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Presentación
E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera profundizar en la enseñanza de una asignatura,
etapa de la reforma de los planes y programas a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
de estudio de la educación primaria. En esa etapa La nueva presentación integra abundantes
el nuevo currículo entró en vigor en los grados propuestas para la enseñanza de los contenidos
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar y la utilización del libro de texto y otros materiales
1994-1995 se aplica también en los grados segundo, educativos de cada asignatura y grado escolar.
cuarto y sexto. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Al mismo tiempo que se reformaron los planes Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
y programas de estudio, se inició la renovación planear y organizar la secuencia, dosificación y
de los libros de texto gratuitos que el gobierno articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
de la República entrega a todos los alumnos de Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
las escuelas primarias del país. no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
del nuevo currículo, se ha enviado a todos lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
los maestros y directivos escolares un ejemplar de cada tema. El contenido del libro y su presentación
del libro Planes y programas de estudio. Educación parten de reconocer la creatividad del maestro y la
básica. Primaria, en el que se describen los existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
asignatura y grado del ciclo en su conjunto. abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
La reforma del currículo y los nuevos libros a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
de texto tienen como propósito que los niños específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
mexicanos adquieran una formación cultural más necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
sólida y desarrollen su capacidad para aprender Además de ser un recurso práctico para apoyar
permanentemente y con independencia. Para que el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
y los programas y utilice los nuevos materiales que se realice de manera informal o como actividad
educativos en forma sistemática, creativa y flexible. del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
Tradicionalmente la Secretaría de Educación básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Pública distribuye los libros para el maestro como Los planes y los programas de estudio, los libros
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
nuestras escuelas primarias. La forma de organización a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
y presentación de estos libros ha sido modificada. educativos que deben ser corregidos y mejorados
En el pasado se integraban en un solo volumen con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
las recomendaciones didácticas correspondientes a resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para la atenta invitación hecha a los profesores de educación
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, primaria para que envíen a esta dependencia sus
para una pareja de asignaturas interrelacionadas opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
estrechamente. de los instrumentos educativos mencionados
Esta nueva organización del libro para el maestro y en particular del presente libro.
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material Secretaría de Educación Pública
de estudio adecuado para los maestros que deseen
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Índice Introducción 7
Bloque 1 16
1 Paco el Chato 18
2 Saltan y saltan 24
3 Los animales cantores 28
4 La cucaracha comelona 34
5 El rey de los animales 38
6 Los changuitos 44
7 ¿Qué le pasó a María? 48
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2 58
9 El viaje 60
10 La casita del caracol 66
11 Los tres deseos 70
12 ¡A que te pego! 76
13 El gato bombero 82
14 Rufina la burra 86
15 Ricitos de Oro y los tres osos 90
16 El camión 96
Bloque 3 102
17 Cuenta ratones 104
18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110
19 Un huevo saltarín 114
20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora del corral 122
22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos 130
24 El teatro 134
Bloque 4 138
25 Los pececitos de colores 140
26 La gallinita ciega 146
27 La tierra de arena 150
28 La bicicleta 154
29 Los músicos de Bremen 158
30 Un nuevo hermanito 162
31 El sombrero de la bruja 166
32 Una planta en el estómago 170
Bloque 5 174
33 Los zapatos del novio 176
34 El gato con botas 180
35 El doctor Milolores 184
36 ¡Se cayó el circo! 188
37 El viento 192
38 El lobo y las cabritas 196
39 Robinson Crusoe 200
Al final del primer año… 205
Bibliografía 206
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7
Introducción
I
niciar a los niños en el aprendizaje formal queremos que otros lean o aquello que
de la lengua escrita y favorecer el nosotros mismos queremos leer
desarrollo de la expresión oral son algunas posteriormente.
de las tareas más difíciles que un maestro Así concebidas, la lectura y la escritura
enfrenta a lo largo de su carrera profesional. difieren del enfoque tradicional. Muchas
En este libro para el maestro queremos personas piensan que para leer basta con
compartir con los docentes de primer grado juntar letras y formar palabras, que lo más
inquietudes y reflexiones que se han importante y lo mejor es leer rápido y
suscitado a lo largo de muchos años de claramente, aunque no se comprenda lo que
práctica pedagógica. se está leyendo.
Durante el primer grado de primaria, el De acuerdo con el enfoque comunicativo
objetivo más relevante es el aprendizaje de la y funcional, si logramos que desde el
lengua escrita y el desarrollo de la expresión principio de su escolaridad el niño busque
oral. El programa para la enseñanza del darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
español que actualmente propone la comprensivamente.
Secretaría de Educación Pública está basado Esto nos lleva a un planteamiento que el
en el enfoque comunicativo y funcional. En maestro manifiesta con frecuencia: aprender
éste, comunicar significa dar y recibir a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
información en el ámbito de la vida cotidiana, que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos más lentamente si no consideramos como
maneras de comunicarse. primer objetivo del aprendizaje de la lengua
En el mundo actual gran parte de la la rapidez en la lectura, pero a cambio
comunicación se realiza por medio de la lengua tendremos la seguridad de que el niño está
escrita. Por eso, tener una definición clara y aprendiendo a leer comprensivamente.
unificada de los conceptos de lectura y escritura En muchas ocasiones se considera
se vuelve el primer imperativo del diálogo que que primero debe lograrse que los niños lean
intentamos establecer con los maestros. de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
Leer no es simplemente trasladar el material después la forma de lectura. Es importante
escrito a la lengua oral; eso sería una simple explicarles a los padres de familia el modelo
técnica de decodificación. Leer significa de aprendizaje que ahora se está practicando
interactuar con un texto, comprenderlo y para que participen y apoyen a los niños
utilizarlo con fines específicos. en la medida en que les sea posible.
Si estamos de acuerdo con esta definición Entre las dificultades que enfrentan los
de lectura estaremos de acuerdo con lo que maestros de primer grado, incluso más que el
entendemos por escribir. Escribir no es trazar resto de los profesores, está la heterogeneidad
letras sino organizar el contenido del de niveles conceptuales con que ingresan
pensamiento para que otros comprendan los niños a la escuela primaria.
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos Sabemos que un gran número de niños ha
actos diferentes que conforman las dos caras asistido a preescolar y esto ya puede marcar
de una misma moneda. Leemos lo que ha una diferencia entre ellos, pues mientras
sido escrito por otros o aquello que nosotros algunos llegan con un amplio conocimiento
mismos hemos escrito. Escribimos lo que de la escritura y sus funciones, otros niños no
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Libro para el maestro 8
han tenido oportunidad de estar en contacto en contacto con la lengua escrita tal y como
con materiales o con usuarios de la lengua aparece en los textos y materiales que
escrita; por tanto, su conocimiento de la socialmente se producen (periódicos, revistas,
escritura es incipiente. anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Este fenómeno de heterogeneidad en los Se propone que a partir de la interacción
niveles de conceptualización de la lengua con los textos los niños vayan
escrita, lo vemos también en la lengua oral. comprendiendo las características de la
Cuando los niños llegan a la escuela su escritura, entre éstas el principio alfabético,
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario la función de los signos de puntuación y la
como en la forma en que se expresan al relatar separación de las palabras con espacios en
un cuento, un suceso, una historia, etcétera. blanco.
Como veremos, será importante que al Para la organización de la enseñanza,
principio del año escolar el maestro practique se ha decidido dividir el estudio del español
una evaluación de los niños, para lo cual en cuatro componentes:
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro ❿ Expresión oral (Hablar y escuchar)
podrá establecer un perfil de su grupo ❿ Lectura (Leer y compartir)
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van ❿ Escritura (Tiempo de escribir)
a necesitar más apoyo y cómo formar ❿ Reflexión sobre la lengua
subgrupos en los que haya niños con
distintos niveles de conocimiento, Esta división obedece a criterios prácticos
para que los más adelantados apoyen para abordar la enseñanza, puesto que en
a sus compañeros. La evaluación inicial cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
permitirá que el maestro tome decisiones siempre se combinan varios componentes.
respecto de las actividades que deberá poner A continuación se describe cada uno.
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace Expresión oral
que el trabajo del maestro en primer grado La capacidad de expresarse oralmente implica
sea muy laborioso, por lo que en el presente el poder exponer las ideas con claridad y
libro trataremos de apoyarlo al máximo con precisión, así como la capacidad de escuchar
explicaciones y recomendaciones destinadas a a otros y de retener la esencia de lo que nos
facilitar su trabajo. están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
E N F O Q U E este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
L os nuevos libros dealtexto gratuitos deel
Español se apegan enfoque
comunicativo y funcional, que propone
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
desarrollo de la competencia comunicativa puntos de vista o contar chistes, son algunas.
oral y escrita, a partir de los usos y funciones De la misma manera, se pretende que el
sociales de la lengua desde el primer grado, niño aprenda a escuchar con atención, a
para que el niño tenga oportunidad de estar conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introducción
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la información relevante de los mensajes acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de
que reciba (cuentos, recados e instrucciones, la ortografía convencional se plantea cuando
entre otros). un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
Lectura otro y por tanto queremos garantizar la
Es necesario que los niños estén en contacto comprensión del contenido del mensaje
con múltiples materiales escritos y que el escrito.
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen. L O S N U E V O S
La funcionalidad de la lectura se hace M A T E R I A L E S
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
L os nuevos materiales paralosel complementan.
de Español destinados a
maestro están relacionados y se
primer grado
alumnos y al
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que Los libros para el niño son:
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Escritura Español. Primer grado. Recortable
Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la Los materiales dirigidos a los
conciencia de que lo que se dice puede profesores son:
ponerse por escrito. Conforme el niño Libro para el maestro. Español. Primer grado
adquiera esta conciencia, logrará comprender Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
las formas y las reglas de la escritura. Avance programático. Primer grado
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use Los libros para el niño
la escritura en forma adecuada, es decir, ❿ Español. Primer grado. Lecturas
que sepa expresar sus ideas por escrito Está concebido como el eje articulador de los
y logre producir textos específicos: un recado, materiales. Alrededor de cada una de las 39
una carta, un cuento, un resumen, entre otros. lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
Reflexión sobre la lengua realizadas en el libro de actividades y con el
En este componente se abordan los aspectos material del libro recortable.
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los El libro está organizado en cinco bloques
tipos de palabras y de oraciones, elementos de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que siempre han formado parte de la que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
enseñanza del español. Sin embargo, en esta con cada lectura se desarrolle en una semana.
propuesta, esos conocimientos se trabajarán Los temas tratados en las lecturas
en un contexto funcional, es decir, se son muy variados. Se ha buscado que todos
plantean como una necesidad derivada del sean interesantes para un niño de seis años.
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Libro para el maestro 10
En todas las lecciones el maestro a hablar en público y le permite también
encontrará oportunidades para relacionar aprender a escuchar lo que dicen
los temas tratados con las otras asignaturas los además.
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar ❿ Español. Primer grado. Actividades
los contenidos y lograr que los niños El libro de actividades se compone también
aprendan a generalizar sus conocimientos. de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
En su mayoría las lecturas son cuentos, con las del libro de lecturas y con el libro
ya que éstos resultan muy atractivos para los recortable.
niños a la edad de seis o siete años; además, Cada lección amplía el tema de la lectura
los temas que se tocan (los animales, y ofrece la oportunidad de trabajar con
el Sistema Solar, la ecología y la salud, diversos tipos de texto (carta, recetas de
entre otros) son por lo común de interés cocina, recados, carteles).
para los niños. En general, el libro de actividades
Otras características del libro que facilitan ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
la lectura son: experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
• Las ilustraciones. Con ellas los niños del texto, o lo invitan a una segunda lectura
podrán familiarizarse con el tema, predecir o a la consulta de algunos fragmentos.
el contenido y seguir la lectura que el Se desarrollan también los conocimientos
maestro realice. básicos acerca del sistema de escritura
• Palabras repetidas. La repetición de mediante actividades en las que el niño
palabras a lo largo del texto tiene como completa enunciados, escribe oraciones,
fin que el niño las reconozca y así pueda copia algunos modelos y crea textos, que van
anticipar su contenido. desde listas de palabras hasta la elaboración
• Con el mismo propósito se repiten de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
fragmentos en diversas lecciones como: especial énfasis en que los alumnos
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol” comprendan la funcionalidad de la escritura,
y “Los changuitos”. no solamente con fines comunicativos,
• Empleo de la rima. El empleo y análisis sino también con fines lúdicos, pues en el
de la rima apoyan al niño a establecer libro de actividades se propone la realización
la relación sonoro-gráfica de las palabras. de juegos, crucigramas, trabalenguas,
• Con todos los temas del libro puede adivinanzas y dibujos.
apoyarse el desarrollo de la expresión A partir de las sugerencias del libro
oral. El maestro podrá plantear preguntas, de actividades, el niño aprenderá a elaborar
responder las de los niños, pedir textos narrativos y descriptivos, entre otros.
comentarios, ejemplos, opiniones y Muchos de estos escritos pueden editarse
propiciar que los niños reflexionen, internamente para que formen parte de la
expresen sus sentimientos o puntos biblioteca del aula.
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana. ❿ Español. Primer grado. Recortable
En general, el desarrollo de la expresión Su función principal es complementar el libro
oral fortalece la organización del de actividades, ya que ofrece imágenes
pensamiento, acostumbra al niño y textos que el niño podrá utilizar para
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Introducción
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reconstruir cuentos, completar oraciones a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
o establecer relaciones entre texto e imagen. sus conocimientos y experiencias previas
Se incluyen otros materiales, como máscaras relativas al tema del texto que se leerá.
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
Para otras actividades se incluyen memoramas, dispensables para comprender el texto.
que permiten que los niños analicen c) Estimular la realización de predicciones so-
palabras, y material para la elaboración bre el contenido del texto.
de juguetes, siguiendo las instrucciones del d) Establecer propósitos de lectura.
libro de actividades. ❿ Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
Los libros para los maestros son formas de interacción con el texto; hacen
❿ Libro para el maestro. Español. Primer grado. más variada e interesante la lectura y propi-
Este material es una guía que propone cian distintos tipos de participación que
alternativas de trabajo con los libros pueden favorecer el desarrollo de las estrate-
destinados a los niños. Las propuestas pueden gias de lectura.
enriquecerse con la experiencia y creatividad ❿ Después de leer. Las actividades posterio-
de los maestros, y de ninguna manera deben res a la lectura se enfocan a la reconstrucción
tomarse como instrucciones que deban o el análisis de los significados del texto: com-
seguirse al pie de la letra. prensión global o tema del texto; comprensión
Se ha procurado que cada lección ofrezca específica de fragmentos; comprensión literal
material suficiente para el trabajo de una (o lo que el texto dice); elaboración de infe-
semana; sin embargo, los maestros sabrán a rencias; reconstrucción del contenido con base
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo en la estructura y el lenguaje del texto; formu-
con los intereses y necesidades del grupo. lación de opiniones sobre lo leído; expresión
Tanto en el libro para el maestro como en los de experiencias y emociones personales rela-
del alumno las actividades están vinculadas a cionadas con el contenido, y relación o aplica-
los cuatro componentes de la asignatura: Leer ción de las ideas leídas a la vida propia
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de (generalizaciones).
escribir y Reflexión sobre la lengua.
Estrategias de lectura
❿ Muestreo. El lector toma del texto pala-
Leer y compartir
bras, imágenes o ideas que funcionan como
Leer y compartir. La lectura se practica me- índices para predecir el contenido.
diante diferentes modalidades de interacción ❿ Predicción. El conocimiento que el lector
con el texto, a fin de promover el desarrollo tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
de las estrategias de comprensión lectora de nal de una historia, la lógica de una explica-
los niños. La organización de las actividades y ción, la continuación de una carta, etcétera.
las estrategias, así como las modalidades de ❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo
lectura, se describen en los tres cuadros que proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
aparecen en las siguientes páginas. ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
Organización de las Actividades de lectura significado relacionado con el tema; o sintácti-
❿ Antes de leer. Las actividades previas a la cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
lectura se orientan a: labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
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Libro para el maestro 12
sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán son de distinto tipo y conducen a los niños a
más pertinentes mientras más información aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
tenga el lector sobre los conceptos relativos a ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
los temas, al vocabulario y a la estructura del nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
lenguaje del texto que lee. estrategias se desarrollan individualmente y a
❿ Confirmación y autocorrección. Las predic- partir de la interacción del grupo con el texto.
ciones y anticipaciones que hace un lector, ❿ Lectura compartida. También brinda a los
generalmente son acertadas y coinciden con niños la oportunidad de aprender a cuestionar
lo que realmente aparece en el texto. Es de- el texto, pero a diferencia de la modalidad
cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, anterior, se trabaja en equipos. En cada equi-
hay ocasiones en que las predicciones o anti- po, un niño guía la lectura de sus compañe-
cipaciones son incorrectas. Entonces el lector ros. Al principio, los guías aplican preguntas
las rectifica. proporcionadas por el maestro, y más adelan-
❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o te ellos mismos las elaboran. El equipo co-
deducir información que no aparece explícita- menta la información del texto y verifica si las
mente en el texto; consiste también en unir o preguntas y respuestas corresponden o se de-
relacionar ideas expresadas en los párrafos y rivan de él.
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia ❿ Lectura comentada. Los niños forman
cumplen las funciones de dar sentido adecua- equipos y, por turnos, leen y formulan co-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen mentarios en forma espontánea, durante y
más de un significado— y de contar con un después de la lectura. Algunos niños pueden
marco amplio para la interpretación. descubrir así nueva información cuando escu-
❿ Monitoreo. También llamada metacom- chan citas del texto o los comentarios que
prensión. Consiste en evaluar la propia com- realizan sus compañeros.
prensión que se va alcanzando durante la ❿ Lectura independiente. En esta modalidad,
lectura, lo que conduce a detenerse y volver los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
a leer o a continuar encontrando las relacio- sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
nes de ideas necesarias para la creación de tos.
significados. ❿ Lectura en episodios. Se realiza en diver-
sos momentos como resultado de la división
Modalidades de lectura de un texto largo en varias partes. Tiene co-
❿ Audición de lectura. Al seguir en sus li- mo finalidad promover el interés del lector
bros la lectura realizada por el maestro u mediante la creación del suspenso. Facilita el
otros lectores competentes, los niños descu- tratamiento de textos extensos, propicia el re-
bren la relación entre la lectura y el conteni- cuerdo y la formulación de predicciones a
do que se expresa, así como las características partir de lo leído en un episodio con respecto
del sistema de escritura y del lenguaje escrito a lo que se leerá en el siguiente.
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a
Hablar y escuchar
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas para guiar a los alumnos en la preguntas relacionadas con el contenido de la
construcción de significados. Las preguntas lectura, así como con otros temas afines.
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Introducción
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De esta manera los niños tendrán oportunidad finalidad práctica. Para esto, el libro de
de expresarse: dirán lo que entendieron y actividades propone varias tareas, como hacer
podrán comentar cómo se relaciona la lectura una lista de útiles escolares o de las compras
con la vida cotidiana. que harán en el mercado o escribir los nombres
Se propone que los niños formen equipos de los niños que les gustaría invitar a su casa
para obtener más información sobre el tema o de los juguetes que más les gustaría tener.
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca Naturalmente algunos niños no sabrán con
del aula, a otros compañeros o a su maestro. qué letra escribir, pero el maestro y los otros
Enseguida deben organizar la información compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
para que, apoyados por el maestro, que descubran por sí solos las letras, sino
la expongan en una conferencia. de proporcionarles modelos. En las primeras
Se sugiere también que el maestro aporte páginas, el libro recortable ofrece palabras
información más específica respecto del tema para pegar en el libro de actividades,
tratado, utilizando los materiales de que de las cuales el niño puede elegir las que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
Asimismo, se propone invitar a padres las palabras cuantas veces desee, lo más
de familia, artesanos, profesionistas, maestros importante es que éstas sean significativas
o alumnos de otros grados, que puedan para él y no que le sean impuestas como
ampliar la información que aportan las ejercicios de motricidad.
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá Por ejemplo, en la página 15 del libro
a expresarse y a escuchar a los demás. de actividades, las palabras ya no se trabajan
Sabrá que para ser comprendido debe tratar aisladamente sino asociadas a otras para
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, formar oraciones. Se trata de que el niño
tendrá oportunidad de reflexionar sobre identifique una palabra con una imagen,
la importancia de escuchar a los demás y, complete una oración y después
en consecuencia, poder plantear preguntas, la copie completa en su cuaderno.
argumentar o defender su punto de vista. Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
Tiempo de escribir De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
Es tradicional que el maestro pida a los y oraciones que el niño puede copiar en el
alumnos que hagan planas de diferentes libro o en su cuaderno todas las veces que
letras y luego planas de palabras, desee. Lo importante es que sepa que puede
generalmente con la letra que desea trabajar. escribir todo lo que quiera y que lo escrito
A diferencia de esta forma de trabajo, se puede leer y usar con un fin determinado.
ahora se propone comenzar el aprendizaje A medida que el niño avance, podrá
de la escritura con el nombre propio, ya que escribir mensajes a sus compañeros y
para todos nuestro propio nombre reviste una plasmarlos en tarjetas postales, recados,
gran importancia. Después los niños pueden cartas, recetas de cocina o relatos donde
continuar con los nombres de las personas describa alguna de sus experiencias (qué hice
que ellos deseen escribir. el fin de semana, qué hicimos el día de
Poco a poco el niño se introduce en la muertos). Finalmente el niño podrá escribir
escritura, siempre en relación con alguna un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Libro para el maestro 14
Si los escritos cumplen su finalidad, por ❿ Fichero. Actividades didácticas.
ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los Primer grado
recados llegan en realidad a sus destinatarios, Consta de una serie de sugerencias para la
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos vinculación de las actividades de escritura
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán realizadas en la escuela con el entorno social
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando del niño. Propone que los niños investiguen
una conciencia ortográfica, es decir, se hace cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
necesario buscar la letra con la que se escribe. de su localidad; que entrevisten a personas
Sabemos que, al igual que a leer se aprende cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
leyendo, a escribir se aprende escribiendo. familiares, tanto sus propias producciones,
Hay que propiciar que el niño escriba mucho como los libros de la biblioteca del aula.
y con diferentes propósitos para que vaya También se propone la lectura de
mejorando el trazo de las letras y su redacción periódicos, revistas, libros y textos diversos.
de manera que otros puedan leer sus escritos.
Otros materiales
❿ Libros del Rincón
Reflexión sobre la lengua Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
Este rubro incluye actividades para que los niños cancioneros, libros de ciencia para niños,
analicen varios aspectos del lenguaje, como la recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de imágenes y muchos otros.
ortografía, puntuación y concordancia, entre Los Libros del Rincón son un recurso
otros. El análisis se promueve como respuesta a invaluable para el maestro y una fuente de
una necesidad surgida de la interacción del niño información para los niños, a quienes les
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito permitirá organizar una conferencia, ampliar
va a ser leído por un compañero o porque va a un tema tratado en clase o divertirse.
ser publicado. En cualquier caso, se parte de La función de estos libros se cumplirá en
que el texto escrito tiene un destinatario. la medida en que los niños los tengan a la
Respecto a la ortografía de palabras, mano. Aunque pueden presentarse incidentes
se da oportunidad para que los niños exploren como la pérdida o el daño de los ejemplares,
y comparen las distintas posibilidades de estos accidentes deben aprovecharse para que
escribir con una u otra letra. Sin embargo, los niños comprendan la importancia de
se les pide confrontar su decisión con algún cuidar los libros.
modelo de escritura convencional. A partir de Los Libros del Rincón deben ser la base
esta confrontación, los niños se percatarán para organizar la biblioteca del aula.
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación, S U G E R E N C I A S P A R A L A
por ejemplo, para distinguir la narración del E V A L U A C I Ó N I N I C I A L
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una Es importante que desde los primeros días de
pregunta, en fin, para organizar un texto. clase se tenga una idea de lo que conocen los
Los aspectos gramaticales más avanzados niños y de las oportunidades que han tenido
se verán en los grados posteriores. para familiarizarse con materiales escritos.
15. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15
Introducción
15
Sabemos que llegan con diferentes niveles • Si saben para qué se usan y qué tipo
de información: mientras algunos proceden de de información contiene cada uno.
hogares donde la escritura y la lectura forman • Si alguien les ha leído o contado
parte de la vida cotidiana, otros no han cuentos.
tenido contacto con materiales escritos y • Si en su casa se leen algunos de estos
carecen de experiencias sobre la materiales y cuáles.
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles Asimismo, puede observar cómo se
oportunidades de aprendizaje que no han conducen los niños al trabajar con los libros
tenido, considerar sus requerimientos de la biblioteca del aula. Observe si les
y planificar el trabajo en función de las resultan familiares o dudan en tomarlos.
necesidades de la enseñanza Quizá algunos niños ya lean por sí solos
y de los alumnos. o algunos intenten hacerlo.
Se sugiere abrir una carpeta donde Durante el desarrollo de la clase,
se incorporen diversos trabajos y datos observe si los niños toman la iniciativa
relacionados con el aprendizaje de cada para conversar (con usted o con sus
alumno. compañeros), hacen preguntas o responden
Para los momentos iniciales del primer a las que usted o algún niño plantee.
grado, sugerimos realizar las siguientes Todos los datos que recabe al principio
actividades: del curso le servirán para planificar el
a) Pida a los niños que escriban una lista trabajo y para constatar el avance de los
de palabras de un mismo campo semántico niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
y oraciones que incluyan alguna de las primer grado y qué saben después de un
palabras de la lista. De esta actividad mes, dos o más tiempo? Ponga a
observe: disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
• Si los niños dibujan o escriben cuando se periódicos, revistas, entre otros) para crear
les pide escribir. un ambiente de confianza donde ellos se
• Si al escribir utilizan letras o hacen animen a usarlos, participen en las
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. conversaciones y en las situaciones que
• Si algunas letras corresponden impliquen la expresión oral; procure que
efectivamente a las palabras dictadas se sientan autores de sus actos de escritura
(escrituras aproximadas). y lea en voz alta para ellos. En suma,
• Si escriben convencionalmente algunas aproveche las actividades que se sugieren
o todas las palabras solicitadas. en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
b) Para conocer las experiencias que los Como se mencionó al principio de esta
niños han tenido con la lengua escrita introducción, el libro busca proporcionar
indague lo siguiente: opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
• Si han visto cuentos, libros, revistas, mejorarse, para lo cual sus comentarios
periódicos u otro tipo de materiales y observaciones son de suma
escritos. importancia.
16. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16
Bloque 1
Propósitos y contenidos
Expresión oral Lectura
Interacción ❿ Expresar emociones, 22, Conocimiento de la 48, 52; predicción, 19, 24,
en la comunicación 32, 51, 54, 55; manifestar lengua escrita y otros 26, 28, 34, 38, 48; audición
Comprensión y producción opiniones, 35, 51 códigos de lectura, 19, 24, 26, 29,
de mensajes ❿ Adecuación y propiedad: Conocimiento de la forma 34, 39, 48, 53; expresión de
❿ Uso de patrones: toma gestos y movimientos gráfica y su significado opiniones, 19, 29, 34, 39,
de turnos, 20, 22, 49, 51 corporales, 47 ❿ Direccionalidad, 19, 21, 53; relación del contenido
❿ Regulación de la 33, 34 con experiencias previas,
expresión: secuencia Discursos, intenciones 19, 29, 34, 39; resumen
de ideas, 20, 25, 33, 39 y situaciones Comprensión de la relación oral, 19, 30, 34; inferencia,
Organización temporal sonoro-gráfica y del valor 30; comprensión literal, 30;
Funciones y causal considerando sonoro-convencional relación imagen-texto, 34,
de la comunicación las partes del discurso ❿ Comprensión de la 44, 48, 53; comprensión
Reconocimiento y uso ❿ Conversación: respeto de relación sonoro-gráfica y específica, 35; identificación
de las distintas funciones turnos, 20, 35, 36, 37, 49, del valor sonoro-convencional del significado global, 24,
de la comunicación 51, 54, 55 de las letras, 22, 26, 27, 28, 34, 39, 44, 49, 53;
❿ Dar y obtener ❿ Narración de cuentos, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 comprobación de
información: identificarse 22, 25, 39; de relatos, 33 predicciones, 24, 30, 35, 48;
a sí mismo y a otros, 20; ❿ Juegos de Funciones, textos intentos de lectura con
explicar, 36, 49; relatar, 33, dramatización, 47 y características apoyo en imágenes, 24, 30;
37, 39, 49 Función, características identificación de
y contenido correspondencias entre
❿ Cuento: divertir; inicio segmentos de la cadena
desarrollo y final, 19, 24, hablada y partes del texto
26, 34, 38, 44, 48, 52 escrito, 24, 35
❿ Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿ Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
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Propósitos
17
Escritura Reflexión sobre la lengua
Conocimiento de la Conocimiento de las Reflexión sobre códigos Reflexión sobre las
lengua escrita y otros características de orales y escritos características de
códigos los textos Reflexión y valoración de la lengua para
Comprensión de la relación ❿ Cuento: inicio, desarrollo las convenciones del sistema autorregular su uso
sonoro-gráfica y del valor y final, 23, 42 de escritura ❿ Uso de clases de
sonoro-convencional ❿ Relato: inicio, desarrollo ❿ Reconocimiento, dentro palabras: describir acciones,
❿ Comprensión de la y final, 57 de palabras y frases, de la 27
relación sonoro-gráfica y del relación sonoro-gráfica de
valor sonoro-convencional Producción las letras, 22, 31 Reflexión sobre las
de las letras, 20, 21, 25, 26, Desarrollo de estrategias ❿ Segmentación, 36, 46 características de la lengua
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, básicas ❿ Reconocimiento, dentro para autorregular su uso
49, 50, 51, 52, 55, 56 ❿ Cuento: transformación, de palabras y frases, de la ❿ Interpretación de
23 relación sonoro-gráfica de expresiones idiomáticas, 42
Funciones, textos y ❿ Elaboración guiada de las letras, 46, 51, 54
características textos colectivos y a partir
Uso de la escritura con de un modelo, 42
distintos propósitos ❿ Elaboración guiada de
❿ Cuento: divertir, 23, 42 textos colectivos, 57
❿ Listados: registrar, 32, 35
❿ Relato: relatar, divertir, 57
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Libro para el maestro 18
1 Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños. E
scuchar la lectura
de textos propicia
el acercamiento
Paco el Chato a la lengua escrita y al
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su placer de la lectura.
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
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1 • Paco el Chato
19
y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman
tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Sesión 1 Leer y compartir
7
Antes de leer
1 Paco el Chato
❿ Converse con los niños sobre lo que se siente cuando
uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Al leer
❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
❿ Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón
la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer
Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite
❿
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
❿ Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,
con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
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Libro para el maestro 20
Sesión 2 Hablar y escuchar
❿ “Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la El trabajo con
conversación para que los niños puedan conocerse entre el nombre propio
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos. C umple diversos
propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
Tiempo de escribir
que el orden de las
❿ “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9). letras de los nombres
Después de llevar a cabo las actividades anteriores, siempre debe ser
se cuenta con un contexto propicio para la escritura el mismo para que
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia pueda ser leído.
didáctica con este fin.
9
❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la El trabajo Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los niños.
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
con el nombre
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
propio 1. Al principio del año escolar el maestro propor-
ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún
niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios días consecutivos los niños pue-
den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
no pueden hacerlo. en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige-
El maestro pide a los niños que anoten su nombre rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
• Que los alumnos reflexionen en la portada de sus cuadernos para saber a unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)
sobre la estabilidad quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri- no encuentra su tarjeta el maestro dice:
bir pueden copiarlo de la tarjeta.
de la representación escrita a partir “Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car-
del análisis del nombre propio. los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).
los niños hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
❿ “Haz dos sobres para las letras
Laura Cano
móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).
A
A
A
Invite a los niños a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar La escritura
allí sus alfabetos móviles. de los niños
Haz dos sobres para las letras móviles.
P or lo general, las
1. Recorta por la línea punteada.
4. Dobla por abajo y pega.
A
5. Dobla la pestaña y listo.
2. Dobla por las líneas A.
A
“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). primeras escrituras
A
❿
3. Pega los extremos.
Los niños escribirán su nombre, de los niños no se ciñen
a las formas
A
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen convencionales
igual que el suyo. Proporcione ejemplos (no escriben las letras
1 • Paco el Chato
7
Tiempo de escribir
1 Paco el Chato
Mis amigos y yo en el pizarrón. Con el fin de que que corresponden
a la palabra) y el trazo
Escribe tu nombre completo.
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeños de las letras puede ser
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
grupos de trabajo. inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
es importante apoyarlos
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
para que escriban.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
