Estrategias para comprender y ayudar a los alumnos con altas capaciadesd

1. LOS NIÑOS CON
ALTAS CAPACIDADES
MONTSERRAT ROMAGOSA
Psicopedagoga
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2. DEFINICIÓN
Social
Intelectual Académica
Emocional
Física Comunicativa
Artística
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3. NIÑOS
ALTA CAPACIDAD:
 Intelectual Aburrimiento
 Física Hiperquinesia TDAH
 Académica Desconexión
 Social Aislamiento
 Emocional Tristeza /Somatización
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4. ADOLESCENTES
ALTA CAPACIDAD
 Intelectual Conflictos cognitivos
 Física Deportes/Discoteca
 Académica Dependerá del caso
 Social Inestabilidad
 Emocional Ansiedad , (tendencia a la distimia)
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5. ADULTOS
ALTA CAPACIDAD
 Intelectual Disminuye
 Física Tendencia a la ansiedad
 Académica Adquieren estudios
 Social Soledad/Liderazgo
 Emocional Neuroticismo
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6. SÍNTOMAS
 Cambios fisiológicos en la comida, sueño
 Labilidad emocional
 Miedos exagerados
 Exceso de nerviosismo
 Desánimo, desilusión
 Agresividad con la familia
 Desmotivación en la escuela
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7. SENSIBILIDAD-VULNERABILIDAD
 Estos niños son particularmente
vulnerables.
 Los alumnos altamente dotados necesitan
un soporte especializado
 Necesitan opciones no tradicionales
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8. EL NIÑO EN SU CONTEXTO
Las necesidades sociales y emocionales de
estos niños son las mismas que las de los
otros .
Tienen el mismo desarrollo en las etapas que
tienen que pasar, aunque a menudo son
precoces
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9. TIPOS DE RETOS
 Los derivados del Desarrollo Intelectual
 Los derivados de la avanzada capacidad de
razonamiento verbal
 Los derivados del perfeccionismo y su parte
emocional.
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10. CARACTERÍSTICAS COMUNES
Las características de los niños de Altas Capacidades
pueden conducir a problemas sociales y emocionales
y afectar a su desarrollo general
Para entender un niño con AC completamente, es
conveniente ver como sus AC pueden influir en su
comportamiento.
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11. CARACTERÍSTICAS DE ESTOS NIÑOS
Desarrollo desigual en:
 Las habilidades motoras
 Las relaciones sociales
 La excesiva auto-crítica.
 La prevención de riesgos.
 La multipotencialidat (multitarea)
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12. BLOQUEOS DE FUENTES EXTERNAS
 Falta de comprensión de los adultos
 La cultura escolar y las normas
 Las relaciones con el grupo clase
 Falta de intervención psicopedagógica
 Las relaciones familiares
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13. PROYECTO: ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES
Experiencia en una escuela.
Educar con creatividad e inteligencia emocional
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14. INVESTIGACIÓN EMPIRICA
Total alumnos: 1.144
Se han estudiado los alumnos de los
etapa infantil, ciclo inicial i ciclo
superior de primaria, los alumnos
de la ESO y los de Bachiller.
Se han detectado con altas
capacidades 14
Esto supone un 1’21 % de todo el
alumnado, aún así no quiere decir
que no haya más sin detectar.
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15. RESULTADO DEL ESCREENING
En la etapa Infantil se han detectado 5 :
 P-3 : 1 alumno
 P-4 : 2 alumnos
 P-5 : 2 alumnos
Ninguno de ellos ha sido diagnosticado por un
profesional
Hay que recordar que en esta etapa hablamos de niños
que presentan precocidad
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16. RESULTADO DEL ESCREENING
En la etapa de Primaria se han detectado 5 :
 1º de CI: 3 alumnos
 1º de CS: 2 alumn0s
De ciclo inicial, hay 1 con diagnóstico hecho por
profesionales
De ciclo superior no hay ninguna con diagnóstico
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17. RESULTADO DEL ESCREENING
En la etapa de la ESO se han detectado : 4
 Talentos académicos: 3
 Talento artístico: 1
 Altas capacidades: 1
Todos ellos han sido diagnosticados
En bachiller no se detectó ninguno
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18. INTERVENCIÓN
Grupos por etapas:
Infantil
 Temporitzación:2 horas a la semana
 Objetivos: Trabajar todas las competencias
básicas en un espacio sin límites.
 Metodología: El alumno selecciona sus
preferencias desarrollando la
creatividad a través de ejercicios de
pensamiento, razonamiento, lógica y
manuales.
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19. INTERVENCIÓN
Grupos por etapas:
Primaria
 Temporización: 2 horas a la semana
 Objetivos: Trabajar los contenidos curriculares
con un enriquecimiento.
 Metodología: Trabajo de enriquecimiento a través
de las TIC y elaboración de un
proyecto conjunto sobre temas
relacionados con la ciencia
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20. INTERVENCIÓN
Grupos por etapas:
Secundaria
 Temporitzación:2 horas a la semana
 Objetivos: Elaborar un libro
 Metodología: Hacer un trabajo de investigación,
selección, elaboración y aplicación.
Se trata de dejar salir todo lo que se lleva dentro:
ganas de aprender infinitas
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21. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROCESO
Partimos de las necesidades y
la implicación de:
 Equipo directivo del centro: atención a la
diversidad
 Demanda de les familias: necesidades educativas
 Sensibilización del profesorado hacia todos los
alumnos, tanto los de necesidades especiales como
específicas.
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22. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
 Los profesores se sintieron apoyados
 Las familias vieron como sus hijos volvían a estar
motivados para ir a la escuela
 Disminuyeron los problemas de relación entre los
compañeros de clase.
 Los alumnos aceptaban mejor las clases ordinarias
 El equipo directivo extrapoló esta experiencia
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23. PROSPECTIVA
 Flexibilidad en la educación: aceleración,
enriquecimiento, talleres de creatividad…
 Información y formación a las familias
 Fomentar el encuentro entre los alumnos que tienen
las mismas características y necesidades
 Sensibilizar a los equipos directivos y los equipos
docentes
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24. CONCIENCIA Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
 Educar con la mirada abierta
 Educar en la espiritualidad
 Evitar poner puertas a las potencialidades
 Escuchar a los niños con el corazón
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25. TENEMOS QUE SABER QUE
La intensidad
emocional es la
que garantiza la
alegría de vivir, la
pasión por aprender,
la motivación en la
expresión de un área
de talento, y la
manera de sentir y
pensar la vida. Ellos,
los niños con altas
capacidades, la viven
así.
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26. SU SENTIR ES ASI:
Para ella ... un toque es un golpe,
Un sonido es un ruido,
Una desgracia es una tragedia,
La alegría es un éxtasis,
Un amigo es un amante,
Un amante es un dios,
y el fracaso es la muerte
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27. Conversación interior: hablo conmigo misma
A veces me pregunto:
¿dónde he estado?
¿quién soy?
¿crees que
me he adaptado?
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28. Conversando conmigo misma
es duro estar sola
ahí fuera,
por mí misma
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29. Conversando conmigo misma
Siempre
estamos
demostrando
Quienes
somos
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30. Conversando conmigo misma
siempre
intentando
alcanzar
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31. Conversando conmigo misma
Esa estrella
que nos guía
lejos
y hace brillar
nuestro hogar
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32. Conversando conmigo
ahí fuera, por mí misma.
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33. Conversando conmigo
Cuando estoy
decaída
y
me siento triste
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34. Conversando conmigo misma
cierro los ojos
y
puedo estar contigo
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35. Conversando conmigo
Sé fuerte
por mi
pequeña
Cree en mi,
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36. Conversando conmigo misma
Ayudame, te necesito
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37. Conversando conmigo misma
Cuando amanece,
el sol
aparece
dando luz a todos
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38. Conversando conmigo
Secaré las lágrimas
que nunca debí derramar
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39. Conversando conmigo misma
ahí fuera, por mí misma.
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40. Conversando conmigo
Cuando estoy decaída
y me siento triste
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41. Conversando conmigo misma
cierro los ojos
y
puedo estar contigo
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42. Conversando conmigo misma
Sé fuerte
por mi
pequeña
Cree en mi,
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43. Conversando conmigo misma
Ayudame, te necesito
Montse Romagosa. Psicopedagoga. Especializada en niños con altas capacidades. Telf. 607 34 55 40

44. Conversando conmigo misma
A veces me pregunto:
¿dónde he estado?
¿quién soy?
¿crees que
me he adaptado?
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45. Conversando conmigo misma
Puede ser que
no gane
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46. Conversando conmigo misma
pero no puedo
caerme
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47. Conversando conmigo misma
ahí fuera, por mí
misma
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48. On my own
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49. DEDIQUEMOS UNA SONRISA
MUCHAS GRACIAS
en nombre de todos los niños
Montserrat Romagosa
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50. PSICOPEDAGOGIA LES CORTS
 Equipo compuesto por:
 Pedagogos
 Psicólogos
 Psicopedagogos
 Logopedas
 Terapeutas
C/Numáncia, 48, 2º 2ª, escalera B.
08029-BARCELONA
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psicologiabcn@gmail.com
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