la evaluación concepto y aplicación.

1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EVALUACIÓN
DE LOS
PONENTE: Elvis Flores M.
APRENDIZAJES
elflores_2@yahoo.es

2. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
H COGNITIVO FLEXIBLE
U CAPACIDADES
PERMANENTE
M
A AFECTIVO EVALUACIÓN Mejorar el
N
I aprendizaje
S ACTITUDES
SOCIO-
T CULTURAL
DIAGNÓSTICO
A REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN

3. EVALUACIÓN
DE CAPACIDADES

4. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.
• Se desarrollan en forma progresiva.
•Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas
tareas.

5. EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS COGNITIVOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
s
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PROCESO DE PROCESO FINAL

6. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
Capacidad
Capacidad
INDICADORES REACTIVOS
COMPETEN
CIAS Capacidad
Capacidad
Logros de Indicios o Tareas que se
Procesos
aprendizaje señales que ejecuta para
cognitivos o
relacionados con los hacen evidenciar el
motores
grandes propósitos observable el aprendizaje
involucrados en
del área la competencia aprendizaje

7. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:
Capacidad Indicador
Identifica las ideas principales y Identifica las ideas principales y
complementarias. complementarias, haciendo un listado.
Enumera ideas principales y complementarias
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

8. Precisiones sobre indicadores
3. Una capacidad o aprendizaje esperado puede dar origen a más de
un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos
cognitivos o motores que involucra la capacidad:
Aprendizaje Procesos que Indicador
esperado involucra la
capacidad
Analiza el Recepción - Identifica los personajes
cuento Paco Observación principales y secundarios,
Yunque de selectiva haciendo una lista.
César Vallejo.
Descomposición - Discrimina las secuencias
del todo en sus principales de las secundarias,
Esta columna solo partes haciendo un cuadro de doble
es referencial, no entrada
es necesario que
vaya en los Interrelación de -Reconstruye la historia contada,
formatos de
programación
las partes haciendo una línea de tiempo.

9. MATRIZ DE EVALUACIÓN
1. Da coherencia y consistencia al proceso de
evaluación. Permite dar explicaciones sobre los
resultados del aprendizaje y el porqué de los
calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora por cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados
en la unidad didáctica.
5. En secundaria, a los indicadores formulados en la
unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y
número de ítemes, y se completa matriz.

10. MATRIZ DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
CRITERIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nro
CAPACIDADES INDICADORES % PTJE
items
- Elabora mapas conceptuales 40 % 08 02
1 sobre el lenguaje periodístico.
- Utiliza el subrayado y la toma 30 % 06 02
de apuntes.
2 - Elabora resúmenes sobre el
texto leído.
- Opina sobre el contenido del 30 % 06 03
3 texto leído.
TOTAL 100 % 20 07

11. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
INDICADORES REACTIVOS
Identifica los personajes Haz una lista de los personajes
principales y secundarios, principales y otra de los personajes
haciendo un listado. secundarios del cuento leído.
Discrimina las secuencias Haz una línea de tiempo y ubica en
más importantes del relato, ella, en orden cronológico, los
haciendo una línea de tiempo. hechos más importante del relato.
Organiza en un esquema Haz un cuadro sinóptico en el que
previo la información se aprecie las partes más
seleccionada para escribir un importantes del texto que se
texto. escribirá .
Infiere el mensaje que Observa el siguiente afiche y luego
transmiten los afiches redacta un texto breve en el que
publicitarios, mediante expliques el mensaje que transmite.
explicaciones.

12. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos
Identifica de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la
una lista. comunidad.
Discrimina elementos Dibuja una región cuadrada y un
Discrimina geométricos básicos, círculo y luego colorea el perímetro
haciendo representaciones. de ambas figuras.
Organiza datos estadísticos Construye una tabla de frecuencias
elaborando tablas de con los calificativos de los
Organiza frecuencias. estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere los factores de riesgo Lee el siguiente artículo sobre las
de la comunidad ante posibles condiciones habitacionales y
desastres naturales, haciendo urbanísticas de la comunidad y
Infiere una lista. luego has una lista de los factores
ante riesgo ante un posible
terremoto

13. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos Gobierno y del Estado peruanos.
haciendo un paralelo.
Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre las
consecuencias de los movimientos causas y consecuencias de la rebelión de los
sociales en la América prehispánica incas de Vilcabamba.
del siglo XVI, mediante un
esquema.
Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa cuáles son
Gobierno y Estado, escribiendo un las diferencias entre Gobierno y Estado.
texto breve.
Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro
características de la cultura andina características de la cultura andina del siglo
del siglo XV, haciendo una lista. XV.
Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva como
cultura andina del siglo XV, base para escribir un texto sobre la cutltura
elaborando mapas. andina del siglo XV.

14. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este
caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a
criterio. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión
oral no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.
¿Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?

15. EVALUACIÓN
DE ACTITUDES

16. ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable
o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y
actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus
manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores
que desarrolla la Institución Educativa.

17. Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES
ACTITUDES cada vez más. Influyen
ANTE EL
ANTE EL directamente en el
ÁREA
ÁREA desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.

18. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
ACTITUDES
Indicadores
ACTITUDES
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL
ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN
ÁREA
ÁREA
VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS A
REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN
LAS NORMAS
LAS NORMAS
Indicadores

19. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo

20. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES




Se esfuerza por
conseguir el logro

Consulta
frecuentemente


 Muestra empeño
al realizar la tarea


Toma la iniciativa
en las actividades


Participa en forma
permanente



Presenta sus
tareas


Se esfuerza por
superar sus errores



Hace más de lo
que se le pide



Planifica sus
tareas


Organiza y lidera
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
el equipo
VALORACIÓN
06
20
14
10
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR

21. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Es cortés con sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Mantiene el orden
• Acepta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal

22. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES




Llega a la hora
indicada

Cuida el patrimonio
institucional


 Respeta la
propiedad ajena


Ayuda a sus
compañeros


Es cortés con sus
docentes



Emplea vocabulario
adecuado


Mantiene el orden



Acepta las
diferencias



Permanece en la
Institución Educ.


Demuestra aseo
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
personal
A
B
C
VALORACIÓN
AD
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS

23. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los Observan el comportamiento
profesores
Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y Brinda orientaciones
valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos