Metas TIC e recursos interativos no ensino de Português e Matemática

XI Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía

Metas TIC e recursos interativos
nas áreas estruturantes de
Língua Portuguesa e Matemática
no 3. ciclo do Ensino Básico
João Marques & Teresa Pombo

XI Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía ~ 7, 8 e 9 de setembro de 2011

v  Recursos digitais e interatividade

v A ferramenta Google Earth: estrutura e potencial

v Competências e Metas de Aprendizagem

v Descrição da Unidade Didática: objetivos e tarefas de
aprendizagem e avaliação

v Principais resultados

v Conclusões


Inspiração…

O trabalho de Jerome Burg em http://www.googlelittrips.org/
e o de Thomas Petra em “Real Wold Maths” (
http://www.realworldmath.org/Real_World_Math/
RealWorldMath.org.html)


Alunos
produção de recursos educativos digitais com a ferramenta Google

Earth :evolução histórica do número (processos de cálculo,

irracionalidade, matemáticos envolvidos, símbolo).

Professores
apoio, colaboração,…


Recurso educativo digital: o que é?

“algo [eletrónico] necessário à execução de uma tarefa, ou seja,
um recurso pode ser qualquer pessoa, objeto (material ou
imaterial) serviço, instrumento, artefacto, etc” (Ramos, 2006)


Interatividade: como definir?

“Interatividade é a disponibilização consciente de um mais
comunicacional de modo expressivamente complexo, ao mesmo
tempo atentando para as interações existentes e promovendo
mais e melhores interações - seja entre usuário e tecnologias
digitais ou analógicas, seja nas relações «presenciais» ou
«virtuais» entre ser humanos”(M. Silva, 2006, p. 20).


Objetivos

• Tomar conhecimento da evolução histórica do conceito de número;
• Compreender o conceito de número irracional;
• Conhecer os locais de maior importância nesta evolução e um pouco da biografia
dos matemáticos envolvidos na história da evolução do cálculo e do conceito do
número PI;
• Pesquisar, construir e apresentar textos de cariz interdisciplinar;
• Utilizar ferramentas tecnológicas para pesquisar de uma forma
metodologicamente correta;
• Construir apontadores Google Earth para apresentação da investigação realizada;
• Construir através dos trabalhos de todos os pequenos grupos um ficheiro Kmz
que evidencie a “viagem” realizada pelo número Pi ao longo da sua história.


A ferramenta Google Earth: estrutura e potencial

Localizar, visualizar e marcar locais específicos:
globo terrestre, oceanos, dos céus, Lua e Marte.

estrutura do interface Google Earth >>>


Barra superior barra esquerda controlos


Barra superior

A barra superior, com uma série de ícones,
apresenta uma série de ferramentas
que permitem explorar o planeta Terra.


Ocultar ou revelar os painéis da a barra lateral esquerda do
GE.
Marcar a posição de um local de interesse.

Adicionar polígonos (áreas de interesse).

Marcar um percurso (acrescentando também uma
descrição).

Adicionar imagens sobrepostas.

Gravar viagens efectuadas com o GE.


Visualizar imagens históricas.

Visualizar o globo de dia ou de noite.

Fazer a exploração de estrelas e do universo, de Marte ou
da Lua.

Medir distâncias e alternar entre sistemas métricos.

Enviar por correio electrónico uma imagem concreta do GE.

Imprimir uma imagem ou paisagem.

Consultar o Google Maps.


Barra esquerda

O local pode ser visualizado como
pasta onde se incluem:
- diferentes marcadores de locais
- percursos /caminhos.


Pesquisar: permite pesquisar locais
específicos dando-nos as suas
coordenadas

Lugares: guarda os locais favoritos e
permite recolher toda a actividade
realizada no GE.

Camadas: permite seleccionar vários tipos
de informação visíveis através do GE:
limites geográficos, construções, vistas
de rua, locais de interesse, etc.


Controlos

Controlo da orientação da terra
segundo os pontos cardeais

Controlo de rotação

Zoom (afasta e aproxima da Terra)


Motivações e contextos para a utilização do
GE em sala de aula

o uso de recursos multimédia online ajudou a
melhorar nos alunos a compreensão de
conceitos bem como o desenvolvimento de
competências diversas

Patterson, 2007
Mayer, 2003
Miranda, 2009


Teoria cognitiva da Aprendizagem Multimédia

1989: foi elaborada sobre a forma como as pessoas aprendem a partir de
palavras e imagens assentes na ideia de que as pessoas têm canais distintos
para processar a informação e o conhecimento.
Três pressupostos:
-  a existência de canais duplos de processamento (visual ou pictórico e auditivo
ou verbal);
-  a capacidade limitada de cada um destes canais
-  a constatação de que uma aprendizagem ativa implica a execução de um
conjunto coordenado de processos conjuntos (o chamado processamento ativo).


Competências e

“Competência é a faculdade de mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos Objetivo:
(saberes, capacidades, informações etc)
para solucionar com pertinência e
e f i c á c i a u m a s é r i e d e
situações.” (Perrenoud, 2000)
“operacionalizar, em termos de resultados de
aprendizagem esperados, as competências que
devem resultar, para cada ciclo e área ou
disciplina, do conhecimento sólido dos
respetivos conteúdos, conceitos estruturantes e
processos de uso e construção desses
conhecimentos.” (DGIDC, 2010)

Exemplos de algumas Metas de Aprendizagem

em evidência neste projeto:

Matemática: Meta Final 8 – O aluno interpreta informação matemática: interpreta
informação, ideias e conceitos representados de diversas formas, incluindo textos
matemáticos.

Língua portuguesa: Meta Final 19 - O aluno apresenta um resumo com todas as ideias
fundamentais do texto e apenas essas.

Geografia: Meta Final 1 - O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em
diferentes formas de representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia
geográfica

TIC: Meta Final 1 - O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar,
selecionar e tratar informação de acordo com objetivos concretos, decorrentes de
questões e problemas previamente identificados, e com critérios de qualidade e
pertinência.


Descrição da Unidade Didática: objetivos
e tarefas de aprendizagem e avaliação

ü  Proposta de atividade interdisciplinar a outros colegas;

ü  Definição das competências e áreas a trabalhar em
cada área;

ü  Proposta de trabalho aos alunos com apresentação de
linha temporal interativa;

ü  Apresentação da bibliografia;


ü  Definição dos grupos de trabalho;

ü  Distribuição de um Matemático por grupo;

ü  Apresentação do Google Earth e definição dos
elementos a constar em cada marcador;

ü  Início dos trabalhos de pesquisa;

ü  Produção e aperfeiçoamento textual;

ü  Construção dos marcadores;


ü  Partilha e hetero-avaliação dos trabalhos de cada
grupo;

ü  Reunião de todos os marcadores num ficheiro .kmz
único.


O recurso

…em processo


O recurso

…final


Principais resultados:

•  Recurso interativo construído por alunos, mobilizando saberes

matemáticos e promovendo competências de língua materna,

geografia e TIC;

•  Colaboração entre alunos e entre docentes;

•  Processo de ensino-aprendizagem inovador;

•  Aprendizagens efetivas.


Conclusões:

ü Atividade realizada com entusiasmo;
ü Competências desenvolvidas de forma integrada;
ü Promoção da colaboração entre docentes e entre alunos;
ü Interatividade e inovação;
ü Facilidade de partilha;


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