Curso presencial del Programa PRONAFCAP Especializacion en Formación Ciudadana y Civica - Ministerio de Educación. Ente ejecutor: Universidad Peruana Unión Región San Martín - Perú.

1. ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE LA CULTURA CÍVICA
Sesión Nº 01
Tema: FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
CAPACITADOR: HECTOR VILLAJUAN MORY
E-mail: profesorsigloxxi@hotmail.com
Celular: 99-555-9474 (M) – 954-778871 (C)

2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza información sobre el enfoque y
sus principales aspectos en el proceso
de la enseñanza- aprendizaje de la
formación ciudadana y cívica.

3. APRENDIENDO DE LO QUE SABEMOS
1.- ¿Qué es el área de FCC?
2.- ¿Cuál es el enfoque del área de FCC?
3.- ¿Cuáles son los énfasis para la enseñanza del área
de Formación Ciudadana y Cívica?

4. FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
Conjunto de experiencias y aprendizajes orientados a promover el
desarrollo integral de los estudiantes como personas libres y
responsables de sus acciones y decisiones individuales, que ponen
en práctica en las relaciones que establecen con los demás y en su
papel como integrantes activos de una sociedad que demanda su
participación y compromiso.
Movilización de sus competencias ciudadanas necesarias para
resolver problemas y conflictos relativos a la convivencia
democrática, al ejercicio responsable de sus derechos y deberes y
al respeto de las normas consensuadas, entre otros.

5. La preocupación por una educación
para el ejercicio activo de la
ciudadanía informada, responsable
y democrática.
Graves déficits de Necesidad de asegurar una
participación ciudadana convivencia en una sociedad
de los jóvenes en los crecientemente multicultural
asuntos públicos. y discriminatoria.
La Formación Ciudadanía y Cívica se orienta a
contribuir a formar ciudadanos más
competentes cívicamente y comprometidos en
las responsabilidades de pensar y actuar
teniendo presente la perspectiva de los otros.

6. FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
 Capacidades
cognitivas Ciudadanos que
El desarrollo de actúen en forma
 Emocionales
las competencias activa, participativa y
 Comunicativas
ciudadanas. constructiva en una
 Conocimientos
 Actitudes sociedad democrática
Compromiso en la construcción de un
proyecto de vida y de país.

7. HACIA UNA EDUCACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA
 La noción de ciudadano y ciudadanía alude directamente a la
libertad y los derechos de las personas.
 En las sociedades democráticas es preciso dotar a la formación
cívica de los instrumentos , como: educar en valores morales y
cívicos; fundamentados en los Derechos Humanos y en una
Constitución democrática.
 La educación cívica es un medio eficaz de prevenir futuros conflictos
derivados de actitudes de intolerancia, prepotencia o falta de ética.
 La competencia ciudadana debe concretarse desde la escuela en los
proyectos educativos, planes de convivencia, etc.
 La democracia como el mejor sistema de organización política tiene
que ser conocido y apreciado y debe ser practicado en las
instituciones educativas.

8. La educación ciudadana debe contribuir a formar ciudadanos que
participen en la sociedad: el empeño democrático.
En una sociedad plural, la educación tiene la posibilidad de mitigar los
conflictos, promoviendo los valores que ayuden a las personas a
convivir con persona de valores diferentes.
La educación cívica supone de la existencia de una formación
específica para que todos los estudiantes tengan:
 Un conocimiento racional sobre la fundamentación de esos valores
y de las normas de comportamiento derivadas.
 Una reflexión crítica sobre los valores morales y cívicos , sobre la
democracia y sus instituciones y sobre la fragilidad de los sistemas
de convivencia humanos.
 Práctica en las II.EE. de proyectos y planes de convivencia basado
en el diálogo, en la argumentación como método de resolución de
conflictos y en el respeto y la tolerancia ante las actitudes
diferentes.

9. ENFOQUE DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
 Enseñar un conjunto de saberes que permitan conocer y
fundamentar , de modo racional y argumentado, las bases de la
convivencia democrática, el Estado de derecho, la participación
política y los valores asociados a la convivencia.
 La propuesta del diseño curricular es plantear la Educación para la
ciudadanía en conjunción con el proyecto educativo de Escuela.
Su finalidad: ofrecer a nuestros estudiantes espacios de reflexión,
análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el
funcionamiento de un régimen democrático, principios y derechos
, así como de los valores comunes.
 El área favorece el desarrollo socio-afectivo en el estudiante que
orienta su conciencia cívica y ciudadana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la
afirmación de nuestra identidad como peruanos.

10. PROPÓSITOS DEL AREA DE FCC
Promover y dinamizar la participación activa y responsable del
estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas
propios de su localidad, región y país, a partir del diálogo, el
debate, la reflexión, la clarificación de los valores y su puesta en
práctica a través de los proyectos.
Las orientaciones técnico
pedagógicas son:
o Formar ciudadanos con un bagaje de competencias,
capacidades, conocimientos, actitudes y valores cívicos que los
habiliten para participar en sociedad.
o Fomentar la participación activa, responsable y comprometida
en los distintos ambientes sociales.

11. PROPÓSITOS DEL AREA DE FCC
o Desarrollar aprendizajes significativos relacionados con el
ejercicio democrático, fundado en los derechos humanos, la
democracia y valores.
o Conocer, respetar, interiorizar, proponer y asumir normas de
convivencia social consensuadas.
o Participar activa y responsablemente en la sociedad, a través de la
formulación y solución de problemas relacionados con los asuntos
públicos.

12. PROPÓSITOS DEL AREA DE FCC
o Identificar las múltiples diversidades del
entorno social y establecer puentes
comunicantes, desde una perspectiva de
convivencia democrática.
o Potenciar y fortalecer en los estudiantes el
desarrollo de la democracia como cultura de
vida.
o Conocer y ejercer plenamente sus derechos y
responsabilidades en los distintos ámbitos de
interacción.

13. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE FCC
1.- LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CIVICA
Fortalece la identidad a partir del conocimiento, valoración y
respeto de nuestra diversidad cultural, bajo el principio de
interculturalidad.
Implica el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en
el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria,
sustentada en el respeto irrestricto de los derechos humanos, la
práctica de los valores éticos y cívicos; conocimiento y respeto de
los principios, las normas y el orden legal.
2. EL EJERCICIO CIUDADANO
Promueve la participación ciudadana, a través del conocimiento de
las instituciones del Estado y organizaciones de la sociedad civil ,
como parte del sistema democrático
Promueve el desarrollo de las capacidades, conocimientos y
actitudes para la participación activa de los estudiantes en diversas
organizaciones escolares a través de proyectos educativos.

14. CAPACIDADES DEL ÁREA DE FCC
IDENTIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES SOCIAL Y
CULTURAL
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, INTERCULTURAL Y ÉTICA

15. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE FCC
1. IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
Sirve de soporte para que los estudiantes afirme su
identidad local, regional y nacional, asumiendo el
respeto a las diferentes culturas y por ende la
diversidad cultural.
Presenta la propuesta para la convivencia democrática
desde el desarrollo de los valores éticos y cívicos.
2. SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
Sobre el funcionamiento de la democracia como estilo
de vida y como sistema político, en base a principios que
aseguren una convivencia positiva (interacción social).
Asume que la práctica de valores se fortalecen si
asumimos la democracia como estilo de vida, a través de
los espacios en los cuales los estudiantes se
comuniquen, se expresen libremente y respeten a los
demás.

16. LAS ACTITUDES EN EL AREA DE FCC
Siendo el área formativa, se orienta a fortalecer el desarrollo
de actitudes que permitan la práctica consciente
comprometida de responsabilidades ciudadanas en la vida
cotidiana.
Desarrolla actitudes vinculadas al respeto de la diversidad
cultural y los derechos humanos, así como la tolerancia, la
paz y el diálogo.

18. ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE LA CULTURA CÍVICA
Sesión Nº 02
Tema: PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
CAPACITADOR: HECTOR VILLAJUAN MORY
E-mail: profesorsigloxxi@hotmail.com
Celular: 99-555-9474 (M) – 954-778871 (C)

19. APRENDIZAJE ESPERADO:
•Identifica los principales rasgos desde
la perspectivas disciplinares, cognitivos
y didácticos de la formación ciudadana,
a través de la sistematización de los
productos del tours de bases.

20. ¿ Por qué es importante el aprendizaje del área de
Formación Ciudadana y Cívica?
ESPERO QUE NO LE
¡¡SÍ!! DERECHO A
ESTOS SUCEDA LO MISMO
LA VIDA, A LA
DERECHOS A QUE CON LOS 10
IGUALDAD, A LA
RESPETARLOS MANDAMIENTOS
LIBERTAD!!
EH?
1. ¿Consideras importante que el área de FCC se oriente a que los
estudiantes se empoderen y defiendan sus derechos?
2. ¿Cuál es el camino a seguir para una enseñanza de la Formación
Ciudadana?

21. PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
El aprendizaje de la ciudadanía no basta confinarla al ámbito escolar
sino a las diferentes prácticas que marcan la vida cotidiana de la
juventud (compañeros, medios de comunicación, instituciones).
I. Una educación para la ciudadanía exige una renovación didáctica.
Los objetivos son: 1. socializar en la enseñanza de los valores presentes
en la convivencia democrática, 2. promover la tolerancia y comprensión
entre los distintos grupos culturales; y 3. la participación activa.
Por tanto, el aprendizaje del alumno debe generarse de la institución
educativa y la comunidad (Bolívar y Guarro. 2007, Educación y Cultura
Democrática: el proyecto. Atlántida. Madrid).

22. PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
II. Vías para la educación de una ciudadanía democrática.
1.- Acentuar la importancia de estimular el pensamiento crítico, el
razonamiento moral y la toma de decisiones;
2.- Enfatizar los aspectos afectivos y relacionales.
Ambas posiciones, deben considerar los procesos del aula, clima
institucional y el servicio de la comunidad (EJES CLAVES EN LA
FORMACIÓN).

23. Para ello debemos considerar:
1. Enseñar , con la metodología, capacidades y conocimientos
propios de cada nivel, los valores de una cultura cívica.
Reconstrucción del currículum por la I.E. para promover
procesos que eduquen en y para una ciudadanía democrática.
2. La escuela debe estar organizada democráticamente de modo
que permita la participación, toma de decisiones, compromiso y
puesta en acción de los valores cívicos.
3. Aprendizaje de servicio, como actividad que integra el servicio a
la comunidad con la enseñanza en el aula.
4. Los niveles de participación: la discusión en clase y en grupos
pequeños se constituyen en un medio privilegiado para el
diálogo, interacción, ponerse en el lugar del otro, actitudes de
respeto, tolerancia y responsabilidad (modelo de educación
moral).

24. 5. Una educación cívica, que pretende el ejercicio de una
ciudadanía activa, tiene que promover la participación
democrática para vivir el propio ejercicio de la democracia.
La participación de los estudiantes puede mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Esta perspectiva educativa, comprende dos dimensiones:
a. Hábitos, virtudes cívicas o comportamientos necesarios
para una buena convivencia ciudadana (“mínimos éticos”).
b. Conjunto de conocimientos y competencias necesarias para
participar en la vida pública, insertarse laboralmente o
proseguir su preparación profesional.

25. APRENDIZAJE DE LA CULTURA CÍVICA
La “educación cívica”, tiene como meta u horizonte el logro de un sujeto
patriota, cortés y sociable. La palabra “cívica” significa, respeto a la
ciudad – civis – polis. Tiene su máxima expresión en lo público y es
donde se expresa la democracia, lo colectivo, lo común y la diferencia.
El objeto de estudio de la educación cívica es la condición y el
comportamiento del individuo en la sociedad con patriotismo y cortesía,
condición relacionada con el Estado, la familia, las relaciones, el
Derecho, el conjunto de valores mínimos, para el mantenimiento de
unos principios básicos de convivencia.

26. APRENDIZAJE DE LA CULTURA CÍVICA
En la actualidad, se ha relacionado con “los derechos humanos, la
globalización y la democracia” (Álvarez 2003).
Los conocimientos que deben predominar en el aprendizaje de la
cultura cívica son:
a) Instrucción en valores.
b) Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes.
c) Conocimiento de las instituciones y de la organización de la
sociedad.
d) Fortalecimiento de la identidad nacional.

27. EL APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
El concepto de “formación ciudadana”, indica que la meta formativa
pretendida con los estudiantes es el logro de personas con clara
conciencia de sus derechos, deberes y de la importancia de su
articulación y participación en la dinámica del contexto social y
político.
Ser ciudadano significa tener valores, actitudes y comportamientos
democráticos: libertad, pluralidad, respeto, participación, identidad, y
crítica argumentada, actividad transformadora, sensibilidad y
emotividad social y aquellos que demanda el momento y contexto
histórico y social.
La participación puede facilitar la interrelación y deliberación claves
para la autonomía, la capacidad de decisión y el fortalecimiento de la
identidad , situaciones que ayudan a la promoción de la autonomía y
autogobierno, fortalezas de una verdadera democracia.

28. La diversidad de retos a la formación ciudadana, entre los que
destacan:
 Conocer los derechos, ser responsable en el cumplimiento de
las obligaciones, siendo cooperativo y plural.
 Fortalecer la identificación con los valores, principios y
tradiciones que caracterizan el contexto global y local.
 Respetar la diversidad cultural de la humanidad.
 Poner en ejercicio sus derechos y reconocerlos
a los demás.

29. PERSPECTIVA DE LA FORMCIÓN CIUDADANA DESDE
UN ENFOQUE DISCIPLINAR
Se refiere al desarrollo de las ciencias sociales que es el campo al cual
corresponde. Las orientaciones para el aprendizaje de la ciudadanía
desde esta perspectiva son:
1.- Enseñar las ciencias sociales de manera integrada y no cursos
aislados.
2.- Desarrollar tanto los conocimientos como habilidades y destrezas,
comunes a todas las áreas: lectura comprensiva, el análisis, la crítica,
entre otros – o especificas a cada componente. Así como también
actitudes y habilidades sociales.
3.- Debemos nutrirnos de los aportes de los nuevos enfoques
pedagógicos. Los procesos educativos deben apuntar al desarrollo
autónomo, crítico y creativo de nuestros estudiantes y a su vez
favorecer el pluralismo, el respeto, la deliberación, la apertura y la
cooperación.

30. En el marco teórico de la EVALUACIÓN NACIONAL SOBRE LA
CIUDADANÍA EN EL PERÚ, el modelo de evaluación se sostiene
en aspectos:
1. Democracia como sistema y cultura.
2. Ciudadanía para la democracia en el Perú.
3. La interculturalidad como reto social y político.
4. Convivencia y participación: aspectos fundamentales del
ejercicio ciudadano democrático.
5. El reto de formar en y para la ciudadanía democrática desde
la escuela y desde el aula.

31. PERSPECTIVA DIDÁCTICA DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
 Cualquier propuesta de construcción de aula democrática
debería considerar los espacios, los mecanismos y las
estrategias tendientes al desarrollo de actitudes democráticas
que ya existen en la escuela.
 Los y las docentes son modelos y referentes cotidianos de
ejercicio ciudadano para sus estudiantes.
 Es prioritario mantener una actitud de autoevaluación y
búsqueda de información constante.
 Se debe propiciar que los estudiantes sean sujetos de su
propio aprendizaje.

32.  Los estudiantes aprenden sobre
ciudadana se traduzca en acciones
para la vida cotidiana.
 Propiciar la reflexión sobre el sentido de los asuntos públicos
propiciando espacios y mecanismos para opinar y argumentar.
 Los docentes podrían organizarse para contar con reuniones de
intercambio de experiencias, de capacitación, de diseño de
estrategias de trabajo coordinado para desarrollar el eje de
ciudadanía y las prioridades de aprendizaje de los estudiantes.
 La mejor manera de aprender es experimentando; por ello, es
necesario que la escuela propicie experiencias de organización
y participación estudiantil democráticas.

33. PERSPECTIVA COGNITIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA
 El desarrollo de habilidades y actitudes que permiten sentar las bases de una
mejor convivencia entre seres humanos.
 Propiciar actitudes que favorezcan no sólo el fortalecimiento de la democracia
como sistema político y como forma de vida.
 La formación de ciudadanos y ciudadanas plenos.
 Comprensión reflexiva del significado de ciertas nociones fundamentales como
dignidad, libertad, igualdad, democracia, ciudadanía, justicia, solidaridad,
responsabilidad y otros.
 Análisis y reconocimiento de las implicancias de los derechos humanos,
particularmente de los derechos de los educandos, así como sus obligaciones y
responsabilidades.
 Reconocimiento y uso de instrumentos jurídicos y herramientas legales para
defenderse en caso de abuso y atropello o para el ejercicio de los derechos y
obligaciones.

34. En el modelo de evaluación nacional sobre la Reflexión ciudadana del
2004 en el Perú, se consideraron las capacidades de:
A. Maneja información sobre convivencia y participación
democráticas.
Desempeños:
- Identifica y/o explica situaciones de paz y de conflicto.
- Identifica y/o explica derechos en juego en situaciones
democráticas y no democráticas.
- Identifica y/o explica características, principios y mecanismos del
sistema y cultura democráticos.
- Identifica y/o explica hechos y procesos históricos significativos.
- Identifica y/o explica logros y desafíos sociales.
- Identifica y/o explica diversidad en su entorno.

35. B. Propone alternativas de convivencia
y participación democráticas.
Desempeños:
• Propone comportamientos ciudadanos y responsables que
promuevan los derechos de las personas y de los pueblos.
• Propone alternativas a favor de la interculturalidad, la igualdad
o la equidad.
• Propone alternativas inclusivas a los conflictos personales y
sociales a través del diálogo y la negociación.

36. En las evaluaciones internacionales sobre las Competencias
ciudadanas se abordaron:
Para evaluar sus conocimientos se aplicó una prueba que cubría
cuatro dominios (sociedad y sistemas cívicos, principios cívicos,
participación cívica e identidad cívica) y las competencias de
conocer, razonar y analizar.
Por su parte, las actitudes, percepciones y conductas acerca de
lo que piensan los jóvenes sobre la sociedad, la participación
cívica y asuntos como la equidad de género fueron valoradas a
través de cuestionarios

38. ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA
Sesión Nº 03
FACTORES INTERVINIENTES EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA FORMACION CIVICA Y CIUDADANA :
FACTOR SOCIEDAD Y FACTOR SISTEMA EDUCATIVO
CAPACITADOR: HECTOR VILLAJUAN MORY
E-mail: profesorsigloxxi@hotmail.com
Celular: 99-555-9474 (M) – 954-778871 (C)

39. APRENDIZAJE ESPERADO:
•Identifica los factores que inciden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
formación ciudadana.

40. ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN CIUDADANA?
¿Crees que nuestra sociedad
favorece el desarrollo de la
conciencia ciudadana y cívica en
nuestros adolescentes? ¿Por qué?
¿Qué desafíos se nos plantea
como docentes ante esta
situación?

41. FACTORES INTERVINIENTES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA FORMACION
CIVICA Y CIUDADANA
CONTEXTO Y TOMA DE
NIVELES ANTECEDENTES CURRÍCULO
DECISIONES
SOCIEDAD Características del contexto social Sistema social, económico y político. Currículo oficial y currículo oculto
Políticas y características
SISTEMA EDUCATIVO Características del Sistema Currículo oficial
institucionales
Características de la Procesos y condiciones de la Currículo establecido a nivel de
ESCUELA
Comunidad y de la Escuela escuela escuela
Características del aula y del
Procesos y condiciones del aula
RELACIÓN DOCENTE - docente Currículo implementado a nivel de
Comportamiento del alumno en
ALUMNO Características individuales y aula Currículo aprendido
el aula
familiares del alumno

42. PRIMER FACTOR: LA SOCIEDAD
La educación ciudadana
tradicionalmente se ha privilegiado Rompiendo el paradigma del
a las escuelas como los ámbitos Estado docente para dar paso a
idóneos para la promoción de una la sociedad educadora.
cultura política democrática.

43. En las décadas de los 60 y 70 se vivió un
momento de crítica radical a las
instituciones y se reclamaban para la
sociedad espacios de autonomía en los
cuales ésta pudiese expresarse y decidir su
destino de la manera más libre posible.
Las reformas educativas de los años 80 y 90:
“responsabilidad del conjunto de la
sociedad, en la que participen tanto el PROYECTO
sistema educativo institucional como los EDUCATIVO
actores económicos y sociales, los medios de
comunicación y las distintas organizaciones
sociales”.

44. ESTADO
PRINCIPALES
INSTANCIAS DE LA
PARTIDOS SOCIEDAD QUE MEDIOS
POLÍTICOS PARTICIPAN EN LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN
CIUDADANA
ORGANIZACIONES
CIVILES

45. SEGUNDO FACTOR: EL FACTOR SISTEMA
EDUCATIVO
Adquisición de conocimientos
acerca de cómo funciona el
sistema político.
Identificación con los valores CULTURA
SISTEMA democráticos. CIVICA
EDUCATIVO DEMOCRÁTICA
Disposición a respaldar la
democracia.
Capacidad de formarse un juicio
crítico de las instituciones, los
procesos y las políticas.

46. IDENTIFICAR ALGUNOS
VALORES UNIVERSALES Y
ADAPTARLOS A LAS
GRANDES
ORIENTACIONES
CULTURALES DEL PAÍS
La práctica de la
Los valores deliberación
relativos a la conjunta, la solución Relacionado
tolerancia, la pacífica de los s con la
autonomía y los conflictos y la solidaridad
derechos humanos responsabilidad por
las decisiones

47. ES LA RELACIÓN
LA ESCUELA TIENE PEDAGÓGICA
TRES INSTRUMENTOS
PARA CONTRIBUIR A
LA GOBERNABILIDAD SON LOS PREMIOS Y
A TRAVÉS DE LA CASTIGOS DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE LA
ES EL UNIVERSO SIMBÓLICO
CULTURA CÍVICA
DEL CONTEXTO DEL
APRENDIZAJE

49. ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA
Sesión Nº 04
FACTORES INTERVINIENTES EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA FORMACION CIVICA Y CIUDADANA :
EL FACTOR ESCUELA – FACTOR DOCENTE ESTUDIANTE
CAPACITADOR: HECTOR VILLAJUAN MORY
E-mail: profesorsigloxxi@hotmail.com
Celular: 99-555-9474 (M) – 954-778871 (C)

50. APRENDIZAJE ESPERADO:
• Identifica la incidencia de la escuela y la
relación maestro estudiante como
factores intervinientes sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje en
formación ciudadana y cívica.

51. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el
aprendizaje de la formación ciudadana?
1.- ¿Qué rol cumple la escuela en la formación ciudadana y
cívica de sus estudiantes?
2.- ¿De qué manera tu I.E. está contribuyendo a la formación
ciudadana y cívica de tus estudiantes?

52. TERCER FACTOR: LA ESCUELA
LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA SE ORIENTA A QUE LOS
ESTUDIANTES APRENDAN LOS VALORES CÍVICOS POR MEDIO
DE SU EJERCICIO EN LA ESCUELA
LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(CLIMA)
LA PARTICIPACIÓN, EL RESPETO MUTUO, LA TOLERANCIA Y LA
LA SOLIDARIDAD CON LOS MÁS DÉBILES, LA EDUCACIÓN
RESPONSABILIDAD Y LA EXIGENCIA A LOS ALUMNOS DE EN VALORES
SUS DEBERES SEAN UNA GUÍA QUE ORIENTE LA ADOPCIÓN Y PARA LA
DE DECISIONES Y LAS INICIATIVAS DE LA ESCUELA. CIUDADANÍA

53. LA ESCUELA ES UN MICROCOSMOS QUE DEBE CREAR
PUENTES CON OTRAS INSTANCIAS SOCIALES
LAS NORMAS DE
EL CLIMA DEL CENTRO
CONVIVENCIA
FACTORES
FACTORES ENDÓGENOS EXÓGENOS
TRATAMIENTO TRATAMIENTO
INDIVIDUALIZADO DE INDIVIDUALIZADO DE
PERSONAS PROBLEMAS
LA FAMILIA, EL BARRIO, EL GRUPO DE
AMIGOS, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

54. LA ESCUELA QUE EDUQUE PARA LA CIUDADANÍA DEBE
PARTIR DE ANALIZARSE POR DENTRO: ASPECTOS
EL DESARROLLO EL PROCESO DE
LOS VALORES PERSONAL Y SOCIAL SOCIALIZACIÓN Y EL
IMPLÍCITOS COMO OBJETIVO DESARROLLO
EDUCATIVO MORAL
EL EJERCICIO DEL
LA IMPLICACIÓN EN
PODER Y LA
LA ACTIVIDAD EL CLIMA ESCOLAR
REGULACIÓN DE LAS
ESCOLAR
CONDUCTAS

55. LOS ELEMENTOS Y COMPONENTES
LOS ELEMENTOS Y COMPONENTES
Relaciones dentro del
aula
Atmósfera
DEL CLIMA DE AULA
DEL CLIMA ESCOLAR
ordenada,
tranquila Orden y tranquilidad
Clima en términos de
orientación hacia la
Actitud de trabajo
eficacia y buenas
relaciones internas
Satisfacción

56. LA CULTURA ESCOLAR
Schein (1985) la define como “el nivel profundo de la
asunciones básicas y las creencias que son compartidas por
los miembros de la organización, que operan de modo
inconsciente y que definen el modo en que la organización se
percibe a sí mismo y al entorno”.
• REGULARIDADES EN LOS COMPORTAMIENTOS DE
INTERACCIÓN ENTRE LAS PERSONAS, COMO EL
LENGUAJE USADO O LAS NORMAS DE CORTESÍA Y DE
TRATO.
• LAS NORMAS DE TRABAJO EN GRUPO.
• LOS VALORES TANTO EXPLÍCITOS COMO IMPLÍCITOS DE
LA ORGANIZACIÓN.

57. • LA FILOSOFÍA QUE GUÍA EL TRATO CON
LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNOS.
• LAS NORMAS INFORMALES, EL “AQUÍ SE
HACE ASÍ”, QUE CADA NUEVO MIEMBRO
TIENE QUE APRENDER.
• EL TONO QUE EMITE LA ORGANIZACIÓN
FÍSICA.

58. CUARTO FACTOR: RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO
La práctica docente ejerce una influencia muy importante en la
formación ética y cívica de los estudiantes, puesto que, en el
acto mismo de la enseñanza, el maestro comunica a los
alumnos valores y actitudes, tales como el apego a la verdad y
la confianza en la razón, el respeto a las opiniones de los
demás, la importancia del diálogo; pero también puede
comunicarles lo contrario.
Por esta razón, la congruencia entre los propósitos de la
formación ética y cívica y las actitudes de los maestros es una
condición para lograr que los alumnos asuman, como principios
de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores
que la humanidad ha creado y consagrado como producto de
su historia.

59. RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO: LO PRETENDIDO Y LO NO
PRETENDIDO.
Pedro Morales, se refiere a los aspectos formales e informales
del proceso educativo como los resultados pretendidos y los no
pretendidos. En los primeros existe una intención marcada de
enseñanza y ocupan la atención consciente de los profesores
pues enfatizan los conocimientos del área a su cargo, mientras
que los segundos se dan sin pretender enseñarlos, escapan
más de la atención consciente y suelen tener influjo a nivel de
valores, actitudes y motivaciones.

60. LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO COMO ÁMBITO DE
APRENDIZAJE CIUDADANO
La relación que el profesor establece con los
alumnos también tiene una incidencia en
la formación de actitudes y valores. Educar
compromete al profesor como persona
desde su modo de pensar y de vivir y por
ello su forma de facilitar el crecimiento de los alumnos está
marcada por lo que es valioso para él. Educar implica
ponernos en relación con otro, lo cual supone dejar una huella
en el otro, no solo a través de los conocimientos que podamos
trasmitirle sino también a través de nuestra forma de ser y de
relacionarnos con él.

62. ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA
Sesión Nº 05
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA Y CIVICA.
CAPACITADOR: HECTOR VILLAJUAN MORY
E-mail: profesorsigloxxi@hotmail.com
Celular: 99-555-9474 (M) – 954-778871 (C)

63. APRENDIZAJE ESPERADO:
• Organiza los fundamentos
metodológicos de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje propios de la
formación ciudadana y cívica.

64. LECTURA MOTIVADORA: “EL CORCHO”
 ¿Qué mensaje nos tramite el caso observado?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para la selección de
estrategias?

65. ¿CUÁLES SON LAS BASES TEÓRICAS QUE GUÍAN TU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA?
- ¿Cómo maestro del área de FCC cuáles consideras que deben
ser las directrices de tu rol para contribuir a la formación
ciudadana y cívica de tus estudiantes?

66. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE FCC
 Se sustenta en el enfoque socio cognitivo, de ahí que los
procesos de aprendizaje que se organicen deben respetar las
etapas de desarrollo evolutivo de los estudiantes, así como el
interés, significación y funcionalidad que los conocimientos
tengan para cada alumno.
 El enfoque cognitivo humanístico.
 La metodología de esta área toma en cuenta los
conocimientos previos (realidad), generando procesos que
permiten un aprendizaje significativo (interesante y útil para
la vida).

67. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE FCC
 Como un proceso en construcción, donde el
protagonista de toda experiencia de
aprendizaje es el estudiante, capaz de
construir y adoptar conductas autónomas
fundamentadas en los valores morales y
cívicos.
 El docente encontrará en su grupo de
estudiantes, diferentes estilos y formas de
aprendizaje; exigiéndole una cuidadosa
selección de estrategias metodológicas que
permitan al estudiante valorar,
contextualizar, reformular y aplicar los
contenidos.

68. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN EL AREA DE FCC
1. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El docente las desarrollará enriqueciéndolas con su
experiencia y los conocimientos previos de sus
estudiantes, para que utilicen los aprendizajes en la
resolución de problemas, en la comprensión del
mundo y en la transformación del entorno
sociocultural : sentando las bases para la vivencia de
una ciudadanía responsable, comprometida con la
construcción de una sociedad más democrática.

69.  Según Gallegos (2001) , “es el aprender a aprender, en el
cual la misión del educador es de asesor y debe asumir la
responsabilidad de una formación no sólo en el aspecto
cognitivo, sino también humano, con el propósito de
capacitar al estudiante para que pueda vivir en esta
sociedad de la interdependencia y la diversidad”.
 En la dinámica de las sesiones de clase, el docente debe
adoptar un rol distinto al que ejercía centrándose en la
clase magistral. En la actualidad, se le debe dar mayor
importancia a los procedimientos que a los contenidos,
siendo el alumno el principal protagonista de su propio
aprendizaje.

70.  Barriga y Hernández (1998) señalan, que “las propuestas de
intervención psicopedagógicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje se centran en el concepto de
aprender a aprender”.
FINALIDAD DE OBJETIVOS EL DOCENTE
LAS II.EE.
• Promover los
PROGRAMAS • Facilitar el aprendizaje
de estrategias
procesos de EDUCATIVOS cognitivas: aprender a
crecimiento pensar, identificar sus
personal en el • Potenciar el
desarrollo del procesos, descubrir
marco de la errores y lagunas.
cultura de aprendizaje autónomo.
• Lograr la capacidad de
grupo.
formular los juicios y
adoptar decisiones.

71. 2. LA TEORÍA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKI
 La interacción y el apoyo social para el
desarrollo cognoscitivo y sociocultural del
alumno.
 Barriga y Hernández (1998) señala, “que el
alumno no aprende en solitario, sino que, por
el contrario, la actividad autoestructurante
del sujeto está mediada por la influencia de
los otros, y por ello, el aprendizaje es en
realidad una actividad de reconstrucción de
los saberes de una cultura”.

72.  En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer
nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y
desarrollarnos como personas está determinada por la
comunicación y el contacto interpersonal con los
docentes y los compañeros de grupo” .
 Formar al ciudadano participativo supone la posibilidad
de vivir en la vida cotidiana de la escuela los valores. No
se trata de memorizar contenidos, sino que la
participación debe ser la práctica cotidiana, existiendo
espacios donde los estudiantes se expresen, se
organicen y desarrollen sus propias acciones.

73. EL MODELO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD
MORAL POR JEAN PIAGET
 Construyen a través de la adquisición y desarrollo de
habilidades, actitudes y normas fundamentales en valores
morales.
 El objetivo de este enfoque es el de ayudar en el proceso de
desarrollo de todas las capacidades o dimensiones de las
personas.

74. EL MODELO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD
MORAL POR JEAN PIAGET
HABILIDADES SOCIALES PARA LA
AUTOCONOCIMIENTO CONVIVENCIA
DIMENSIONES RAZONAMIENTO
AUTONOMÍA DE LA MORAL
PERSONALIDAD
COMPRENSIÓN
MORAL CRÍTICA
AUTORREGULACIÓN
EMPATÍA Y PERSPECTIVA
SOCIAL
CAPACIDAD DE DIÁLOGO
CAPACIDAD PARA
TRANSFORMAR EL
ENTORNO

75. TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL DE
LAWRENCE KOHLBERG
 El estudiante sabrá que una conducta es buena, no porque
aprenda que dicha conducta es correcta en un entorno
determinado, y por tanto, buena, sino porque es objetiva y
universalmente buena.
 Se opone a considerar el desarrollo moral como un proceso de
interiorización de normas y prohibiciones socialmente
sancionadas, en el cual el niño va aprendiendo y asumiendo
conductas en función de que éstas sean castigadas o
recompensadas.
 Es una propuesta para colaborar con el estudiante en el
proceso de construcción significativo de los valores mediante
los principios fundamentales de la autonomía, la razón y el
diálogo.

76. ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
 El concepto de construcción es la piedra angular de
este enfoque. El diálogo se convierte en el instrumento
que posibilita este proceso racional, de interrogación,
crítica y comprensión.
 El docente debe intervenir para orientar y acentuar
aquellas ideas que considere importantes, teniendo
cuidado de no ignorar ninguna de las intervenciones
de sus alumnos y de generar un ambiente de confianza
y respeto para que los estudiantes expongan y
compartan sus experiencias.
 Se recomienda el uso de estrategias motivadoras, que
despierten el interés del alumnado.

77.  Se puede iniciar con dinámicas o recursos que permitan a los
alumnos y alumnas externar sus conocimientos, percepciones o
experiencias por medio de preguntas generadoras, elaboración de
dibujos, lectura de noticias, etc.
 El equipo de docentes deberá ponerse de acuerdo para seleccionar la
estrategia más adecuada al grado específico que atiende.
 Cada estrategia presente una propuesta de variación (adaptabilidad),
sin que se pierda la correspondencia entre la estrategia y el objetivo.
 En los adolescentes se inicia el “descubrimiento de la sociedad”; es
decir, que las personas, en la sociedad, se relacionan entre sí a
través de las instituciones, las prácticas establecidas, los sistemas
de roles (“el sistema”) y no únicamente con base en relaciones cara a
cara (como con la familia, amigos y conocidos).
 Tomar conciencia de que la sociedad está organizada en un sistema
con reglas, roles e instituciones genera preguntas acerca de la
moralidad de la sociedad y la autoridad.

78. Los adolescentes deben ser guiados a una formación
cívica y ciudadana enfatizando sus habilidades en:
 Enfrenta los problemas como miembro de una sociedad global.
 Trabajar cooperando con otros y responsabilizándose por sus
deberes y obligaciones en la sociedad.
 Comprender, aceptar y tolerar las diferencias culturales.
 Pensar de una manera crítica y sistemática.
 Resolver conflictos de forma pacífica.
 Adoptar una forma de vida que protege el medio ambiente.
 Respetar y defender los derechos humanos.
 Participar de la vida pública en todos los niveles de discusión
cívica.
 Hacer uso completo de tecnologías con base en información.

79. HABILIDADES PARA LA CIUDADANIA ÉTICA
El “modelo de cuatro componentes” que postula que varios
procesos psicológicos deben operar en forma concertada para
que el comportamiento ético se dé.
1) sensibilidad ética: implica la percepción e interpretación de
eventos y relaciones, identifica a aquellas personas interesadas en
acciones y resultados posibles y, finalmente, identifica cómo las
partes interesadas podrían responder al rango de acciones y
resultados posibles;
2) juicio ético: implica la toma de decisión sobre aquello que es
éticamente correcto o incorrecto en determinada situación;
3) motivación ética: implica el hecho de poner la opción ética de
acción por encima de las prioridades de uno mismo, triunfando
sobre todos los otros valores, intereses y presiones del momento,
4) acción ética es la necesidad de un ego lo suficientemente fuerte
e implementa habilidades a fin de completar la acción al margen
de obstáculos, oposiciones y fatiga.

80. COMO SE APRENDE A APRENDER EN FCC
- El alumno debe estar dispuesto al conocimiento que le
ofrece el docente, manejar el aprendizaje significativo
para su vida y desarrollo moral como ciudadano de su
pais.
- El aprendizaje debe ser significativode tal manera que lo
pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo
en el momento que lo amerite y que sea pertinente para
sus vidas.
- Finalmente lo que buscamos es que nuestros, jóvenes y
futuros ciudadanos transfieran o apliquen lo aprendido a
situaciones de su vida personal, familiar, ciudadana y
laboral.

81. COMO SE ENSEÑA EN FCC
Relacionar los temas con la vida de los estudiantes.
Apoyar los temas con actividades de investigación.
Abordar, cuando sea pertinente, la relación del tema con la
legislación vigente con los valores que ésta protege y con las
instituciones que los promueven.
 Propiciar en el aula actitudes de apertura y respeto que
posibiliten la libertad de expresión de todos.

82. COMO SE ENSEÑA EN FCC
Ejercitar las capacidades de comunicación,
diálogo, expresión y juicio.
Impulsar la práctica de valores, actitudes y
habilidades relacionados con la vida
democrática, con el trabajo en equipo y con la
organización colectiva.
Analizar, cuando sea pertinente, la influencia de
los medios de comunicación en la formación de
la conciencia ética y cívica de los estudiantes.