Modelli di apprendimento della letto-scrittura. Costruzione della lingua scritta prerequisiti dell’apprendimento della lingua scritta

1. Iniziative di formazione a. s. 2013-2014 ( PRIMA FASE)
Progetti in rete Scuola Infanzia: Individuazione problematiche comunicativo-linguistiche.
Scuola Primaria: Individuazione precoce di difficoltà relative alle abilità di letto-scrittura- Interventi
pedagogico-didattici mirati” a. s. 2013-2014
“ Modelli di apprendimento della letto-scrittura.
Costruzione della lingua scritta prerequisiti
dell’apprendimento della lingua scritta ”
a cura di : Ersilia Fusi (U. O.N.P.I.A. - Como)
Ersilia Fusi

2. PREMESSA
LE POSSIBILITA’ DI RECUPERARE UNA DISABILITA’
ANCHE QUANDO NASCE DA UNA CONDIZIONE
CONGENITA DIPENDE IN BUONA PARTE DALLA
PRECOCITA’ DELLA IDENTIFICAZIONE E DELLA
STIMOLAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA (G. Stella)
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3. PRIMA SI COMINCIA AD OPERARE SULLE
DIFFICOLTA’ PIU’ SI INFLUENZA LO
SVILUPPO DELLA FUNZIONE.
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4. INDICATORI DI RISCHIO
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5. LA DISLESSIA NON SI PUO’
PREVENIRE
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6. INDICATORI
• PREGRESSO RITARDO FONOLOGICO
• FAMILIARITA’
• MANCATA ATTIVAZIONE DI COMPETENZA
FONOLOGICA - dopo stimolazione
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7. DISTURBO DI LINGUAGGIO
IL DISTURBO DI LINGUAGGIO PERSISTENTE DOPO I
4 ANNI COMPORTA UN RISCHIO ELEVATO DI D.S.A.
NEL 70% CIRCA DEI CASI.
IL DISTURBO DI LINGUAGGIO CHE SCOMPARE PRIMA
DEI 4 ANNI ABBASSA IL RISCHIO AL 40%.
( U. Balottin)
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8. LA PREVENZIONE:
 STIMOLAZIONE DEI BAMBINI
NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA CON
ATTIVITA’ DI METALINGUAGGIO .
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9. 1. PREVENZIONE
2. IDENTIFICAZIONE
PRECOCE
Alla scuola dell’infanzia
In 1° classe della
Scuola primaria
Sul disturbo del linguaggio
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10. COME INTERVENIRE ?
SCUOLA INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
Stimolazione pre-requisiti
Metafonologia
Metalinguistica/metafonologia
Training intensivi in
piccoli gruppi
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11. SCUOLA DELL’INFANZIA:
PERCHE’ ?
•Concettualizzazione lingua scritta (teoria linguistica)
•Continuita’ negli interventi
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(familiarizzazione)

12. I BAMBINI INIZIANO INTORNO AI TRE ANNI A
ELABORARE IPOTESI SULLA SCRITTURA SECONDO
UNA PROGRESSIONE GENETICA CHE RIPRODUCE
ALCUNE TAPPE DELLA STORIA DELLA SCRITTURA.
(E. Ferreiro)
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13. TEORIA LINGUISTICA DEL BAMBINO
E’ L’INSIEME DELLE IDEE SUL LINGUAGGIO CHE IL
BAMBINO SI E’ COSTRUITO ATTRAVERSO ESPERIENZE
SPONTANEE ED OCCASIONI EDUCATIVE PRIMA
DELL’INGRESSO ALLA SCUOLA PRIMARIA.
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14. CONTINUITA’
TRA LINGUAGGIO ORALE
E LINGUA SCRITTA
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15. S T IM O L A Z IO N I
•
S T IM O L I IN D IR E T T I
•
S T IM O L I D IR E T T I IN C O N T E S T I S T R U T T U R A T I
•
S T IM O L A Z IO N E M E T A L IN G U IS T IC A
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16. STIMOLI INDIRETTI
(derivanti dal contesto sociale)
• LE ISTRUZIONI INDIRETTE
• L’USO DEI MODELLI
• L’UNIVERSO DI SEGNI SCRITTI DI
RIFERIMENTO PER IL BAMBINO
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17. STIMOLI DIRETTI
IN CONTESTI STRUTTUTATI
(attraverso la mediazione adulto-bambino)
• LEGGERE LE STORIE AL BAMBINO
• LEGGERE INSIEME
• FILASTROCCHE POESIE
• GIOCARE A SCRIVERE E A LEGGERE
• INVENTARE INSIEME UNA STORIA
• COMPLETARE UN RACCONTO
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18. •Leggere storie al bambino:
non solo si stimola il linguaggio,ma anche la conoscenza
di termini e regole inerenti la lingua scritta.
•Ascoltare le storie:
il bambino deve prestare attenzione al linguaggio come
rappresentazione mentale, indipendente da oggetti fisici
e/o persone.
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19. •Filastrocche e poesie:
stimolano nel bambino l’aspetto fonologico (rime,assonanze) e la memoria a breve termine.
•Giocare a leggere e a scrivere:
queste attivita’aiutano il bambino a formarsi un sistema
di rappresentazioni mentali stabili.
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20. STIMOLAZIONE METALIGUISTICA
• RIFLETTERE, ATTIVARE OPERAZIONI SUL
LINGUAGGIO
• VIENE CONSIGLIATA ALL’ULTIMO ANNO DELLA
SCUOLA DELL’INFANZIA E ALL’INIZIO
DELLA SCUOLA PRIMARIA.
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21. STIMOLAZIONE METALINGUISTICA
“ SI GIOCA CON LE PAROLE”
•
•
•
•
•
•
•
FILASTROCCHE
RIME
GIOCO DELLA PAROLA NASCOSTA
CATEGORIZZAZIONE
PAROLE LUNGHE O BREVI
SEGMENTAZIONE IN SILLABE
PAROLE CON SILLABE INIZIALI
FINALI COMUNI
• QUANTIFICAZIONE DELLE PAROLE
CONTENUTE IN UNA FRASE
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O

22. METOFONOLOGIA
CAPACITA’ DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA
UDITIVA I FONEMI CHE COMPONGONO LE PAROLE
DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO ADEGUATE
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI.
(Bartolini 1995)
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23. •In eta’ prescolare i bambini non possiedono ancora le chiavi
convenzionali di accesso al sistema alfabetico,ma formulano
via via ipotesi concettuali sempre piu’ precise circa il suo
funzionamento.
•Da tali ipotesi creano personalissimi ma logici sistemi di scrittura: ecco nascere quelli che comunemente si definiscono
scarabocchi e le stringhe variamente composte attraverso le
quali essi scrivono i loro nomi e cominciano a comunicare
pensieri e messaggi.
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24. •E’importante nella scuola dell’infanzia creare occasioni di
familiarizzazione con il mondo della scrittura.
•Il progetto non deve prevedere che si anticipi di un anno la
scuola primaria, ma che si introduca nella scuola della
infanzia la lingua scritta che il bambino “vede” e che fa
parte della sua esperienza.
•Giocare con il linguaggio è utile come preparazione
alla lingua scritta.( M. Orsolini 1989)
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25. LA SCOPERTA DELLA FONOLOGIA
DEL LINGUAGGIO
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26. NELLE PRIME FASI DI SVILUPPO L’UNICA
DIMENSIONE DEL LINGUAGGIO E’
SEMANTICA.
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27. • PER I BAMBINI CHE NON SANNO ANCORA LEGGERE E
SCRIVERE NON E’ FACILE CAPIRE CHE LE PAROLE
HANNO DUE ASPETTI : IL SUONO E IL SIGNIFICATO.
•I BAMBINI IN ETA’ PRESCOLARE SONO ABITUATI AD
UTILIZZARE IL SUONO DELLE PAROLE IN MODO
INCONSAPEVOLE, AUTOMATICO ,COME MEZZO PER ARRIVARE AL SIGNIFICATO.
•L’IMPORTANTE PASSAGGIO COGNITIVO CHE I
BAMBINI DEVONO ATTUARE PER POTER SCRIVERE
E’ CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA
STRUTTURA COMBINATORIA DI SUONI INDIPENDENTI
DALL’OGGETTO.
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28. CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA STRUTTURA
COMBINATORIA DI SUONI RICHIEDE L’ATTIVAZIONE
DI OPERAZIONI ANALITICHE SULLA STRUTTURA
FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO E NEL CONTEMPO
IL DISTACCO DALLA SOLA DIMENSIONE SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.
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29. La competenza fonologica è la capacità di
analizzare la struttura sonora della parola.I suoni
della parola.
La competenza fonologica si sviluppa con
l’esercizio.
La competenza metalinguistica è la capacità di
riflettere sulla struttura del linguaggio.
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30.  LA FACILITA’ CON CUI UN BAMBINO
SVILUPPA LA SENSIBILITA’/ ABILITA’
METAFONOLOGICA E’ INDICE IMPORTANTE E
PREDITTIVO RISPETTO L’APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA
 PER CONTRO UN BAMBINO CHE NON ATTIVA
NESSUNA ATTIVITA’ COGNITIVA SUL
LINGUAGGIO PUO’ ESSERE A RISCHIO PER
L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA
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31. IN ETA’ PRESCOLARE E’ IMPORTANTE
STIMOLARE TUTTI I PREREQUISITI
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32. PREREQUISITI DELLA LETTO-SCRITTURA
•
PREREQUISITI PERCETTIVO – VISIVO – MOTORI
(ESECUTIVI)
•
PREREQUISITI METALINGUISTICI
(COSTRUTTIVI)
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33. PREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
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34. PREREQUISITI COSTRUTTIVI (metalinguistici)
Sono le capacità del bambino di riflettere sulla lingua

Formulare giudizi sull’accettabilità di un enunciato

Consapevolezza di che cosa rappresenta una parola o
una frase

Consapevolezza fonologica

Capacità di denominazione rapida (DAR)
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35. PREREQUISITI ESECUTIVI (percettivo-motori)

LATERALIZZAZIONE SPAZIALE

DISCRIMINAZIONE VISIVA

DISCRIMINAZIONE UDITIVA

BUONA ARTICOLAZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA
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36. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

CAPACITA’ DI IDENTIFICARE I SUONI DI UNA
LINGUA E DI SAPERLI MANIPOLARE
INTENZIONALMENTE

E’ FAVORITA DA UN SISTEMA DI SCRITTURA
ALFABETICO

LA MANIPOLAZIONE DELLA SILLABA PRECEDE
SCOLARIZZAZIONE E LA FAVORISCE
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LA

37. E’ IMPORTANTE LAVORARE SULLA
FONOLOGIA DEL LINGUAGGIO IN ETA’
PRESCOLARE E ALL’INIZIO DELLA PRIMA
CLASSE PERCHE’ DOPO IL PROCESSO
SI AUTOMATIZZA ED E’ DIFFICILE
INTERVENIRE.
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38. LA COMPETENZA FONOLOGICA
può essere:
GLOBALE O ANALITICA
SCUOLA DELL’INFANZIA = GLOBALE
( a partire dai 4 anni)
SCUOLA PRIMARIA 1à classe = ANALITICA
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39. • Consapevolezza metafonologica globale:
riconoscimento e produzione di
rime,segmentazione e fusione di sillabe,
riconoscimento di sillaba iniziale in
parole diverse.
• Consapevolezza fonologica analitica:
riconoscimento fonema iniziale,
segmentazione e fusione fonemica, delezione
sillaba e fonema iniziale.
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40. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE
•Riconoscimento e produzione di rime
•Segmentazione in sillabe di parole
•Fusione sillabica
•Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale
uguale.
•Elisione di sillaba iniziale
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41. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA
•Produzione di parole che iniziano con un determinato
fonema.
•Segmentazione o Analisi fonemica (analoga al processo
di scrittura)
•Fusione fonemica (analoga al processo di lettura)
•Elisione di consonante iniziale.
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42. Esempio:
e’ piu’ lunga la
parola
TRENO
O la parola
BICICLETTA ?
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43. T.R.E.N.O. =
5
B.I.C.I.C.L.E.T.T.A. = 10
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44. Analisi e fusione di sillabe:
CANE = CA-NE
ME-LA = MELA
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45. classificazione:
•Il mercato :frutti-fiori-animali-oggetti
che cominciano per…..MA (sillaba)
•La nave carica di……..BA MA CO ecc.
•Gioco del memory.
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46. manipolazione.
•Gioco del marziano : “Se taglio la parola BANANA
BA/NANA cosa resta?
NANA
•Mago EO : Nel cilindro c’e un oggetto che comincia
con……….
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47. METAFONOLOGIA GLOBALE ( o superficiale):
E’ un’apprendimento spontaneo.
Avviene intorno ai 4 anni.
4 anni : fusione di sillabe
4,6
:
analisi di sillabe
(La capacita’ di fusione precede l’analisi)
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48. METAFONOLOGIA ANALITICA:
5/ 5,6 anni : fusione dei fonemi
5,6/ 6 anni : analisi dei fonemi.
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49. IL BAMBINO PER PARLARE NON HA BISOGNO
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
NE HA BISOGNO PER LEGGERE E PER SCRIVERE
IN UN SISTEMA ALFABETICO
PERCHE’
L’ORTOGRAFIA ALFABETICA E’ BASATA SU
STRUTTURE FONEMICHE.
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50. L’APPRENDIMENTO SPONTANEO SI FERMA
ALLA SILLABA.
IL FONEMA E’ LEGATO AL SISTEMA DI
CODIFICA DELLA LINGUA E VA INSEGNATO.
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51. I BAMBINI PRESCOLARI SANNO RICONOSCERE
I FONEMI DOPO L’ADDESTRAMENTO
(Kolinskj,Morais 1986)
E’ UN SEGNALE DI DISTURBO DI APPRENDIMENTO
QUANDO IL BAMBINO SOTTOPOSTO A TRAINING
METAFONOLOGICO NON ATTIVA PROCESSI
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA.
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52. DOPO LA CLASSE 2à
LA METAFONOLOGIA
NON SI PUO’ PIU’ INSEGNARE PERCHE’
IL PROCESSO E’ AUTOMATIZZATO.
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53. INTERVENTO
METAFONOLOGICO:
PER QUANTO TEMPO ?
10 MINUTI TUTTI I GIORNI
oppure
30 minuti, 2-3 volte la settimana
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54. INTERVENTO METAFONOLOGICO:
QUANDO ?
>
ULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE (SILLABA)
> PRIMO ANNO SCUOLA PRIMARIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA ( FONEMA)
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55. LA SCRITTURA :
Competenza operativa di tipo VISUO-PERCETTIVA
(ricognizione dei caratteri formali delle lettere)
Competenza PRASSICA
(capacità di riproduzione delle lettere)
Competenza ASSOCIATIVA
(costruzione di legami convenzionali tra segno e suono)
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56. - COMPETENZA VISUO PERCETTIVA
-costanza della forma
-percezione figura-sfondo
-posizione nello spazio
-relazioni spaziali
(Per esempi ved. Allegati)
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57. Allenare la scansione visiva
• Ricerca di simboli (isolati o a gruppi) riga per
riga da sinistra a destra.
• Disegno di forme,simboli ecc,riga per riga
da sinistra a destra.
(ved . Esempi allegati)
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58. Acquisizione lettere
• Cercare la lettere o sillabe uguali al target
• Trovare mediatore visivo (s di serpente)
• Riprodurre le lettere con materiali diversi
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59. COMPETENZA PRASSICA: o VISUO-MOTORIA
-coordinazione oculo-manuale
-motricita’ fine.
-copiatura.
Il disegno su copia facilita la scrittura perche’ stimola
il bambino ad aderire a modelli.
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60. Di questo tipo di attivita’ fanno parte giochi:
-puzzle
-costruzioni
-uso di serrature,luccheti,cerniere,forbici,bottomi ecc.
Attivita’ di coordinazione oculo-motoria:
-incollare
-ritagliare
-ricopiare
-colorare
-disegnare,ecc.
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61. Abilità oculo-manuali
• Labirinti
• Seguire percorsi all’interno di binari lineari,
curvilenei, linee spezzate
• Unire i puntini
• Riprodurre i movimenti delle lettere
• Tagliare e colorare parti sempre più piccole
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62. Ersilia Fusi

63. Ersilia Fusi

64. Competenza Associativa:
Presuppone una competenza UDIDIVO-PERCETTIVA
-Capacità di prestare attenzione ai suoni.
-Capacita’ di discriminare le differenze tra i suoni.
-Capacita’ di memorizzazione dei suoni
-Capacita’ di sequenzialita’ dei suoni.
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65. INOLTRE……………………….
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66. MEMORIA DI LAVORO
• La MEMORIA DI LAVORO FONOLOGICA è un
sistema che effettua sia processi di
immagazzinamento che di elaborazione delle
informazioni durante l’esecuzione di una
varietà di compiti cognitivi, tra cui la lettura
(Baddley, 1986)
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67. Potenziare la MBT
• Memorizzare sequenze di suoni, lettere e/o
parole aumentando il tempo di ritenzione e la
lunghezza dello stimolo.
• Riprodurre suoni anche musicali.
• Elencare una serie di nomi e chiedere al
bambino (oralmente o indicando su un foglio)
la parola detta per prima, seconda o per ultima.
• Esercizi di segmentazione e fusione.
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68. Potenziare le abilità linguistiche
• Spostare l’attenzione agli aspetti morfologici
del linguaggio .
• Arricchire il patrimonio lessicale.
• Potenziare le competenze metafonologiche .
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69. Giocare con la morfologia
• Se chi fa il pane si chiama fornaio come si chiama chi
fa o vende il gelato (banca, latte, pane,fiore)
• Completare delle frasi come per il sale c’è la saliera
per l’olio c’è ……. per l’insalata c’è ……
• Se l’ape vive nell’alveare la formica vive ……..
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70. Arricchimento lessicale
• Creare categorie (es. frutti fiori ecc)
• Creare categorie per forma , uso, dimensioni
• Descrizione di un oggetto
• Trovare sinonomi e contrari
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71. Come intervenire nella scuola
dell’infanzia
• Training Metafonologico
• Attività di lettura (leggere molto ai
bambini)
• Laboratori di scrittura
• Stimolazione dei pre-requisiti
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72. ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola dell’infanzia
• Difficolta’ di linguaggio ( a quattro anni)
• Inadeguatezza nei giochi metafonologici
• Difficoltà a memorizzare filastrocche
• Inadeguato riconoscimento destra/sinistra
• Difficolta’ nella copia da modello
• Disordine nello spazio foglio
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73. •LA COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
•MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH
•LE DIFFICOLTA’ NELLA CLASSE PRIMA
•INDIVIDUAZIONE E INTERVENTO PRECOCE
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74. Che cos’è la scrittura?
• Abilità motoria altamente
specializzata
• Codice basato su convenzioni
culturali
• Arte visiva
• Mezzo di comunicazione
• Ausilio alla memoria
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75. LA SCRITTURA DA NOI USATA:” L’ALFABETO”
E’ UN SISTEMA FONETICO BASATO SUL TRASFE-
RIMENTO IN UN SIMBOLISMO GRAFICO DI UN
PARTICOLARE TIPO DI SEGMENTI ACUSTICI
DEL LINGUAGGIO : I FONEMI.
Ersilia Fusi

76. COS’ E’ LA SCRITTURA?
E’ UN CODICE CONVENZIONALMENTE
ACCETTATO DAL GRUPPO DI APPARTENENZA
LA SCRITTURA E’ IL CODICE DI 2° LIVELLO
IL PARLATO E’ IL PRIMO CODICE.
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77. L’APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA
ALFABETICA CONSISTE NELL’ACCESSO AD UN
SISTEMA DI CODIFICA DEI SUONI DEL
LINGUAGGIO CHE DI SOLITO AVVIENE (COME SI
RISCONTRA NELLA MAGGIOR PARTE DEI
BAMBINI)
NELL’ARCO DI DUE -TRE MESI
DALL’INIZIO DELLA SCUOLA PRIMARIA.
Ersilia Fusi

78. QUESTA GRANDE CONQUISTA CONCETTUALE HA
RICHIESTO L’ATTIVAZIONE DI OPERAZIONI
ANALITICHE SUL LINGUAGGIO E, QUINDI, IL
DISTACCO
DALLA DIMENSIONE
SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.
Ersilia Fusi

79. LA SCRITTURA DELLA LINGUA ITALIANA
E’ CONSIDERATA TRASPARENTE PERCHE’
SI SCRIVE COME SI DICE.
E’ DEFINITA:
•CONSISTENTE = 1 SUONO
1 SEGNO
•PREVEDIBILE = se dico “LA” la parola che segue e’
sicuramente di genere femminile..
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80. IL PROCESSO DI ACQUISIZIONE DELLA LINGUA
SCRITTA SI ATTUA PER STADI ALL’INTERNO
DI UNA PROGRESSIONE PSICOGENETICA.
U.FRITH ( 1985) RIPRENDE E CONSOLIDA QUESTO
MODELLO EVOLUTIVO
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81. Il modello evolutivo
(U. FRITH 1985)
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82. Concetti fondamentali del modello evolutivo
-sequenzialità tra i vari stadi;
-dipendenza degli stadi dallo sviluppo cognitivo;
-lettura e scrittura sono concepite in un continuo
rapporto interattivo;
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83. Processo di
acquisizione della scrittura
(Uta Frith 1985)
Fase logografica
VOCABOLARIO VISIVO
Fase alfabetica
CONVERSIONE GRAFEMA/FONEMA
Fase ortografica
ASSOCIAZIONE
GRUPPI GRAFEMICI /SUONO SINGOLO
Fase lessicale
SCRITTURA DIRETTA DELLA PAROLA
PROCESSO AUTOMATICO
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84. FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
PRIMA FASE
• Presillabica
non convenzionale
(o logogafrica)
non convenzionale
• Sillabica
convenzionale
non convenzionale
• Alfabetica
convenzionale
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85. FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
SECONDA FASE:
• ortografica
• lessicale
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86. STADIO LOGOGRAFICO o PRESILLABICO
Fase prealfabetica – prefonetica.
Coincide con l’età prescolare
Non c’è corrispondenza lettera-suono.
Impara a riconoscere un piccolo
insieme di parole basandosi su indici
visivi
E’ come se riconoscesse una figura.
(non conosce le regole ortografiche né
fonologiche delle parole che legge).
Ersilia Fusi

87. LIVELLO PRESILLABICO
• IL BAMBINO RIPRODUCE LE
CARATTERISTICHE FISICHE DELL’OGGETTO
• CRITERIO DELLA VARIETA’ INTRAFIGURALE
• CRITERIO DELLA QUANTITA’ MINIMA
Ersilia Fusi

88. Esempi di scritture
Scrittura
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
•Sono bambini che
scrivono lettere a caso,
non quantificano la
lunghezza della parole, in
alcuni casi non scrivono
nulla.
Ersilia Fusi

89. LIVELLO SILLABICO
• IL BAMBINO SCRIVE UN SEGNO PER OGNI
SILLABA
• IL BAMBINO INIZIA A COMPRENDERE LA
CORRISPONDENZA FRA LE PARTI DELLO
SCRITTO E LE PARTI DELL’EMISSIONE
SONORA
Ersilia Fusi

90. Esempi di scritture
Scrittura
sillabica
•Ha difficoltà nel
compiere un’analisi
fonemica in scrittura,
analizza solo a livello
sillabico (un suono per
ogni sillaba)
difficoltà di sintesi
sillabica in lettura
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91. 1°classe sc. primaria
Ersilia Fusi

92. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO
• IL BAMBINO INTERPRETA ALCUNI SEGNI LETTERA IN MANIERA SILLABICA, ALTRI IN
MANIERA ALFABETICA
Ersilia Fusi

93. LIVELLO ALFABETICO
• IL BAMBINO HA COMPRESO CHE AD OGNI
GRAFEMA CORRISPONDE UN SINGOLO
FONEMA
Ersilia Fusi

94. Esempi di scritture
Scrittura
alfabetica
Ersilia Fusi

95. Ersilia Fusi

96. ESEMPIO:
SONOANDATOACOMO
SQUOLA
O FAME
Ersilia Fusi

97. ALFABETICO
 in questa fase i bambini sono impegnati a
completare
la loro conoscenza delle regole di
trascrizione
i bambini scrivono tutte le sillabe con almeno due
segni
 rimangono da risolvere i problemi relativi alle
sillabe che si scrivono con più di due segni e dei
suoni che si scrivono con più di un segno /sc/; /gl/;
le sillabe che si scrivono con più di due segni
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/stra/; /stram/; /sta/

98. STADIO ORTOGRAFICO
E’ in grado di scrivere parole che contengono i
digrammi e trigrammi.
Impara le regolarità della propria lingua.
Il meccanismo di conversione grafema/fonema
si fa più complesso ed egli diviene capace di
leggere suoni più complessi rendendo più
veloce la lettura.
Distingue
GIRO / GHIRO
BACI / BACHI
Ersilia Fusi

99. STADIO LESSICALE
• Da lettore esperto riconosce parole intere senza
recuperare il fonema associato al grafema.
• Attinge direttamente dal lessico interno.
• E’ necessario raggiungere questa fase per scrivere
correttamente
LUNA / L’UNA
HANNO / ANNO
D’ORSO / DORSO
( omofone non omografe)
Ersilia Fusi

100. Sulla base del modello evolutivo a stadi
Uta Frith ipotizza che il bambino
dislessico presenta difficoltà ad accedere
alla fase alfabetica della scrittura come
conseguenza di disturbi nel sistema
fonologico
Ersilia Fusi

101. DEFICIT DELLA PROCESSAZIONE FONOLOGICA
Secondo questa teoria i dislessici hanno uno
specifico problema nella:
RAPPRESENTAZIONE
IMMAGAZZINAMENTO
RECUPERO dei suoni del linguaggio
Questo impedisce o rallenta l’apprendimento
delle corrispondenze fonema/ grafema in un
sistema alfabetico.
Ersilia Fusi

102. DISTURBO FONOLOGICO e DSA
I bambini dislessici presentano un deficit:
 Nella capacità di operare sulle parole per
SCOMPORLE NEI LORO SEGMENTI BASILARI:
I FONEMI.
 Nella consapevolezza che LE LETTERE DI UNA
PAROLA SCRITTA RAPPRESENTANO QUESTI
SUONI.
Ersilia Fusi

103. PER SCRIVERE OCCORRE
COMPETENZA FONOLOGICA
Ersilia Fusi

104. L’ATTO DI SCRITTURA
PER SCRIVERE CORRETTAMENTE UNA PAROLA
OCCORRE:
 CONOSCERE LE LETTERE DELL’ALFABETO
 SAPERLE COLLOCARE NELLO SPAZIO FOGLIO
 EFFETTUARE LA CORRISPONDENZA
SUONO/SEGNO
 ESEGUIRE UNA CORRETTA ANALISI DI TUTTI
I SUONI
 RISPETTARE L’ESATTA SEQUENZA DEI SUONI
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105. METODO
•OPERARE UNA RILEVAZIONE
•CLASSIFICARE GLI ERRORI
•PREDISPORRE UN INTERVENTO MIRATO
•STIMOLARE IL BAMBINO IN MODO INTENSIVO
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106. AD OGNI TAPPA EVOLUTIVA SI ASSOCIANO
TRE TIPI DI ORTOGRAFIA:
1. L’ORTOGRAFIA DI TIPO FONOLOGICO
(1° fase di apprendimento)
2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE
(2° fase di apprendimento)
3. L’ORTOGRAFIA FONETICA
Ersilia Fusi

107. 1. ORTOGRAFIA FONOLOGICA.
-E’ IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI:
1 fonema =1 grafema
1 fonema= + grafemi
-E’ L’ORTOGRAFIA DELLE PAROLE:
- si lavora con le parole singole
- si scrive quello che si sente
-si lavora con le sillabe
-si lavora in piccolo gruppo di bambini
-QUESTO INTERVENTO RICHIEDE la “VOCE”
Ersilia Fusi

108. ERRORI FONOLOGICI:
SONO TUTTI GLI ERRORI IN CUI NON E’ RISPETTATO
IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI.
Ersilia Fusi

109. 2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE (non-fonologica)
•CI SONO DELLE REGOLE DA METTERE IN ATTO
•HA A CHE FARE CON IL COMPARTO COGNITIVO
•E’ L’ORTOGRAFIA DELLE FRASI
Ersilia Fusi

110. ERRORI NON-FONOLOGICI:
SONO GLI ERRORI NELLA RAPPRESENTAZIONE
ORTOGRAFICA (VISIVA) DELLE PAROLE, SENZA
ERRORI NEL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI
Ersilia Fusi

111. 3 . ORTOGRAFIA FONETICA
-E’ CORRISPONDENTE ALL’ALLUNGAMENTO
DEL SUONO
-E’ CORRISPONDENTE AD ACCENTUAZIONI
DELLA VOCE.
-SI TRASFERISCE L’ATTENZIONE DEL BAMBINO
al COME SI DICE NON AL COSA SI DICE.
Ersilia Fusi

112. ERRORI FONETICI:
-DOPPIE E ACCENTI
-SONO DIPENDENTI SIA DA UNA SCORRETTA
ANALISI UDITIVA DELLE DIFFERENZE FONETICHE
Ersilia Fusi

113. GLI ERRORI FONOLOGICI SONO I PIU’ IMPORTANTI
E VANNO CORRETTI PER PRIMI.
IN QUESTA CLASSIFICAZIONE LA FONOLOGIA VIENE
MANTENUTA TUTTA INSIEME ( quella a struttura semplice :
un suono/un segno e quella complessa un suono/più segni).
L’ORTOGRAFIA FONOLOGICA E’ PREROGATIVA DELLA
CLASSE PRIMA E PORTA IL BAMBINO AL CONSOLIDAMENTO
DELLA FASE ALFABETICA.
Ersilia Fusi

114. PRIMA CLASSE
SCUOLA PRIMARIA
•
CONOSCERE LA TAPPA EVOLUTIVA DEL
BAMBINO RISPETTO ALLA SCRITTURA
•
PROPORRE ATTIVITA’ metaFONOLOGICHE
•
MONITORARE L’EVOLUZIONE
Ersilia Fusi

115. PARAMETRI DI VALUTAZIONE
DELLA SCRITTURA
PRE-CONVENZIONALE
•
PARAMETRO COSTRUTTIVO
CONVENZIONALE
•
PARAMETRO ESECUTIVO
Ersilia Fusi

116. PARAMETRO COSTRUTTIVO
• Sono gli aspetti “invisibili” della scrittura, relativi
alle operazioni cognitive e linguistiche per tradurre
le rappresentazioni mentali ed orali nel sistema
simbolico scritto
• Tipo di segno usato
• quantità dei segni usati
• valore sonoro convenzionale
Ersilia Fusi

117. I parametri COSTRUTTIVI possono essere.
• Pre-convenzionali (i segni non corrispondono
ai suoni della parola dettata)
• Convenzionali (i grafemi corrispondono ai suoni)
Ersilia Fusi

118. PARAMETRO ESECUTIVO
Si riferisce agli aspetti di realizzazione della scrittura:
•
direzionalità del segmento scritto
•
caratteristiche del segno grafico
•
orientamento spaziale del segno grafico
•
occupazione dello spazio sul foglio
Ersilia Fusi

119. PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA nella 1a classe della scuola primaria
PRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
•
La parola scritta è la rappresentazione della
parola verbale e non la diretta rappresentazione
dell’oggetto
SECONDA FASE
( 2° Passaggio cognitivo)
•
Per scrivere una parola correttamente è
necessario analizzarla nella sua struttura
fonetica.
Ersilia Fusi

120. PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
PRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
•
La parola scritta è la rappresentazione della
parola verbale e non la diretta rappresentazione
dell’oggetto
PRIMO OBIETTIVO
•
COMPETENZA FONOGRAFICA
(corrispondenza suono/segno)
Ersilia Fusi

121. PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
SECONDA FASE
( 2° Passaggio cognitivo)
•
Per scrivere una parola correttamente è
necessario analizzarla nella sua struttura
fonetica.
SECONDO OBIETTIVO (ortografia fonologica)
•
COMPETENZA DELLA STRUTTURA
FONOLOGIA DELLA PAROLA
(capacità di analizzare separatamente tutti i
suoni all’interno della parola)
Ersilia Fusi

122. DEFINIZIONE DEGLI INTERVENTI
1° OBIETTIVO
•
COMPETENZA FONOGRAFICA
(corrispondenza suono / segno)
2° OBIETTIVO
•
COMPETENZA DELLA STRUTTURA
FONOLOGICA DELLA PAROLA
( capacità di analizzare separatamente tutti
i suoni all’interno della parola)
Ersilia Fusi

123. NELLA PRIMA FASE L’OBIETTIVO E’ : LA
CORRISPONDENZA SUONO>SEGNO.
• L’INTERVENTO DEVE ESSERE PRECOCE
•DEVE CONDURRE IL BAMBINO ALLA
COMPETENZA METAFONOLOGICA (rapporto tra
fonemi e grafemi)
• INIZIALMENTE E’ IMPORTANTE L’ACCURATEZZA
POI LA VELOCITA’
Ersilia Fusi

124. •INIZIALMENTE METODO ANALITICO
(1 suono
1segno)
•POI DEVE DIVENTARE SUBITO SILLABICO
PERCHE’ L’INFORMAZIONE ORTOGRAFICA
E’ CONTENUTA NELLA SILLABA E NON
NEL SINGOLO FONEMA.
•IN PRIMA CLASSE C’E’ UN PRIMATO DELLA
SCRITTURA SULLA LETTURA.
Ersilia Fusi

125. AIUTARE IL BAMBINO A “SENTIRE” LE
SILLABE NELLE PAROLE E A RIPRODURRE
I SUONI DELLE SILLABE ; SOLO QUANDO
QUESTO LIVELLO E’ CONQUISTATO SI PUO’
PROCEDERE OLTRE.
Ersilia Fusi

126. LABORATORIO DELLE PAROLE
1. PAROLE BISILLABE PIANE : CVCV casa
2. PAROLE TRISILLABE PIANE : CVCVCV banana
3. PAROLE BISILLABE COMPLESSE : CVC-CV
porta
4. PAROLE TRISILLABE COMPLESSE: CCV-CV-CV fragola
5. PAROLE QUADRISILLABE CON LE STESSE
CARATTERISTICHE.
Ersilia Fusi

127. DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA
Ersilia Fusi

128. Q u a li le ca u se d eg li erro ri d i
scrittu ra ?
•D iffico ltà ad effettu are u n a ad eg u ata seg m en tazio n e o an alisi
fo n o lo g ica.
•D iffico ltà a m an ten ere in m em o ria la seq u en za fo n o lo g ica p er
p o terla trad u rre g raficam en te in m o d o co rretto .
•D iffico ltà n el sistem a d i co n v ersio n e fo n em a/g rafem a
•P o v ertà lessicale
la co n o scen za d elle etich ette lessicali
p erm ette d i n o n so v raccaricare la
m em o ria fo n o lo g ica
•D iffico ltà n ella m em o rizzazio n e e n ell’ap p licazio n e d elle reg o le
o rto g rafich e.
Ersilia Fusi

129. LE DIFFICOLTA’ IN PRIMA ELEMENTARE
• Difficoltà nell’apprendere la
corrispondenza tra lettere e suoni
• Difficoltà di riconoscere nelle parole le
unità sub-lessicali
• Difficoltà di tipo grafo-motorio
Ersilia Fusi

130. Difficoltà nell’apprendere la corrispondenza
tra lettere e suoni
•
Non vi è ancora apprendimento stabile
della corrispondenza suono/segno e quindi
permane una difficoltà nello scrivere
correttamente anche le singole lettere.
Ersilia Fusi

131. Difficoltà di riconoscere nelle parole
le unità sub-lessicali
• Adeguata competenza fonografica
• Difficoltà ad identificare ed isolare i suoni
all’interno della parola.
Ersilia Fusi

132. Difficoltà di tipo grafo-motorio
•Le difficoltà riguardano il tratto, il segno grafico
e sono di tipo esecutivo
• Questo tipo di difficoltà non interferisce
né con i processi di analisi alfabetica né
con l’applicazione delle regole e della
fase ortografica.
Ersilia Fusi

133. COSA FARE IN PRIMA
ELEMENTARE
•
STABILITA’ DEGLI STIMOLI
•
STIMOLI ADEGUATI (attività metafonologica e
fonografica)
•
FREQUENZA DEGLI STIMOLI
•
INDIVIDUALIZZAZIONE DEGLI STIMOLI
•
USO DI UN SOLO ALLOGRAFO ( STAMPATO
•
USO DEL METODO FONICO SILLABICO
Ersilia Fusi
MAIUSCOLO)

134. IL METODO FONICO-SILLABICO E’ IMPORTANTE
PERCHE’ L’ELEVATISSIMO GRADO DI
CONSISTENZA DEL NOSTRO CODICE ALFABETICO
CONSENTE UNA RIPRODUZIONE DEGLI ASPETTI
FONETICI-FONOLOGICI MOLTO EFFICIENTE E
AFFIDABILE.
IL RISCHIO DEL METODO GLOBALE E’ QUELLO
DI NON ATTIVARE ABBASTANZA LE OPERAZIONI DI
ANALISI DELLA STRUTTURA FONOLOGICA
DEL LINGUAGGIO.
Ersilia Fusi

135. SCUOLA PRIMARIA:COSA FARE
 NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO
FONOLOGICO
 LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
 UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO
 EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI
CONTEMPORANEAMENTE
 PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA
 FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO
MULTIMODALE
 PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO
CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI
Ersilia Fusi

136.  SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ
DIFFICILI
PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA
(quaderno allenamento)
 FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA SCRITTURA
DELLE LETTERE
 PERMETTERE AI RAGAZZI DI UTILIZZARE IL
CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A LORO AGIO
 SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO A
QUANDO C’È IL BISOGNO
Ersilia Fusi

137. OBIETTIVI
DELL’INTERVENTO
• strutturare progetti di intervento adeguati e
tempestivi organizzati all’interno della scuola.
• attuare attivita’ di recupero finalizzate alle
singole difficoltà e monitorare l’evoluzione.
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138. Ersilia Fusi

139. Ersilia Fusi

140. Ersilia Fusi

141. Ersilia Fusi

142. Ersilia Fusi

143. Ersilia Fusi

144. Ersilia Fusi

145. Ersilia Fusi

146. Ersilia Fusi

147. Ersilia Fusi

148. Ersilia Fusi

149. BIBLIOGRAFIA
1-
ALLETTERANDO :
40 schede gioco di metalinguaggio per la gestione
e la manipolazione delle parole.
( L.Poli) : Nicola Milano Editore
2-
GIOCARE CON LE PAROLE :
Training fonologico per parlare meglio e prepararsi a scrivere. Ed. Erickson.
3- La COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
nel bambino.
(Ferreiro.E.,Teberosky A.) ed.Giunti Barbera
Ersilia Fusi

150. BIBLIOGRAFIA
4- UN GIOCO DI P.A.R.O.L.E
Sviluppo delle competenze metafonologiche di base
(Judica, Cucciaroni,etc. ) ed. Erickson.
5-Edizioni Erickson:
- Giocare con le parole
-Vocali,vocali,vocali
-Giochiamo vol.1 vol.3
6.Produzione del testo scritto –vol.1
Ersilia Fusi
ed.Erickson

151. BIBLIOGRAFIA
7. I FONEMI
(Angiporti E. )
ed. Omega
8.DISLESSIA
Lavoro fonologico
A.I.D.
Ersilia Fusi