con preguntas como:
• ¿El cuento se trataba de lo que tú creías? Fundamenta tu respuesta.
• ¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?
• ¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que tú imaginaste?

19. 18
Actividad 4
• Para reforzar la comprensión de esta primera parte del cuento, invítelos a leer el texto
nuevamente, en forma individual, y a responder por escrito algunas preguntas.
• Apoye a sus alumnos y alumnas para encontrar la información que se les pide. Modele
usted la actividad en la primera pregunta, en relación a buscar la información solicitada y
a ubicarla específicamente en unas determinadas líneas y párrafo.
• Diga que las respuestas deben ir con oración completa, mayúscula inicial y punto final.
• ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran baile?
• ¿Qué problema tenían los flamencos?
• ¿Qué se les ocurrió a los flamencos para solucionar su problema?
• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos“locos”?
• Según el texto, ¿qué son las yararás?
• ¿Cómo crees que continuará el relato?

20. 19
Revise en forma colectiva las respuestas. Corrija los errores de comprensión que pueda haber,
y ponga atención en la última pregunta, ya que le permitirá continuar la lectura del cuento
en la clase siguiente. En este sentido, niñas y niños estarán realizando predicciones sobre el
contenido del texto en estudio.
CIERRE
Actividad 5
Invítelos a comentar lo que aprendieron en esta clase. Reafirme aquello que quizás no quedó
claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Lo que aprendí en esta clase fue:
Lo que más me gustó de esta clase fue:
Me gustaría aprender más sobre:

21. 20
INICIO
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes de la
clase anterior.
DESARROLLO
Actividad 2
• Cuénteles que ahora continuarán leyendo y trabajando el cuento Las medias de los fla-
mencos, pero antes van a recordar la primera parte para completar un organizador gráfico
que les permitirá resumir lo leído hasta el momento.
• Sugiérales volver a leer el texto si fuese necesario.
Organiza algunos elementos del texto en el siguiente esquema.
¿Qué personajes participan en el cuento?
CLASE
2

22. 21
¿Cómo comienza el cuento?
¿Qué sucede después?
¿Cómo crees que continúa el cuento?
¿Cómo crees que finalizará el cuento?
Revise el trabajo de los estudiantes y focalice su atención en la última pregunta del organiza-
dor para retomar la lectura.
Actividad 3
• Invítelos a leer en silencio la segunda parte del cuento.
• Pídales subrayar las palabras desconocidas o las expresiones que no entiendan del texto,
porque serán trabajadas posteriormente.

23. 22
Las medias de los flamencos
Segunda parte
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos y al rato volvió con las medias. Pero
no eran medias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos cueros recién sacados
a las víboras que la lechuza había cazado.
- Aquí están las medias –les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una
sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailende costado,
de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de
bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos no comprendieron bien qué gran peligro había para ellos
en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral como
medias, metiendo las patas dentro de los cueros. Y muy contentos se fueron vo-
lando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron
envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos
no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué
estaban hechas aquellas preciosas medias.
Pero poco a poco las víboras comenzaron a
desconfiar. Cuando los flamencos pasaban
bailando al lado de ellas, se agachaban
hasta el suelo para ver bien. Las víboras de
coral, sobre todo, estaban muy inquietas.
No apartaban la vista de las medias, y se
agachaban tratando de tocar con la lengua
las patas de los flamencos. Pero los flamen-
cos bailaban y bailaban sin cesar, aunque
estaban cansadísimos y ya no podían más.
La víboras de coral pidieron enseguida a
las ranas sus farolitos, que eran bichitos de
luz, y esperaron todas juntas a que los fla-
mencos se cayeran de cansados.

24. 23
Efectivamente, un minuto después, un flamenco que ya no podía más, se tam-
baleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus faroli-
tos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias
y lanzaron un gran silbido.
- ¡No son medias! –gritaron las víboras. ¡Sabemos lo que es! ¡Los flamencos han
matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las me-
dias que tienen son de víbora de coral!
Al oír esto, los flamencos, llenos de
miedo, quisieron volar, pero esta-
ban tan cansados que no pudieron
levantar una sola pata. Entonces las
víboras de coral se lanzaron sobre
ellos,�����������������������������y enroscándose en sus patas
les sacaron las medias a pedazos,
enfurecidas.
Los flamencos saltaban de un lado
para otro, sin que las víboras de coral
se desenroscaran de sus patas, hasta
que al fin, viendo que ya no quedaba
un solo pedazo de media, las víboras
los dejaron libres.
Los flamencos corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gri-
taban de dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el
veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían un terrible ardor en
las patas.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y todavía están los flamencos casi todo el día
con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de clamar el ardor que
sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para
ver cómo se hallan. Pero los dolores vuelven enseguida, y corren a meterse en el
agua. A veces, el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y que-
dan así horas enteras, porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora
las tienen coloradas. Todos los pescados se burlan de ellos, pero los flamencos,
mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a
cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse.

25. 24
Revise colectivamente las respuestas y corrija los errores de comprensión que puedan tener.
Actividad 4
Luego de la lectura, pídales comentar con su compañero o compañera de banco en qué se
parece la continuación y el final que imaginaron del cuento, al que acaban de leer.
Actividad 5
Solicíteles responder por escrito algunas preguntas de distintos niveles de comprensión
(literal, inferencial y valorativas).
• 1. ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
• 2. ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
llegaron a la fiesta?
• 3. ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
• 4. ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les entregó
la lechuza? ¿Por qué?
• 5. ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?
• 6. Explica brevemente y con tus propias palabras: ¿Por qué las patas de los
flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?

26. 25
Actividad 6. ¡Trabajemos el vocabulario!
Invítelos a retomar las palabras que subrayaron durante la lectura de la segunda parte del
cuento para trabajarlas en la siguiente actividad de vocabulario.
Las palabras que
no entiendo son las
siguientes.
Defino las palabras según
su contexto.
Parafraseo
el significado de las
palabras que aprendí.
Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídales parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que comprendieron de cada una de ellas.
CIERRE
Actividad 7
Para finalizar, proponga que ubiquen y organicen la información sobre los animales que apa-
recen en el cuento para completar una ficha descriptiva. Utilice el material anexo a esta uni-
dad, fotocopiándolo para sus alumnos.
Nombre del animal:
Lugar donde vive:
Características:
• Pida que revisen y reescriban su ficha para publicarla en el diario mural del curso. Propor-
cióneles cartulina de color para editar sus producciones.
• Invítelos a leer y comentar el trabajo realizado. Por ejemplo, qué les llamó la atención de
los animales que investigaron, qué cosas nuevas conocieron, entre otras.
• Felicítelos por su desempeño en esta clase y cuénteles que seguirán aprendiendo más
sobre los flamencos.
Dibuja aquí

27. 26
CLASE
3
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitándolos a recordar los principales aprendizajes de la clase anterior.
• Pídales recordar lo que saben hasta el momento sobre los flamencos, completando el
siguiente organizador gráfico. Coménteles que después leerán un texto informativo con
el que podrán completar lo que no saben.
¿Qué sabemos sobre
los flamencos?
Características físicas Hábitat
Alimentación Reproducción

28. 27
DESARROLLO
Actividad 2. ¡Leamos comprensivamente!
Invítelos a leer, en forma individual, el siguiente texto informativo sobre los flamencos. En
caso de desconocer alguna palabra del texto, pídales consultar el diccionario.
¿Cómo son los flamencos?
Casi toda la gente sabe que los flamencos son
pájaros rosas con patas largas, que se pueden
observar en casi cualquier zoológico.
Los flamencos pueden nadar y también volar.
Los científicos que estudian las aves discutieron
mucho si los flamencos eran parientes de los
patos o de las cigüeñas, hasta que decidieron
que pertenecen a un grupo distinto.
Las patas y el cuello son largos y, durante el vuelo, se mantienen extendidos.
Los dedos son palmeados. La cabeza es pequeña. El macho suele ser de mayor
tamaño que la hembra.
¿Por qué los flamencos son rosados?
El color de las plumas varía entre las diversas especies de flamencos. El
flamenco chileno es rosado. Lo rosado de los flamencos se debe a que se
alimentan de algas de un color parecido al de las zanahorias.
La dieta de los flamencos consiste en algas, crustáceos y moluscos. Utilizan
sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar entre el agua fangosa,
con lo que mezclan las partículas de alimento con el agua. Los flamencos beben
agua dulce.
Reproducción de los flamencos
Los flamencos viven en grupos grandes llamados
colonias. ¡Miles de flamencos pueden vivir en una
sola colonia!
La hembra pone un solo huevo en un nido,
generalmente hecho de barro, pequeñas piedras y
plumas, en forma de cono. Ambos padres se turnan
incubando el huevo por 26 a 31 días.

29. 28
Los polluelos
Los polluelos recién salidos del
huevo tienen plumas grises o blancas
y patas rojas o rosas. En estas colonias
tan pobladas, los padres pueden
reconocer a sus hijos por la voz y solo
crían a su propio polluelo.
Cuando los polluelos tienen entre
4 a 7 días dejan el nido y forman un
grupo como “un gran jardín infantil”
para los pequeños.
¿Dónde viven los flamencos?
Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua.
Los flamencos chilenos viven especialmente en el Salar de Atacama
¿Se encuentran los flamencos
en peligro de extinción?
Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable, es decir, que
estarán en peligro de extinción si continúan los factores que los amenazan.
El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, que destruye su
hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos, y de manera
indirecta cambiando los procesos naturales que ocurren en esas tierras.

30. 29
Actividad 3
• Pídales completar su organizador gráfico sobre los flamencos con la información que en-
contraron en el texto informativo.
• Copie el organizador en un papelógrafo y expóngalo en un lugar visible para revisar la
información encontrada por los alumnos y completarlo en conjunto. Si lo desean, pueden
ilustrarlo con dibujos y fotografías, y dejarlo expuesto en la sala de clases durante el trans-
curso de la unidad.
Actividad 4
La siguiente actividad tiene como propósito que los alumnos trabajen
los pronombres y conectores, a partir de oraciones extraídas del texto
informativo que leyeron. Pídales evitar repetir las palabras que aparecen
en el texto, y cuidar que las que utilicen no cambien el sentido al texto.
1. Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua.
viven especialmente en el
Salar de Atacama.
2. Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable,
, que estarán en peligro de extinción si continúan los
factores que los amenazan.
3. Los flamencos pueden nadar y volar.
4. Utilizan sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar
el agua fangosa.
5. La hembra pone un solo huevo en un nido, generalmente hecho de barro,
pequeñas piedras y plumas, forma de cono.
6. El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, destruye su
hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos.

31. 30
Revise con las alumnas y alumnos esta actividad, destacando que existen palabras que
cumplen la función de unir oraciones y que no le cambian el sentido al texto. Este tipo de
palabras se llaman conectores y pueden ser preposiciones y conjunciones. Asimismo, en
esta actividad se trabajó el reemplazo de sustantivos por pronombres, con la finalidad de no
repetir el nombre en dos oraciones seguidas.
CIERRE
Actividad 5. Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase. Reafirme aquello que quizás no
quedó claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Lo que aprendí en esta clase fue:
Lo que más me gustó de esta clase fue:
Las dificultades que tuve en esta clase fueron:
¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
Coménteles que la próxima clase conocerán otro animal chileno en peligro de extinción y
que realizarán interesantes actividades para desarrollar su comprensión y producción de tex-
tos.

32. 31
CLASE
4
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitándolos a recordar los principales aprendizajes de la clase anterior.
• Comente con el curso que en Chile y en el mundo, además de los flamencos, existen otras
especies animales en peligro de extinción. Pregúnteles:
• ¿Conoces otros animales que están en peligro de extinción?
• ¿Conoces al zorro chilote?
Actividad 2
Lea la siguiente noticia. Pídales seguir la lectura en su Cuaderno.
Luego de tres años de
estudios científicos, los
expertos del proyecto
“ZorrodeDarwin” tienen
pruebas suficientes
para afirmar que si no
se toman las medidas
adecuadas, el futuro del
zorro chilote -especie
única en el mundo y el
segundo cánido más
amenazado del planeta-
es incierto.
Diario La Tercera Miércoles 25 de mayo de 2005
Lanzan campaña para proteger
al zorro chilote
Por eso, lanzaron, este
semestre, junto a
varias instituciones la
campaña “Yo también
soy chilote… y estoy
d e s a p a r e c i e n d o ”,
durante la cual se
repartirán afiches y
materiales educativos,
además se realizarán
charlas para profesores
y estudiantes.

33. 32
Actividad 3
Comente con los alumnos qué cosas les llamaron la atención de la noticia. Luego, pídales
responder por escrito algunas preguntas sobre lo leído.
1. ¿Qué te pareció la noticia? Fundamenta tu respuesta.
2. ¿Qué se dice en el texto sobre el zorro chilote?
3. ¿Conoces el significado de la palabra “cánido”, que aparece en la noticia?
Búscala y confírmala en el diccionario.
4. Según la noticia, ¿qué actividades se realizaron durante la campaña
“Yo también soy chilote y estoy desapareciendo”?
Actividad 4
• Prepare de antemano un papelógrafo con la noticia escrita
para revisar con sus alumnos su estructura.
• Invítelos a observar la estructura de la noticia que acaban de
leer y colocar atención en sus partes: el nombre del diario, el
titular, la fecha de publicación y el contenido o cuerpo. Inten-
cione que sean ellos, en lo posible, quienes vayan mencionan-
do estos elementos. Pídales subrayar estas partes en la noticia
que aparece en su Cuaderno.

34. 33
Actividad 5
Luego, solicíteles leer individualmente el cuadro que aparece en su Cuaderno para ver las
preguntas que responde, generalmente, una noticia.
El cuerpo de una noticia responde, fundamentalmente, a las siguientes
preguntas: ¿Qué ha sucedido? ¿Quién o quiénes realizan la acción? ¿Cuándo
sucedió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué se realizó?
Invítelos a buscar las respuestas a estas preguntas en la noticia y a responderlas en su
Cuaderno.
Luego, pídales formar pequeños grupos para compartir su trabajo y corregirlo entre todos,
incorporando lo que les haya faltado en su trabajo personal. Enfatice cuidar la ortografía y el
uso de mayúsculas en sus respuestas. Monitoree el desempeño de sus estudiantes pasando
por los grupos y revisando su trabajo.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Quiénes realizaron la acción?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Por qué se realizó?

35. 34
Actividad 6
• Comente al curso que ahora van a conocer más aspectos sobre el zorro chilote. Para ello
investigarán en el grupo el material que se encuentra en el Anexo de esta unidad, y com-
pletarán una ficha descriptiva de esta especie animal que también se encuentra en peli-
gro de extinción.
• Continúe monitoreando el trabajo de sus alumnos, y revise que la información que regis-
tren en sus fichas sea la correcta.
CIERRE
• Ponga en común el trabajo realizado completando una ficha colectiva, que previamente
usted debe tener escrita en un papelógrafo. Se sugiere dejar esta ficha en un lugar visible
de la sala de clases. Aproveche de aclarar que, en este caso, la fuente de información que
utilizaron es la dirección de una página web.
• Felicite al curso por su desempeño en esta clase y coménteles que la próxima clase escri-
birán su propia noticia.
El nombre del animal es:
Sus características físicas son:
Su hábitat es:
Se alimenta de:
Se reproduce:
Escriban aquí dónde obtuvieron la información:

36. 35
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a los estudiantes a recordar los principales aprendizajes de la clase
anterior. Pregúnteles qué ha sido lo que más les ha gustado hasta el momento y por qué.
• Cuénteles que ahora van a escribir su propia noticia.
DESARROLLO
Actividad 2
• Invítelos a observar las fotografías que están en su Cuaderno y a responder oralmente
preguntas como: ¿Conoces estos animales? ¿Cómo se llama esta especie? ¿Sabes dónde
viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se reproducen?
• Para apoyar a sus alumnos en esta actividad y en las posteriores, escriba previamente en
un papelógrafo la información que se requiere sobre el pudú (la cual se encuentra en el
anexo de la unidad).
• Luego de que respondan, sistematice la información con el
papelógrafo que usted ha preparado y déjelo en un lugar vi-
sible de la sala de clases.
CLASE
5

37. 36
Actividad 3
Invítelos a leer los siguientes hechos o situaciones que les servirán de apoyo para escribir una
noticia sobre el pudú.
El nacimiento de
un nuevo pudú
en el zoológico
de la ciudad.
Dos pudúes fueron
encontrados heridos en
los alrededores del
Parque Nahuelbuta.
3
La cría pudú fue separada
de su madre para realizar
estudios científicos sobre
su crecimiento.
21
• Pídales volver a leer la noticia de la clase anterior sobre el zorro chilote, y revisar el cuadro
de las preguntas que se responden en el cuerpo de una noticia. Así, tendrán los andamia-
jes necesarios para producir una noticia.
Actividad 4
• Pídales seleccionar una de las situaciones anteriores, la que será el hecho sobre el que
informará su noticia.
• Solicíteles, antes de escribirla, responder las preguntas a partir de la situación que selec-
cionaron. Invítelos a usar su creatividad e inventar algunos datos de su noticia; también
pueden apoyarse en la información sobre el pudú registrada en el papelógrafo elaborado
anteriormente.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Quiénes realizaron la acción?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Por qué se realizó?

38. 37
• Luego, pídales reescribir su texto en la hoja que usted les dará para publicarlo en el diario
mural del curso. Dígales que, si lo desean, pueden incorporarle dibujos o una fotografía a
su noticia.
• Invite a algunos estudiantes a leer sus producciones; comentar qué les pareció esta activi-
dad, lo que más les costó hacer y por qué, y cómo enfrentaron las dificultades.
• Felicítelos por su desempeño durante la clase y cuénteles que finalizarán la unidad la
próxima clase, produciendo un nuevo tipo de texto: un afiche para promover el cuidado y
protección de los animales chilenos en peligro de extinción.
Actividad 5
A continuación, pídales escribir su noticia. Recuérdeles respetar las partes o estructura de
este tipo de texto, así como también la redacción, ortografía y el uso de mayúsculas cuando
corresponda.
CIERRE
Actividad 6
Invítelos a revisar su noticia, apoyándose en la siguiente pauta de autoevaluación.
En mi noticia usé: Sí No
1. Puntos aparte y seguido.
2. Comas.
3. Mayúsculas al comienzo de la oración y
después de un punto seguido.
4. Mayúsculas en los nombres propios.
5. Tildes en las palabras que lo requieren.
6. Pronombres personales para no repetir
los nombres.
7. Conectores para unir las oraciones.

39. 38
INICIO
Actividad 1
• Invítelos a recordar qué animales en peligro de extinción en Chile conocieron en esta uni-
dad. Converse con ellos los aspectos que más les llamaron la atención y por qué.
• Luego, pregúnteles: ¿Por qué creen que es necesario proteger a los animales? ¿Qué se
puede hacer para protegerlos? ¿Les gustaría participar en una campaña para promover
el cuidado y la protección de los animales en peligro de extinción en Chile? ¿Por qué y
cómo?
Actividad 2
Invítelos a participar en una campaña de protección del pudú, el zorro chilote y el flamenco.
Para esto, elaborarán junto a un compañero o compañera un afiche, siguiendo las instruccio-
nes que aparecen en su Cuaderno. En primer lugar, planificarán su producción, desarrollando
actividades“antes de crear el afiche”.
Antes de crear el afiche:
• Piensen en los destinatarios y escriban las acciones que las personas deben
evitar para proteger a los animales.
• Inventen una oración o frase que llame la atención de los posibles lectores y
los invite a proteger a los animales en peligro de extinción. Por ejemplo: ¡Pro-
tejamos a nuestros animales nativos! o ¡Salvemos a los animales!
• Seleccionen las fotografías o dibujos que incluirán en el afiche.
• Organicen la distribución de los elementos anteriores en el afiche (acciones,
oración que llama la atención, dibujos o fotografías).
Actividad 3
Invítelos a desarrollar las actividades que se plantean en su Cuaderno para el momento“du-
rante la creación del afiche”.
CLASE
6

40. 39
Durante la creación del afiche:
• Busquen un papel grande para hacer el afiche (cartulina o papelógrafo).
• Escriban la oración que llama la atención de los lectores. Usen letras grandes
y, en lo posible, de colores.
• Copien las acciones que los lectores deben evitar realizar.
• Dibujen o peguen las imágenes para ilustrar el afiche.
• Inventen y escriban un nombre para designar a la pareja de trabajo y firmen
con ella el afiche.
Actividad 4
Pídales realizar las actividades planteadas en su Cuaderno para el momento“después de crear
el afiche”, donde se intenciona la revisión y reescritura de su producción textual, si es necesa-
ria. Asimismo, se pretende que autoevalúen su escrito con una pauta como la siguiente.
Después de crear el afiche:
Revisen su texto. Pueden apoyarse en la siguiente pauta:
En el afiche usamos: Sí No
1. Mayúsculas al comienzo de la oración.
2. Mayúsculas en los nombres propios.
3. Tildes en las palabras que lo requieren.
4. Conectores para unir las oraciones.
5. Verbos conjugados correctamente.
• Comenten si la información de su afiche se comprende bien y realicen los
cambios necesarios.
• Participen en una puesta en común y conversen sobre las estrategias que
utilizaron para elaborar su afiche.

41. 40
CIERRE
Actividad 5
Invite a los alumnos a exponer sus afiches en algún lugar visible de su escuela, donde pueda
ser visto por los demás.
Actividad 6
Invítelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafirme aquello que quizás no
quedó claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Lo que más me gustó de esta unidad fue:
Lo que mejor aprendí fue:
Las dificultades que tuve fueron:
¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
Felicítelos por su desempeño y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.

42. 41
Las Yararás
(Adaptación)
Las yararás son serpientes venenosas de la Argentina. Hay diversas especies:
1. La yarará grande o víbora de la cruz: es la más conocida. Llega a medir
1,50m.
Sucoloraciónengeneralescaféverdosa
con áreas claras blanco amarillentas.
Sobre los costados del cuerpo se
observanfigurasdecoloroscuro,quese
distribuyen de tal manera en su cuerpo
que en el centro dibujan una cruz, cosa
que también se ve en el dorso de la
cabeza por el cruce de líneas blancas.
2. La yarará chica o yarará overa: se reconoce por sus dibujos en sus costados
que imitan a relojes de arena.
3. La yarará ñata: es la más pequeña. Su hocico pronunciado la diferencia de las
anteriores.
www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Especies%20Misioneras/
yarara.htm
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
ANEXO

43. 42
Las corales
(Adaptación)
Son serpientes muy venenosas que pueden llegar a medir 1,20m. Su cuerpo
es cilíndrico, de 2 a 3 cm de diámetro y sin cuello marcado.
Las escamas se disponen formando series de anillos de color rojo, negro y
blanco, que rodean todo el cuerpo y las hacen muy vistosas.
Las corales venenosas tienen en cada serie, según la especie, tres anillos
negros o un solo anillo negro.
Si el número de anillos negros es par, la serpiente no es venenosa.
Su veneno ataca el sistema nervioso, provocando parálisis y la muerte por
paro cardiaco respiratorio.
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
serpientesdevenezuela.ucv.ve/ ArchivosHTML/manejomedico.htm
Zorro chilote
También conocido como zorro de Darwin, es un
animal muy escaso que solo habita en algunos bosques
de Chiloé y en la cordillera de Nahuelbuta (IX región).
Es de color negro con manchas blancas, sus patas y
orejas son café rojizo. Su tamaño es menor que el de los
demás zorros chilenos.
Este carnívoro se alimenta de pequeños mamíferos, aves, reptiles, insectos y
frutos.
Esta especie se encuentra en peligro de extinción a causa de la caza
indiscriminada, la destrucción de su hábitat y las enfermedades que les
transmiten los perros domésticos.
www.animales.cl

44. 43
Pudú
El más impresionante de los ciervos chilenos es el Pudú, debido a que su
tamaño (hasta 40 centímetros de altura y un peso aproximado de 10 kilos) lo
convierte en el venado más pequeño del mundo.
No solo su estatura lo hace tan popular, sino también su belleza, con un color
café rojizo (a veces grisáceo), unos pequeños cuernos en el caso de los machos
y sus delicados y graciosos movimientos.
Se les puede encontrar desde la cordillera de Nahuelbuta hasta el sur del río
Baker.
La especie habita en la Cordillera de los Andes y en la Cordillera de la
Costa, hasta mil metros de altura, prefiriendo lugares boscosos, húmedos y
sombríos.
Los adultos presentan un pelaje color marrón y los recién nacidos manchas
amarillentas en el dorso y en los costados del cuerpo.
El tamaño promedio de los adultos es de 93 cm de largo, 40 cm de altura y un
peso aproximado de 8 a 9 kilos. Los machos se diferencian de las hembras por
la presencia de astas simples que renuevan cada año.
La especie se encuentra en vías de extinción, producto de varias causas, entre
ellas, el aumento de la población humana que ha traído como consecuencia
la transformación de áreas naturales en terrenos aptos para la agricultura,
ganadería, industria y habitación; también, la caza indiscriminada hecha por el
hombre para usar su carne.
Los ejemplares de Pudú existentes en el Parque Educativo Jorge Alessandri
son parte del “Programa de Conservación de la especie Pudú puda en la
VIII Región”. Este programa cuenta con el patrocinio de la Universidad de
Concepción, Forestal Mininco S.A. y la Corporación Nacional Forestal VIII

45. 44
Región. El objeto principal es la reproducción de la especie en cautiverio en
forma masiva y reinsertar estos animales en parques nacionales para evitar su
extinción.
¿Qué comen?:
Son herbívoros, rumiantes que se alimentan de una amplia variedad de
vegetales, específicamente del ramoneo.
Sus medidas:
Altura: 40 cm
Peso: 10 k
Datos ecológicos:
Hábitat: Bosques, especialmente bosques siempre verdes.
Distribución Geográfica: Desde Curicó al sur, tanto en la Cordillera de los
Andes como la de la Costa en Chile y también en Argentina.
Estado de Conservación: Vulnerable.
Reproducción:
Longevidad: 9 años
Gestación: 210 días
La hembra da a luz una única cría, de color rojizo pardo con rayas blanquecinas
en el lomo y manchas en la parte superior de los muslos.
A los tres meses tiene el color castaño parejo de sus padres.
Curiosidades:
Es tan tímido y medroso, que una creencia popular dice que puede morir de un
ataque al corazón si recibe un gran susto. Son nadadores lentos, situación que
aprovechalagenteparacazarlos.Suspredadoresnaturalessonelpuma,yzorros
culpeos. Sin embargo, el hombre y sus perros son sus cazadores principales, ya
que es apreciado como mascota y su carne es consumida. Por tal razón ha sido
objeto de una intensa caza, lo que ha causado que la distribución y población
de estos animales se haya visto drásticamente reducida. Actualmente su caza
está prohibida, pero continúa la destrucción de su hábitat.
www.animales.cl