capitulo 4 cuadro cuadros y gráficos

1. CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Estudio diagnóstico
En esta fase se analizaron los datos, mediante la aplicación de la estadística
descriptiva, de igual forma se realizó la organización y transcripción de los datos a través
de la hoja de cálculo Microsoft Excel, luego se procedió a procesar en el programa SPSS
programa estadístico para las Estadistas de las Ciencias Sociales, para obtener las tablas de
frecuencia y porcentaje de cada uno de los ítems y así mismo se procedió a elaborar los
gráficos correspondientes para su posterior análisis.
El estudio diagnostico, se realizó mediante un instrumento de investigación el cual
tiene como objetivo determinar el grado de necesidad que presentan los estudiantes del
curso Embriología Comparada de la UPEL-IPB, en cuanto a la disposición de un software
de aprendizaje para del contenido de capas embrionarias y sus derivados, aplicado a 24
estudiantes del curso en el Lapso II-2010. Todo ello permitió establecer conclusiones,
referentes al grado de necesidad presente en los estudiantes.
A continuación, se presentan una serie de cuadros y gráficos en los cuales se pueden
visualizar la frecuencia y el porcentaje alcanzado por cada ítems, para posteriormente
proceder a realizar su respectiva gráfica y en donde se denota los resultados de manera
clara y sencilla, finalmente se ubica el análisis cada cuadro y gráfico. De igual forma y bajo
todos los análisis pertinentes, se realiza una conclusión general con el fin de relacionar
todos los datos obtenidos con el diseño metodológico que sustenta la presente
investigación.

2. 48
Cuadro 2
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Conceptual.
CATEGORÍAS
ÍTEMS
Muy alta
Necesidad
Alta
Necesidad
Moderada
Necesidad
Baja
Necesidad
Muy Baja
Necesidad
F % F % F % F % F %
1 20 83,33 3 12,5 1 4,17 0 0 0 0
2 18 75 5 20,83 1 4,17 0 0 0 0
3 14 58,33 9 37,5 1 4,17 0 0 0 0
4 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0
5 16 66,67 7 29,17 1 4,17 0 0 0 0
6 14 58,33 9 37,5 0 0 0 0 0 0
Total 17 70,14 6 26,39 1 2,78 0 0 0 0
n= 24
Nota: Autora (2011).
Gráfico 1. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la dimensión conceptual. Autora (2011).
Al analizar el cuadro 2 y gráfico 1, pertenecientes a la dimensión conceptual del
instrumento de diagnóstico de necesidades, se observa la categorías Muy Alta Necesidad
(MAN) con un 70,14 % y Alta Necesidad (AN) con un 26,39, por ende al realizar la
sumatoria se obtiene un total de 96,53%, de respuestas afirmativas que permiten concluir
que existe en los estudiantes de la asignatura Embriología Comparada de la UPEL-IPB una
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MAN AN MN BN MBN
70.14
26.39
2.78
0 0

3. 49
alta necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico que permita el
aprendizaje teórico de todo lo concerniente al contenido capas embrionarias y sus
derivados.
Cuadro 3
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Procedimental.
CATEGORÍAS
ÍTEMS
Muy alta
Necesidad
Alta
Necesidad
Moderada
Necesidad
Baja
Necesidad
Muy Baja
Necesidad
F % F % F % F % F %
7 18 75 6 25 0 0 0 0 0 0
8 17 70,83 6 25 0 0 0 0 1 4,17
9 17 70,83 6 25 1 4,17 0 0 0 0
10 21 87,50 3 12,5 0 0 0 0 0 0
11 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0
12 15 62,5 8 33,33 0 0 1 4,17 0 0
Total 18 74,31 6 23,61 0,1 0,70 0,1 0,70 0,1 0,70
n= 24
Nota: Autora (2011).
Gráfico 2. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la dimensión procedimental. Autora (2011).
Tal como se observa en el cuadro 3 y gráfico 2, correspondiente a la dimensión
procedimental del instrumento de diagnóstico de necesidades, se aprecia al realizar la
sumatoria entre las categorías Muy Alta Necesidad (MAN) con un 74,31% y Alta

4. 50
Necesidad (AN) con un 26,61%, se reportó un total de 97,92% de respuestas positivas
mientras que restantes categorías solo expresan un 0,7%, en síntesis y de acuerdo con esta
información recabada, se evidencia que los estudiantes de la asignatura Embriología
Comparada presentan una alta necesidad de disponer de un software educativo como
recurso didáctico que permita comparar, reconocer y reproducir imágenes y videos que le
permitan el aprendizaje de la unidad capas embrionarias y sus derivados.
Cuadro 4
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Actitudinal.
CATEGORÍAS
ÍTEMS
Muy alta
Necesidad
Alta
Necesidad
Moderada
Necesidad
Baja
Necesidad
Muy Baja
Necesidad
F % F % F % F % F %
13 16 66,67 7 29,17 0 0 1 4,17 0 0
14 15 62,5 9 37,5 0 0 0 0 0 0
15 18 75 6 25 0 0 0 0 0 0
16 18 75 4 16,67 1 4,17 0 0 1 4,17
17 18 75 5 20,83 0 0 0 0 1 4,17
18 20 83,33 3 12,5 0 0 0 0 1 4,17
Total 18 72,92 6 23,61 0,1 0,70 0,1 0,70 0,5 2,09
n= 24
Nota: Autora (2011).
Gráfico 3. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software
educativo como recurso didáctico, para la dimensión actitudinal. Autora (2011)

5. 51
A partir de la información recabada en el cuadro 4 y gráfico 3, referidos a la
dimensión actitudinal del instrumento de diagnóstico de necesidades, se puede señalar la
categoría de Muy Alta Necesidad (MAN) con un 72, 92% y una Alta Necesidad (AN) con
un 23,61%, presenta un porcentaje total de 96,53% y en base a este resultado se afirma la
alta necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico para el
contenido capas embrionarios y sus derivados.
Cuadro 5
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software
educativo como recurso didáctico para la Dimensión recurso didáctico.
CATEGORÍAS
ÍTEMS
Muy alta
Necesidad
Alta
Necesidad
Moderada
Necesidad
Baja
Necesidad
Muy Baja
Necesidad
F % F % F % F % F %
19 23 95,83 1 4,16 0 0 0 0 0 0
20 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0
21 17 70,83 7 29,17 0 0 0 0 0 0
22 16 66,67 8 33,33 0 0 0 0 0 0
23 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0
24 17 70,83 7 29,17 0 0 0 0 0 0
Total 19 77,08 6 22,92 0 0 0 0 0 0
n= 24
Nota: Autora (2011).
Gráfico 4. Distribución de frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un
software educativo como recurso didáctico para la dimensión recurso didáctico. Autora
(2011).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MAN AN MN BN MBN
77.08
22.92
0 0 0

6. 52
A continuación se presentan el cuadro 3 y gráfico 2, correspondiente a la dimensión
de recurso del instrumento de diagnóstico de necesidades, en el mismo se puede apreciar
que en la categoría de muy alta necesidad (MAN) se expresa un 77,08% y en la de alta
necesidad (AN) un 22,92%, para finiquitar la suma de las dos categorías representa el 100%
de necesidad en cuanto a la utilización del recurso didáctico, como lo es el software
educativo.
Conclusión del estudio diagnóstico
De acuerdo a los cuadros y gráficos analizados, todos los estudiantes encuestados
afirman que es necesario el diseño de un recurso didáctico computarizado como el software
educativo para el contenido de capas embrionarias y sus derivados dirigido a los estudiantes
del curso embriología comparada de la UPEL –IPB. Por su parte, el software permite
estimular al estudiante en su proceso de aprendizaje, pero además fomenta en el docente la
búsqueda de nuevos recursos tecnológicos más afables, para garantizar un aprendizaje
significativo.
Mediante el instrumento aplicado, se puede sinterizar que para la dimensión
conceptual, se obtiene un 70,14%, para la categoría de Muy Alta Necesidad, valor que
evidencia la necesidad cognitiva existente en el curso. Para la dimensión procedimental, en
la categoría de Muy Alta Necesidad se obtiene un 74,31%, y en la dimensión Actitudinal,
para la misma categoría muestra un resultado de 72,92%, y representa que es necesario la
aplicación de un recurso digital el cual favorezca el aprendizaje. Finalmente se expone la
utilización de un software educativo como recurso didáctico, para la categoría de Muy Alta
Necesidad se obtiene un 77,08% índice afirmativo de la relevancia de la presente
investigación.
Una vez finalizada la segunda fase de diseño y elaboración del software se procedió a
realizar la validación de campo en las dimensiones técnica, pedagógica y de contenido del
software educativo para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados.
Los datos registrados se obtienen mediante la aplicación de un instrumento de
evaluación de recursos electrónicos computarizados elaborado por Gómez (1997). Los
resultados obtenidos se muestran a continuación:

7. 53
Validación tecnológica
A continuación se presentan los datos recolectados en la validación técnica,
pedagógica y de contenido del recurso didáctico capas embrionarias y sus derivados, con el
fin no solo de evaluar su potencial sino también de realizar mejorar a nivel procedimental
que permitan hacer del recurso un elemento positivo que permita un aprendizaje
significativo.
En este sentido es evidente destacar que el software presenta un diseño inicial y a
medida de su utilización se incorporan nuevos elementos que permiten adaptar cambios
significativos y a su vez mantener la esencia inicial.
Para realiza la presente tabla de resultados se utilizó un instrumento en el cual se
consideran las opciones de Completamente de Acuerdo, De Acuerdo Indiferente, En
Desacuerdo, En completo, Desacuerdo en el cual se coloca la opción de su preferencia
según el criterio de evaluación establecida.
Cuadro 6
Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a los Aspectos Generales del
Software Educativo como Recurso Didáctico.
CATEGORÍAS
Completamente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Indiferente En
Desacuerdo
En
completo
Desacuerdo
ÍTEMS F % F % F % F % F %
1 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0
2 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
3 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0
4 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
Total 12 76,65 4 23,3 0 0 0 0 0 0
n= 15
Nota: Autora (2011)

8. 54
Gráfico 5. Frecuencias y porcentajes referidos a los aspectos generales del software
educativo como recurso didáctico. Autora (2011)
A partir de la información obtenida en el cuadro 6 y gráfico 5, referidos a los aspectos
generales de un software educativo en base a la validación de campo, se evidencia que
existe un 76,6% de coincidencia en asegurar que el recuso es de fácil uso, y las
instrucciones son claras por ende el usuario puede utilizarlo son adiestramiento especial.
Cuadro 7
Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos al Análisis Técnico del Software
Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión Técnica.
CATEGORÍAS
Completamente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Indiferente En
Desacuerdo
En
completo
Desacuerdo
ÍTEMS F % F % F % F % F %
5 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0
6 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
7 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0
8 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
Total 11 73,33 4 26,7 0 0 0 0 0 0
n= 15
Nota: Autora (2011)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CA A I D CD
76.65
23.3
0 0 0

9. 55
Gráfico 6. Frecuencias y porcentajes referidos al análisis técnico del software
educativo como recurso didáctico en la dimensión técnica. Autora (2011)
En el represente cuadro 7 y gráfico 6, referidos a la validación de campo
específicamente en los aspectos técnicos del software educativo, se evidencia un 73,33 %
de aceptación, situación que permite inferir que el recurso didáctico, está acorde a las
exigencias técnicas, con buen texto, excelente visualización de las imágines y sobre todo
excelente resolución de los videos con audio bien definido.
Cuadro 8
Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la valoración del Software
Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión Pedagógica
CATEGORÍAS
Completamente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Indiferente En
Desacuerdo
En
completo
Desacuerdo
ÍTEMS F % F % F % F % F %
9 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0
10 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0
11 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0
12 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0
13 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0
Total 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0
n=15
Nota: Autora (2011)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CA A I D CD
73.33
26.7
0 0 0

10. 56
Gráfico 7. Frecuencias y Porcentajes Referidos a la valoración del Software Educativo
como Recurso Didáctico en la Dimensión Pedagógica. Autora (2011)
Al analizar los resultados del cuadro 8 y gráfico 7, referido a la validación de campo
en la dimensión pedagógica se concluye que existen un 73,33 % de aceptación para las
variadas actividades didácticas, su presentación y manejo es amígale, favorece al
aprendizaje significativo, logra motivar al usuario y es eficaz para el aprendizaje del
contenido capas embrionarias y sus derivados.
Cuadro 9
Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la Valoración de Aspectos
Generales del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión de
Contenido.
CATEGORÍAS
Completamente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Indiferente En
Desacuerdo
En
completo
Desacuerdo
ÍTEMS F % F % F % F % F %
14 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
15 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
16 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
17 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
Total 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
n=15
Nota: Autora (2011)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CA A I D CD
73.33
26.7
0 0 0

11. 57
Gráfico 8. Frecuencias y porcentajes referidos a la valoración de aspectos generales
del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de contenido. Autora
(2011)
Este cuadro 9 y gráfico 8, referidos al análisis de contenido en la validación de campo,
demuestra que el 80 % de los usuarios plantean que el recurso didáctico presenta
actividades que permiten el auto aprendizaje y demuestra que el contenido presentado es
actualizado, característica que señala la relevancia y coherencia en los objetivos planteados.
en la investigación y punto clave para fomentar la difusión del recurso.
Cuadro 10
Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la Valoración del Análisis de
Valores del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión De
Contenido.
CATEGORÍAS
Completamente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Indiferente En
Desacuerdo
En
completo
Desacuerdo
ÍTEMS F % F % F % F % F %
18 10 66,6 5 26,2 0 0 1 6,6 0 0
19 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
20 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0
21 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0
Total 12 79,95 3 18,2 0 0 0 6,6 0 0
n=15
Nota: Autora (2011)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CA A I D CD
80
20
0 0 0

12. 58
Gráfico 9. Frecuencias y porcentajes referidos a la valoración del análisis de valores
del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de contenido. Autora
(2011)
En el cuadro 10 y gráfico 9, se observa la validación de campo referida valoración del
análisis de valores del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de
contenido a los puntajes coinciden en 79,95 % que el software educativo, estimula el
esfuerzo personal y favorece la autoestima y confianza en las propias posibilidades, permite
crear destrezas individuales como grupales.
Conclusión de la validación tecnológica
De acuerdo a los cuadros y gráficos analizados, se sintetiza que los contenidos,
metodológica, pedagógica y diseño tecnológico son pertinentes para la elaboración del
software presentado. Además se concluye que el contenido de desarrollo embrionario y sus
derivados es necesario aprender significativamente y que el recurso computarizado es
acorde a las exigencias realizadas. Cabe resaltar que la tecnología computacional es un
elemento de constantes cambios y actualizaciones es por ellos que el recurso debe realizar
nuevos elementos que favorezcas aun mas sus diseño y permita el cumplimiento de los
objetivos y además se hace de vital importancia la fortalecer los lazos docente estudiante de
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CA A I D CD
79.95
18.2
0
6.6
0

13. 59
esta forma el recurso revitalizara sus valor debido a los diferentes contenidos que en ellos
se pueden emplear y discutir en las clases teóricas o practicas.