Guia Participante Diplomado Tecnologias

Estrategias Didácticas para el desarrollo de
competencias en el Laboratorio de Tecnología

Guía del participante

Presentación

A través de la educación, la ciencia ha servido para ayudar a los niños y adolescentes a comprender el mundo, su funcionamiento e
interacciones, pero conforme las sociedades se han sofisticado, la relación con el entorno se ve mediada por la tecnología, modificando
no sólo los usos y costumbres, sino cambiando radicalmente el funcionamiento de sistemas naturales e impactando significativamente
en los medios natural y social. La educación básica debe ahora educar a sus estudiantes en el uso y consideraciones especiales que
necesita ejercitar el adolescente para desarrollar la visión humanista y el enfoque de la sustentabilidad en la aplicación de la
tecnología.
Así, los requerimientos de la sociedad relacionados con la tecnología, han transitado desde el manejo de herramientas tecnológicas que
pudieran servir al estudiante en una eventual inserción al sector productivo visión que permeó cuando inicia el taller de tecnología en
educación secundaria. En la actualidad, es más necesaria una visión sistémica del impacto tecnológico, desde el punto de vista
multidisciplinario que contemple sus diferentes impactos y con la valoración de los recursos que se comprometen en el presente y en el
futuro.
Este nuevo lugar de la tecnología en el currículum, obliga a cambios profundos en planes y programas, y por quienes la imparten de
acuerdo a la normativa, corresponde a la instancia oficial de capacitación conducir ese cambio. Históricamente los docentes de
tecnología se han visto obligados a asistir a cursos de capacitación relacionados con la asignatura que encuentran más afín a la
tecnología que imparten.

Esta propuesta está diseñada con la intención de atender las demandas que la sociedad y los nuevos planes y programas plantean,
específicamente para el docente de la Asignatura de Tecnología. Se trata de contribuir con orientaciones que puedan ser utilizadas para
el trabajo real dentro de las aulas.

Finalidad del curso.
Que los docentes de tecnología movilicen sus conocimientos y sus habilidades disciplinares y pedagógicas en el diseño de estrategias
para conducir a los alumnos de su asignatura hacia el logro de los aprendizajes esperados, los estándares curriculares y desarrollo de
competencias que persigue la educación básica.

Descripción del curso.

a. Título: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología”

b. Opción Formativa: Formación continua.

c. Tipo de programa que corresponde: Diplomado.

d. Destinatarios: Maestros y maestras frente a grupo de laboratorios de la asignatura de tecnología.

e. Nivel al que está dirigido: Secundaria.

f. Temática a desarrollar o servicios que atiende: Asignatura de Tecnología.

g. Duración: 120 horas (anexo cronograma).

h. Modalidad de trabajo: Semipresencial, mixta presencial y en línea.

i. Competencias a desarrollar: Diseño de estrategias didácticas, integración de planeaciones, implementación y evaluación de
acuerdo al marco normativo y el enfoque de la Asignatura de Tecnología.

j. Perfil de ingreso. Docentes frente a grupo de la asignatura de tecnología, manejo básico de computadora, navegadores de
Internet, Word, Power Point, Movie Maker.

k. Requerimientos. Computadora con sistema operativo Windows 7 o posterior, Microsoft Office, conexión a internet.

l. Perfil de egreso.
a. Competencias para la planeación didáctica que atienda los enfoques y contenidos de la nueva Asignatura de Tecnología.

b. Competencias para diseño e implementación de actividades pertinentes y ambientes que promuevan el aprendizaje
significativo, de acuerdo a las aportaciones que asignan los planes y programas a su espacio curricular.

c. Competencias para reconocer y evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, que a su vez promuevan en ellos
las competencias de la educación básica.

m. Descripción del programa.
Se presenta una estructura organizada en tres bloques, con una descripción del propósito y motivo de cada uno. Se especifican
subtemas de los bloques, con sus aprendizajes esperados, contenidos, recursos, evaluación y productos.

n. Perfil de las y los académicos asesores o facilitadores. Docentes de tecnología, ATP´s, Coordinadores de Tecnología, Jefes
de Enseñanza de Tecnología (según la modalidad) con perfil docente documentado.

o. Dinámica de trabajo. En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales
al inicio de cada módulo y al final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana
intermedia entre la terminación de un módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero
para concluir el 13 de abril con un total de 30 horas presenciales y 90 virtuales.

Se utiliza la plataforma MOODLE para desarrollar las actividades en línea. La distribución de tiempos aparece en el
calendario.

p. Procedimiento formal de evaluación. Se establecen en la plataforma fechas de entrega y condiciones o rúbricas para los
trabajos en los cuales se establecen los niveles de logro como orientación de acciones didácticas y puntuaciones para
acreditación.

q. Procesos de acreditación. El participante debe cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a las sesiones presenciales, así
como entregar en tiempo y forma el 100% los productos de cada uno de los módulos para acreditar el diplomado.

Módulo I
Articulación de la educación básica y
la nueva asignatura de tecnología

El nuevo enfoque de la asignatura de tecnología, conlleva demandas significativas sobre el desempeño docente: al transitar de
instructor de capacitación en el uso técnico de una herramienta tecnológica específica, ahora se integra en una estructura de formación
interdisciplinar, con un enfoque de interrelación con la ciencia, con la visión de la tecnología como satisfactor de las necesidades
humanas, reconociendo la dimensión del impacto que opera al aplicar tecnológica desde el punto de vista de la sustentabilidad.
Adicionalmente, la diversidad de perfiles de los docentes que atienden esta asignatura es origen de una serie de lenguajes y conceptos
muy variados acerca de los procesos educativos que se llevan a cabo en ese espacio curricular. Para transitar hacia una visión
compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera específica las necesidades de capacitación
del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales, pedagógicos y operativos que sustentan la
implementación del laboratorio de tecnología.

I.a- Aprendizajes esperados. Comprensión y manejo de los principios de la articulación de la educación básica en apego al Acuerdo
Secretarial 592.
En este módulo, que los participantes desarrollen una visión sistémica del proceso de formación que lleva a cabo la educación básica
y de su propia participación dentro del mismo; así como de las relaciones transversales interdisciplinares de su asignatura mediante
el manejo de los documentos rectores y los principios elementales del Acuerdo Secretarial 592.

Sesiones/horas
2 horas
presenciales, 3
virtuales, 5 en
total

Contenidos

Recursos

1.-Competencias
para la vida y
perfil de
egreso de la
educación
básica.
Competencias
de la
educación
básica.

Documento
Secretaría de Educación
Pública (2011). Acuerdo
Secretarial 592. México:
SEP.
Documento
Andrade Cázares Rocío
A. (2008). El enfoque
por competencias en
educación. México:
Ideas/ CONCYTEG. Año
3, Núm. 39, 8 de
septiembre de 2008. Web
site:”
http://octi.guanajuato.gob
.mx/octigto/formularios/i

Actividades
Dar lectura a los documentos:
• Competencias para la
vida y perfil de egreso
de la educación básica
que se encuentran el
Acuerdo Secretarial
592. (SEP. P. 38-39).
•

El enfoque por
competencias en
educación

Y hacer un análisis reflexivo
de la importancia de
desarrollar esas competencias
como parte del perfil de los
ciudadanos en el contexto de la

Evaluación y productos
Entrega en tiempo y forma de
escrito de análisis de los
cambios que implica en su
práctica docente el trabajo por
competencias.

deasConcyteg/Archivos/ sociedad actual.
39042008_EL_ENFOQU
E_POR_COMPETENCI
AS_EN_EDUCACION.p
df
2 virtuales

2.- Articulación
de la
educación
básica y mapa
curricular.

Documento
Pública (2011). Plan de
Estudios 2011. México:
SEP.

Hacer un análisis de Mapa
Curricular de Educación
Básica que aparece en el Plan
de Estudios 2011. (SEP p. 41).

Entrega en tiempo y forma de
representación gráfica de las
asignaturas que encuentra
relacionadas con su énfasis de
tecnología.

Desarrollar una representación
gráfica en el formato de mapa
conceptual en la cual
esquematice la ubicación de la
Asignatura de Tecnología
dentro de su campo de
formación, así como las
relaciones que guarda con otras
asignaturas. Representando
específicamente las
relacionadas con el énfasis de
tecnología que maneja en lo
personal.
1 virtual
Total 8 horas

3.- Competencias,
estándares y
aprendizajes
esperados.

Documento
SEP.

Realizar la lectura de los
documentos:
Competencias, estándares,
aprendizajes esperados en el
Plan de Estudios 2011 (SEP p.

Entrega en tempo y forma de
Identificación puntual
presentada por escrito, de las
competencias a las que su
énfasis de asignatura colabora.

Documento
Pública.
Dirección
General de Formación
Continua (2012). Curso
Básico de Formación
continua para Maestros
en
Servicio
2012.
México: SEP.

82-85).

Video Definición de
competencias. Web site:
http://www.youtube.com/
watch?
v=x8KC_hZTK3A&feat
ure=related

Ver el video Definición de
competencias.

Competencias, estándares,
aprendizajes esperados en el
apartado 4 del manual Curso
Básico de Formación continua
para Maestros en Servicio
2012

Hacer una descripción de las
aportaciones que hace la
Asignatura de Tecnología, y
específicamente su énfasis de
interés, al logro de las
competencias de la educación
básica.

I.b.- Aprendizajes esperados: Valoración y aplicación de los cambios que ha transitado la educación tecnológica.
Para enseñar tecnología se debe considerar la cuestión educativa a partir de su naturaleza social al asumirla como el resultado del
trabajo articulado de mujeres y hombres a lo largo de la historia. Se parte del concepto de la sociedad como constructora de la
cultura a través de un conjunto de acuerdos consensuados colectivamente (implícita o explícitamente) y es la educación tanto
escolarizada como la no escolarizada en la que preserva todo el proceso.

Sesiones/horas
2 horas
presenciales, 4
virtuales, 6 en
total

Contenidos
1.- Acuerdo
Secretaria
l 593 y
sus
antecedent
es.

Recursos
Documento
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial
593. México: SEP.
Internet y material
bibliográfico para la
investigación.

Actividades
Hacer una investigación acerca
de la historia de la educación
tecnológica en el mundo y en
México, estableciendo
relaciones (influencias) entre
ambas y entre los cambios
económicos y descubrimientos
científicos más notables. Se
sugiere consultar el acuerdo
593.
Hacer en Power Point o en
Movie Maker una secuencia
cronológica con los eventos
importantes encontrados en su
investigación.

Entrega en tiempo y forma de una
línea de tiempo de eventos importantes
en la historia de la educación
tecnológica en educación básica en
México y el mundo.

2 horas
presenciales, 2
virtuales, 4 en
total

2.Considera
ciones
para la
articulació
n
curricular
de la
asignatura
de
tecnología
.

Documento
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial
592. México: SEP.

Realizar la lectura de todo lo
relacionado con estándares
curriculares en los
documentos:

Acuerdo Secretarial 592.
Documento
Secretaría de Educación Acuerdo Secretarial 593.
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial Curso Básico de Formación
593. México: SEP.
continua para Maestros en
Servicio 2012
Documento
Pública.
Dirección
General de Formación
Continua (2012). Curso
Básico de Formación
continua para Maestros
en
Servicio
2012.
México: SEP.
Documento
Argonautas. (2003).
Relevancia de la
Educación Tecnológica
en las Escuelas
Secundarias Técnicas.

Relevancia de la Educación
Tecnológica en las Escuelas
Al término de cada una de las
lecturas participar en el foro
correspondiente dentro de la
plataforma MOODLE:

Participación en tiempo y forma en
foro acerca de los estándares
curriculares que se relacionan con su
énfasis de tecnología y justificación de
los mismos. (Presentación de
argumentos).

México: CONEVYT.
Web Site:
http://bibliotecadigital.c
onevyt.org.mx/concurso
/tematica_a/0131.pdf
2 virtuales
Total 12 horas

3.- La
importanc
ia de la
educación
tecnológic
a.

Documentos
SEP.

documentos:

Documento
Argonautas. (2003).
Relevancia de la
Educación Tecnológica
en las Escuelas
México: CONEVYT.
Web Site:
http://bibliotecadigital.c
onevyt.org.mx/concurso
/tematica_a/0131.pdf

Así mismo, hacer uso del Mapa Entrega en tiempo y forma de
Curricular en el Plan de
presentación en Power Point
Estudios 2011 (SEP. P. 41).
“Tecnología de soporte alrededor de
un objeto tecnológico”

Wiki virtual en la
plataforma MOODLE.

Relevancia de la Educación
Tecnológica en las Escuelas
Secundarias Técnicas

Estructurar conceptos
principales alrededor de la
importancia de integrar la
educación tecnológica en la
Educación Básica y hacer
aportaciones al wiki “Razones
por las que es importante la
educación tecnológica en
educación secundaria”, en la
plataforma MOODLE.

Participación en la construcción del
wiki “Razones por las que es
importante la educación tecnológica en
educación secundaria”.

Seleccionar un objeto
tecnológico actual (automóvil,
teléfono celular, horno
microondas, microscopio, etc. )
y hacer una investigacipon del
conocimiento científico, los
avances tecnológicos
involucrados en su desarrollo,
así como del impacto en el
medio social y natural que ha
tenido. Presentar la
investigación en una
presentación Power Point.

I.c- Aprendizajes esperados. Integración al nuevo perfil del docente de la asignatura de tecnología.
Para avanzar hacia una visión compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera
específica las necesidades de capacitación del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales,
pedagógicos y operativos que sustentan la implementación del laboratorio de tecnología.
Sesiones/horas
2 horas
presenciales, 4
virtuales, 6 en
total

Contenidos
1.- Historia de la
tecnología y
su impacto en
el mundo
natural y

Recursos
Documento
Antequera de Rulo.
Historia de la
Tecnología. Star
Media.

Actividades
Hacer una investigación de la historia de la
tecnología, desde el noeolitico hasta la
actualidad, analizándola desde el punto de
vista del impacto que ha tenido en los
sistemas social y natural sobre los que ha

Evaluación y
productos
Entrega en tiempo y
forma de línea de
tiempo de cambios
trascendentales en la
historia de la tecnología

social.

http://html.rincondelv
ago.com/historia-dela-tecnologia.html ,

operado.

Documento
Secretaría
de
Educación
Pública
(2011).
Plan
de
Estudios
2011.
México: SEP.

Historia de la Tecnología.

Video
Educación
tecnológica. You
Tube. Web Site:
http://www.youtube.c
om/watch?
v=DNNJ0yvDbKo
2 virtuales

2.- Visión
sistémica de la
asignatura de
tecnología.

Se recomienda la lectura de los materiales.

Educación tecnológica
Considerando los enfoques que el plan de
estudios asigna al campo formativo al que
pertenece la Asignatura de Tecnología,
hacer una presentación en Power Point o
bien una película en Movie Maker
representando la historia de la tecnología
con el enfoque del Plan de Estudios 2011.

Secretaría
de Identificar en
Educación
Pública
(2011).
Plan
de Plan de Estudios 2011.
Estudios
2011.
México: SEP.
Libros de texto de asignaturas de
educación secundaria.
Libros de texto de
asignaturas de
Planes de estudio de las asignaturas de
educación secundaria. educación secundaria.
Planes de estudio de
las asignaturas de

desde su origen.

La interrelación de su énfasis de
Asignatura de Tecnología con otras

Participación en tiempo
y forma en foro virtual
“Tecnología ciencia y
sociedad”

educación secundaria.
Disponibles en Web
Site:
http://basica.sep.gob.
mx/reformaintegral/sit
io/index.php?
act=secplanprog
4 virtuales

3.- Propósitos de
la asignatura
de tecnología
y formación
tecnológica
básica.

asignaturas y participar con sus hallazgos
en los foros correspondientes en la
plataforma MOODLE:

Documento
Secretaría
de
Educación
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial
593.
México: SEP.

Identificar en

La necesidad de la
formación en
competencias
tecnológicas en la
educación secundaria .
2 virtuales

4..-Competencias
que promueve
la asignatura
de tecnología.

La necesidad de la formación en
competencias tecnológicas en la educación
secundaria .

Entrega en tiempo y
forma de la
Identificación puntual
de temas comunes con
su énfasis de tecnología
y otras asignaturas.

Hacer un listado de los temas de su
asignatura con cada asignatura.

Documento
Identificar en:
Secretaría
de
Educación
Pública Acuerdo Secretarial 593
(2011).
Acuerdo
Secretarial
593. Plan de Estudios 2011.
México: SEP.
Los estándares curriculares de su nivel
Documento
educativo relacionados con la Asignatura
Secretaría
de de Tecnología.
Educación
Pública

Entrega en tiempo y
forma de la
Identificación de
estándares curriculares
del nivel relacionados
con su énfasis de
tecnología.

(2011).
Plan
de
Estudios
2011.
México: SEP.

4 virtuales
Total 18 horas

5.- Actividad
integradora del
módulo.

Redactar un ensayo acerca de la
importancia de la educación tecnológica en
educación básica.
Hacer una carta compromiso
puntualizando “Mis aportaciones al perfil
de egreso de educación básica”

Entrega en tiempo y
forma de ensayo acerca
de la importancia de la
educación tecnológica
en educación básica y
carta compromiso “Mis
aportaciones al perfil de
egreso de educación
básica”

Módulo II
Enfoques pedagógicos y didáctica
de la asignatura de tecnología

En este bloque se trabaja para sensibilizar al nuevo docente de tecnología de su papel de formador. Primero, reconociendo la
importancia de la didáctica en el logro educativo de los alumnos, para continuar con un recorrido por las principales teorías de
aprendizaje que fundamentan el enfoque por competencias.
II.a.-Aprendizajes esperados. Manejo y operacionalización de los enfoques pedagógicos.
Con la enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas se trata de pasar de los planteamientos meramente teóricos acerca de
las ideas sobre la enseñanza, hacia la operacionalización de esas ideas en la interacción de los participantes con los contenidos del
diplomado. En este escenario, enseñar se convierte en una actividad dirigida intencionalmente a promover el aprendizaje de
contenidos cognitivos y operativos de acuerdo al fin del nuevo laboratorio de tecnología y el perfil del docente que debe
conducirlo. Así mismo, se reconoce que el acto de enseñar debe ser un proceso vivo, que puede cambiar de acuerdo a los
resultados de la evaluación que deberá ser sistemática y permanente.

Sesiones/
horas
2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

Contenidos
1.- Teorías del
aprendizaje.

Recursos
Documento
Educar Chile. Teorías del
aprendizaje. Chile. Web Site:
http://www.educarchile.cl/User
files/P0001/File/Teor
%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf

Actividades


documentos:

Entrega en tiempo y
forma del mapa
conceptual de la relación
y los rasgos principales
de las teorías del
aprendizaje, participación
en foro.

Teorías del aprendizaje.
Teorías de la Educación
Y ver el video

Documento
Caldero
Graciela
Paula.
(2005).
Teorías
de
la
Educación.
Idóneos. com.
Teorías del Aprendizaje y
Psicología Educacional. Web
site:
http://educacion.idoneos.com/i
ndex.php/Teor
%C3%ADas_del_aprendizaje
Video
Universidad Técnica Particular
de Loja. Teorías del
aperndizaje.You Tube. España.
http://www.youtube.com/watch
?
v=Nq8AWSIPHnI&feature=rel

Teorías del aprendizaje
Hacer una representación gráfica en
el formato de mapa conceptual,
identificando las principales teorías
del aprendizaje con sus principales
aportaciones a los enfoques
actuales en educación.

ated
2 horas
presencial
es, 4
virtuales,
6 en total

2.- Principios
pedagógicos de la
educación básica.
Implicaciones
operativas del
constructivismo.

Presentación
El constructivismo. Slide
Share. Web Site:
http://www.slideshare.net/mare
svv/diapositivasconstructivismo
Documento
Serrano González-Tejero José
Manuel, Pons Parra Rosa
María. (2011) El
constructivismo hoy, enfoques
constructivistas en educación.
España. Red de Revistas
Científicas de América Latina
y el Caribe. Web Site:
www.redalyc.org/src/inicio/Art
PdfRed.jsp?
iCve=15519374001
Documento
Pimienta
Julio.
(2005)
Constructivismo
estrategias
para aprender a aprender.
México: Pearson Prentice Hall.
ISBN 970-26-0581-4

Hacer un video en Power Point en
el que describa su perfil como
docente, integrando sus logros
académicos y una descripción del
impacto que cada uno de ellos ha
tenido en su desempeño
profesional.

Revisar la presentación:
El constructivismo
Leer los documentos
El constructivismo hoy, enfoques
constructivistas en educación
Constructivismo estrategias para
aprender a aprender
Realizar un artículo de opinión
acerca de los aportaciones del
constructivismo que pueda
identificar en el Plan de Estudios de
su énfasis de Asignatura de
Tecnología.

Entregar en tiempo y
forma una presentación
hecha en Power Point o
un video hecho en Movie
Maker, con el tema
“Reconociendo mi perfil
como docente, mi
formación y mi
trayectoria”.
Entregar en tiempo y
forma artículo de opinión
acerca de Implicaciones
operativas del
contructivismo.

2 horas
presencial
es, 3
virtuales,
6 en total

3.- Evaluación
centrada en el
aprendizaje en el
marco del
enfoque por
competencias.
Instrumentos de
evaluación.

Documento
Cázares Leslie. Cuevas José
Fernando. (2009). Planeación
y Evaluación basada en
competencias. México: Trillas.
ISBN 978-968-24-7956-4

Consutar el documento:
Pirncipio Pedagógico 1.7 Evaluar
para aprender del Plan de Estudios
2011. México (SEP p. 25).
Evalaución de Competencias en
Planeación y Evaluación basada
en competencias. (Cázares p. 42).

Video
Evaluación por competencias.
You Tube. Web site :
http://www.youtube.com/watch Evalucación Tema 4 en Curso
?v=fJEjvWJyynw
Básico de Formación continua
para Maestros en Servicio 2012.
Documento
Secretaría
de
Educación Ver el video
Pública (2011). Plan de http://www.youtube.com/watch?
Estudios 2011. México: SEP.
v=fJEjvWJyynw
Documento
Secretaría
de
Educación
Pública. Dirección General de
Formación Continua (2012).
Curso Básico de Formación
continua para Maestros en
Servicio 2012. México: SEP.

2 horas
virtuales

4.- Sustentos
teóricos de la

Entjregar en tiempo y
forma el escrito de
ejemplos operativos de
uso de cada uno de los
instrumentos que se
sugieren para la
evaluación.

Consutlar el sitio.
RubiStar

Documento
Secretaría

Hacer la lectura del documento
de

Educación

Hacer un listado de 10 ejemplos de
evaluación formativa de acuerdo al
enfoque de evaluación de la
Articulación de la Educación
Básica.
Participación en el foro
“Sustentos Teóricos de la

RIEB y de los
cambios en el
espacio curricular
de la asignatura
de tecnología.

2 horas
presencial
es, 2
virtuales,
4 en total

Total 25
horas

5.- Enfoque
pedagógico de la
tecnología.
• La enseñanza
de la
tecnología
• Elementos
para el
desarrollo de
prácticas
educativas.
• Los métodos
en tecnología.
• El papel del
alumno y del
docente.

Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial 593. México: SEP.

Implicaciones de la RIEB en la
docencia

Documento
U. M. (2010) Implicaciones de
la RIEB en la docencia.
Blogspot.
Web
Site:
http://implicaciondelariebenlad
ocencia.blogspot.mx/

Identificar en el Acuerdo
Secretarial 593 la relación con el
texto leído.

Participar en el foro “Sustentos
Teóricos de la RIEB” en la
plataforma MOODLE.
Documento
Considerando las orientaciones
Secretaría
de
Educación pedagógicas del Acuerdo
Pública
(2011).
Acuerdo Secretarial 593 y las lecturas
Secretarial 593. México: SEP. realizadas hacer en Power Point
una presentación que explique el
enfoque por competencias de la
Asignatura de Tecnología,
integrando en este enfoque la
importancia de evaluar para
aprender.
Particpar en foro viertual

RIEB”.

Hacer una presentación
de Power Point que
presente el enfoque
pedagógico de la
tecnología.
Participación en tiempo y
forma en forro virtual
“Inplicaciones
pedagógicas del
problema técnico ”

II.b.- Aprendizajes esperados. Conocimiento y aplicación de planes y programas de la asignatura de tecnología.
En este segundo apartado, se trabaja partir del reconocimiento histórico de la tarea del instructor de taller de tecnología, cuando
se ha analizado la evolución de las necesidades educativas de la sociedad que conducen a un cambio en el papel de la asignatura
de tecnología dentro de un contexto de desarrollo científico y la propagación de las aplicaciones tecnológicas en todos los
ámbitos de la actividad humana; y en el marco de la articulación de la educación básica que a través de sus planes y programas
reconoce el camino avanzado por la ciencia y la cultura tecnológica a la vez que refrenda con los futuros ciudadanos el
compromiso de sostener ese avance científico y tecnológico cuidando al mismo tiempo de los recursos que se ven
comprometidos en el proceso bajo el principio de la sustentabilidad.

Sesiones/
horas
3 horas
virtuales

3 horas

Contenidos
1.- Plan de estudios de
primer grado.
• Cómo fortalece las
competencias de
educación básica.
• Cómo se relaciona
con otras
asignaturas.


Recursos

Actividad

Secretaría de Educación Realizar un análisis del
Pública (2011). Acuerdo programa de primer grado de la
Secretarial 593. México: Asignatura de Tecnología.
SEP.
Hacer la planeación didáctica
Plan de estudios de la
para el primer bimestre.
Asignatura de
Tecnología del énfasis
Durante el diseño de la
del participante.
planeación, intercambiar
experiencias en el foro
correspondiente.
Foro virtual.

Entrega en tiempo y forma
de la planeación didáctica
del primer bimestre de la
para Primer grado del
énfasis con el que trabaja.
forma en foro virtual.
“Planeación didáctica
primer grado”

virtuales

3 horas
virtuales

segundo grado.
competencias de
educación.
con otras
asignaturas.

tercer grado.
competencias de
educación básica.
con otras
asignaturas.

4 virtuales 4.- Actividad integradora
del módulo.
Total 13
horas

Pública (2011). Acuerdo programa de segundo grado de
Secretarial 593. México: la Asignatura de Tecnología.
SEP.
Foro virtual.

para Segundo grado del
énfasis con el que trabaja.

correspondiente.
Pública (2011). Acuerdo programa de tercer grado de la
Secretarial 593. México: Asignatura de Tecnología.
SEP.
Foro virtual.
correspondiente.
Redactar un ensayo acerca de la
relación que encuentra de las
teorías del aprendizaje con la
educación tecnológica.

forma foro virtual
“Planeación didáctica
segundo grado”
para tercer grado del énfasis
con el que trabaja.
forma foro virtual
“Planeación didáctica tercer
grado”
Ensayo acerca de la relación
que encuentra de las
teorías del aprendizaje con
la educación tecnológica.

Módulo III
Diseño e implementación de estrategias para el desarrollo
de competencias en el laboratorio de tecnología.

En apego a los principios del Modelo Estratégico de Gestión Educativa, en éste módulo se conduce al docente por el proceso de
diagnóstico, calendarización de contenidos, planeación didáctica y evaluación; brindándole en cada paso la teoría sustentante y una
serie de ejemplos ilustrativos para los diferentes énfasis, así como fuentes a las cuales acudir para enriquecer por sí mismo su catálogo
didáctico e instrumentos de evaluación a utilizar en el diseño de una planeación que promueva el desarrollo de competencias de la
educación básica en sus alumnos.
El trabajo por proyectos en el laboratorio de tecnología, no es solo la estrategia pedagógica apropiada, sino que significa la
oportunidad de ejercitar y evaluar en una misma actividad, las competencias de la asignatura. Para ilustrar, se abordan proyectos de los
programas correspondientes a los énfasis más comunes de las diferentes modalidades de educación secundaria, que brinden ejemplos
de los métodos de planeación, aprovechamiento de recursos locales, construcción del producto o ejecución de la acción y valoración

del impacto dentro del contexto local; así como socialización de los resultados. Concluyendo con lo anterior a la movilización de
conocimientos, habilidades y valores que hacen operativo concepto competencia.
III.a.- Aprendizajes esperados. Desarrollo de una planificación didáctica pertinente y significativa en el marco del modelo
estratégico de gestión.
Todo aprendizaje debe tener un impacto directo en el desempeño el que aprende para adquirir sentido y significado; por ello, como
etapa de conclusión del diplomado es necesario desarrollar una planeación didáctica para los dos últimos bimestres del ciclo escolar,
que cubren además de otras actividades un proyecto. En esta planificación el participante pondrá a prueba sus conocimientos
pedagógicos y habilidades docentes en el diseño de estrategias didácticas, así como las habilidades para operacionalizar los planeado y
para evaluarlo, en un ciclo de mejora continua del aprendizaje de sus alumnos.
Sesiones/
horas
2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

Contenidos

Recursos

1.- El modelo de
gestión estratégica
y la planeación.
• La
importancia
de la
planeación
a partir del
conocimien
to del
alumno y
su contexto.

Libro
Secretaría de
Educación Pública
(2011).
Modelo de Gestión
Educativa Estratégica
Módulo I. SEP
Documento
El diagnóstico en
educación
generalidades y
componentes. Web
site:

Buscar en el los documentos
Modelo de Gestión Educativa
Estratégica Módulo I ,
El diagnóstico en educación
generalidades y componentes
Hacer una síntesis acerca de la
importancia de la Gestión Estratégica.
Hacer una Hacer una presentación
Power Point en la que se explica la
importancia del diagnóstico educativo y
los riesgos de omitirlo.

Entregar en tiempo y forma
una síntesis acerca de la
importancia de la Gestión
Estratégica
una presentación Power
Point en la que se explica la
importancia del diagnóstico
educativo y los riesgos de
omitirlo.

4 horas
virtuales

2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

2.- Didáctica del
proyecto en el
laboratorio de
tecnología.
• Planeación
del
proyecto
tecnológico
.
• Ejemplos
de
proyectos
para énfasis
diversos.
3.- Evaluación
• Como
diagnóstico
para el
inicio.
• Como
orientadora
que
retroalimen
ta procesos.

http://html.rincondelv
ago.com/diagnosticoeducativo.html
Documento
Secretaría
de
Educación
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial
592.
México: SEP.

Planeación de la
implementación de un
proyecto de tecnología, de
acuerdo a su modalidad y
énfasis.

Documento
Secretaría
de
Educación
Pública
(2011).
Acuerdo
Secretarial
593.
México: SEP.
Documento
Secretaría
de
Educación
Pública
(2011).
Plan
de
Estudios
2011.
México: SEP.

Indentificar en:

Video
Conferencia Dra.
Magaliz Iglesias
Evaluación
Educativa. You Tube.
Web Site :

Los temas relacionados con evaluación
y leerlos.

Plan de Estudios 2011.
Curso Básico de Formación continua
para Maestros en Servicio

Ver el video
Conferencia Dra. Magaliz Iglesias

Presentación en Power
Point en la que se estructura
la aplicación de una de las
herramientas de evaluación
que se mencionan en el
principio pedagógico 1.7.
del plan de estudios 2011.
Especificar: momento de
aplicación, mecánica, rasgos
evaluados, impacto de la
retroalimentación en el
propio proceso educativo.

om/watch?v=YbUTL3KV5I
Documento
Secretaría
de
Educación
Pública.
Dirección General de
Formación Continua
(2012). Curso Básico
de
Formación
continua
para
Maestros en Servicio
2012. México: SEP.
2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

4.- Planificación
didáctica desde lo
pedagógico.
• Aprendizaj
e
significativ
o.

2 horas
presencial
es, 8
virtuales,

5.- Implementación,
evaluación y
seguimiento de
procesos de

Evaluación Educativa
Hacer una presentación Power Point en
la que se estructura la aplicación de una
de las herramientas de evaluación que
se mencionan en el principio
pedagógico 1.7. del plan de estudios
2011.
Especificar: momento de aplicación,
mecánica, rasgos evaluados, impacto de
la retroalimentación en el propio
proceso educativo.

Video
Video Planeación
Didáctica. Web Site:
om/watch?
v=XyAHwbYgHjw&f
eature=related

Planeación didáctica de un
bimestre para el énfasis de
su asignatura de tecnología.

Aplicar los instrumentos y métodos de
evaluación comprendidos en su
planeación ya llegar a juicios de valor
acerca de los logros obtenidos.

el análisis de la validez y
pertinencia de su planeación
del apartado anterior, así

10 en total

6 horas
presencial
es

aprendizaje en el
laboratorio de
tecnología.
6.- Presentación de
trabajos finales

Realizar un reporte por escrito.
Diseñar la planeación didáctica de un
proyecto para el último bimestre,
considerando las dimensiones del
Modelo de Gestión Escolar Estratégica,
el enfoque de la Asignatura de
Tecnología y la evaluación, para
integrarlos pertinentemente.

como justificación
pedagógica de la misma.
Hacer la presentación con
apoyo de Power Point del
trabajo final.

En todas las situaciones de entrega, las fechas y condiciones de entrega, así como los rasgos a cubrir de cada producto se especifican
en la página de entrega en de la plataforma virtual.

Calendario.
En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales al inicio de cada módulo y al
final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana intermedia entre la terminación de un
módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero para concluir el 13 de abril con actividades
distribuidas como se muestra en la siguiente tabla.
Actividad

Módulo I

Módulo II

Fechas de horas
presenciales

Fechas de horas virtuales

Horas/créditos

Sesión presencial 8
horas sábado 19 de
enero

10 horas semanales de trabajo en línea
durante las 3 semanas:
21 a 25 de enero
26 enero al 01 febrero
04 al 08 de febrero
Total 30 horas virtuales

8 horas presenciales, 30 virtuales.

horas
sábado 16 de febrero

durante las 3 semanas:
18 al 22 de febrero
25 de febrero al 01 de marzo
04 al 08 de marzo

8 horas presenciales, 30 virtuales.

horas

las semanas:

8 horas presenciales,
30 virtuales

Módulo III

sábado 09 de marzo

11 al 15 de marzo
18 al 22 de marzo
Receso de clases 25 de marzo al 05 de
abril
Continuación 08 al 12 de abril

Actividad Sesión presencial 6
integradora horas
sábado 13 de abril
presentación trabajos
finales
Total

30 horas presenciales

6 horas presenciales

90 horas virtuales

120 horas de trabajo

Bibliografía
American Association for the advancement of science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061. SEP Oxford University
Press. México 1997. 9-789701-805305.
Cázares Leslie. Cuevas José Fernando. (2009). Planeación y Evaluación basada en competencias. México: Trillas. ISBN 978-968-247956-4
Estévez Nenninger Etty Haydeé. (1999). La enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas. México: Editorial Unison. 9789687-7-713809.
Lacueva Aurora.(2008). Ciencia y Tecnología en la escuela. México: SEP Alejandría. ISBN 95706
Luca Fraioly. (1999). The history of thechnology. EUA: Barron´s Educational Series. ISBN 1999.0-7641-0945-6.
Marpegán Carlos María. Mandón María Josefa, Pintos Juan Carlos. (2008). El placer de enseñar tecnología. México: SEP Novedades
Educativas. ISBN 978-970-829-042-5
Nieda Juana, Macedo Beatriz.(1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Biblioteca para la actualización del
maestro. México: SEP.. 970-18-1039-2
Pimienta Julio. (2005) Constructivismo estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Prentice Hall. ISBN 970-26-0581-4
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2012). Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para
Maestros en Servicio 2012. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. Programa Escuelas de Calidad. SEP

Fuentes documentales en línea
Andrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México: Ideas/ CONCYTEG. Año 3, Núm. 39, 8 de
septiembre
de
2008.
Web
site:
http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS
_EN_EDUCACION.pdf . Consultado el 15 de agosto del 2012.
Caldero Graciela Paula. (2005). Signigicatividad y secuenciación de contenidos. . Idóneos. com. Ausubel.
http://ausubel.idoneos.com/index.php/367627. Consultado el 12 de agosto del 2012.

Web site:

Argonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site:
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0131.pdf
SEB. (2011). La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria. México: SEB. Web site:
http://notas.basica.sep.gob.mx/SEB/blogseb/DGDC/documentos/ArticuloEducacionTecnologica.pdf . Consultado el 15 de
Agosto del 2012.
Educar Chile. Teorías del aprendizaje. Chile: Educar Chile. Web Site: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor
%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf. Consultado el 12 de agosto del 2012.
Caldero Graciela Paula. (2005). Teorías de la Educación. Idóneos. com. Teorías del Aprendizaje y Psicología Educacional. Web site:
http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
Serrano González-Tejero José Manuel, Pons Parra Rosa María. (2011) El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación.
España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Web Site. www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?
iCve=15519374001
U. M. (2010) Implicaciones de la RIEB en la docencia. Blogspot. Web Site: http://implicaciondelariebenladocencia.blogspot.mx/
Curso MOODLE para docentes. Web Site:http://www.idiomasuabjo.com.mx/wp-content/uploads/2011/08/moodle_profesor.pdf
MOODLE.org. Tutorial Moodle http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=161361. MOODLE
Videos y presentaciones
Definición de competencias You Tube. Web Site:

http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&feature=related

Educación Tecnológica. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=DNNJ0yvDbKo

Universidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España. http://www.youtube.com/watch?
v=Nq8AWSIPHnI&feature=related
Mares. V. V.(2010). El constructivismo. Slide Share. Web Site: http://www.slideshare.net/maresvv/diapositivas-constructivismo
Evaluación por competencias. You Tube. Web site : http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
Iglesias Magaliz. Conferencia sobre Evaluación Educativa. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=YbUT-L3KV5I

Guia Participante Diplomado Tecnologias

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (17)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Guia Participante Diplomado Tecnologias

Similaire à Guia Participante Diplomado Tecnologias (20)

Plus de Prof. Juan Ruiz

Plus de Prof. Juan Ruiz (20)

Dernier

Dernier (20)

Guia Participante Diplomado Tecnologias