Taller TDAH madres padres

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH

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“IBSMIA” Institut de Salut Mental
de la Infància i l’Adolescència

Ib-salut


DURACIÓN

El taller constará de once sesiones, incluida la de
presentación, de una hora y media de duración

El horario será de 14:30 a 16:00.

Frecuencia semanal realizándose cada martes en el
Centro de Salud –PAC- SINEU

Las madres y los padres que deseen participar en el
grupo deberán comprometerse a asistir a un mínimo
de ocho sesiones
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OBJETIVOS

Aprender mediante información sencilla, adecuada y
científicamente contrastada, a identificar la
sintomatología y mejorarla

Facilitar instrumentos educativos para cambiar las
conductas inadecuadas y mejorar las apropiadas

Establecer y potenciar relaciones paterno
filiares positivas

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OBJETIVOS

Aprender a usar estrategias para resolver los conflictos
familiares que genera el TDAH

Fomentar la autoestima de la niña o el niño con TDAH

Mejorar la educación emocional

Facilitar el intercambio de experiencias e información
entre las madres y los padres asistentes al taller

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OBJETIVOS

Evaluar mediante instrumentos estandarizados la
eficacia del taller

Los instrumentos que se utilizaran serán:

Escala de Conners para madres y padres
Escala de estilos parentales ARNOLD
Chile Behavior Checklist-L de Achenbach

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METODOLOGIA

Mediante presentaciones informativas y teóricas sobre
el trastorno

Administración de cuestionarios para evaluar las
mejoras y la efectividad del grupo

Entrenamiento en habilidades educativas y
técnicas de modificación de conductas

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METODOLOGIA

Se establecerán tareas para madres y padres a
realizar en casa durante la semana

Se supervisarán las técnicas aplicadas en casa

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CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Madres y padres con hijas e hijos con diagnóstico de
TDAH edades comprendidas entre los 6 y 12

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CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

Madres y padres con hijas o hijos con TDAH con
patologías como retraso mental, trastornos bipolares,
consumo de tóxicos o trastornos psicóticos

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Primera sesión Información sobre TDAH

QUÉ ES EL TDAH

El TDAH de déficit de atención con o sin hiperactividad es
un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza
por la presencia de tres síntomas típicos:

Inatención

Hiperactividad

Impulsividad

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CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han
persistido por lo menos durante 6 meses con una
intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación
con el nivel de desarrollo

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Falta de atención

(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o
incurre en errores por descuido en las tareas escolares,
en el trabajo o en otras actividades

(b) a menudo tiene dificultades para mantener la
atención en tareas o en actividades lúdicas

(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente

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Falta de atención

(d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas
escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo
(no se debe a comportamiento negativista -falta de
obediencia- o a incapacidad para comprender instrucciones)

(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y
actividades

(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente (reacio)
en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o
domésticos) 15




Falta de atención

(g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o
actividades (p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices,
libros o herramientas)

(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos
irrelevantes –la mosca-

(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias

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Hiperactividad

(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve
en su asiento

(b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado

(c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones
en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos
puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)
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Hiperactividad

(d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio

(e) a menudo «está en marcha» o suele actuar como si
tuviera un motor

(f) a menudo habla en exceso

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Impulsividad

(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido
completadas las preguntas

(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno

• a menudo interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros (p.ej., se entromete en
conversaciones o juegos)

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B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o
desatención que causaban alteraciones estaban presentes
antes de los 7 años de edad

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se
presentan en dos o más ambientes (p.ej., en la escuela
[o en el trabajo] y en casa)

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D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente
significativo de la actividad social, académica o laboral

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso
de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u
otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del
estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno
disociativo o un trastorno de la personalidad)

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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAH

1. Primer año de vida: dificultades en el ritmo de sueño y
vigilia; suelen ser bebes irritables

3. De 2 a 3 años: son propensos a los accidentes por
exceso de inquietud. No siguen las normas que le dan los
padres ni parecen a prender de los errores

5. Edad prescolar: continuan sin obedecer normas,
problemas en las relaciones sociales, conductas
agrresivas, rendimiento escolar estancado, lenguaje
inmaduro

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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAH

4. Etapa de primaria: problemas de rendimiento académico,
inatención e impulsividad

5. Etapa adolescente: las conductas se tornan mas agresiva,
sintomas de depresión y autoestima y de desajuste social.

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CAUSAS

Hoy por hoy se ha de considerar la inexistencia de
una causa conocida.

No se puede explicar la existencia del TDAH a
través de una única causa del trastorno

Por otra parte, también se deberán tener muy en
cuenta la existencia de las disfunciones familiares
presentes ya que juegan un papel muy importante

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CAUSAS

Factores genéticos

Destacarán los eventos durante la gestación tales
como el consumo materno de tabaco, alcohol o
drogas durante el embarazo, mala salud materna o
edad de la madre y parto prolongado, entre otras
causas.

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CAUSAS

Factores psicosociales

Determinan, de igual modo, más un riesgo
psicopatológico general que un riesgo concreto para
patologías mentales concretas

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PREVALENCIA

Se estima que la prevalecia del trastorno por
déficit de atención con hiperactividad se sitúa en
el 3 y el 5 % en los niños de edad escolar.
Los datos de su prevalecia en la adolescencia y la
vida adulta son imprecisos

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TRATAMIENTO

En la actualidad debe plantearse que el tratamiento
adecuado del TDAH, pasa por un enfoque
multimodal, es decir, la realización simultánea y
multimodal
coordinada de aproximaciones terapéuticas
farmacológicas, psicológica, psicopedagógica y
psicosocial

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TRATAMIENTO OBJETIVOS

-Reducir síntomas del tdah
-Reducir síntomas comórbidos
-Reducir riesgo de complicaciones
-Educar al paciente y a su entorno sobre el trastorno
-Adaptar el entorno a las necesidades del paciente
- Mejorar las habilidades de abordaje de los pacientes,
padres y educadores

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TRATAMIENTOS

Farmacológico

Psicoeducativo y entrenamiento de padres

Psicológico

Psicopedagógico y escolar

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TRATAMIENTO
Psicológico

Las propuestas más utilizadas son:

Manejo de contingencias

Intervenciones cognitivo conductuales

Terapia conductual

Entrenamiento en habilidades sociales.

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TRATAMIENTO FARMACOLOGICO

- Psicoestimulantes de accion inmediata ( Rubifen) :
efectos inmediatos
- Psicoestimulantes de acción prolongada:
- Concerta
- Medikinet
- Atomoxetina
- Otros fármacos

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MITOS SOBRE LA MEDICACIÓN

- Son farmacos que pierden la eficacia cuando el
niño es adolescente
- Actua por igual en todas las manifestaciones del
trastorno
- La medicación se da sólo en horario escolar.
- La administración de psicofarmacos es una forma
de confirmar el diagnóstico

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QUE PUEDE HACER LA MEDICACIÓN

- Disminuir el nivel de actividad: permanece mas
sentado, se mueve menos
- Incrementa la capacidad atencional:
-Son mas cuidadosos en los trabajos
-Mejora la atención
-Escuchan mas rato
- Reduce la impulsividad. Puede pensar antes de
actuar
- Reduce la reactividad emocional

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QUE PUEDE NO HACER LA MEDICACIÓN

- Enseñar buen comportamiento:
-eliminar hábitos
- enseñar a pensar
- Enseñar habilidades como:
- Estrategias de estudio
- Habilidades sociales
- Enseñar a manejar sentimientos: ira , frustración
- Motivar al niño

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TAREAS PARA CASA

Entrega manual para padres, leer y comentar la
próxima sesión las diferentes dudas.

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Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAH

FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA

¿Qué es conducta?

Es la manera como se comportan en su vida y en sus
acciones las personas

Es sinónimo de comportamiento

Conjunto de comportamientos observables en una
persona

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FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA

El comportamiento se enseña por tanto se aprende
por imitación a través de un modelo, padres y educadores.
Niños repiten lo que ven

Por consecuencias de la conducta:

√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo
que nos gusta (ánimos, alabanzas, premios)
repetimos esa conducta
√ Cuando al hacer alguna cosa no
conseguimos nada, olvidamos o dejamos de
hacer esa conducta 39



MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Cambiar, incrementar o eliminar las
conductas / comportamientos

¿Cómo?

A través de técnicas de intervención.

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Técnicas para aumentar la conducta
deseada:

1. Refuerzo positivo

2. Sistema de puntos

41



¿QUÉ ES EL REFUERZO POSITIVO?

Proporcionar un estímulo grato al niño
El típico premio que conocemos

Sirve para incrementar la frecuencia de una
conducta adecuada.

El refuerzo positivo de la conducta debe
proporcionarse lo más inmediatamente
posible
42



Tipos de refuerzo

•Tipo social: prestarle atención con sonrisa,
alabanzas, abrazos, besos. Es el más efectivo

•Material: caramelos, cromos, cuentos

•De actividad: ir al cine, al parque, invitar
amigo a casa, cenar en la pizzeria

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¿QUÉ ES SISTEMA DE PUNTOS?

Dar puntos positivos en función de si
cumple o no cierta conducta

Cambiar, incrementar o eliminar las
conductas / comportamientos

44



¿CÓMO SE APLICA EL SISTEMA DE PUNTOS?

Crear un sistema de puntos adecuado
a cada niño ayuda a fomentar
conductas apropiadas

Consiste en ofrecer como reforzador una
cantidad de puntos por la conducta deseada

El número de puntos que conseguirá para
cada actividad será pactado de antemano
así como los refuerzos
45


46



¿EN QUÉ CONDUCTAS PODEMOS UTILIZAR
EL REFUERZO POSTIVO?

En todas aquellas conductas del día a
día que sean positivas a las que
normalmente no le prestamos atención

Por ejemplo cuando los niños piden las cosas
correctamente: compartir juguetes con sus
hermanos o amigos, comer correctamente,
vestirse, etc.

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TAREA EN EL TALLER
Hacer una lista de actividades placenteras:

Paso 1. Realizar lista de actividades para disfrutar con
el niño de 30 min.duración.

Paso 2. Decidir el momento para realizarlas.

Paso 3. Recomendaciones:
 Permitir que el niño dirija la actividad, mientras los
padres aprovechan para practicar elogios, comentarios
sobre lo que esta haciendo, caricias o mimos.

 Intentar reducir preguntas, órdenes y críticas.

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TAREA PARA CASA

 Observar y reforzar las conductas
positivas de sus hijos y

Anotar las conductas positivas del niño,
ignorar las conductas negativas.

49


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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomía

HÁBITOS DE AUTONOMÍA

Los hábitos son conductas que se van aprendiendo
de forma progresiva con la ayuda de padres y
educadores para favorecer su desarrollo y
crecimiento

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TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS

Autocuidado: hábitos relacionada con higiene e imagen
personal ejemplos: el baño, cepillado de dientes,
peinarse,vestirse solo, elegir ropa adecuada, recogerla...

Comida: relacionado con comer solo, respetar normas
básicas, prepararse una merienda…

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TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS

Organización personal: seguimiento de horarios, finalización y
resolución de tareas

Comunicación: comprender, compartir y trasmitir información

Habilidades sociales: saber desenvolverse en contextos
sociales, saber saludar, escuchar, pedir prestado…

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VENTAJAS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

Favorece la capacidad de tomar decisiones sin ayuda del otro

Fomenta la independencia.

Aumenta la autoestima.

APRENDER A SER AUTONOMOS AYUDA
AL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD
Y SEGURIDAD EN UNO MISMO
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FALTA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

-Niños dependientes

-Escaso autocontrol

-Inseguridad, baja autoestima

-Dificultad para nuevos aprendizajes

-Actitud egoísta y dificultad para relacionarse
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¿QUÉ PODEMOS PEDIRLE A UN NIÑO TDAH?

La capacidad de aprendizaje de los hábitos de autonomía
es la misma que cualquier otro niño

Habrá que estar atento de sus dificultades atencionales o
inquietud motora con el fin de ayudarle pero nunca
solucionarle

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¿CÓMO PODER AYUDAR A UN NIÑO CON TDAH?

Estableciendo rutinas diarias: horarios y
responsabilidades

Necesidad de supervisión de tareas pero no solucionarles

Evitar el uso continuos de castigos (amenazas, gritos,
criticas...)

Ayudar a resolver sus dificultades (ordenes claras y
específicas, ofrecer opciones...)

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¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE DE UN
¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA UN NIÑO?
NIÑO?

Primero observar las conductas que queremos mejorar
o aumentar Ej.: que se haga la cama, ducharse solo…

Elaborar una lista de conductas que se quieren
cambiar, por orden de molestia o facilidad de
conseguir

Elegir la técnica que nos parezca mas adecuada:
Sistemas de puntos o Refuerzo positivo

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REFUERZO POSITIVO
REFUERZO POSITIVO

-Se utiliza para aumentar una conducta, aplicando un
estímulo inmediatamente después de que se realice dicho
comportamiento

-Los estímulos reforzantes deben ser distintos para cada
niño, en función de la edad, interés y estilo educativo

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TIPOS DE DE REFUERZO
TIPOS REFUERZO

Tipo social: sonrisa, alabanzas, abrazos, besos

Material: caramelos, cromos, cuentos.

De actividad: ir al cine, al parque, invitar amigo a
casa, cenar en pizzería

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SISTEMAS DE PUNTOS
SISTEMAS DE PUNTOS

Crear un sistema de puntos adecuado a cada niño
ayuda a fomentar conductas apropiadas

Consiste en ofrecer como reforzador una cantidad de
puntos por la conducta deseada

El número de puntos que conseguirá para cada
actividad será pactado de antemano así como los
refuerzos

61



TALLER

Elaborar lista de conductas que quieran cambiar

Escoger una o dos máximas para empezar trabajar

62



TAREA PARA CASA

Diseñar sistema de puntos pactado con el niño

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Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadas

CÓMO FUNCIONA LA CONDUCTA

El comportamiento se enseña por tanto se aprende

• Por imitación a través de un modelo, padres y educadores.
Niños repiten lo que ven

• Por consecuencias de la conducta:

√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta
(ánimos, alabanzas, premios) repetimos esa conducta

√ Cuando al hacer alguna cosa no conseguimos nada,
olvidamos o dejamos de hacer esa conducta

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66



CONSECUENCIAS NATURALES

Una consecuencia natural es un evento que ocurre de forma
natural como resultado de la conducta inadecuada del niño

Es necesario que su hijo experimente la consecuencia natural
de su propia mala conducta a menos que haya un peligro

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CONSECUENCIAS NATURALES

Los hijos de padres que creen que deben aprenden a
mejorar la conducta tras las consecuencias naturales,
tienden a enfadarse menos con sus padres

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”Vamos a ver...¿ uso el tiempo-fuera o dejo que el
gatito le muestre las CONSECUENCIAS
NATURALES ?” 69



CONDUCTAS INADECUADAS CONSECUENCIAS NATURALES

•No realizar tarea escolar •Quedarse sin patio en el
colegio

•Remolonear por las mañanas
•Llegar tarde al colegio

•Romper juguete a propósito
•Tener un juguete roto

•Maltratar al gato
•Que lo arañen

•Molestar a los amigos del
vecindario •Que no tengan amigos

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CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA

A veces no se puede permitir que las consecuencias
naturales ocurran porque serían peligrosas entonces
aplicar las consecuencias lógicas

• Se utiliza para corregir la mala conducta, la corrección
debe ser la consecuencia lógica de su mala conducta

• Necesario que la consecuencia lógica guarde relación con
la mala conducta

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CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA

• Cuando el niño ve la relación razonable entre la
consecuencia lógica y la mala conducta estará más
motivado para cambiar la conducta.

• No utilice consecuencias demasiadas severas o
duraderas, a veces padres irritados dan sanciones
extremas y después retiran cuando son conscientes del
error. Explíquele que la sanción era demasiado severa y
que ha decidido reducirla

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MALA CONDUCTA CONSECUENCIAS LÓGICAS

• Andar en bicicleta por la • Quitarle la bicicleta una
calle semana.

• El chicle lo pegan en • No chicle en cinco días.
muebles, ropa o cabello
• No golosinas ni bebidas
• Negarse a cepillarse los gaseosas hasta cepillarse
dientes. dientes

• No comer verduras ni • No habrá postre.
frutas.
• Retirarle los colores una
• Pintar las paredes con semana
colores

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“¡No puedes usar los colores por una semana!”
74



QUÉ ES LA EXTINCIÓN

Ignorar activamente una mala conducta

Se utiliza para disminuir una mala conducta

La mas difícil de llevar a la práctica, exige grandes
dosis de autocontrol y consistencia de los padres

Se enseña que su mal comportamiento no merece la
atención

Se trata de desanimar al niño para que no lo vuelva a
repetir

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PASOS A SEGUIR:

• Por corto tiempo, no le preste atención

• No le discuta ni le regañe o hable

• Voltee la cara y no lo mire

• No muestre enfado ni en sus modales ni en sus
gestos

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PASOS A SEGUIR:

• Finja que esta absorto en otra actividad o abandone la
habitación

• Asegúrese de que a través de su mala conducta su hijo no
se sale con la suya

• Préstele mucha atención cuando su hijo deje de portarse
mal.
→ Recompense la buena conducta alternativa

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¿CÓMO RECOMPENSAR LA BUENA CONDUCTA ALTERNATIVA?

Conducta inadecuada Buena conducta
Ignorar Elogiar

Gimotear → Hablar normalmente
Arrebatar juguetes → Compartir juguetes
Rabietas → Autocontrol
Golpea → Solucionar problemas
hablando
Maldecir → Hablar sin palabrotas

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”Espero que la rabieta se le pase pronto. Ya me estoy
aburriendo de ignorarlo mientras miro estas flores...”

¡Felicitaciones a esta mamá que está “ignorando activamente”!
Ella lo está privando de su atención y presencia mientras el
niño se comporta mal 79



QUÉ PASA CUANDO HACEMOS EXTINCIÓN

Normalmente la conducta a extinguir se incrementará o
empeorará antes de mejorar

Si su hijo no sabe como comportarse como por ejemplo
compartir juguetes con un hermano, enséñele a compartir
demostrándolo usted mismo

Si al aplicar extinción el niño agrava la conducta,
recomendar que pare y si continua, aplicar otra técnica
como tiempo fuera o costo de respuesta

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CUÁNDO HACER EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTA

Se puede usar la extinción para atenuar las siguientes
conductas:

• Gimotear y quejarse

• Enfurruñarse y malhumorarse

• Quejarse exageradamente y a los gritos

• Pedir y exigir continuamente

• Contener la respiración y hacer pequeñas rabietas

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VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA EXTINCIÓN

Disminuye las conductas inapropiadas no graves

Mejora las relaciones padres-hijos reduciendo criticas
continuas

Aumenta las conductas adecuadas

Aumento de la autoestima del niño

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TALLER

Definir de forma individual conductas objetivo para
aplicar en casa la extinción

83



TAREA

Aplicación de extinción en casa

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85


Quinta sesión Autoestima y autoconcepto

¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?

•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?
•¿Cómo es a nivel emocional?
•¿Cómo se relaciona con sus iguales?
•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?
•¿Habilidades a nivel escolar?
•¿Cómo colabora en casa?
•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?

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AUTOCONCEPTO

Representación mental que cada uno tiene de si mismo
refiriéndose a como creemos que nos ven física, social y
personalmente

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AUTOCONCEPTO

Los niños y las niñas pequeños carecen de la capacidad
de opinión sobre si mismos y se ven como el reflejo que
les proyecta su exterior

Principalmente su familia

Los niños y las niñas se etiquetan a si mismos según
como los adultos que están a su lado los perciben y les
expresan esta percepción

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AUTOCONCEPTO

Se formarán su autoconcepto a partir de la imagen que
captan de si mismos en los principales contextos donde la
persona se mueve. Formándose un autoconcepto negativo o
positivo

Cuando comparamos esta imagen que hemos ido formando de
nosotros mismos y la contrastamos con la imagen ideal, que
querríamos ser, es cuando se va formando la autoestima

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AUTOESTIMA

El desarrollo de la autoestima esta estrechamente
relacionada con la consideración, valoración y crítica
recibida por los niños y las niñas por parte de los adultos

Según lo que le proyecte el entorno se irán construyendo
dentro de si mismos la sensación de ser una persona capaz o
no, de enfrentarse a las diferentes adversidades

90



AUTOESTIMA

Si se da una diferencia importante entre el autoconcepto
que uno tiene de si mismo y la imagen ideal: la autoestima
será baja

Por el contrario si la diferencia es pequeña la autoestima
será alta.

91



ÁREAS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA:

AREA SOCIAL

AREA ESCOLAR

AREA FAMILIAR

IMAGEN CORPORAL

AUTOESTIMA GLOBAL

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AUTOESTIMA

Una buena autoestima es cuando conseguimos un
conjunto de sentimientos que nos lleva a estar
a gusto con nosotros mismos.

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NIÑO O NIÑA CON BAJA AUTOESTIMA

Evita situaciones que le provoquen ansiedad

Desprecia sus dotes naturales

Sentirá que los demás no le valoran

Mas proyectivo

Facilidad para la frustración

Se deja influir por los demás

Mas agresivo e irritable

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NIÑO O NIÑA CON ALTA AUTOESTIMA

Orgulloso de sus logros
Actúa de forma mas independiente

Sabrá asumir sus responsabilidades

Aceptara las frustraciones

Le gustará asumir nuevos retos

Mostrará mas capacidad hacia las
emociones y sentimientos

Se comportan de forma mas agradable, son
mas cooperadores

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AUTOESTIMA Y TDAH

¿Por qué los niños y niñas con TDAH tienen tendencia a
presentar más baja autoestima?

96



AUTOESTIMA Y TDAH

¿QUÉ AMENAZA A LA AUTOESTIMA?

Se puede minar la autoestima de niño con
palabras y forma en que se dicen . La
entonación, falta de interés, críticas y
quejas de incompetencia

No escuchar Despreciar Sobreprotección Comparaciones

Buscar fallos Comentarios hirientes

Exigencias demasiado altas
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AUTOESTIMA Y TDAH

¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?

El niño es una persona y como tal hay que amarlo y
respetarlo. Mejora la autoestima no es fácil pero se
puede lograr

1- La vinculación 2-La singularidad

4-Las pautas
3-El sentimiento de poder

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AUTOESTIMA Y TDAH

¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?

1- Comentar todos los 2-Debe percibir que se
aspectos positivos de su tiene en cuenta lo que
conducta dice

3-Cambiar el foco de atención
del fracaso a los logros

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AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO

CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA

4- Ayudarle a analizar
5-Ayudarlo a aceptar sus
correctamente sus
propias limitaciones
problemas

6-Valorar más el esfuerzo que el
resultado final

7-Dándole amor incondicionalmente

100




CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA

8- Exprésele siempre el 9-Cuando le elogie no
porque se siente orgulloso se critique

10-No poner etiqueta “eres un
desastre”...

11-No tirar la toalla

12-Ayudarles a expresar sus sentimientos

101




LA AUTOESTIMA COMO FACTOR DE PROTECCIÓN
DEL NIÑO CON TDAH

1- Para conseguir actuar de 2-Ser capaz de afrontar y
forma independiente resolver con seguridad y
entusiasmo los nuevos retos que
le plantean

3-Sentirse satisfecho de su logros

4-Si se acepta y valora positivamente, valorará
también a los demás y ellos te aceptaran mejor
102




DEL NIÑO CON TDAH

5- Por ello se debe tener 6-Pedir un poco mas de lo que
un cuidado especial en puedan hacer, no exigirles algo
fomentarla que para ellos sea imposible

7-Hacerlos sentirles capaces

8-Que conozca sus limitaciones, le ayudará a saber
como enfrentarse a ellas
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DEL NIÑO CON TDAH

9- Que no reciban 10-Que no les desanime el
continuamente mensajes verse sometido a un mayor
negativos sobre su número de fracasos y
comportamiento sobre su tarea errores

11-No dejarle de ofrecer responsabilidades porque fracasen

12-Así poco a poco fomentaremos la autoestima que
será la tabla de salvación de estos niños
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Quinta sesión Autoestima y
autoconcepto
Taller: Visión positiva de los hijos

Espontáneos, creativos, inquisitivos, calidos,
perdonan fácilmente, carácter fuerte, toman riesgos,
gregarios, ingeniosos, innovadores, inventivos, leales,
sinceros, enérgicos, intuitivos, confiables, buen sentido
del humor.

Discusión de dificultad para valorar aspectos

Como fomentar autoestima en niños tdah

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¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?

•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?
•¿Cómo es a nivel emocional?
•¿Cómo se relaciona con sus iguales?
•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?
•¿Habilidades a nivel escolar?
•¿Cómo colabora en casa?
•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?

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Quinta sesión Autoestima y
autoconcepto
Ejercicio práctico 1:
Cada día deberá haber realizado cada una de las actividades
propuestas.
Mejor si lo hace al finalizar la jornada, anótelo en la hoja que se
les facilita
a. Dígale que le quiere
b. Elógiele
c. Comparta sentimientos
d. Comparta actividades
e. Escuche a su hijo
f. Reconozca su esfuerzo
g. Tono de voz positivo
h. Dialogo familiar. 107


108


Sexta sesión Alternativas al castigo

EL CASTIGO

Los castigos se utilizan para que el niño
experimente unas consecuencias desagradables
por su conducta

No se debe abusar de ellos

109



CASTIGOS MAS HABITUALES

Agresiones físicas

Agresiones verbales

Prohibición de algo agradable

Retirada de un privilegio

Chantaje emocional o psicológico

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EL SISTEMA DE CASTIGOS NO ES ADECUADO EN NINGÚN CASO

•EL EFECTO DEL CASTIGO ES TEMPORAL

•PUEDE QUE LO QUE EL ADULTO CONSIDERE
DESAGRADABLE PARA EL NIÑO NO LO ES

•PUEDE LESIONAR LA AUTOESTIMA DEL NIÑO Y PROVOCAR ANSIEDAD

111



NOCIVIDAD DE LAS AGRESIONES VERBALES Y FÍSICAS

La violencia física o verbal que acompaña el castigo puede
convertirse en un modelo a imitar por el niño,
desarrollando nuevos comportamientos desadaptativos
como la agresividad

112



¿PORQUÉ NO FUNCIONAN LOS CASTIGOS?

El niño sólo percibe el humor furioso y
dolorido y se olvida de lo que ha
hecho mal

Ante el castigo y las amenazas el niño adopta una
actitud defensiva, que provoca mas enfado en los
padres, produciéndose un circulo vicioso.

Provoca venganza en el niño, suelen volverse peores

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APLICACION DE CASTIGOS EFICACES

El objetivo de un castigo es ayudar a los niños a
comprender que comportamientos no son apropiados,
para que no los repita.

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APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO

Las consecuencias deben ser inmediatas

Las consecuencias deben ser específicas

Las consecuencias deben ser constantes

Tanto el padre como la madre deben dar las mismas respuestas

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APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO

Priorizar los incentivos ante los castigos

Planificar la actuación ante posibles malas conductas

Anticipar, analizar y prevenir si es posible

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TIPOS DE CASTIGOS
TIEMPO FUERA

Es un método de corrección y disciplina que supone una
breve interrupción de las actividades de su hijo.

Consiste en poner a su hijo en un lugar aburrido
inmediatamente después de que se haya comportado
mal y dejarlo ahí, sin estímulo alguno hasta un tiempo
que se haya pactado.

117



Objetivos: Parar o reducir la mala conducta

Ayudar al niño que aprenda autocontrol emocional

Ventajas: Se aprende y se aplica fácilmente

Debilita y suprime las malas conductas

Mejora la irritabilidad de los padres

El padre sirve de modelo racional para los hijos

La relación padres-hijo vuelve a la normalidad

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Como se siente el niño:

Privado de la atención de la familia

Pierde poder y control sobre la familia

Pierde libertad de jugar con sus cosas

No perjudica emocionalmente

119



COMO FUNCIONA:

• Tener claro las conductas a corregir

• Aplicar inmediatamente después de la mala conducta

• Empiece a aplicarlo entre 2-11 años

• Al principio puede provocar oposición

• Elegir una o dos conductas problemas

• Asegurarse de que las conductas seleccionadas se den con
frecuencia

120



TIPOS DE CASTIGOS

REPARACIÓN DEL DAÑO O SOBRECORRECCIÓN

Es una técnica educativa que combina procedimientos
negativos y positivos, contiene elementos desagradables
pero a la vez enseña el comportamiento correcto.

121




Hay dos clases de sobrecorrección

• Restitución: Corregir los efectos negativos de la
conducta indeseada

• Práctica positiva: Practicar de manera repetida una
conducta alternativa que sea adecuada

122




¿Como se aplica?

3. Inmediatamente después de la conducta

5. Supervisar que el niño realice la práctica positiva
adecuadamente

7. Se debe ignorar los gritos, lloros o quejas

9. No olvidar elogiarla buena conducta o las
aproximaciones a ella

123



Ventajas:

• Proporciona un modelo positivo y constructivo
• Contiene un elemento educativo
• Posee efectos rápidos y duraderos

Limitaciones:

• Requiere tiempo
• Los padres deben soportar reacciones oposicionistas
• Se precisa capacidad creativa para encontrar conductas
adecuadas para practicar

124



TALLER

¿Cómo castigas a tu hijo? Ejemplos

Cómo se aplica el método de sobrecorrección

125



TAREA PARA CASA

Aplicar alternativas a los castigo que hemos
utilizado habitualmente sin obtener los
resultados deseados y hacer una relación
de ellos

126


127


Septima sesión Autocontrol

RETIRADA DE PRIVILEGIO

Es la perdida o retirada de un beneficio o privilegio cuando el
niño tiene una conducta inadecuada.

Es una sanción por una mala conducta.

Cuando no se puede utilizar la consecuencia lógica de su mala
conducta se utiliza una sanción por una conducta
inadecuada específica.

128


Retirada de privilegios
1. Decida comportamientos donde se pueda aplicar.

2. El privilegio debe ser algo que se le pueda negar al niño.

3. El numero de privilegios a suprimir y el tiempo se debe
adecuar a la edad del niño.

4. El tiempo máximo no debe ser superior a dos días, no se
puede abusar del tiempo.

5. No puede ser desproporcionado, se debe poder cumplir.

129



Retirada de privilegios

6. Hay que darle la oportunidad de corregir su conducta y
recuperar su privilegio

7. La actitud durante la retirada de privilegio debe ser
tranquila

8. Deben cambiarse los privilegios a retirar con frecuencia

9. Se debe aplicar en combinación con otras técnicas.

130


Séptima sesión Autocontrol

Autocontrol

• La capacidad para dirigir la propia conducta en el sentido
deseado de forma consciente.

• Nos permite controlar nuestras propias emociones y acciones
o conductas

• El autocontrol se aprende y se va desarrollando con una
educación o disciplina apropiada.

A partir de los 6 años el niño logra interiorizar las
normas y motivos de sus acciones, aprende el autocontrol

131



Autocontrol: dificultades en niños TDAH

•Tienen problemas en desarrollar el autocontrol,
se desarrolla a un ritmo mucho más lento.

•Tienen dificultad para mantenerse atento y esforzarse para
permanecer atento.

• Las situaciones que son repetitivas, no requieren esfuerzo,
son poco interesantes y en general no las elige.

132



Autocontrol: dificultades en niños TDAH

• Cuando esas situaciones no proporcionan recompensas
inmediatas, se aburren.

• No aprenden de sus propios errores.

• Se desaniman y se rinden con facilidad.

• Sienten que obtener buenos resultado no esta bajo su propio
control

133



Impulsividad

• Falla el sistema de autorregulación del niño

• Dificultad en la planificación de la acción

• Dificultad en la previsión de las consecuencias

• Precipitación en las respuestas

• Dificultades para guardar turno

• Se entromete en conversaciones

134



Impulsividad

• No analizan todas las posibilidades de respuesta antes de
tomar una decisión.

• No se para a autoevaluar los resultados por lo que no
aprenden de la experiencia.

• Cuando los resultados son negativos no reflexionan sobre
sus errores

• Dificultades a la hora de guiar la conducta

135



El autocontrol en los padres
• Para conseguir un control de la conducta primero debe existir un
control externo de la misma ya que éste es el proceso
natural de adquisición del control de uno mismo.

• Con el paso del tiempo este control externo se interioriza
y el niño adquiere mayor autocontrol.

• Sea un modelo no agresivo y racional.

• El niño imitará su conducta.

• Mantener el autocontrol ayuda aumentar
la obediencia y el autocontrol en el niño.

136



Falta de autocontrol: emociones implicadas

• La dificultad de autocontrol afecta a nivel emocional.

• Dificultades para identificar las emociones o sentimientos,
sientes muchos a la vez.

• Es importante de conocer las emociones implicadas para
poder controlarlas.

• La emoción que más le perjudica es la rabia, enfado o ira
porque repercute en las demás personas.

• La tristeza o ansiedad afecta
directamente al propio niño.

•

137



Como enseñar autocontrol de las emociones y conducta
El autocontrol es un objetivo que los padres tienen que tener muy
presente al educar a un niño.

¿COMO?

• Enseñemos a nuestros hijos cómo se sienten tomar conciencia de
sus sentimientos: enfado, rabia, tristeza….
Se puede explicar de manera sencilla para que entienda la
diferencia entre estar enfadado o alegre, rabioso y que es lo que
piensa

2. Distracción
Por ejemplo, fijándose en otras cosas, contando mentalmente
de dos en dos, etc.

138



Como enseñar autocontrol de las emociones y conducta
3. Parar o detener el pensamiento
Para ello se le hace imaginar una escena o situación en la que
sienta mucha ira y a parar de pensar cuando le gritemos
¡No¡ o ¡Basta¡ o ¡Stop¡.

4. Enseñarle a visualizar la situación de una manera positiva
Enseñarle a imaginarse respondiendo de una manera tranquila a
una situación que le provoca enfado.

5. Enseñarle a darse autoinstrucciones positivas
Se enseña al niño a decirse a sí mismo frases que le
tranquilicen, como: “Bueno, esto no es para tanto”, “Es mejor
estar tranquilo en vez de gritar”, “soy capaz de hablar sin
tener que llegar a las manos”, etc.

6. Entrenamiento en asertividad
Hay que enseñar al niño a responder de manera positiva y
autocontrolada en lugar de hacerlo de forma airada
139



Técnicas para mejorar el autocontrol en los niños

• Relajación

•Técnica del semáforo

•Técnica de la tortuga

• Auto tiempo fuera

140



Relajación
La conducta es básica para la relajación.

• A partir de la conducta el niño logrará relajarse y al revés,
a partir de la relajación el niño podrá controlar su conducta.

• Los niños deben de tener unos hábitos de conducta que partan de
unas normas claras, favorecen que el niño se sienta seguro y
tranquilo aumentando su nivel de relajación.

• Los padres pueden ayudar a mejorar
la conducta de los niños
mediante pautas educativas.

141



¿Cómo se puede estimular la relajación?

• Los niños tienen muchos recursos para relajarse, pero no son
conscientes de ellos.

• Los padres podemos tener un papel importante para relajar a
nuestros hijos:

Escuchándoles, jugando con ellos, explicándoles historias,
llevándolos a pasear, etc.

Los momentos cotidianos y los juegos nos servirán de
herramienta para favorecer que nuestros hijos se relajen.

142


Técnica del semáforo

Técnica está especialmente indicada para enseñar el Autocontrol de las
Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad

Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:

Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:

• ROJO: ALTO, PARARSE, piensa antes de actuar

• AMARILLO: PENSAR soluciones
y sus consecuencias

• VERDE: SOLUCIONARLO ADELANTE
poner práctica la mejor solución

143



Técnica del semáforo
Se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Aprender formas de controlarse:

Realizar una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación
conflictiva.

• distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no
volver hasta estar tranquilo),

• distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un
rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa),

• realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10,
pasear, hablar con un compañero) etc

144



Técnica de la tortuga

Sirve para autocontrol de la conducta impulsiva

A través de un cuento se le enseña al
niño a responder con la palabra tortuga,
cerrando los ojos, bajando la cabeza y
replegándose como una tortuga, cada vez que
se sienta irritado

145



Auto tiempo fuera
Alentar a los niños a "tomar un descanso" o un "tiempo fuera"
de una situación en la que se sienten enojados o molestos.

• Enseñar a los niños a pensar. Lo que pensamos tiene mucha
influencia en lo que hacemos y en lo que sentimos.
Ayudémosle a analizar sus problemas pensando siempre en
soluciones, de forma reflexiva no impulsiva.

• Enseñar a manejar sus emociones. Es un proceso complejo
que los padres podemos estimular en casa, y que empieza
desde la identificación de emociones y sentimientos del niño.

146



TALLER

Identificar formas erróneas de enseñar
autocontrol en el niño

147



Tarea para casa

Cuando aparezca un problema o enfado ayudarle a
analizar el problema y buscar una solución

148



Tarea para casa

El problema es

Las alternativas posibles son:

Para mi
Juzgo las alternativas una a una

Para los demás

Elijo la que creo que es mejor
149


150


Octava sesión La obediencia

¿Qué es la obediencia?

Que cumple lo que se le pide u ordena; que se atiene a lo estipulado;
que obedece: un niño dócil y obediente

Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una
situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un ambiente
familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y sensación de
frustración.
Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos
de forma adecuada.

151



El niño desobediente puede negarse a cumplir las órdenes que
le damos de distintas formas:

• No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera
oído.

• Diciendo "no" de manera explícita.

• Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.

152



¿Pero, por qué es desobediente nuestro hijo?

Para llamar nuestra atención:

En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo
sólo cuando se comporta de manera inadecuada.
Es muy posible que los niños se nieguen entonces a cumplir
nuestras exigencias porque son los únicos momentos en que
consiguen llamar nuestra atención, aunque sea para

regañarlos o castigarlos .

153


Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia:

• No escuchar lo que le pedimos porque está distraído en otra
actividad.

• Estar recibiendo demasiadas órdenes a la vez.

• No comprender lo que le mandamos.

• Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por él lo que
le pedimos.

• Saber que los padres repetiremos varias veces la indicación,
antes de que él deba responder.

154



Otro factor importante a tener en cuenta son

los estilos educativos de los padres

Hoy sabemos que:

Los padres que combinan el afecto emocional alto hacia
los hijos, pero también su control, son los que obtienen
los mejores resultados en cuanto al funcionamiento
afectivo e intelectual de sus hijos con un mínimo de
problemas de conducta.

155


AUTORITARIO
+control
- afecto

TIPOS SOBREPROTECTOR
PERMISIVO
DE
- control - control
+/- afecto ESTILOS
+ afecto
EDUCATIVOS

ASERTIVO
control equilibrado según edad
+ afecto
156



ESTILO
AUTORITARIO

• NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS
• EXIGENCIA SIN RAZONES
• MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS
• CRÍTICAS A LA PERSONA
• POCO CONTROL DE IMPULSOS DE
LOS ADULTOS  REBELDIA POR IMPOTENCIA

• NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.  ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO
 RIGIDEZ
 BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA
AUTONOMIA
 AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN 157



ESTILO
PERMISIVO

• SIN NORMAS O NO LAS APLICAN
 INSEGURIDAD, INCONSTANCIA
• MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS,
 FALTA DE CONFIANZA EN SÍ
RUTINAS
MISMOS
• EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR
 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR
HACER
NO ESFUERZO
• DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION
 BAJA TOLERANCIA A LA
DE LOS NIÑOS
FRUSTRACIÓN
• NI PREMIOS NI CASTIGOS:
 CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR
INDIFERENCIA
• NO HAY MODELOS DE REFERENCIA
158



ESTILO
SOBREPROTECTOR

• POCAS NORMAS O NO SE APLICAN
CONSIDERAR QUE NO ESTAN
PREPARADOS.
• CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS.
• EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS
 DEPENDENCIA.
• JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS
LOS ERRORES.  ESCASO AUTOCONTROL.
• INTENTO DE EVITAR TODOS LOS  BAJA TOLERANCIA A LA
PROBLEMAS. FRUSTRACION.
 INSEGURIDAD, BAJA
AUTOESTIMA.
 ACTITUDES EGOISTAS. 159



ESTILO
ASERTIVO
• NORMAS CLARAS Y ADECUADAS
A LA EDAD
• USO RAZONABLE DE PREMIOS Y
CASTIGOS
• USO DEL REFUERZO VERBAL
POSITIVO
 BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
• ESTIMULO DE AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA  ADQUISICION SENTIDO DE LA
RESPONSABILIDAD
• CONTROL EXTERNOCONTROL
INTERNO  APRENDIZAJE PARA TOMAR
DECISIONES
• USO DEL DIALOGO Y LA
NEGOCIACION  APRENDIZAJE DE LA
SOCIALIZACION
 APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS
160
NORMAS

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