Guía práctica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEL ESTADO DE DURANGO
Instituto de Estudios Superiores de
Educación Normal
“Gral. Lázaro Cárdenas del Río”

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Fernando Avila Favila

Cd. Lerdo, Dgo. Enero 2006

ÍNDICE

PRESENTACIÓN............................................................................................................... 1
EL DOCUMENTO RECEPCIONAL.................................................................................... 3
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS ............................ 9
CARACTERÍSTICAS TIPOGRÁFICAS ........................................................................... 21
SIGNOS ORTOGRÁFICOS ............................................................................................. 26
USO DE MAYÚSCULAS.................................................................................................. 35
BASTARDILLAS .............................................................................................................. 36
NÚMEROS ....................................................................................................................... 36
CUIDADO CON EL GERUNDIO: -ANDO, -IENDO.......................................................... 37
ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS.................................................................... 38
EL ACENTO..................................................................................................................... 40
PALABRAS QUE SE ESCRIBEN JUNTAS O SEPARADAS .......................................... 43
RECOMENDACIONES FINALES.................................................................................... 44

BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICE A

ABREVIATURAS MÁS UTILIZADAS

APÉNDICE B

EXPRESIONES EN OTROS IDIOMAS USUALES EN INVESTIGACIÓN

APÉNDICE C

PORTADA

PORTADILLA

Guía práctica para la Elaboración del Documento Recepcional y Manual de Estilo
1

PRESENTACIÓN

“La elaboración del documento recepcional es uno de los tres tipos de
actividades que los estudiantes normalistas realizan durante séptimo y octavo
semestres, lo que exige una vinculación estrecha con el Trabajo Docente y con el
Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.
Mediante la elaboración de este documento los estudiantes normalistas
desarrollarán sus habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus
experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito”.1

“El estudiante es el responsable de realizar esta actividad y le dedicará el
tiempo que sea necesario mediante el trabajo autónomo. El asesor de las
actividades académicas de séptimo y octavo semestres brindará al estudiante las
orientaciones necesarias durante el tiempo destinado a las asesorías; en caso
necesario, participarán en esa asesoría otros profesores de la escuela normal,
cuando los requerimientos del estudiante no puedan ser atendidos por el asesor
de manera suficiente”.2

El Documento Recepcional (DR), por su importancia, no sólo de requisito
administrativo, sino de documento formal en el que el alumno presenta el
resultado de sus observaciones y de la aplicación de propuestas didácticas,
necesita presentarse con la seriedad científica que el caso amerita, es por eso que
se presenta ante ustedes este manual como una guía para la elaboración formal
del DR.

Existen una gran cantidad de manuales de estilo, tales como el de la
American Psychological Association (APA) y de la Modern Language Association
(MLA), estos documentos son propuestas de redacción desarrolladas por
instituciones que tienen entre sus funciones la publicación de revistas
especializadas, sin embargo, existen algunas instituciones educativas que aun y

1
Normatividad Académica. Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento
Recepcional. SEP. México, 2002. p. 2
2
Ídem.

2

cuando consideran algunas sugerencias de los manuales internacionales, estiman
necesario realizar algunos cambios para adaptar sus publicaciones a sus
necesidades.

Tales son los casos de la Universidad de Guadalajara, la Universidad del
Claustro de Sor Juana, el Centro de Investigación Científica y de Educación
Superior de Ensenada (CICESE) y otras instituciones que publican al menos hacia
el interior y para fines de obtención de grados académicos. En estas instituciones
consideran que un manual de estilo debe estar redactado desde adentro de la
institución y resolver sus necesidades específicas, sus dudas, sus puntos de vista.

Precisamente esa es la intención de este documento, buscar la uniformidad
tanto en su característica de ensayo, como en la presentación tipográfica de los
documentos recepcionales que se presenten ante las autoridades educativas, así
como ante los sinodales responsables de llevar a cabo el examen profesional de
los alumnos autores de los escritos.

Muchas de las reglas que incluye esta guía podrán parecer arbitrarias, pero
son el fruto de la reflexión y la experiencia que he adquirido durante los más de
diez años que he laborado como investigador y asesor de documento recepcional
de alumnos de tres licenciaturas en esta institución.

Regularmente, un manual no incluye las reglas gramaticales que pueden
ser consultadas en cualquier libro de gramática u ortografía; sin embargo, el
IESEN no es una editorial y esta guía no está dirigida a escritores y redactores,
sino a los alumnos y profesores del instituto, y esta es la razón por la que incluyo
algunas reglas básicas de ortografía y sintaxis.

La guía de está sometida a un grado de mutabilidad y será, siempre,
inacabada. Así que presento este documento que servirá como libro de consulta
para todos y que acepta la rectificación y la incorporación de nuevos puntos de
vista. Así pues, toda colaboración es bienvenida

3

EL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

Aspectos normativos
Cuando un investigador completa su trabajo, ya sea de campo o
documental, tiene varias opciones para dar a conocer los resultados de su
investigación, los más usuales son:

Memoria de Servicio Social Tesis
Informe completo y ordenado de las Estudio e interpretación de un aspecto
actividades y experiencias del servicio de la especialidad, apoyado en los
social. conocimientos adquiridos que
demuestren la capacidad del
investigador.
Memoria Estadística
Compendio de las actividades Presentación gráfica de los datos que
realizadas en una época o periodo. arrojan los censos y elaborar su
interpretación.
Artículo científico Informe
Comunicación de los resultados de Resumen de investigaciones parciales.
investigaciones, ideas y debates de
una manera clara, concisa y fidedigna.
Monografía Ensayo
Estudio exhaustivo de un tema. Escrito científico-literario de alta
calidad, breve y con estilo informal.

El investigador puede optar por elaborar cualquiera de ellos de acuerdo al
receptor de su escrito, en este caso la normatividad propone la elaboración de “un
ensayo de carácter analítico y explicativo en el que los estudiantes normalistas
expresan una visión particular sobre un tema...”3

Con este trabajo el autor espera ser evaluado en su formación profesional y
asume un compromiso ante su investigación y elige una orientación pedagógica
frente a su trabajo docente.

El documento de “Orientaciones Académicas para la Elaboración del
Documento Recepcional” de todas las modalidades de licenciatura en educación
se refieren a él como un “ejercicio intelectual derivado de la reflexión sobre la

3
Ibíd. p. 9

4

práctica...”4 y que “...debe coincidir con las finalidades de la formación inicial y con
el perfil profesional definido en el Plan de Estudios...”5

Anteriormente, los documentos que los estudiantes normalistas elaboraban
para su titulación se centraba en descripciones generales y superficiales sobre las
condiciones físicas y materiales en el que se ubica el plantel, así como en una
caracterización –también general– de la población que asiste a él, pero se
concede precaria importancia al proceso educativo que tiene lugar en esa escuela.

También se intentó que los estudiantes desarrollaran un trabajo de
investigación que consistió, sobre todo, en el seguimiento de un modelo o método
de investigación formal más que en el planteamiento de problemas y elaboración
de explicaciones acerca de hechos o procesos de la realidad educativa concreta.
Esto propició el uso excesivo de información transcrita de distintas fuentes y
autores que –con la intención de dar al trabajo un carácter científico o académico–
llevaban al alumno al empleo de tecnicismos y categorías que dieran formalidad
académica al trabajo, aunque no siempre ayudaran a comprender el tema o
problema de estudio.

La modalidad actual de documento recepcional de ninguna manera rechaza
el trabajo de investigación, de hecho, si no se realiza un intenso trabajo previo de
investigación para conocer el contexto y la problemática a enfrentar, es imposible
realizar el ensayo. Lo que es diferente es la forma de presentar los resultados de
la investigación.

4
Ibíd. p. 9
5
Ibíd. p. 8

5

Esquema de Trabajo y Estructura del documento recepcional.
El texto de Orientaciones Académicas para Elaborar el Documento
Recepcional propone un esquema de trabajo para orientar al alumno normalista en
el proceso de elaboración de su documento recepcional, este esquema contiene
los siguientes elementos:

El tema o problema y su ubicación en la línea temática. Como se ha señalado, es
fundamental precisar el tema central que se va analizar, delimitando con precisión el
grado escolar, la asignatura, el contenido o el aspecto al que se orienta el análisis de
casos respecto a un problema educativo concreto. Los temas que se exponen como
ejemplo en este documento pueden servir como referentes.
Los propósitos del estudio. En este apartado se incluirán las respuestas a preguntas
como ¿para qué va a ser útil al estudiante el análisis del tema seleccionado? y ¿qué se
pretende lograr a través de él? Ello permitirá, además de decidir la línea temática,
valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el análisis del tema o el problema
elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se realizará el trabajo.
Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarán los conocimientos
generales que el estudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las ideas referentes a lo
que hace falta saber al respecto.
Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que el estudiante se plantee
preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboración de su documento, es
contar con un referente para orientar su trabajo hacia los propósitos que persigue y
tener claridad sobre los aspectos relevantes que –en relación con el tema de análisis–
deberán atenderse en los periodos del trabajo docente. De esta manera se evitará
dispersar la atención o dejar al margen información útil. Según se muestra en el capítulo
IV de este documento, las preguntas iniciales son un referente para recolectar la
información y elegir los medios adecuados que permitan responderlas a través de la
descripción, la elaboración de explicaciones, argumentos y conclusiones basadas en los
datos obtenidos.
Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluirá un listado de las
actividades generales que deberá prever el estudiante para reunir la información
requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criterios establecidos en los
capítulos anteriores de este documento). Además, es necesario señalar los textos de
apoyo cuyo contenido sea pertinente en relación con el tema o el problema que se
analizará. Hay que recordar que la bibliografía que se registre en el documento será
aquella que en verdad se consultó y fue útil para desarrollar el tema.
El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organización del
tiempo y la distribución de las actividades que implica la elaboración del documento
recepcional en los dos últimos semestres de la licenciatura. El calendario mostrará la
distribución del tiempo que cada estudiante haga, tomando en cuenta el trabajo docente
(incluyendo el tiempo que se requiera para recoger información fuera del tiempo de
clases), el tiempo destinado al estudio autónomo, al Seminario de Análisis del Trabajo

6

Docente, a la sistematización y análisis de información, y a la redacción de los capítulos
que integrarán el documento recepcional.6
En cuanto a su estructura establece:

Introducción. En este apartado el estudiante presentará en términos generales el
contenido del trabajo: el tema seleccionado, las razones personales para seleccionar ese
tema, los propósitos de estudio que se propuso y los que alcanzó, así como las
actividades de indagación que realizó, las dificultades que enfrentó al realizar el trabajo
y la utilidad que para su formación profesional le reporta el trabajo.
El tema de estudio. Según la línea temática elegida, en este apartado el estudiante
incluirá una descripción del tema de estudio y las preguntas centrales que se propuso
responder en su desarrollo, así como los conocimientos (obtenidos de la experiencia y de
la revisión bibliográfica) que hacen que esas preguntas sean importantes de responder
en su formación profesional y en el conocimiento del hecho o proceso educativo
seleccionado. En este apartado es donde se incluye una descripción general del hecho o
casos estudiados, del lugar donde se realizó (escuela y ubicación geográfica, algunas
características sociales relevantes) para que el lector ubique la información que se
presentará posteriormente.
El desarrollo del tema. Esta parte está dedicada a responder las preguntas centrales
formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado a través de las actividades
de indagación: incluye la descripción de los casos estudiados o la reconstrucción de las
secuencias didácticas, la explicación y la demostración de las conclusiones respecto a
las respuestas de cada pregunta.
Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los estudiantes demostrarán su
capacidad para manejar los datos y la información recogida y su utilización en la
construcción de argumentos, así como el uso de los aportes de otros autores que han
abordado el tema y que fueron consultados.
Este apartado puede estar formado por varios capítulos; la denominación de éstos dará
idea clara de su contenido.
Conclusiones. En esta parte el estudiante expone en forma sintética las respuestas a las
preguntas que formuló para realizar su estudio, explica en qué casos obtuvo respuestas
provisionales y señala los nuevos problemas que el estudio le permitió descubrir.
Bibliografía. Finalmente, es necesario que el estudiante incluya una relación de los
textos (capítulos de libros, artículos) efectivamente consultados durante la elaboración
del trabajo.
Anexos. En este apartado, si se considera indispensable, se incorporarán muestras del
trabajo de los niños, planes de clase e instrumentos utilizados que permitan al lector
constatar las formas en que se procesó la información.7

6
Ibíd. pp. 29-30.
7
Ibíd. pp. 31-32.

7

Partes que forman el Documento Recepcional
1. Sección preliminar

a. Portada∗: Identificación de la institución, del trabajo y del autor. Lugar y
fecha de edición.

b. Portadilla∗∗: Mismos datos, además el tipo y motivo del trabajo, Nombre
de la generación (si lo tiene) y nombre del asesor.

c. Hoja de dictamen: Hoja firmada por el asesor para confirmar la
aprobación de la publicación del trabajo.

d. Dedicatoria y/o agradecimientos: Una sola hoja con un máximo de tres
dedicatorias.

e. Índice: Títulos de las partes que forman el cuerpo del trabajo
debidamente paginados.

f. Introducción: Se elabora al final del trabajo, contiene en forma general:
el tema seleccionado, las razones personales para seleccionar ese
tema, los propósitos de estudio que se propuso y los que alcanzó, así
como las actividades de indagación que realizó, las dificultades que
enfrentó al realizar el trabajo y la utilidad que para su formación
profesional le reporta el trabajo.

2. Cuerpo de trabajo

a. Tema de estudio: Contexto del trabajo docente, diagnóstico, ubicación
de la línea temática y preguntas guía.

b. Desarrollo del tema: Conceptualización del problema y de la posible
solución; el niño, el grupo o la escuela y el problema; propuesta de
solución y resultados.

∗
Ver ejemplos en el apéndice.
∗∗
Ídem

8

c. Conclusiones: el estudiante expone en forma sintética las respuestas a
las preguntas que formuló para realizar su estudio, explica en qué casos
obtuvo respuestas provisionales y señala los nuevos problemas que el
estudio le permitió descubrir.

3. Sección de referencias

a. Bibliografía

b. Anexos

Características de la presentación
Las principales características que deben cuidarse en los documentos
recepcionales son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y
claridad en la exposición de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensión del
documento sólo puede ser definida según la información recogida, el tratamiento
de la misma y el estilo de exposición. Atendiendo a las características enunciadas
anteriormente se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Extensión. El documento recepcional tendrá una extensión mínima de 45 cuartillas de
contenido, excluyéndose la bibliografía y los anexos (dedicatorias, testimonios u otros)
que decida incluir el estudiante.
Apoyos gráficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y presentar
la información (cuadros, gráficas u otros). El uso de fotografías es innecesario en un
documento de esta naturaleza, cuyo contenido está centrado en el análisis de la tarea
educativa y de los hechos y problemas que lo caracterizan.
Características tipográficas. Éstas serán determinadas por el colegio de profesores que
atienden el Seminario de Análisis del Trabajo Docente, cuidando que las exigencias
sobre este aspecto no imperen sobre las características académicas del documento
recepcional ni demanden gran inversión de tiempo y de recursos económicos.8

8
Normatividad Académica. Op. cit. p. 33.

9

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS

¿Qué es un ensayo?

Existen muchas definiciones de ensayo:

• La Real Academia Española de la Lengua lo define como: “escrito en el cual un

autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. 9

• Rodrigo Zeledón dice que "el ensayo es literatura de ideas". Esto significa
que a la preocupación estética y la creación de recursos expresivos se suma
un afán utilitario: el planteamiento y debate de temas de interés actual. Este es
el uso que hace del género con el fin de "despertar interés en nuestras
generaciones jóvenes por los atractivos problemas que nos depara el
anchuroso campo de las ciencias biológicas" es una buena muestra de este
rasgo.

• J. Ortega y Gasset señala que: "El ensayo es la ciencia sin la prueba
explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable sino un
texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el
fin de aumentar la lecturabilidad y la capacidad explicativa. José L. Vega
Carballo señala sobre el esquema analítico de uno de sus ensayos: "el que
aquí se discute no puede, ni debe tomarse como final y exhaustivo, se trata,
más bien de una aproximación basada en un examen global".

• Finalmente, Alfonso Reyes alude a esta modalidad como: "...la literatura en su
función ancilar". La palabra "ancilla", es decir, esclava, sirve para expresar el
papel subalterno que lo ornamental e imaginativo tiene para el género. Al
respecto dice Gómez de Baquero: "El ensayo está en la frontera de dos reinos:
el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro".10

9
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005.
10
www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html (Consulta: 3/ Febrero/ 2006)

10

Las siguientes son algunas recomendaciones, derivadas de la observación
y de la práctica, para la preparación de ensayos. No se dirigen al escritor
profesional, ni al experimentado investigador, quienes, por un lado pueden crear
sus propias estrategias y, por otro, tienen necesidades muy particulares. Se
dedican al estudiante que debe preparar ensayos para efectos de evaluación, y tal
vez, al que quiera explorar las posibilidades del género para comunicar de manera
diferente sus contenidos.

Establecimiento de la intención
En cualquier trabajo de redacción se parte de una clara determinación de
su propósito. Este requisito permite saber si lo que se requiere es un ensayo u
otro tipo de escrito; también ayuda a concretar el enfoque que debe darse, el nivel
y los recursos por aplicar. Es muy corriente que el escritor deslice en los primeros
párrafos de su escrito la intención:

“Nos proponemos, en las páginas siguientes, describir a grandes rasgos la
labor de los físicos que corresponde a la meditación pura del investigador”. 11

“Las páginas que aparecen a continuación y que proponemos como una
introducción a la pedagogía del oprimido son el resultado de nuestras
observaciones en estos tres años de exilio”.12

“Este libro trata del tema centras de nuestros tiempos: de la dominación y la
liberación de los hombres y de los pueblos. Que es también el tema radical de la
existencia humana, y por eso, una idea básica de a historia del hombre”.13

En los textos más breves, ensayos periodísticos o de carácter más literario,
no es tan frecuente que la intención se haga explícita. No obstante es
imprescindible que quien se dispone a preparar uno lo haga como primer paso.

11
A. Einstein. (s.d. /n.l.)
12
P. Freire. (s.d. /n.l.)
13
S. Salazar B. (s.d. /n.l.)

11

Investigación bibliográfica
Un segundo paso en el proceso de producción de un ensayo es investigar
los contenidos que se desea desarrollar. La bibliografía es la base de esta labor.
El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas, conocer los
antecedentes de la discusión al respecto. No obstante, no se busca una
fundamentación de los criterios; al respecto señala José Luis Gómez-Martínez 14:

El verdadero ensayista, por ejemplo, sólo en ocasiones muy especiales hará uso de notas
al pie de la página, y esto nos lleva al meollo de nuestro tema: las citas, numerosas en
los ensayos, tienen valor por sí mismas en relación con lo que el ensayista nos está
comunicando: importa destacar que alguien creó una idea, representada en la cita, pero
el "quién" y el "dónde" carecen en realidad de valor. No son las citas importantes
porque fulano o mengano las dijo, sino por su propia eficacia. Y el hecho de señalarlas
como citas es sólo con el propósito de indicar que no son de propia cosecha, sino que
forman parte del fondo cultural que se trata de revisar.
Las ideas derivadas de la bibliografía pueden ser muy importantes pero es
necesario que lo sean aún más las del propio ensayista. Por tanto, la revisión que
se haga debe realizarse en función de un planteamiento base e ir incorporando,
para ilustrar, contrastar o comparar, las ideas de otros autores.

Elaboración del diseño
En literatura se denomina diseño a la disposición que el autor decide
darle a la información del texto. Es realmente el producto de su creatividad.
Diseño del ensayo podría ser, por ejemplo, la decisión de empezar por un
planteamiento general para incluir, posteriormente, los argumentos; presentar
detallados antecedentes y pasar luego a una rápida resolución: desarrollar, una
por una las partes del planteamiento y otras formas de organizar la exposición de
sus ideas.

La forma en que el escritor disponga sus pensamientos en el texto puede
ser muy personal. Por tal razón podría resultar innecesaria para muchas personas
una sugerencia al respecto. No obstante, para efectos didácticos, es posible
proponer la siguiente guía:

14
Proyecto Ensayo Hispánico. Teoría del Ensayo.
http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/ensayo8.htm (Consulta: 3/ Febrero/ 2006)

12

1. Motivación. Ningún discurso sería escuchado ni material escrito alguno leído,
si su receptor no tuviera motivación. La oratoria clásica perpetuaba la
necesidad de preparar el alma del auditorio y ganarse su benevolencia en
una sección inicial que llevaba el nombre de exordio. El periodismo
moderno propone hacer una entrada llamativa, que capte el interés. El
ensayo puede aprovecharse de esos consejos. Véanse algunos ejemplos:

“La lluvia que refresca y humedece la tierra y el sol que la calienta y
seca, contribuyen por igual al mantenimiento de la vida. Los grandes
espíritus, ya sean optimistas o atormentados, por más que sean
opuestos, forman un complejo cuyo conocimiento es tan útil al
desarrollo intelectual de los que los suceden, como son útiles a la vida
el agua y el son”. 15

“Un fantasma recorre Europa: el fantasma del comunismo. Todas las
fuerzas de la vieja Europa se han unido en santa cruzada para acosar
a ese fantasma: el papa y el zar, Metternich y Guizot, los radicales
franceses y los polizontes alemanes”.16

“Me invitaron a la playa. Acepté con gusto. Había acabado el curso
escolar cansado y sentía la necesidad de descanso. Para mi éste
consiste en hacer lo contrario que cuando "trabajo", compré veinte
novelas policiacas y salí a la playa”.17

Con gran frecuencia, el papel de captar la atención del lector se realiza por
medio de una cita textual. Esto es lo que se denomina un epígrafe, y se ubica,
resaltado, en la parte superior del escrito, después del título.

2. Proposición. En el discurso clásico esta es una breve mención de la tesis
general que se pretende impulsar. Ese recurso suele presentarse en los
primeros párrafos del ensayo. Los siguientes son algunos ejemplos:

15
C. Picado T. "Pasteur y Metchnikoff". (s.d. /n.l.)
16
Marx y Engels. "El manifiesto comunista”. (s.d. /n.l.)
17
C. Láscaris. "Pesca con siesta". (s.d. /n.l.)

13

“Pretendo mostrar cómo el desarrollo social y la conducta humana
actual, no son logros del presente, sino que se apoyan en el
conocimiento de los hechos pasados; y que el conocimiento es una
progresión de ideas y acciones que se juntan y han sido transmitidos a
través de las épocas”. 18

“Cabe advertir, por otra parte que el ensayo tiende a evidenciar el
papel decisivo que, a la par de los factores de cambio endógenos, han
jugado los exógenos como resultado de la rápida inserción del país en
el mercado internacional, a partir de la década de 1840”. 19

“Así, pues, mi propósito no es enseñar aquí el método que cada cual
debe seguir para conducir bien su corazón, sino solamente mostrar de
qué manera he tratado yo de conducir el mío”. 20

3. División. Un procedimiento que en el discurso y en el texto relativamente
extenso ayuda mucho, es enumerar los asuntos que se tratarán.
Considérense algunos ejemplos:

“Este ensayo comprende, primero, varios capítulos introductorios.
Luego vienen tres grandes "cuestiones" relacionadas con la pobreza.
Por su orden: La cuestión internacional, que señala el reparto indebido
del Producto Mundial; la Cuestión Social, que se ocupa de la mala
distribución del Producto Nacional; la Cuestión Económica, que indica
errores y sugiere remedios, en los mecanismos de la producción
contemporánea. Finalmente aparece una Conclusión, que pretende
dar sentido al esfuerzo económico del hombre”. 21

“Trata de mis recuerdos de niñez: del paisaje, de cosas y gentes del
22
antaño orotinense y de mi juventud en San José de Costa Rica.

18
J. Jaramillo. La aventura humana. (s.d. /n.l.)
19
J.L. Vega. "Etapas y procesos de la evolución sociopolítica de Costa Rica". (s.d. /n.l.)
20
R. Descartes. El discurso del método. (s.d. /n.l.)
21
J. Figueres. La pobreza de las naciones. (s.d. /n.l.)
22
Nota del Autor. Relativo al pueblo de Orotina, Costa Rica.

14

Presenta cierta intimidad, como toda remembranza. Hay en él la
colaboración del tú; en otras palabras, de muchos otros”. 23

La división o mención de los puntos por tratar predispone a la comprensión
y permite seguir el hilo expositivo.

4. Desarrollo. Cada uno de los puntos propuestos para el ensayo se desarrollará
en el orden que convenga. Por ejemplo, en el ensayo "La isla que somos"24
incluye tres grandes componentes: la geografía costarricense, el carácter
nacional, el proceso histórico.

5. Recapitulación. Debe disponerse un espacio para repasar los aspectos
fundamentales del desarrollo del ensayo. Esto puede hacerse dentro de un
apartado que se llame "conclusión" o no, pero debe estar al final del trabajo
con el fin de atar los cabos sueltos. Véanse algunas recapitulaciones:

“Sean estas notas tan aburridas sólo para recordar que muy a nuestra
manera, pero que siempre, tuvimos carnaval si carnaval es hacer loco
para tranquilizar la carne, la diferencia con los europeos no está en la
ausencia del antifaz. La verdadera diferencia es que ellos después de
sus excesos ‘se borraban los pecados’ pintarrajeándose en la frente
una cruz con ceniza para, piadosos, comenzar la Semana Santa”. 25

“En resumen: parece que pueden caer partículas en agujeros negros
que luego se desvanezcan y desaparezcan de nuestra región del
universo. Las partículas parten hacia pequeños universos que se
separan del nuestro.

Es posible que esos universos reintegren en algún otro punto. Quizá
no sirvan gran cosa para los viajes espaciales, pero su presencia
significa que seremos capaces de predecir menos de lo que
esperábamos, incluso aunque encontráramos una teoría unificada

23
L. Ferrero. Árbol de recuerdos (s.d. /n.l.)
24
I. F. Azofeifa. (s.d. /n.l.)
25
M. A: Jiménez. (s.d. /n.l.)

15

completa (...) en los últimos años, varios investigadores han
comenzado a estudiar los pequeños universos. No creo que nadie se
haga rico patentándolos como un modo de viaje espacial, pero se han
convertido en un campo muy interesante de investigación”. 26

Elaboración del esquema
Una vez establecido el diseño, valga decir que la forma de organización
general del ensayo, es conveniente preparar un esquema de redacción.

Bajo cada uno de los grandes asuntos (motivación, proposición, división,
desarrollo, recapitulación) pueden irse apuntando las ideas que allí se
considerarán. De paso, cabe estudiar la posibilidad de introducir algún tipo de
subdivisión del escrito mediante títulos. No obstante, en los textos relativamente
breves no se suele incluir ningún tipo de separaciones.

Dentro de cada apartado propuesto puede pensarse en algún tipo de
ordenamiento de las ideas: presentarlas cronológicamente, en orden causa-efecto
o de manera comparativa.

El esquema es una herramienta imprescindible para la generación de un
texto amplio. El tiempo invertido en su perfeccionamiento y desarrollo se va a
recuperar con creces en el proceso de redacción.

Redacción
Con base en el esquema preparado y todas las felices improvisaciones que
surjan, se inicia la redacción. Lo normal es que se requieran varios borradores
sucesivos. El resultado, de acuerdo con un generalizado precepto de redacción,
puede guardarse algunos días entre una versión y otra.

No es de extrañar que resulte necesario hacer grandes correcciones,
modificaciones del orden, supresiones o ampliaciones. Conviene aceptarlas con
resignación y estar en capacidad de renunciar a amplios fragmentos otrora

26
Stephen Hawking. (s.d. /n.l.)

16

considerados perfectos, o tener que redactar nuevo material para ampliar un
asunto.

A continuación se tratan algunos recursos específicos de redacción.

Ordenes de la información
El orden es el criterio con que se clasifica la información en un texto. En los
escritos de carácter práctico, los órdenes más corrientes en el ensayo son tres:
cronológico, causa-efecto, comparativo.

Se denomina orden cronológico al que permite distribuir la información
según el criterio del tiempo. Esta forma de organizar la información domina la
referencia de hechos históricos y los procesos de elaboración o transformación de
productos. Ejemplo:

En un principio el hombre cosechaba sin sembrar. Se alimentaba de los frutos naturales
del mar y de la tierra. No había nacido el derecho de propiedad. Solo existía el instinto
de la cueva propia. /Cuando los productos gratuitos escasearon, el hombre trabajó.
Sembró y cosechó para si mismo y para su familia. Nació la agricultura, Nació la
propiedad. / Pronto el cazador tuvo más carne de la que podía comer, y el agricultor más
legumbres de las que necesitaba. Vino el trueque. Vino la dependencia en otros. / Con el
tiempo, el hombre primitivo se dedicó a producir más y más verduras, o más y más carne
de caza. Cambiaba sus productos por granos de caco y con los granos compraba pieles
finas, flechas y ornamentos almacenados por alguien que a su vez los obtenía de diversos
productos. Se había establecido el comercio.27
El orden cronológico se caracteriza por una serie de nexos que ayudan a
reforzarlo: inicialmente, posteriormente, luego, finalmente, de inmediato, después,
con posterioridad, con anterioridad, al principio, seguimiento, al final.

Por otra parte, lleva el nombre de orden comparativo el procedimiento de
relacionar la información según semejanzas y diferencias. Es una manifestación
típica de todos los razonamientos de contraste. El siguiente es un ejemplo:

“Desconfiado y astuto como un montañés: cortés pero tímido; trabajador sin constancia,
buscando el provecho fácil de su esfuerzo; campesino egoísta, pero bondadoso, cazurro28
siempre, vive aquí un pueblo que no ha sido ni miserable ni inmensamente rico; ni
guerrero ni sumiso; ni servil, ni rebelde; independiente sin guerra de independencia;

27
J. Figueres. (s.d. /n.l.)
28
Tosco, torpe.

17

liberado del coloniaje español por virtud de un oficio llegado de Guatemala un día de
octubre de 1821, en que se le hacía saber que desde el 15 de setiembre ... en suma, un
pueblo sin sentido trágico de la existencia. Un pueblo sin héroes, y que si alcanza a
tenerlos, los destruye o los olvida, que es otro modo de destruir”.29
El orden comparativo se refuerza en el texto por medio de enlaces como los
siguientes: por otra parte, más bien, contrariamente, a diferencia de, no obstante,
sin embargo, en contraposición, en cambio, y otras formas que de alguna manera
comparan las ideas expuestas.

Por otra parte, se llama causa-efecto una manera de ordenar un texto en el
que se mencionan las razones y las consecuencias de una situación. Ejemplo:

“El hombre, en la actualidad, no está en cierto modo ya sometido a esta selección. Por
ello, la selección natural no podrá impedir en el futuro la acumulación de trastornos
hereditarios, pues el ser humano está interviniendo en este aspecto y dando
supervivencia a seres que en otro tiempo no tendrían oportunidad de sobrevivir y
reproducirse y que en términos genéticos se podrían considerar taras hereditarias. Esto
podría significar para el ser humano que la herencia se fuera empeorando con los años,
al no ser eliminados los seres con mutaciones negativas, ya que estas continuarán
presentándose en nuestros elementos hereditarios y la recombinación de genes enfermos
podría generar en un futuro lejano una civilización mucho menos sana”.30
El orden causa-efecto se evidencia, entre otros, por medio de los siguientes
enlaces: por tanto, en consecuencia, debido a ello, por esto, como resultado de
ello.

El uso de enlaces en la redacción ayuda a ilustrar mejor las relaciones entre
las ideas; no obstante, es necesario tratar con mesura este recurso para no
recargar el texto.

Recursos retóricos
La retórica es la técnica del bien decir, de dar al lenguaje eficacia para
deleitar, persuadir o conmover. Se le asocia generalmente con la oratoria, por ser
este arte pionero en la preocupación de utilizar todos los medios posibles para
lograr su efecto persuasivo. El ensayo, por ser una forma de literatura en la que

29
I: F. Azofeifa. (s.d. /n.l.)
30
J. Jaramillo. (s.d. /n.l.)

18

sobresale el afán de convencer, tiene a la retórica como uno de sus medios
principales.

Los recursos retóricos se clasifican dos grandes campos:

• Figuras de dicción y Figuras de significación

Las figuras de dicción, por adornar el texto en su nivel fónico o sea su
sonido, tienen papel fundamental en la poesía. En cambio, las figuras de
significación, que son las que permiten resaltar una idea, aunque desempeñan
importante papel en los otros géneros literarios, poseen participación especial en
el ensayo. A continuación se tratan algunas de estas figuras que pueden aplicarse
en el ensayo.

Sentencia. Es la exposición breve y enérgica de una enseñanza profunda.

“Sin embargo, la producción y la guerra pueden ser fuentes de frustración.
Hasta los más nobles corceles, espoleados en exceso, se desbocan y se
desbandan, si no se aplica a tiempo el freno de otro de la cultura”.31

Gradación. Se colocan las ideas en forma ascendente o descendente.

“Verbo, Logos, Palabra, diversas expresiones de un mismo y grandioso
instrumento mediante el cual el hombre no solo se sitúa en el Mundo y el
Universo, sino que se hace de ellos su hogar”.32

Paradoja. Reúne ideas al parecer contradictorias para poner más de relieve
la profundidad del pensamiento.

“El buen sentido es la cosa mejor repartida del mundo, pues cada uno
piensa estar tan bien provisto de él, que aun aquellos que son más difíciles de
contentar en todo lo demás, no acostumbran a desear más del que tienen”.33

Antítesis. Contrapone unos pensamientos a otros, unas palabras a otras
para que resalte más la idea principal. Ej.:

31
J. Figueres. (s.d. /n.l.)
32
L. Zea. (s.d. /n.l.)
33
R. Descartes. (s.d. /n.l.)

19

“De altar se ha de tomar la patria para ofrendarle nuestra vida, y no de
pedestal para levantarnos sobre ella”.34

¡Fue sueño ayer; mañana será tierra!

¡Poco antes, nada, y poco después, humo.

Interrogación. Expresa el efecto en forma de una pregunta cuya respuesta
no se ignora.

“¿Hasta cuándo respetarán esos sectores en Costa Rica el ordenamiento
constitucional, sobre todo si continúan deteriorándose, más y más, velozmente, los
índices del nivel de vida, se desata la inflación y siguen sin solución real los
35
problemas del subdesarrollo?”

Hipérbole. Exagera una verdad para inculcarla con más fuerza.

“Más que un poeta único. Ezra Pound parece un grupo de poetas de
escuelas diferentes”.36

Prosopopeya o personificación. Da vida a los seres inanimados.

“…una piedra del camino /me enseñó que mi destino / era rodar y
rodar….”37

En el ensayo las figuras retóricas deben usarse con mesura y plena
justificación. Es necesario que estén al servicio de las ideas fundamentales que se
quieren impulsar.

Estilo del ensayo
El ensayo es un género moderno. Es por tanto un producto en el que se
refleja el sentido práctico contemporáneo. En consecuencia, su lenguaje debe ser
directo pero sin perder elegancia; su forma demanda sencillez aunque con

34
J. Martí. (s.d. /n.l.)
35
J.L. Vega. (s.d. /n.l.)
36
José Coronel Urtecho. (s.d. /n.l.)
37
El Rey. Canción de José Alfredo Jiménez

20

cuidado de la rigurosidad; su contenido exige información precisa, pero rechaza el
detallismo superficial.

El ensayista dirá lo que tenga que decir y callará lo innecesario. Planeará
meticulosamente su planteamiento y lo expresará en el mínimo de palabras
posible.

Le corresponderá garantizar su escrito contra la retórica innecesaria, la
vaguedad, la repetición, la inconsistencia. Con ese fin debe planear, investigar,
ejecutar y revisar su producto.

En tiempos ya no tan modernos, Santiago Ramón y Cajal describe el estilo
de los trabajos científicos de la siguiente manera:

“En síntesis, el estilo de nuestro trabajo será genuinamente didáctico,
sobrio, sencillo, sin afectación, y sin acusar otras preocupaciones que el orden y la
claridad”.

21

CARACTERÍSTICAS TIPOGRÁFICAS

Tipo de Papel
Al mecanografiar o imprimir el escrito se recomienda usar hojas de papel
bond blanco de alto gramaje (75 g/m2 al menos), tamaño carta (8.5 x 11 pulgadas),
por un solo lado. Todas las hojas deben ser de la misma medida, no usar medias
hojas o tiras de papel adheridas con pegamento, cinta adhesiva o grapas.

Tipografía y Espaciado
Al realizar el escrito utiliza una tipografía similar a la de los siguientes
ejemplos:

Arial + 12 puntos + justificada + interlineado1.5 +
Normal
espaciado entre párrafos 6 antes y 6 después.

Arial + 16 puntos + negrita + MAYÚSCULAS +
TITULO GENERAL centrado + interlineado sencillo + espaciado
entre párrafos 12 antes y 6 después

Arial + 14 puntos + negrita + MAYÚSCULAS +
TÍTULO 1 centrado interlineado sencillo + espaciado entre
párrafos 12 antes y 6 después.

Arial + 12 puntos + negrita + VERSALITAS +
TITULO 2 izquierda + interlineado sencillo + espaciado
entre párrafos 12 antes y 6 después

Arial + 12 puntos + negrita + izquierda +
Título 3 interlineado sencillo + espaciado entre párrafos
12 antes y 6 después.

Arial + 12 puntos + cursiva + izquierda +
Titulo 4 interlineado sencillo + espaciado entre párrafos
12 antes y 6 después.

Epígrafes Book antiqua +10 puntos + cursiva + derecha +
interlineado sencillo + espaciado entre párrafos 0

Arial + 9 puntos + izquierda + interlineado
Nota al pie de página sencillo + espaciado entre párrafos 3 antes y 3
después.

22

Márgenes
Para entregar el trabajo completo debes considerar que una cuartilla es la
página compuesta aproximadamente por 28 líneas de al menos 65 golpes de
máquina cada una (contando signos de puntuación y espacios blancos).

123456789112345678921234567893123456789412345678951234567896
123456789112345678921234567893123456789412345678951234567896123456

Esta medida se menciona desde algunos tratados jurídicos de la Roma
clásica, pero sobre todo, proviene de la página estándar producida por cualquier
máquina de escribir. La importancia de cómo se dispone el texto sobre la página
es fundamental porque de ello depende la legibilidad, y por lo tanto, la
comprensión de lo ahí escrito.

Actualmente la mayoría de los trabajos académicos se realizan en
computadora y casi siempre en el procesador de texto Word de Office Microsoft,
este programa introduce algunas variables como el espaciado y tamaño de los
caracteres, por esta razón se sugiere que el interlineado doble que anteriormente
se hacía en la máquina de escribir, se haga de solamente 1.5; así como por el
tamaño y forma de los caracteres, se prefiera el Times New Roman, o Arial de 12
puntos.

A partir de estas consideraciones, las cuartillas deberán contar con las
siguientes características para facilitar la lectura:
3 Cms.

• Superior: 3 cms.

• Inferior: 2.5 cms.

• Izquierdo: 3.5 cms. 3.5 cms.
2.5 cms.

• Derecho: 2.5 cms.

2.5 cms.

23

Numeración
La numeración de las hojas se hará en el ángulo superior derecho, o en el
centro de la parte inferior. Las páginas preliminares, si son más de dos, se
marcarán con números romanos en minúscula.

Sangría
Una vez separado en párrafos, daremos una alineación Justificada (a
ambos lados de la página). La alineación justificada le dará aspecto estético; la
sangría de primera línea identificará claramente el inicio del párrafo y el espaciado
de seis puntos hará que se rompa la monotonía de la lectura sin insertar líneas en
blanco. Se ha demostrado que el ojo humano detecta estos cambios de ritmo y
motiva al cerebro a renovar la atención.

Notas al pie
Las notas al pie de página pueden ser de dos tipos:

• Comentarios para ampliar o explicar una idea expuesta en el
desarrollo del texto;

• nota de referencia bibliográfica o cita bibliográfica, esta nota es para
dar crédito a la autoría de una idea o de una cita textual utilizada en
el documento.

Por las características del trabajo es necesario reducir la cantidad de notas
de referencia bibliográfica al pie de página, y en caso de haberlas, colocarlas en la
página que le corresponde para facilitar su localización y cotejo.

La nota debe de contener la información que permita al lector situar de
manera expedita la fuente de consulta y facilitar su búsqueda en el caso de que le
interese ampliar el conocimiento sobre el tema tratado, por lo que se sugiere
utilizar el siguiente modelo que es el utilizado en los textos formales:

Autor. Título y subtítulo en caso de haberlo. Editorial. Lugar y fecha de
edición. Página (p.) o páginas (pp.) citadas. Ej.:

24

“…cuando hay una cita textual o se hace referencia a una idea original de
otro autor, aunque no sea citado textualmente, el reconocimiento de la propiedad
intelectual se registra mediante la referencia bibliográfica a pie de página”. 38

Bibliografía
No debemos confundir las notas bibliográficas que van al pie de página en
el cuerpo del documento con los libros usados para la realización del documento
aunque no los citemos textualmente. Al final del documento hacemos un listado en
orden alfabético por autor de todo aquel libro que hayamos usado para consultar e
incluso para contradecir algunas de las ideas de los autores. Los datos para la
bibliografía son:

Libros
Autor. Título y subtítulo en caso de haberlo. Edición del libro, si es la
primera no se anota. Editorial. Lugar y fecha de edición. Número total de páginas
numeradas. Ej.:

• GALINDO Carmen, GALINDO Magdalena y TORRES-MICHÚA
Armando. Manual de Redacción e Investigación. Guía para el
estudiante y el profesor. Edit. Grijalbo. México, 1997. 365 pp.

Revista
Nombre del autor. “Título del artículo”. Título de la revista. Volumen de la
revista (año): páginas.

Varona, Lucía T. “La comunidad en el aula y el aula en la comunidad: un

Modelo”. Hispania 82 (1999): 806-16.

Periódico
Nombre del autor. “Título del artículo”. Título del periódico. Fecha, Edición
(si hay) .: página.

38
GALINDO Carmen, GALINDO Magdalena y TORRES-MICHÚA Armando. Manual de Redacción e
Investigación. Guía para el estudiante y el profesor. Edit. Grijalbo. México, 1997. p. 257

25

Vicens, Marilyn. “Jamón, Jamón”. Por dentro 5 de enero de 2000: 80

Obras artísticas: películas, canciones, cuadros
Estas obras se citan en bastardillas, solamente con mayúscula inicial,
excepto los nombres propios que eventualmente integren el título. Por ejemplo:

El aprendiz de brujo. Paul Dukas

Cavalleria rusticana. Pietro Mascagni

Textos electrónicos
• Fernández Calvo, Rafael. Glosario Básico de Internet - ATI [en línea].
Versión HTML .1.1 José Ramón Yeste y Alonso Álvarez García,
colaboradores. Asociación de Técnicos de Informática. 1995. Rev.
19/julio/1996. http://www.ati.es/PUBLICACIONES/novatica/ glointv2.html
[Consulta: 16/noviembre/1998]

• Merriam-Webster Online. 1998. Merriam-Webster, Incorporated.
http://www.m-w.com/home.htm

• Real Academia Española. Enmiendas y adiciones al DRAE.
http://www.rae.es/NIVEL1/ACADRAE.HTM [Consulta: abril/1999].

• Vademécum de Español Urgente [en línea]. Departamento de Español
Urgente de la Agencia EFE.
http://www.efe.es/lenguaes/lenguaes.asp?nivel=ppr [Consulta:
noviembre/1998]

26

SIGNOS ORTOGRÁFICOS

Punto
No se debe emplear punto en las siglas (FAO, no F.A.O.), ni en los números
de años (1999, no 1.999). Tampoco se pone punto detrás de los signos de cierre
de interrogación ni de admiración, ya que llevan su propio punto, ni –obviamente–
después de los puntos suspensivos.

La RAE (Real Academia Española) recomienda poner el punto siempre
fuera del paréntesis y las comillas.

• El presidente indicó que para el próximo año "no se prevén aumentos de
impuestos".

• El experto en comunicaciones explicó: "La telefonía celular recibe este
nombre porque la zona en que se implementa el servicio se divide
físicamente en «celdas» o «células». En cada una se instala un equipo
fijo de comunicaciones que maneja llamadas salientes y entrantes".

• (No es posible manejar estas complicadas transacciones sin el auxilio de
equipo informático de última generación).

La coma
La coma significa pausa breve, y tiene los siguientes usos:

• Para dividir enumeraciones:

o Direcciones, divisiones y departamentos; física, química o
biología

• Para introducir alguna palabra o frase incidental que amplía, explica
o aclara la anterior:

o El jefe del departamento, Juan Martínez, concedió una
entrevista.

27

o Los estudiantes, todos provenientes de Tijuana, visitaron las
instalaciones.

Podemos comprobar que las comas están bien colocadas, si puede
suprimirse el texto entre ellas sin que se altere el sentido de la oración:

o El jefe del departamento concedió una entrevista.

o Los estudiantes visitaron las instalaciones.

Se pone coma antes y después de un vocativo; es decir, cuando llamamos
o nos dirigimos a alguien:

o Te digo, amigo, que no llegamos.

o Aléjate más, Anita.

o Cuando se cambia el orden lógico de la oración:

o En cuanto llegaron, el director los recibió en su despacho.

En este caso el orden regular de la frase sería:

o El director los recibió en su despacho en cuanto llegaron.

Esta norma se aplica igualmente cuando se invierte un nombre propio:

o Pérez Arredondo, Juan Antonio, M. en C.

Se pone coma antes de pero, más, aunque, sin embargo, en las cláusulas
cortas:

o Lo sabía, pero no hizo nada.

o Todo estaba listo, aunque era un poco tarde.

o Para separar expresiones adverbiales:

o En efecto, la mayoría participó activamente.

o El representante era, quizás, el menos propicio.

o Se usa coma para indicar la supresión de un verbo:

o La dirección ocupó los primeros lugares; los estudiantes, los últimos.

28

Se usa coma para separar oraciones enlazadas por y cuando no comparten
el sujeto.

o Los experimentos determinaron la salinidad del agua, y los
investigadores quedaron satisfechos.

Nunca debe ponerse coma entre sujeto y verbo o entre verbo y
complemento directo, por muy larga que sea la oración.

o Los estudiantes que llegaron más tarde fueron los de Mexicali y
trajeron varios camiones con toda clase de artefactos.

No usaremos coma antes de paréntesis o raya.

o Cuando llegó -un poco tarde- contó todo.

El punto y coma
El punto y coma indica pausa intermedia; es decir, ni tan breve como la
coma ni tan prolongada como el punto. Da por terminada una idea, una unidad. Se
emplea en los casos siguientes:

• Para separar oraciones largas enlazadas con una conjunción
adversativa:

o Incendiaban los pájaros la tarde, y sus picos abrían rendijas
en la noche; pero la lluvia, siempre inoportuna, les apagó el
fuego.

• Para no repetir un argumento en una serie de cláusulas independientes
entre sí, pero subordinadas a la unidad 1ógica del pensamiento.

o El primer día del congreso fue interesante; el segundo, ni fu ni
fa; el tercero, aburridísimo.

• Para separar oraciones que tengan proximidad de sentido.

o Trata de leer más alto; no te oímos.

29

• La oración que resume una enumeración deber separarse con punto y
coma.

o Había investigadores, estudiantes, directivos; toda la
institución estaba representada.

• Para separar enumeraciones de elementos que no sean de la misma
especie.

o Francés, inglés, italiano; química, física, biología; carpintería,
electrónica, computación.

• Cuando en un párrafo haya subincisos largos separados con letras o
números.

o a) Temas de actualidad; b) relaciones internacionales; c)
acuerdos binacionales.

• Como el último inciso comienza con y se separa con coma. Casi
siempre la combinación ,y equivale a ;.

• No usaremos punto y coma cuando los incisos estén en distinto renglón.

a) Temas de actualidad

b) relaciones internacionales

c) acuerdos binacionales

Los dos puntos
Los dos puntos tienen un sentido consecutivo o continuativo. Llaman la
atención del lector hacia lo que sigue.

Se emplea en los casos siguientes:

• Antes de una cita textual.

o El catedrático señaló que: "No estamos en posición de cubrir
los aspectos no teóricos."

• Después de la fórmula que encabeza un escrito.

30

o Distinguido Dr. Pito Pérez:

• Para explicar o ampliar una frase anterior.

o No quiso que concluyera: había perdido demasiado tiempo en
naderías.

• Después de a saber, lo siguiente.

o Me envió lo siguiente: cinco periódicos, dos tarjetas y una
carta.

• Para indicar la enumeración de las partes de un todo.

o La dirección está compuesta por tres departamentos:
Educación, Proyectos y Comunicación.

• Los dos puntos no deben usarse delante del verbo -a no ser en las citas
textuales. Por lo tanto, no escribiremos

o Las principales líneas de investigación son: electrónica, óptica
y computación.

Los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos indican que una idea queda incompleta y nada más
son tres.

• Quisiera ir, pero...

Cuando se eliminan algunas palabras de una cita textual.

• "Comenzaba el curso[...] cuando me informaron sobre lo
sucedido."

Puede usarse en lugar de etcétera.

• Se incluirán todas las líneas de investigación, grupos de trabajo,
laboratorios...

31

El paréntesis
Se usa para intercalar frases u oraciones con sentido explicativo
independiente.

• Debido a tales inconvenientes (espero que nos disculpen) llegamos
demasiado tarde.

Para intercalar fechas.

• El CICESE ha graduado a 300 estudiantes desde su fundación (1973).

Para contener las aclaraciones correspondientes a abreviaturas y siglas.

• El CIO (Centro de Investigaciones Ópticas) es un centro SEP-
CONACYT.

La coma, la raya y el paréntesis tienen diferente grado de separación.
• El tema de este curso, Teoría Integral, se enfoca a…

• El tema de este curso -como ya hemos dicho antes- se enfoca a…

• El tema de este curso (cuyo nombre tomamos del libro de Seps) se
enfoca a…

Los corchetes [ ]
Los usaremos en los siguientes casos:

• Para no emplear un nuevo paréntesis dentro de una frase que ya esté
entre este signo.

o Todo estaba editado con impecable tipografía (aunque en esa
época [1940] no había computadoras).

• Cuando es necesario introducir un texto en una cita textual.

o "Dijeron [los estudiantes] que era demasiado tiempo."

Los signos de interrogación
Usaremos siempre ambos signos, principio y fin

32

• ¿Cuántos investigadores hay en este departamento?

Una interrogación entre paréntesis indica duda.

• Hemos recibido 500 (?) visitantes durante el año.

Cuando se formulan preguntas mediante el auxilio de una oración previa, no
se usan los signos de interrogación:

• Quisiera saber cuántos alumnos se inscribieron este semestre.

Cuando se hace una pregunta mediante una conjunción adversativa, el
signo de apertura se coloca donde empieza el sentido interrogativo.

• Pero, ¿cómo fue que salieron?

Los signos de admiración
Acompañan a las frases u oraciones exclamativas:

• ¡Qué emocionante ceremonia!

Las interjecciones van entre signos de admiración: ¡oh!, ¡ay!

Un signo de admiración entre paréntesis expresa asombro.

• Dijo que el conferenciante era ameno (!) y que le agradó la plática.

Igual que en el caso de la interrogación, se debe evitar el uso de estos
signos en las oraciones imperativas indirectas:

• Explica qué parámetros usaron en este estudio.

En las oraciones con ambos sentidos -interrogativas y admirativas- se
puede comenzar con signo de interrogación y concluir con el de admiración, o
viceversa.

• ¡Qué sucedió aquí?

En ningún caso usaremos más de un signo de puntuación.

• ¿¿¿Qué quieres???

33

El apóstrofo (')
Se usa para indicar omisiones en la pronunciación popular.

• — ¿On'ta tu prima?

• — No, po's no sé.

Diéresis
No se omita la diéresis en las palabras que la llevan: cigüeña, agüita. Se
prefiere diéresis al agregado de la vocal "e" en palabras alemanas: Schönstatt,
Schökel, Küng (no: Schoenstatt, Schoekel, Kueng).

Guión
En palabras compuestas se utiliza solamente cuando se quiere indicar
oposición o contraste entre sus componentes:

• Guerra franco-prusiana; competencia anglo-americana; diálogo
judeo-cristiano.

También debe utilizarse cuando las dos palabras que forman el compuesto
son demasiado largas (especialmente si son dos esdrújulas):

• Mítico-teológico (no míticoteológico); lingüístico-idiomático (no
lingüísticoidiomático).

Se suprime en el caso de compuestos de palabras breves, o que indican
cooperación o alianza (excepto el caso anterior):

• Las raíces judeocristianas de nuestra civilización.

• El modelo neoconservador o posliberal.

• Las alianzas políticas hispanoamericanas.

• El desarrollo psicosocial.

Los guiones que encierran expresiones parentéticas siempre deben abrirse
y cerrarse. No deben utilizarse guiones no apareados, como se estila en inglés. En

34

ese caso, el guión puede reemplazarse por dos puntos, punto y coma o
paréntesis, según corresponda.

• Incorrecto: Los recortes presupuestarios tendrán ínfima incidencia
en el desarrollo general de la economía –al menos, así lo creen
los principales operadores.

• Mejor: Los recortes presupuestarios tendrán ínfima incidencia en
el desarrollo general de la economía; al menos, así lo creen los
principales operadores.

Comillas
Las comillas se utilizan básicamente para las citas textuales cuando son
cortas (hasta aproximadamente tres renglones). Si la cita excediera esta longitud
se intercala sangrada y con tipografía uno o dos puntos menor al texto principal.
No deben utilizarse comillas para títulos de libros, obras artísticas, ni apodos. En
todos estos casos se utilizan bastardillas. En lo posible deben utilizarse comillas
tipográficas (‘‘…’’) en lugar de los signos comunes de máquina de escribir ("…").
Muchos sistemas ya insertan las comillas tipográficas automáticamente.

Si hubiere una cita dentro de otra, la cita interior irá entre comillas
horizontales o francesas («…»). Si eventualmente hubiere otra cita dentro de ésta,
se marcará con comillas simples (‘…’) (este tipo de comillas no debe usarse en
otros casos):

• "Fromm-Reichmann observa en los maniacodepresivos una «falta
de capacidad para las observaciones correctas, falta de interés
(‘no me importa’) y de talento para la comprensión introspectiva»
que dificultan el tratamiento."

Cualquier observación que intercale el redactor, debe ir fuera de las
comillas o, si esto no fuera conveniente, encerrada entre corchetes. No se deben
emplear guiones o paréntesis para esto. También se utilizarán puntos suspensivos
entre corchetes para indicar que se ha suprimido una porción del texto citado.

35

USO DE MAYÚSCULAS

La práctica actual es restringir el uso de mayúsculas, ya que su exceso
dificulta la lectura y empobrece la presentación de la página impresa.

• No llevan mayúsculas los nombres de meses y días de la semana:
enero, febrero, lunes, martes.

• Se utilizarán mayúsculas en los nombres propios, en sus equivalentes
funcionales, y en los apodos. Los tratamientos (señor, doctor, ministro,
etc.) no llevarán mayúsculas, ni se abreviarán excepto en listas o
direcciones.

o Se conoce a Cervantes como el Manco de Lepanto, y a
Shakespeare como el Bardo de Avon.

• Los cargos públicos irán en minúsculas, salvo que el cargo sea de
máximo nivel y su mención reemplace el nombre de la persona que lo
desempeña:

o El presidente estadounidense, George Bush, explicó las
pautas presupuestarias para el próximo año. "Seguirán las
restricciones en el gasto público", indicó el Presidente.

o El ministro destacó el desarrollo industrial logrado durante su
gestión.

• También se usarán mayúsculas en los accidentes geográficos que
tengan nombre propio, y en la denominación de los cuerpos celestes:

o La cordillera de los Andes; el río Amazonas; Marte, Venus, el
Sol.

• Se usarán mayúsculas para designar las festividades: Día de la
Independencia; 3 de Febrero, Navidad.

"Dios" va con mayúsculas siempre que sea nombre propio de la divinidad
de las religiones monoteístas. Va en minúsculas cuando indique una divinidad

36

cualquiera. También se usa mayúsculas cuando el vocablo utilizado puede ser
reemplazado por el nombre propio "Dios": Altísimo, el Infinito o cualquier otro. No
se utilizarán mayúsculas para los pronombres de Dios: él, su.

Todo mayúsculas
Normalmente se evitará poner expresiones completas todo en mayúsculas,
excepto en el caso de:

(1) Títulos de primer nivel (título de obra o de capítulo);

(2) Siglas usuales.

En este último caso, no obstante, se preferirán las versalitas, que resultan
menos agresivas en la página impresa:

• La cantidad de memoria ram de un equipo informático determina,
en gran medida, la velocidad promedio de operación,
independientemente del procesador utilizado.

• En los últimos años, se ha incrementado la participación de la
ONU y de la OTAN en diversos conflictos internacionales.

BASTARDILLAS

Las bastardillas señalan todo tipo de información destacada: palabras
extranjeras, títulos y nombres de obras de todo tipo, frases contrastantes.

• Estas recomendaciones pueden variar en el caso de obras
tipográficamente complejas como libros técnicos, manuales de
software, etc.

NÚMEROS

En el cuerpo del texto, las cifras de un solo dígito se escriben con letra;
después del diez, se pueden usar números.

37

Las cifras cerradas pueden escribirse con letra o en forma mixta: tres mil
pesos, 3 mil pesos. El propósito es evitar las formaciones con ceros: 2,000 000
personas.

Si la cantidad no es exacta, debe escribirse con letra:

• Pedimos alrededor de diez mil pesos.

Los años se escriben con número. Cuando nos referimos a una década
escribimos: los años ochenta o la década de los ochenta, nunca los años
ochentas, los ochenta o 80's.

Nunca debemos empezar un párrafo con número:

• 28 estudiantes participaron...

• Los 28 estudiantes participaron...

Los porcentajes no llevan artículo y no se pluralizan.

• El 10% de los estudiantes asistió…

• Asistió 10% de los estudiantes

Los números romanos irán en versalitas.

Adjetivos numerales
Los ordinales son undécimo, duodécimo y los partitivos onceavo, doceavo.

• La doceava (partitivo) reunión

• La duodécima (ordinal) reunión

CUIDADO CON EL GERUNDIO: -ANDO, -IENDO

Estos verboides, que expresan la idea sin referirla a ninguna de las
personas gramaticales, tienen sólo dos terminaciones: -ando, -iendo. Esta forma
no personal del verbo se usa, principalmente, para indicar condición, modo,
circunstancia o causa, e indica simultaneidad, anterioridad o posterioridad
inmediata.

38

El principal problema en el uso del gerundio, es su acción verbal, ya que no
puede ser posterior a la del verbo principal y la dificultad para identificar este error
ha conducido a que casi se destierre de los trabajos académicos, sin embargo, si
se usa adecuadamente entonces podemos aceptar su aplicación en el documento
recepcional, aunque sin exageración ya que por ser un trabajo en el que se
expone una postura pedagógica e ideológica personal, y el gerundio que por su
naturaleza es impersonal no favorece la coincidencia del compromiso del autor
con sus ideas y lo transforma en un documento simplemente administrativo.

A continuación presentó algunos ejemplos del uso adecuado del gerundio:

• La acción debe ser simultánea: El niño entró corriendo.

• No debe decirse: El niño entró sentándose. (El niño entró y
después se sentó).

• Condición: Diciéndolo el jefe, obedezco. ( Si lo dice el jefe,
obedezco)

• Causa: Conociendo tus razones, te apoyo. ( porque conozco tus
razones, te apoyo)

El gerundio puede tener una función adjetiva, es decir, modificar al
sustantivo: La situación estaba ardiendo.

Debemos tener cuidado de no usar el gerundio como adjetivo que exprese
cualidades o permanencia:

• Le traje una caja conteniendo libros.

• Le traje una caja que contenía libros

ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS

La abreviatura representa una palabra por medio de una o varias de sus
letras; generalmente llevan punto y van separadas por espacios. El uso de las
abreviaturas está restringido a las fichas bibliográficas, libros técnicos, gráficas y
estadísticas; no deben usarse en el cuerpo del texto.

39

• Lic., etc., fig.

Las abreviaturas de medidas, términos físicos, químicos y matemáticos se
ha constituido en símbolos, por lo que no llevan punto y no se pluralizan:

• km, Cu, mb, Hz, NE

Las siglas están formadas por el conjunto de las letras iniciales de las
palabras que forman el nombre propio de instituciones, empresas, asociaciones.
No llevan punto ni espacio intermedio y pueden escribirse en versalitas:

• UNAM, OEA, IESEN, IESEN, OEA

Debemos distinguirlas de las iniciales que llevan punto y espacio
intermedios:

• ONU (Organización de las Naciones Unidas), O.N.U. (Olga Núñez Uribe)

Si se usan más letras, no sólo la inicial, de las palabras que conforman un
nombre, se forma un acrónimo:

• Banamex, Pemex, Conacyt o BANAMEX, PEMEX, CONACYT

Algunos vocablos surgidos como siglas han pasado a ser nombres
comunes y, por lo tanto, se escriben con minúscula:

• láser, ovni, sida

Los grados irán abreviados cuando acompañen al nombre:

• Dr., Dra., M. en C., Ing., Lic., Oc., LI, LAE, LCC, Fis., Biol.

(Si los títulos no están abreviados, se escriben con minúscula: licenciado
Armando Contreras)

Las siglas no llevan punto entre las letras y concuerdan en género con la
primera palabra:

el IESEN, el CONACYT, la UNAM

Explicaremos, entre paréntesis, el significado de las siglas y acrónimos la
primera vez que se mencionan.

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• SAT (Sistema de Administración Tributaria) EDCON (Educación Continua)

Las siglas y acrónimos no se pluralizan.

• Las ONG's, las NTI's

• Las ONG, las NTI

EL ACENTO

El acento fonético o prosódico es la mayor intensidad acústica con que
destacamos un sonido. Cada palabra posee un acento silábico que, a veces, es
señalado con un acento gráfico o tilde ('). La sílaba acentuada se llama tónica, y
átonas, las restantes. De acuerdo con su acento, las palabras se dividen en:

• Agudas, cuando la sílaba tónica es la última en la palabra: nu-me-
ró.

• Graves, cuando la sílaba tónica es la penúltima: nu-me-ro.

• Esdrújulas y sobresdrújulas, cuando la sílaba tónica es la
antepenúltima o su precedente: nú-me-ro.

Reglas generales de acentuación
Las palabras agudas terminadas en vocal, n o s, llevan tilde en la última
sílaba:

• miró, acción, Andrés, legal, señalar.

Las palabras graves no terminadas en vocal, n o s, llevan acento en la
penúltima sílaba:

• árbol, lápiz, grueso, nombres, destacan.

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan acento en la
antepenúltima sílaba:

• pérdida, bárbaro, periódico.

41

Casos particulares
Las palabras monosílabas no llevan acento: pan, fue, dio, vio.

Se utiliza la tilde en palabras monosílabas cuando es necesario
diferenciarlas de otras que se escriben igual o son átonas o tienen distinto
significado o función gramatical:

Se acentúa No se acentúa
mí pronombre ¿Es a mí? mi posesivo Toma mi lápiz.
tú pronombre Tú, ven acá. tu posesivo Dame tu dirección.
él pronombre Se lo dije a él. el artículo Llegó el correo
sí pronombre Sí quiere. Vuelve en sí. si condición Te llamará, si quiere.
sé verbo saber Yo sé lo que sé. se pronombre Se escriben.
té nombre Tomar té. te pronombre Te lo dije.
dé verbo dar Te dé pena. de preposición Era de paja.
más cantidad Dame más. mas adversativa Se lo dijo, mas él no oyó.
aún todavía Aún no llega. aun incluso Todos lo creen, aun Juan.
sólo solamente Sólo él le cree. solo sin Vive solo.
compañía
Qué Que
Quién Quien
Cuál Cual
interrogativos ¿Quién fue?
Cuánto Cuanto Ésta es la persona de quien te
o relativos
Dónde Cuyo he hablado.
exclamativos Dime cómo llegar.
Cuándo Donde
cómo Cuando
como
Éste Este
Ésta Esta
Ése Ese
Ésa Esa este niño
Este lápiz es mío, aquél
Aquél pronombres Aquel adjetivo
es tuyo.
Aquélla Aquella aquella casa
Éstos Estos
Ésos Esos
aquéllos aquellos

Eso, esto y aquello nunca se acentúan porque siempre son pronombres y
nunca adjetivos. Decimos: Dame eso; pero nunca: eso niño. Ti tampoco se
acentúa.

42

La letra o no lleva tilde aun cuando esté entre números. Anteriormente se
acentuaba para evitar confusiones entre la o y el 0, pero, ahora, las tipografías ya
no presentan ese problema.

En las palabras compuestas, el primer elemento pierde el acento gráfico:
duodécimo, a excepción de los adverbios terminados en mente. Si la palabra
compuesta se escribe con un guión intermedio, ambas conservan su acentuación
gráfica: teórico-práctico. Los verbos enclíticos conservan su acentuación: vióse,
miróme.

Los términos latinos se acentúan de acuerdo a las reglas del castellano:
memorándum, ítem, accésit. Las palabras extranjeras se escriben de acuerdo a su
propia ortografía. Sin embargo, existen vocablos que se han castellanizado, por lo
que, entonces, llevan la ortografía castellana: París, déficit, superávit, per cápita,
escáner, súper, referéndum, ínterin.

El diptongo
Las vocales se clasifican en fuertes (a, e, o) y débiles (i, u). Cuando se
juntan en una sílaba –en un golpe de voz– dos vocales débiles, o una vocal fuerte
y una débil, o al revés, se forma diptongo: viuda, ruido, jaula, Juana, cielo, fuego,
odio.

Cuando la sílaba acentuada tiene diptongo, y debe llevar tilde, según las
reglas generales, el acento se escribe sobre la vocal fuerte: péinate, hubiéramos,
causa, Juan, Julián.

Si las vocales juntas no forman diptongo y el acento recae sobre la vocal
débil, sobre ella se escribe la tilde, aunque no se sigan las reglas generales de
acentuación: poderío, tenía, raíz.

Dos vocales fuertes nunca forman diptongo: cae, poeta, saeta.

La combinación ui siempre forma diptongo, por lo que no lleva tilde:
construido, sustituido, salvo: casuística, jesuítico, benjuí, huí.

El triptongo se acentúa en la vocal fuerte: averiguáis.

43

Errores comunes de acentuación
Estas palabras no se acentúan:

adecue alineo aquello centigramo continuo
crisis decilitro delinea detente dictamen
eso esto estratosfera evacuo examen
feliz financia fue germen hayamos
heroico imagen instruir jesuita jugaron
licuo margen mendigo mitin origen
Ortiz pie resumen Ruiz Rumania
superfluo vieron vio virgen

Existen vocablos que pueden o no acentuarse. Nosotros escribiremos:

amoniaco afrodisíaco alveolo asimismo atmósfera
balaustre chofer dinamo elixir etiope
futbol meteoro olimpiada omóplato periodo
pediatra siquiatra iliaco Iliada zodiaco

PALABRAS QUE SE ESCRIBEN JUNTAS O SEPARADAS

Se escriben juntas las palabras compuestas con prefijos y sufijos, y en
general todas aquellas cuyos elementos figuren asociados en un todo.

adrede antebrazo antesala bienintencionado bienvenida
compraventa conmigo cortocircuito cortometraje electrochoque
extraoficial guardacostas limpiabotas medianoche mediodía
nochebuena pararrayos posguerra semidulce sobremanera
sociojurídico tosferina zigzag

Se escriben separadas:

ad hoc ante todo a pesar a través de balde
de repente de veras en derredor en fin en medio
ex abrupto ex cátedra ex profeso por fin por tanto
sin embargo sobre todo tal vez

44

RECOMENDACIONES FINALES

A continuación, presento algunas sugerencias que pueden ser útiles para el
escritor:

• Antes de escribir, hay que leer un poco. Así hacen “calentamiento” los
escritores.

• El temor más grande del escritor se llama “bloqueo”. Ocurre cuando la
mente se queda en blanco, cuando ya no aparecen más ideas y el texto
se queda atascado. En ese momento, hay que plantearse estas dos
preguntas: ¿cómo llegué aquí? y ¿hacia dónde quiero ir? Normalmente,
con las respuestas basta para romper el bloqueo y seguir escribiendo.

• Evitar las palabras vagas, de tipo comodín, como “cosa”, “algo”,
“especie de…”.

• Vigilar la longitud de cada oración. La mejor guía es leerla en voz alta: si
el aliento alcanza para llegar al siguiente punto, la longitud de la frase es
adecuada. También hay que evitar las andanadas de oraciones cortas.

• Usar solamente una oración subordinada por frase. Una “oración
subordinada” es aquella que sigue a la oración original, pero que está
escrita a continuación de ella, sin separación ortográfica o con una coma
intermedia. Si hay dos o más subordinadas, es mejor separarlas en dos
o más oraciones independientes.

• Cuidar la ortografía. Sobre todo los signos de puntuación: esos son los
semáforos que permiten la lectura. Si están mal puestos, la lectura
puede hacerse casi imposible.

• Definir por lo positivo, no por lo negativo. V. Gr.: escribir “es correcto”,
en vez de “no es incorrecto”. La doble negación es compleja y confunde.
Recordemos una de las primeras recomendaciones: hay que respetar al
lector.

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• Evitar la monotonía, las repeticiones, lo previsible, porque aburre al
lector.

• Evitar también los cambios abruptos de espacio o tiempo, al igual que
los saltos y vaivenes entre una idea y otra: todo eso confunde y
exaspera al lector, invitándolo a abandonar el escrito.

• El texto debe exponer ideas, no servir para el lucimiento del autor ni ser
plataforma para la vanidad. Hay autores que incluyen explicaciones
demasiado académicas, especializadas o superfluas, simplemente como
una forma de lucimiento personal. Lo primero es respetar al lector.

• Cuidar el uso del gerundio (-ando y –endo), sobre todo en este género
literario, ya que por ser una forma impersonal del verbo y el ensayo una
posición personal ante una situación, el autor tiende a perder su
responsabilidad y su compromiso con lo que expresa en su trabajo.

• Finalmente… hay que huir de los clichés. Expresiones del tipo: “poner
su grano de arena”, “tomar cartas en el asunto”, “calar hasta los
huesos”, “llegar hasta las últimas consecuencias”, “la gota que derrama
el vaso”, son anecdóticas y denotan pobreza de ideas y recursos
estilísticos. Nunca se debe caer en lugares comunes.

Conocer estos recursos y recomendaciones no limita la creatividad del
autor, sino que la eleva. Estas figuras son simplemente herramientas de trabajo
que amplían las perspectivas del escritor. Finalmente, él decide si las emplea o no;
si no las conoce, no puede elegir. Con la práctica, tales herramientas se van
incorporando automáticamente a la escritura, de modo que el autor ni siquiera
piensa en ellas de modo consciente.

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