Pei domingo savio 2015 documento de trabajo

CIIE-Perú. PlanificaciónEstratégica-2015.
16-03-2015© Lic. Manuel HuertasChávez.
PEI
DOMINGO
SAVIO - 2015.
[DOCUMENTO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA]

Presentación.
Datos Generales.
I.E. : DomingoSavio – Talara.
Resoluciónde Creación:
CódigoModular:
Inicial:
Primaria:
Secundaria.
Lugar: Talara.
Distrito:Pariñas.
Provincia:Talara.
Dirección:Parque 24 y 25.
Teléfono: 073-517494.
UGEL: Talara.
Nivel:Inicial,PrimarioySecundario.
Tipode Gestión: Estatal.
Turno: Mañana
Director:
Subdirector:

IDENTIDAD

1.1.- VISIÓN(2017).
Al 2017 la I.E. ”DomingoSavio”esunaInstituciónde Gestiónestatal competente que alberga estudiantes
inclusivosentodoslosniveleseducativos,cuentaconpersonal actualizadode acuerdoaloselementos del
Sistema Curricular Nacional, con estudiantes que practican valores y desarrollan capacidades que les
permitanresolverproblemasde lavidadiariay enfrentarconéxitolosdesafíosde lasociedad:enel marco
de los Derechos Humanos ,la interculturalidad, la educación ambiental, la gestión de riesgos y el uso
racional del agua, con padres y madres de familia comprometidos con la tarea educativa, en un clima
armonioso y solidario, con moderna infraestructura implementada con los avances tecnológicos y uso
óptimo del tiempo y recursos económicos brindando una educación de calidad a la comunidad local,
regional y nacional.
1.2.- MISIÓN.
Proporcionamos una formación integral e inclusiva en los estudiantes, desarrollando competencias y
capacidadesque contribuyan,al aprovechamiento óptimo del tiempo, así como al fortalecimiento de los
aprendizajesfundamentales, pensamiento crítico, indagador, creativo y productivo, haciendo uso de las
metodologíasactivas,conenfoque enlasTIC,promoviendolaidentidad cultural, la práctica de valores, el
cuidado del medio ambiente y la defensa los derechos humanos, en el marco del Sistema Curricular
Nacional dentrode unclimade convivenciaescolarenlaI.E.que le permitahacerfrente a los problemas y
desafíosde lavida diaria que se presentan en el entorno familiar, involucrando a los padres y madres de
familia en el proceso educativo.
1.3.- VALORES.
 Responsabilidad. Se verá reflejada en las obligaciones que tanto el personal que labora en la I.E,
como los estudiantes asuman, como parte de su formación integral.
 Respeto. Saber respetarse en nuestra I.E., es inculcar en el personal y los estudiantes un clima de
afectoy cortesía a hacia lasdemáspersonas. Asímismoque aprenda a cumplir las normas y las reglas
establecidas en el reglamento interno.
 Productividad. Que nuestrosmaestros(as) yestudiantes manifiestensucreatividaden laejecuciónde
sus trabajos de investigación e innovación y de carácter empresarial. Se busca desarrollar en los
estudiantescapacidades,relacionadasconel liderazgoemprendedor, asumiendo un proyecto de vida
para su sostenibilidad económica en el futuro.
 Identidad. Se ve reflejadoenel compromisode todos los que formamos parte de la I.E., al participar
en las distintas actividades que se programen durante el año escolar. De igual forma que nuestros
estudiantes acepten, conozcanyvalorenladiversidadcultural,étnica y lingüística de Talara, Piura y el
Perú.

DIAGNÓSTICO
2.1. MATRIZ FODA.

MATRIZ FODA.
ANALISIS INTERNO:
ASPECTOS VARIABLES FORTALEZAS
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y
EJECUCIÓN CURRICULAR.
 Programaciónpor
competenciasy
capacidades.
 Programación
diversificadade acuerdoal
SistemaCurricular
Nacional yPCR.
 Programaciónacorde a la
problemáticade laI.E.y
temastransversales
priorizados.
 Se realizaa travésde
unidadesdidácticasy
sesionesde aprendizaje.
 Aplicaciónde diversas
estrategias ytécnicas de
aprendizaje innovadoras.
 Brindamosel serviciode
asesoríaintegral del
educandoennuestraI.E.
PROCESOSDE APRENDIZAJE.  Elaboraciónyejecución
permanente de las
 Evaluaciónpermanenteen
lasdiferentesáreas
Curricularesde acuerdoa
normaslegalesvigentes.
 Exposiciónde loslogrosde
aprendizaje enacto
público.
CARACTERISTICASDELTRABAJODEL
ESTUDIANTE.
 60% de estudiantesque
demuestraninteréspor
participaren
organizaciones
estudiantiles.
 Un elevadoporcentaje de
estudiantesconiniciativay
creatividadparaparticipar
enactividadesinternasy
externas.
 Practica de vidaespiritual
mediante laoracióndiaria
y el testimoniode vidaa
travésde lavivenciaen
valores.
 Se integrafácilmente al

grupo.
 Participaenactividades
del calendariocomunal y
ecológico.
 Uso de uniforme escolar.
CARACTERISTICASDEL TRABAJO
DOCENTE.
 Algunosdocentescon
estudiosde maestría
concluidosypor concluir.
 Equipode docentes
preparadospara brindar
capacitacionesinternasy
externas.
 Dispuestosatrabajaren
equipo.
 Actualizadosconlos
nuevosenfoques del
sistemacurricular.
 Dispuestosaparticiparen
la JEC-NuevaSecundaria.
COORDINACIÓN YSERVICIOS
COMPLEMENTARIOS.
 Atencióndel seguro
integral de loscentrosde
Salud.
 Atenciónconel programa
Qualiwarma.
 Atencióndel programa
desayunoescolarpor
parte de lamunicipalidad
enlostres niveles.
SUPERVISIÓN YEVALUACION
(MONITOREOY ACOMPAÑAMIENTO).
 Plande Monitoreo.
 Fichasde monitoreoy
acompañamiento.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.  Contamoscon proyectode
medioambiente.
 Equipode escuelas
saludables.
 Equipode gestión
ambiental.
 Espaciospara la
instalaciónde jardinesy
biohuerto.
 Aplicaciónde estrategias
de educación ambiental en
lasunidadesde
aprendizaje.
INTERCULTURALIDAD.  Desarrollode concursode
danzasinterno yexterno.
 Desarrollode estrategias

de interculturalidad enlas
áreas de cienciassociales
enlostres niveles.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.  Plande TOE.
 Contamoscon una
coordinación.
 Material bibliográfico
virtual, visual yde audio
 Equipode tutoría
comprometidos consu
labor.
 Apoyode instituciones
culturalesyde salud.
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ORGANIZACIÓN YPROCESOS.  Se reconoce lasjerarquías
y funcionesdentrodel
marco de organización
interna.
 Existe unaredde
comunicaciónentre los
agentes educativos.
 Contamoscon el programa
JEC (secundaria).
PROCESOSDE ADMINISTRACIÓN.  Documentación
actualizada.
 Informacióndel trabajo
realizadoalospadresde
familia,atravésdel
periódicomural y
reuniones.
CLIMA INSTITUCIONAL.  Buenasrelaciones entre
docentes,estudiantesy
padresde familia.
 Ambiente de confianza
con losdirectivos.
 Integraciónde los
docentesde lostres
nivelesenactividades
institucionales.
 Acuerdostomados
democráticamente en
asambleade profesores.
PLANIFICACIÓN.  Equiposporáreas
dispuestosatrabajarde
acuerdoal nuevosistema
curricularnacional.
 Actualizacióndel personal
docente conrutas de

aprendizaje.
 Contamoscon
coordinadores
pedagógicos.
 Documentosvigentes
como marco de
desempeñodocente y
directivo.
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
PERSONAL.  Personal que cumple las
obligacionesvinculantesy
establecidasenel RI.
ACTUALIZACIÓN.  Personal dispuestoa
desarrollarloaprendido
enlas capacitacionesque
se lesha brindado.
INFRAESTRUCTURA.  Contamoscon extensas
áreas de esparcimiento
para losestudiantes.
 Funcionamientodel aula
de innovaciones.
 Oficinasparadirección,
subdirecciónysecretaria.
 Ambientesparaaulas
funcionales.
 Contamoscon unárea
para la instalacióndel
comedorestudiantil.
 Aulasamplias,iluminadas
y ventiladas.
 Ubicaciónestratégicade la
institución.
MATERIALES.  Equiposde audioy video,
DVD y CD,cañón
multimedia,
Computadoras,
impresoras.
FINANCIAMIENTO.  Aporteseconómicosdel
MINEDU para el
mantenimiento,cuotasde
lospadresde familia.
 Ingresoseconómicosdel
quioscoescolar.
 Donacionesde empresas.
(material educativo).

ASPECTOS VARIABLES DEBILIDADES
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.  Escaso apoyode los PPFFa
losestudiantes.
 faltalógicacurricularde
capacidades
conocimientose
indicadoresenrelaciónel
PEI,PCI y PER enla IE.
 No contamoscon un
proyectodel desarrollodel
día del logro.
PROCESOSDE APRENDIZAJE.  55% de estudiantesse
encuentranenel nivel de
proceso de logrode los
aprendizajes.
 Escaso apoyode los PPFFa
losestudiantes.
 Procesospedagógicossin
lógicacurricularen las
 Escasa acompañamiento
pedagógicoenlapráctica
diaria.
 Improvisaciónenla
ejecucióndel díadel logro.
RENDIMIENTODEL ESTUDIANTE.  Bajosnivelesde
comprensión de textos y
resoluciónde problemas
matemáticos.
 Aplicacióndeficientede
lasherramientas
tecnológicas.
 Desinterésporestudiar.
 Uso inadecuadodel
uniforme.
 Desconoce técnicasde
estudio.
 Escasa práctica de valores.
 Escasa práctica de hábitos
de higiene yconservación
de la salud.

 No contribuye ala
conservacióndel medio
ambiente.
CARACTERISTICASDEL TRABAJO
DOCENTE.
 Demuestrapocohábitode
lectura.
 Escasa participaciónen
actividadesextra
curriculares.
 Poco conocimientoenla
aplicaciónde estrategias
metodológicasyvivencia
envalores.
 Inadecuadousode la
bibliotecadel aula.(nivel
inicial yprimario).
 Evalúaconocimientos con
enfoque conductista.
 Aplicacióninadecuadade
lasrutas de aprendizaje.
 Poco interésporla
investigaciónyla
innovación.
 Impuntualidadenel
ingresoa lainstituciónya
lasaulas.
 Impuntualidadenla
entregade documentos.
COORDINACIÓN YSERVICIOS
COMPLEMENTARIOS.
 Programa de desayuno
escolaratiende auna
poblaciónreducidade
estudiantes.
 Malos hábitosde
alimentaciónde los
estudiantes.
SUPERVISIÓN YEVALUACION
(MONITOREOY ACOMPAÑAMIENTO).
 Aplicacióndeficientedel
monitoreoy
acompañamiento
pedagógico.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.  Deficientedifusión del
proyectoambiental.
 Poco apoyode los
directivosenel desarrollo
de actividades
ambientales.
 Poca capacitaciónen
materiade educación
ambiental.

INTERCULTURALIDAD.  Faltade ambientes
adecuadosyauditórium
para el desarrollode
eventosinterculturales.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.  Aplicaciónyejecución
deficiente de losplanesde
la TOE.
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ORGANIZACIÓN YPROCESOS.  Escasos procesos
organizativosenla
administración.
PROCESOSDE ADMINISTRACIÓN.  Deficientecalidadde los
procesos administrativos.
CLIMA INSTITUCIONAL.  Escasos procesos
organizativos.
PLANIFICACIÓN.  Planificacióndeficiente.
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
PERSONAL.  Déficitde personal parael
apoyoadministrativo
escolar.
ACTUALIZACIÓN.  Escaza gestión parala
actualizaciónenprocesos
pedagógicos.
INFRAESTRUCTURA.  Infraestructuraantiguay
deteriorada.
MATERIALES.  Faltade materialesparala
gestiónadministrativa.
FINANCIAMIENTO.  Poco apoyode las
empresasenproyectos
educativos.
ANALISIS EXTERNO:
ASPECTOS VARIABLES OPORTUNIDADES
POLÍTICOY
SOCIO
ECONÓMICO
ESTABILIDADY DESICIONES
POLÍTICAS.
 La estabilidaddemocráticayel
estadode derecho,comolas
políticaseducativasde
mejoramientocontinuo.
NIVELDE INGRESO.  Ingresospordebajo de la
canasta familiar,obligaalas
familiasaminimizarlosgastos
de inversióneducativa.
SERVICIOSDE SALUD.  MINSA Talara, con atención

oportuna con el segurointegral
gratuito.
DEMOGRÁFICO VOLUMEN Y CRECIMIENTO
POBLACIONAL.
 La tasa de natalidad estáenun
promedioestablede 1a 2 hijos
por familia,conesperanzade
vidade 50 o 60 años.
SOCIOCULTURAL HOGARES (NÚCLEOFAMILIAR).  El 80% de familias
desintegradas,observándose a
lasmadresafrontar la
educaciónde loshijos.
OFERTA Y
DEMANDA
EDUCATIVA
COBERTURA DE SERVICIOS
EDUCATIVOS.
 Mantenimientode lamatricula
estable ypoblaciónpromedio
de 30 estudiantesporaula.
ASPECTOS VARIABLES AMENAZAS
POLÍTICOY
SOCIO
ECONÓMICO
ESTABILIDADY DESICIONES
POLÍTICAS.
 Toma de decisiones
centralizadasenlosórganos
intermedios.
POBLACIÓN ECONOMICAMENTE
ACTIVA.
 Niñostrabajadores.
NIVELDE INGRESO.  80% de familiasconingresoso
mínimos.
SERVICIOSDE SALUD.  Presenciade focosinfecciosos
contaminación.
DEMOGRÁFICO VOLUMEN Y CRECIMIENTO
POBLACIONAL.
 Crecimientopoblacional escolar
inestable.
URBANIZACIÓN YCONCENTRACIÓN
POBLACIONAL.
 Crecimientopoblacional
horizontal.
III.- OBJETIVOSESTRATÉGICOS(TEMPORALIZACIÓN SEGÚN PERIODOESTRATÉGICOMATERIA DE
PLANEAMIENTO).
1.3.- OBJETIVOSESTRATÉGICOS
La I.E. ”DomingoSavio”tiene comoobjetivoestratégicoprincipal mejorarla calidaddel servicioeducativo
Para ellopretende:

 Formar integralmente alosestudiantesconcapacidadcrítica,indagadora,creativay productivaacorde
a los adelantoscientíficosytecnológicos,para que puedan enfrentar los problemas y desafíos que se
presentan en el entorno familiar, local, regional y nacional, brindando una educación de calidad.
 Diversificar,ejecutaryevaluarel Proyecto Curricular Institucional elaborado por el personal docente
en el Marco del Sistema Curricular Nacional.
 Desarrollar las competencias y capacidades de cada estudiante para fortalecer los aprendizajes
fundamentales y hacer frente a los problemas de su contexto.
 Facilitar y exigir la actualización docente y administrativa en forma permanente.
 Monitoreo y acompañamiento en forma permanente en el trabajo pedagógico de los docentes.
 Optimizarel trabajodel personal administrativoyde apoyoparael mantenimientopermanente de los
ambientes de la I.E.
 Realizar mantenimiento en forma permanente a la infraestructura de la I.E.
 Aplicar diferentes estrategias para obtener recursos económicos que ayuden a solventar los gastos
dela I.E.
 Incorporar a personas con necesidades educativas especiales contribuyendo a disminuir la
discriminación y desigualdad.
 Fomentarunclimainstitucional que permitanmejorarlas relaciones humanas entre los miembros de
la comunidad educativa y aliados.
 Mejorar losambientesde laI.E.para favorecerlosprocesospedagógicos,haciendouso de los avances
tecnológicos y un manejo adecuado de los recursos financieros.
 Fomentarunacultura ambiental que propicie el usoracional del agua,el cuidadode las áreas verdes y
la gestión de riesgos.
IV.- DEFINICIÓN DEPOLÍTICAS,PROGRAMAS,PROYECTOSYESTRATÉGIAS GLOBALES.
En concordanciacon loslineamientosde lapolíticaeducativaemanadadel proyectoeducativonacional
vinculante conlasdel MINEDU, laUGEL plantea:
a) Transformarla I.E.en unaorganizaciónefectivae innovadoracapazde ofrecerunaeducaciónde calidad
con calidez.
b) Asegurar la igualdad de oportunidades, resultados educativos y de calidad para todos los usuarios en
riesgos.
c) Garantizar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel centrado en el desempeño
responsable y efectivo.
d) Asegurar una gestión dentro de una cadena de responsabilidades y resultados con ética pública,
equidad, calidad y eficiencia.
y la I.E. Domingo Savio propone logar:
a) Desarrollarcapacidadesytalentosde losestudiantesenlosprocesoscurricularesconapoyo de las TICS.
Altamente efectivas.

b) Capacitar y/o actualizar a los docentes en el manejo de las tecnologías y estrategias de autoayuda
eficaces.
c) Maximizar, el logro de capacidades comunicativas y de comprensión lectora mediante la
implementación de talleres y el plan lector.
d) Desarrollar capacidades de pensamiento lógico matemático, y niveles de resolución de problemas
mediante el desarrollo de talleres.
e) Diseñar y ejecutar habilidades de liderazgo en instrucción con planes y proyectos de desarrollo
educativo para impulsar la calidad de los procesos educativos de los estudiantes.
f) Implementar las aulas funcionales para las áreas de:
Comunicación. Matemática, CTA, Ingles y otras.
g) Velarporel desarrollode lassesiones de aprendizaje yel trabajopedagógicode losdocentesmediante
el asesoramientoyacompañamientode loscoordinadorespedagógicos.
h) Gestionarel comedorescolary el serviciopsicológicoparalosestudiantes.
i) Participarenlas redeseducativascomoformade intercambiode experienciaspositivasparaconsolidar
losprocesoseducativos.
j) Ejecutar concursos, charlas,paseos,visitas,enel marcodel desarrollocurricular.

PROPUESTA
PEDAGÓGICA

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
En el marco de la concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:
 Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que
aprende.
 La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización de
los nuevos conocimientos con los saberes previos.
 Su carácter funcional, en el sentido de que lo que aprendí puede ser utilizado en
diferentes situaciones.
 Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de
desarrollo próximo o aprendizajes potenciales se desenvuelve con la intervención
de otras personas (docentes, compañeros de aula y otros).
 Debe permitir que los estudiantes sea capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de meta
cognición.
En el marco de la concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:
 Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador
para potenciar las operaciones y capacidades de los estudiantes en su
aprendizaje.
 Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los estudiantes.
 Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y los estudiantes.
 Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con sus
entorno social.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
1. LA EDUCACIÓN DEBE SER ÉTICA: Una educación con formación en valores para ir
fortaleciendo su conciencia moral y ser capaz de afrontar situaciones que se le presenten
en su vida cotidiana.
2. LA EDUCACIÓN DEBE SER DEMOCRÁTICA: Promover el respeto y la tolerancia entre
las personas y la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, logrando así formar niños
con capacidad de decisión.
3. LA EDUCACIÓN DEBE SER INTERCULTURAL: Que acepte, conozca y valore la
diversidad de cultura étnica y lingüística de su localidad y por ende de su país.
4. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Motivar a
desarrollar su creatividad y la innovación para que sea capaz de resolver situaciones que
se le presente a lo largo de su vida.
5. LA EDUCACION DEBE PROMOVER LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Motivar a la
valoración de su entorno natural.
6. LA EDUCACIÓN DEBE SER DE CALIDAD: Brindar las condiciones adecuadas y
pertinentes para lograr así un aprendizaje óptimo y de calidad.
7. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LA EQUIDAD : Que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de calidad.
8. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LAINCLUSIÓN: Que incorpora a las personas con
discapacidad ,grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Se logrará un
aprendizaje significativo teniendo como base los aprendizajes y experiencias previas que
cada estudiante posee para que así en conjunto con los nuevos aprendizajes pueda
relacionar y lograr un aprendizaje trascendente.
2. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES: Lograr que el estudiante transforme y construya sus conocimientos de
manera activa para así comprender las diversas situaciones que se le presente a través
de la experiencia.
3. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: Propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes.
4. PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes se
enriquecerán a través del tiempo y la práctica y se aplicará en el transcurso de su vida
cotidiana, manejando diferentes estrategias de aprendizaje.
5. PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Busca formar una
educación integral atendiendo las dimensiones: intelectual, social, afectiva, corporal, ética
– religiosa. Se debe propiciar la consolidación adquirida por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
6. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño/a desde el momento de su
nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas
para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y
maduración. Un niño/a saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen
trato.
2.- PRINCIPIO DE RESPETO: Cada niño/a es una persona única con su propio ritmo, estilo,
momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño/a es saber
identificar sus características, ritmo y estilo de aprender.
3.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es
necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la
continuidad de su presencia. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años,
requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este periodo deberá privilegiarse el
hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y
autónoma.
4.- PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño/a debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y
promotores educativos deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo
con los niños/as.
5.- PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo niño/a debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los/as niños/as si se les permite son capaces de hacer cada
vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver
pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el, cuidado de
uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros.
6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: El movimiento es fundamental durante los primeros años de
vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza de
sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el
niño/a, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y
experimentar con todo sus cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos.

7.- PRINCIPIO DEL JUEGO LIBRE: En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo
creado por el niño/a y a iniciativa de él o ella. El niño/a puede y sabe jugar con sus propios
recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones
motrices. Los niños/as, al jugar, aprenden.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de
salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a
un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo
niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud,
aplicación de vacunas para prevenir enfermedades.
un desarrollo físico y mental armónico con su
un desarrollo físico y mental armónico con su

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.- CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLECENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades
oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una
serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos
cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los
estudiantes.
Las características más importantes de estos cambios son las siguientes:
• El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en
cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje
también permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque aquí su dominio del
lenguaje le permite asumir posiciones personales.
• El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos directamente o
estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede
representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
capacidad para deducir y hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de
estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a
pensar y así identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son
comunes a todos los púberes y adolescentes, pero, a su vez, están marcadas por las
particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeñas, andinas y
amazónicas). Aspectos como la vinculación permanente al entorno familiar, el trabajo compartido
con los padres y los hermanos, la relación permanente con la naturaleza, la convivencia con los
abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son
particularidades que difieren en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.
• En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento
del vello púbico, el crecimiento de, los senos o el ensanchamiento de la caja toráxica.
Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante
para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. Se debe considerar,
además, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, están íntimamente asociados al
desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la práctica de actividades físicas,
orientadas pedagógicamente, adquieren gran importancia en la medida
que ayudan a configurar las características corporales propias de cada persona. De la misma
manera el docente debe ser consciente que estas experiencias están a su vez enriquecidas por
las vivencias propias generadas por los diversos entornos culturales y sociales de nuestro país.
Experiencias como la construcción de la identidad y de la autoestima se realizarán en el marco de
los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relación entre
pares y entre púberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas. De igual
forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en
tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de cada cultura.
• En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía,
lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los
proyectos personales y la necesidad de autorrealización en función de
la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del
periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con los pares, basadas
en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad. Es característica
de esta etapa también una actitud aparentemente conflctiva y contestataria derivada de los
conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfi gura el Yo y consolida la
personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los púberes y adolescentes,
es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones

entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades según el entorno
cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la
cooperación y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinámica social se fundamenta
en la necesidad de permanencia a un grupo.
• A partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los adolescentes. Si antes
se actuaba en función de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el
adolescente actúa en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.
• El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación diferida,
que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o
profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo,
aparecen los ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano,
aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría, algunos profesores, los
religiosos, quienes tienen dones especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas, entre
otros. Esta imitación determina lo que algunos filósofos han denominado el “espíritu del tiempo”,
es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento determinado tenemos
muchos elementos en común, producto de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo de
música, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitación. Esta forma
imitativa es dominante en la especie humana no sólo durante la escolaridad sino para toda la
vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genéricos, tanto a nivel social como
cultural.
• El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que configura
desde un inicio la génesis de los roles sociales, como preparación para la vida ciudadana. El
adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado
también reglado. Es aquí donde emerge la práctica de actividades,
deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en
forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El
docente debe tener en cuenta que las actividades lúdicas, deportivas y recreativas, cumplen una
función según el contexto o cultura. Así, el juego puede estar asociado a las actividades
productivas y a la integración social, más que a la competencia, lo cual se manifiesta en
diferentes espacios y periodos: la música, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologías
agrarias, rituales, respeto y cariño intergeneracional, la lectura de señas, periodos de siembra y
cosecha, las lunaciones, etc.
• Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar construir luego de egresado,
sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con
su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben
desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.

PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DE LOS ESTUDIANTES
 Practique sus deberes y derechos.
 Desarrolle capacidades básicas para desenvolverse en la comunidad.
 Trabaje en equipo, proponga ideas, tome decisiones individual y en forma colectiva,
generando un trabajo óptimo.
 Muestre iniciativa y creatividad para solucionar problemas.
 Que ayude quien lo necesite.
 Que sea críticos/a y autocritico/a.
 Que asista de manera puntal a todos los compromisos respetando la hora indicada.
 Muestre responsabilidad en sus tareas.
 Muestre aceptación y afecto por sus compañeros con necesidades educativas especiales.
 Desarrolle su autoestima.
 Respete a las personas que están en su entorno.
 Demuestre hábitos de limpieza, orden ,estudio y urbanidad.
 Rechace actitudes que atenten contra su salud.
 Desarrolle capacidades de indagación y experimentación.
 Asuma actitudes de valoración y respeto a la diversidad cultural de su localidad.

DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
 Que muestren actitud al diálogo.
 Que respeten la opinión de los demás y sobre todo de sus hijos.
 Se identifiquen y apoyen las distintas actividades del colegio
 Rechacen actos incorrectos que perjudican a sí mismo y a los demás.
 Responsables y comprometidos con el proceso educativo de sus hijos.
 Asisten puntualmente a las reuniones.
 Cumple puntualmente con las pensiones de sus hijos/as.
 Participen del día del logro donde los/as niños/as dan a conocer sus logros y avances en las
distintas áreas de aprendizaje.
 Que estén en constante comunicación con las maestras.
 Que inculquen hábitos de higiene a sus hijos/as.
 Conocen y aplican estrategias para modificar conductas inadecuadas.
 Asumen actitudes de respeto y valoración por los/as niños/as con necesidades educativas
especiales.
 Participativos, colaboradores y solidarios.
 Diseña y propone acciones innovadoras para el desarrollo educativo.

DEL DIRECTOR
 Analice reflexivamente respecto a las fortalezas, debilidades, necesidades y clima
escolar de la I.E para la mejora de los procesos pedagógicos.
 Conduce la I.E de manera colaborativa, ejerciendo liderazgo pedagógico y
promueve mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa.
 Motive al colectivo escolar en el establecimiento de metas para la mejora de la I.E
centrándose en los aprendizajes.
 Demuestre y propicie el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las
interacciones que se dan en la I.E.
 Muestre respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas.
 Que propicie espacios de integración del personal de la I.E fomentado un clima
laboral favorable al dialogo, al trabajo en equipo y a un desempeño eficiente.
 Asume una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas.
 Establece alianzas y convenios con autoridades y actores de la comunidad para la
mejora de los aprendizajes.
 Refuerce y apoye las iniciativas de los docentes favoreciendo las condiciones para la
implementación de proyectos de innovación e investigación centrados en los
aprendizajes.
 Conoce y analiza de manera crítica los aprendizajes fundamentales demandados por
el marco curricular nacional, así como los demás elementos del sistema curricular:
marco curricular regional, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
 monitoreé y oriente a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos
metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.
 monitoreé y oriente la aplicación de metodologías de evaluación que considere las
particularidades y diferencias de los estudiantes.
 Gestione el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de
aprendizaje trazadas.

ANALISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y EL MARCO
CURRICULAR NACIONAL.
La forma cómo dentro de nuestra propuesta pedagógica se está percibiendo los términos que se
utilizan en nuestra práctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:
1. EDUCACIÓN: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van
desarrollando para beneficios de sí mismo y de la sociedad, mediante una intervención activa
en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal
e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración
social y desarrollo humano. En el ámbito personal, la educación comprende tanto la
socialización como individuación, mientras que en el ámbito social se manifiesta como
reproducción o como transformación. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo y
con los demás.
2. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Conjunto de instrumentos curriculares que actúan
de manera articulada y sistemática, que define los procedimientos para el diseño y ejecución,
evaluación y retroalimentación de los instrumentos de planeación curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del País.
3. MARCO CURRICULAR: Documento rector que determina un conjunto de competencias,
que se derivan en aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin
excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
4. INSTRUMENTOSCURRICULARES:
Está conformado por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
5. MAPAS DE PROGRESO:Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen
todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.
6. ESTANDARES: Define de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de educación básica, respecto a cada aprendizaje
fundamental.
7. RUTAS DE APRENDIZAJE: Documento operativo de los docentes compuesto por un
conjunto de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas articuladas a las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula para el logro de os aprendizajes
fundamentales.

8. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan
logar y tienen derecho aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo
tanto, el estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
9. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: Instrumento que orienta la acción educativa y
encamina a la selección y ejecución de actividades tendientes a desarrollar competencias
básicas en los alumnos y las alumnas; que incluyen el “saber ser”, el “saber hacer” y el “saber
aprender” y concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y satisfacción.
10. PROYECTO DE APRENDIZAJE: Una forma de planificación integradora que permite
desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holístico e intercultural, promoviendo
su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de
planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades
articuladas, de carácter vivencial o experimental, durante un periodo de tiempo determinado,
según su propósito, en el marco d una situación de interés de los estudiantes.
11. COMPETENCIA: Un saber actuar en un contexto particular, dónde el estudiante
selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes,
conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una situación
problemática o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de
acción.
12. CAPACIDADES: Son saberes delimitados de diversos tipos que se ponen en acción
para desarrollar una competencia, es decir hacer sinergia entre ellas. Pueden ser
1. Ciudadanía : Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse
personalmente
3. Matemática : Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia : Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad : Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte : Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes
conocimientos, procedimientos etc.
13.ACTITUDES: Es una predisposición a actuar de una determinada manera positiva o
negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos
que tenemos de terminados hechos o personas. Es una reacción evaluativa favorable
o desfavorable hacia algo o alguien que se manifiesta en nuestras creencias,
sentimientos o conducta proyectada. Las actitudes son experiencias subjetivas
(cognitivas, afectivas y comporta mentales) que implican juicios evaluativos que se
expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se
aprenden en el contexto social. Las actitudes se aprenden por condicionamiento
cuando se utiliza el refuerzo y el castigo, por modelos cuando se reproduce acciones
de modelos reales o simbólicos y por interiorización cuando se logra la autonomía sin
controles externos.
14.VALORES: Son las actitudes positivas adquiridas en cada persona que reflejan su
comportamiento en el contexto social.
15. TEMAS TRANSVERSALES: Constituyen una respuesta a los problemas nacionales y
de alcance mundial que afectan a la sociedad y que demanda a la educación una atención
prioritaria y permanente.
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares para
orientar la práctica educativa y todas las actividades de la institución educativa; por lo
tanto han de estar presentes como lineamientos de orientación y programación
curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región,
la localidad la institución educativa. Tenemos:
 Educación para la Convivencia la Paz y la Ciudadanía.
 Educación en y para los Derechos Humanos.
 Educación en Valores o formación Ética.
 Conciencia ambiental y gestión de riesgo.
 Educación para la Equidad de Género.
16.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Son los diferentes procedimientos, acciones y
ayudas flexibles posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los
docentes para promover aprendizajes significativos en nuestros alumnos y alumnas.
Las estrategias de enseñanza competen al docente y están destinadas al desarrollo

de las capacidades de observar, ordenar, comparar, recordar, inferir, describir,
resumir y resolución de problemas en los alumnos y alumnas. Las estrategias de
enseñanza, según el trabajo en una sesión de aprendizaje puede ser:
a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan
conocimientos previos y establecen expectativas a qué y cómo van
aprender, favorecen el enlace entre sus conocimientos previos y el nuevo
aprendizaje.
b) Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje, focalizan y
mantienen la atención de los estudiantes, permite organizar la nueva
información al presentarla de forma gráfica o escrita, facilita el proceso de
integración entre lo previo y lo nuevo, logrando la construcción de
conexiones internas para ello podemos utilizas ilustraciones, analogías,
mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse
una visión sintética, integradora e incluso crítica sobre lo aprendido, le
permiten valorar su propio aprendizaje y se pueden hacer utilizando las
estrategias de resumen, estructuras textuales, etc.
17.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de pasos o habilidades que un
alumno o una alumna adquiere en forma y emplea en forma voluntaria e intencional
para aprender, recordar o solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje
permite a los estudiantes organizar todos los conocimientos que van adquiriendo
facilitándoles ser más eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes
situaciones de su vida. Aprender estrategias de aprendizaje va a depender de la
motivación de los/las alumnos(as) al sentirlas como verdaderamente útiles para
aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
a) De incorporación; Incluye todo lo que la persona hace para entender o
ingresar todo tipo de información a su memoria de corto plazo.
b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la
nueva información, instruir su nuevo entendimiento en su memoria de largo
plazo.

c) De ejecución; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la
información, formular una respuesta generalizada, identificar y resolver
problemas, y, generar respuestas creativas.
18. INDICADORES: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar
en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de
evaluación y señalar si el alumno está progresando en el proceso característico que
representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones
cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio, operativizan el
criterio por ello deben ser verificables u objetivables. Los criterios son aspectos
específicos del criterio a evaluar, se determinan descomponiendo analíticamente el
criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de carácter optativo. Los
indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen en el
estudiante como efecto del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de la
adquisición de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, señales,
rasgos, datos o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e
interpretados de acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolución, estado y nivel, que los alumnos muestran en
un momento determinado en el dominio de los criterios de evaluación de cada una de
las áreas.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
Si nuestra propuesta pedagógica es por competencias y capacidades, el enfoque de la
evaluación se orienta en base a logros de aprendizaje y criterios. Por lo que a partir del análisis
de la información, a docente toma decisiones relevantes respecto a los aprendizajes y actitudes
de los estudiantes. Vista así la evaluación se constituye en un acompañamiento del aprendizaje,
en un proceso de valoración crítica a través de juicios de valor.
La evaluación de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de aprendizaje y
los cambios que presenta como consecuencia de lo que aprendido, que serán observados a
través de los indicadores como manifestaciones observables.
En relación con los aprendizajes consideramos:
 Una evaluación por competencias y capacidades (logros de aprendizaje).
 Creación de un sistema de indicadores cualitativos, implementado con técnicas e
instrumentos adecuados.
 Practica permanente de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Por consiguiente la evaluación se caracteriza porque:
1. Se planifica desde el momento de la programación para que exista coherencia
entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al
término del aprendizaje.
2. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del
sistema educativo.
3. La capacidades específicas se operativizan, las competencias y las
capacidades de área, dan origen a los indicadores cuando se articulan con los
contenidos diversificados del área.
4. La evaluación se realiza en forma permanente y responde a la naturaleza
particular de cada área de aprendizaje.

PROPUESTA
DE GESTIÓN

PRINCIPIOS DE GESTIÓN
I. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOS.
Está referido a que el eje principal de nuestra institución son los niños y
niñas, y por ello todas las acciones que se realicen deben girar en torno a
sus necesidades.
Esto implica por ejemplo:
 La organización de tutorías.
 Elección del alumno o alumna líder como responsable de su aula.
 El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.
II. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.
Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa
sepan reconocer y desempeñar sus funciones respetándonos mutuamente
manteniendo una comunicación horizontal; cabe resaltar que siempre se
debe motivar y reconocer el trabajo de los miembros de una institución.
Sí hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Para fomentar el respeto a la persona del docente.
 Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos
competen.
 Para que el personal de servicio sea respetado.
III. DETERMINACIÓN CLARADE QUIÉN Y CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES.
Es necesaria la participación consciente de los agentes de la educación en la
responsabilidad de sus funciones y así llevar a plenitud el desarrollo de la
gestión pedagógica, administrativa e institucional basada en la convivencia
democrática, promoviendo cambios en la organización educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Evitar la usurpación de funciones.
 Determinar los cargos de responsabilidad.
 Deslindar responsabilidades.
 Establecer los procedimientos a seguir.
IV. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN.
Es importante para promover la participación de los agentes educativos para
el cual debemos tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que
nos conlleve a cumplirlos, estableciendo diferentes formas de participación.

V. UBICACIÓN DE PERSONAL.
Una adecuada ubicación del personal docente puede dar los siguientes
resultados:
 Objetivos cumplidos.
 Satisfacción del personal (apoyo, docente y de servicio).
 Organización institucional.
La gestión resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la
unidad de todos sus miembros.
Para que una organización educativa obtenga resultado óptimo, es necesario
tener en cuenta una organización y ubicación correcta del personal docente,
administrativo, apoyo y de servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades
y capacidades. De ello dependerá el cumplimiento y éxito del centro
educativo.
VI. COORDINACIÓN FLUIDAY BIEN DEFINIDA.
Sí es de vital importancia porque nos habla de una coordinación constante y
permanente en todas las actividades y/o tareas que se realizan en nuestro
quehacer educativo. Esto conlleva al trabajo en conjunto de todos los
miembros de la institución. Significa también que se debe trabajar con un
tiempo prudencial evitando la improvisación. La coordinación bien definida
significa tener propósitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo
que proponemos “llegar”.
VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE.
Principio que sí debe ponerse en práctica en el centro educativo porque la
transparencia y la comunicación son pilares fundamentales para el éxito de
una gestión institucional.
Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los
proyectos del quehacer educativo que la comunicación en todos sus
estamentos sean horizontal para tener acceso al conocimiento, a la crítica
constructiva, al diálogo permanente con la finalidad de viabilizar un lenguaje
común, franco y sincero para el bienestar de la institución.
VIII. CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ, OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO
CONTINUO.

Sí es aplicable, porque permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados;
además, permite la reflexión sobre las dificultades encontradas para mejorarlas;
asimismo, permite un análisis constante y oportuno sobre las actividades realizadas
y los productos obtenido.
M.O.F.DE LOS MAESTROS
I. FUNCIONES DEL CARGO
 Cumplir puntualmente el desarrollo de las clases.
 Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo del
centro educativo.
 Programar, desarrollar y evaluar actividades curriculares realizando su trabajo
educacional con eficiencia y lealtad a la institución.
 Coordinar con los alumnos, alumnas, padres y madres de familia la organización y
ambientación del aula, velando por la buena conservación y mejoramiento del
material educativo.
 Evaluar permanentemente el proceso integral del alumno, utilizando técnicas y
estrategias establecidas.
 Actualizar constantemente la carpeta pedagógica y administrativa de su
responsabilidad.
 Informar a los padres y madres de familia sobre el avance integral del alumno o
alumna.
 Registrar diariamente su asistencia.
 Participar a través de charlas durante el desarrollo del calendario cívico escolar.
 Participar en eventos de actualización docente programados por el Centro
Educativo u otras instituciones.
 Exigir el orden y la higiene, tanto personal como de lugares de acceso de los
alumnos.
 Integrar las comisiones de trabajo y cumplir responsablemente con las actividades
encomendadas para el cumplimiento de los objetivos programados en los
diferentes niveles.

 Ejercer la tutoría, previa coordinación con las autoridades y personal de apoyo del
centro educativo.
M.O.F. DE LA SECRETARIA
I. FUNCIONES DEL CARGO.
 Recibir, clasificar y distribuir los documentos que ingresan al centro educativo.
 Llevar el control de envío de documentos de la institución.
 Controlar el abastecimiento de materiales de la oficina.
 Elaborar y entregar los certificados de estudios.
 Actualizar y complementar la información referente a las nóminas de matrícula
en relación con las partidas de nacimiento.
 Atender y orientar al público en el horario establecido.
 Mantener en reserva los documentos institucionales.
 Asumir con discreción profesional su función en el centro educativo.
 Elaborar los documentos administrativos de la institución.
ACTITUDES Y VALORES.
 Buen trato.
 Responsable.
 Ordenado.
 Honesto.
 Discreto y confidente.

 Director.
Funciones del Cargo.
- Dirigirla institucióneducativaenel marcodeunagestiónescolarcentrada en los aprendizajes yen
la calidad del servicio que brinda.
- Conducir,laconstruccióncolectivadelosinstrumentosdegestión, considerandolas características
del estudiante yel entorno institucional, familiar ysocial.
- Implementar,monitorear ysupervisar la ejecución de los instrumentos de gestión, el desarrollo de
los procesos pedagógicos y el logro de las metas de aprendizaje, utilizando diversas estrategias e
instrumentos.
- Presidirel ConsejoEducativoInstitucional,promoviendolaparticipacióndelacomunidadeducativa
en la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
- Implementarmecanismosdetransparencia para dar cuenta sobre la gestión yresponsabilidad por
los resultados de aprendizaje.
- Promover un climaescolarfavorableallogrode aprendizajes,gestionandoestrategiasorientadas a
mejorar el ambiente laboral yla participación de los miembros de la comunidad educativa.
- Gestionarconeficienciaeltalentohumano;losrecursoseducativosyfinancieros;elusoefectivo del
tiempo; el equipamiento e infraestructura de la institución educativa.
- Gestionar la información que produce la institución educativa como insumo para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
- Conducir procesos de autoevaluación ymejora continua en la Institución Educativa orientados al
logro de los aprendizajes.
- Generar y promover espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre los docentes y la
reflexión sobre su práctica pedagógica.
- Desarrollar estrategias de articulación con las familias, la comunidad e instancias de gestión
intergubernamental e intersectorial.
- Articular el desarrollo de los procesos pedagógicos de los niveles educativos que ofrece la IE, de
maneraque favorezcan la permanencia yculminación oportuna de la educación básica regular de
sus estudiantes.

 Subdirector.
- Programar y ejecutar acciones para lograr las metas de aprendizajes de los estudiantes
proyectadosen cada áreacurricular,gradoyciclo;ycoordinarlaimplementaciónlasestrategiaspara
su consecución.
- Dirigir, acompañar y evaluar la planificación, ejecución y evaluación curricular a nivel de la
institución educativa a partir de las necesidades y demandas de los estudiantes yen el marco del
currículo nacional, regional, la cultura ysaberes de los diversos contextos pertinentes para el logro
de las metas de aprendizaje.
- Realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los coordinadores
pedagógicos, de tutoría, de Innovación y Soporte Tecnologías así como a los docentes en su
desempeño.
- Asesorar a coordinadores pedagógicos en la aplicación de estrategias yrecursos metodológicos
pertinentes al acompañamiento de docentes.
- Promover la mejora continua de los desempeños de los coordinadores ydocentes, a través de la
constitucióneinstitucionalizacióndegruposdeinteraprendizaje,laevaluación yreflexión individual y
colectiva sobre la práctica pedagógica, entre otros.
- Orientarla aplicacióndeestrategiasyrecursospedagógicosalascaracterísticasdelosestudiantes
y de su contexto.- Identificar,promovery difundirexperienciasexitosasy buenas prácticasdocentes
para fortalecer el acompañamiento pedagógico.
 Coordinadores Pedagógicos.
Orientary promoverla participacióndelosactoresdela IE en la planificación,ejecuciónyevaluación
curriculardel(as)área(s)curricular(es),apartirde las necesidades,características e intereses de los
estudiantes ydel contexto, considerando las metas de aprendizaje.
- Programar acciones y establecer las estrategias de acompañamiento a profesores en su
desempeño pedagógico para alcanzar las metas de aprendizaje proyectadas para cada área
curricular, grado yciclo a su cargo.

- Coordinar la elaboración del diagnóstico yel análisis estadístico de los logros aprendizaje de los
estudiantes del área o áreas curriculares a su cargo.
- Analizar de manera colegiada los resultados de aprendizaje periódicos obtenidos por los
estudiantesen lasdistintas áreascurriculares a su cargo para desarrollar estrategias de mejorar de
los aprendizajes
- Realizar el acompañamiento pedagógico a los profesores a su cargo y promover estrategias
formativas diversas (sesionescompartidas,aulasabiertas)paragarantizar lamejora de losprocesos
pedagógicos ylos aprendizajes.
- Promover la integracióndelas TIC en los procesos pedagógicos yel desarrollo de la labor tutorial
con el apoyo de los coordinadores correspondientes.
- Organizar al equipo docente para formar comunidades de aprendizaje por áreas curriculares,
grados o ciclos, a partir de las dificultades y fortalezas identificadas en el proceso de
acompañamiento, para la mejora de su desempeño.
- Promover en los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicación permanente y
colaboración con las familias y la comunidad (vistas de estudio, proyectos curriculares, tertulias,
entre otras).
- Conducirsesionesde aprendizaje (sesiones compartidas, aulas abiertas) para usar como insumo
en la asesoría a los docentes.
- Orientar a los profesores el desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así como la
implementación yambientación de las aulas funcionales de las áreas curriculares a su cargo.
- Coordinar con el directivo de la IE, la participación de profesionales u otros actores de la
comunidad en el proceso de aprendizaje de las áreas curriculares, así como el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la comunidad.
 Coordinador de Tutoría.

- Elaborarla propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque orientador ypreventivo
y adecuarla periódicamente.
- Organizar, socializar ysugerir materiales yrecursos que permitan dar soporte a las actividades de
tutoría.
- Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de los profesor tutores.
- Sistematizar la experienciadelaimplementacióndelasaccionestutorialescada bimestre/trimestre
para mejorar oportunamente.
- Implementarestrategiasde articulación de la IE con las familias de los estudiantes para la mejora
de sus capacidades socioemocionales ycognitivas.
- Coordinarconelequipodirectivo,profesorestutores y auxiliareslaidentificacióndeestudiantesque
requieren refuerzo pedagógico yel seguimiento a las actividades de recuperación.
- Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la institución educativa y del aula para
fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.
- Coordinaconeldirectorlagestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la acción tutorial en la
IE.
 Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico.
- Apoyar la ejecucióndeactividadespedagógicasintegradasalasTIC’sorientandoel uso adecuado
y eficiente de los recursos educativos tecnológicos con los que cuenta la I.E.
- Asesorar a los profesores en el uso y aprovechamiento pedagógico de las TIC en el trabajo
educativo.
- Promover espacios para la capacitación de los profesores en el uso y aprovechamiento de las
herramientas tecnológicas.
- Supervisar las instalaciones y velar por el mantenimiento de los equipos informáticos y de
comunicación.
- Reportar el estado de los recursos tecnológicos a la dirección de la institución educativa.
- Coordinar con los coordinadores pedagógicos para fortalecer estrategias de integración de las
herramientas tecnológicas a los procesos de aprendizaje.

VII.- PROYECTOSDE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
1.- Proyectosde InnovaciónIE.
Estrategiasmetodológicasinnovadorasparacapacidadesmatemáticas,comunicativasycientíficas.
2.- Proyectosde InnovaciónIE.
Aplicaciónde prácticasde medioambientalesparamejorarlacalidadde vidade losestudiantesen
el ambiente escolar.
DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN PROGRAMARAN REUNIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL 2015.
VIII.- SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN YREALIMENTACIÓN DEL PEI.
DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN PROGRAMARAN REUNIONES PARA EL
DESARROLLO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN 2015.
IX.- ANEXOS(MarcoLógico,Seriesestadísticas,cuadros ydocumentoscomplementarios).
SE AGREGARAN LOS ANEXOS, EL PECIE, PROYECTOS DE INNOVACIÓN,
PROYECTO DE TUTORIA Y LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A DESARROLAR -
2015.
Cortesíade: CIIE-Perú 2015
Proyectos20000@hotmail.com
Cel. 968426954 / 963548678 Piura-Perú.

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