Educación Superior por competencias.

UNIVERSIDAD DEL
AZUAY

Diploma Superior en Educación
Universitaria por Competencias

TRABAJO FINAL: PORTAFOLIO

AUTOR: Dr. Rafael María Allaico Guasco

Enero de 2011

Cuenca – Ecuador

Portafolio

2. PRESENTACIÓN

Al termino del estudio del Diplomado, cumpliendo el pensum de estudios y lo
que es mas con finalidad de evidenciar el logro de los objetivos de estudios,
sistematizo mediante el Portafolio, en en cual incluyo las tareas y los
conocimiento generados durante el proceso de estudios y que sin duda nutrió
mi vida profesional y abrió nuevas perspectivas en la labor docente.
2
Asi como sostienen algunos autores, el portafolio cumplirá de evidenciar el
proseo educativo y que su contenido servirá para constatar y valorar la
información. Habrá diversas formas y estructuras de portafolios según al
contenido y el tema de estudio, pero su esencia, es evaluar el alcance de los
objetivos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y la satisfacción
profesional de los profesores. Por su parte los autores (Corominas, 2000;
Rodríguez Espinar, 1997; Ibarra, 1997) indican, que el portafolios es la técnica
apreciada en el campo del diagnóstico y la orientación en educación, en tanto
que refleja las competencias que una persona o grupo de personas, puede
demostrar, así como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de
aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros; que a la postre
permite valorar no solo lo aprendido sino también la capacidad de aprendizaje
que se demuestra y las habilidades que se tienen en ello. A parte de ello el
portafolio nunca dejara de ser una herramienta metodológica que sistematiza
los procesos educativos del saber científico y tecnológico del saber humano.

3. ÍNDICE

3.1 Carátula
3.2 Presentación
3.3 Índice
3.4 Entradas
3.5 Conclusión final

Trabajo Individual Por: Rafael M. Allaico G.

Portafolio

4.1 MODULO I
DEC01: Educación Superior Basada en Competencias
Profesora: Ing. Betzabé Maldonado Mera

PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

Al iniciar con las entradas de los saberes estudiados parto de los 3
conocimientos teóricos que sustenta los fundamentos de la competencia
bajo la óptica del pensamiento complejo (Sergio Tobón Tobón).

Según Sergio Tobón Tobón en la competencia a formar propone: “Conceptuar
las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo
como base el pensamiento complejo”1. Es decir, con certeza afirma que el
centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo
y alma que circunscribe en el escenario social.


Portafolio

Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno, tipo
de educación, modelos pedagógicos, relación con el entorno, resultados,
intereses y relación entre los componentes y aportan al proceso formativo y se
hace a través de los siete saberes de Edgar Morín.

Es asi que Tobón invita a tomar contacto con nuestro ser, mirar hacia
nuestro interior, observar y abordar el proceso educativo, realizar
periódicamente procesos de auto reflexión, instaurar en la mente la 4
capacidad de convivencia con las diferentes ideas. Esta receta permitirá
ser más humano, competente y productivo.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia. La
definición más acertada es “La Competencia es una integración dinámica del
saber ser, saber conocer, y saber hacer, que permite evidenciar un desempeño
idóneo y superior en la solución de situaciones reales dentro del contexto
cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humana” Betsabé
Maldonado – 2006.

En definitiva la competencia es la integración dinámica del saber ser, saber
conocer y saber hacer, que impulsa un desempeño idóneo y superior en la
solución de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante
donde se desarrolla la vida de la persona humana. (Betzabé Maldonado- 2006).


Portafolio

DESEMPEÑO
IDONEO

INTEGRACION
SABER SABER
SER CONOCER
SITUACIONES

SITUACIONES
CAMBIANTES
SOLUCION

SOLUCION
REALES

COMPETENCIA 5
IN
TE
N
O
CI
GR

RA
AC

EG
IO

T
IN
N

SABER
HACER

SUPERIOR
DESEMPEÑO

DESARROLLO
HUMANO

“Siembra un pensamiento, cosecha una acción; siembra una acción,
cosecha un hábito. Siembra un hábito, cosecha un carácter; siembra un
carácter, cosecha un destino”

Séneca

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA COMPETENCIA

Las características básicas de las competencias podrían ser:

Características Básicas de las Características del proceso de formación
Competencias
Comunicativa (soluciones) Comunicación de mensajes acorde con los requerimientos
(saber hacer) de una determinada situación.
Matemática (soluciones) (Saber Resolución de problemas con base en el lenguaje y
hacer) procedimientos de lógica - matemática.
Autogestión, proyecto ético de Implementar programas de autogestión, proyecto ético de
vida. (Desempeño idóneo y vida acorde con las necesidades vitales personales, las
superior) (Saber ser) propias competencias y las oportunidades y limitaciones
del contexto.
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologías de


Portafolio

Tecnologías. (Desempeño la Información y la Comunicación con base en los
idóneo y superior) (Saber hacer) requerimientos del contexto.
Afrontamiento del cambio Manejo de los procesos de cambio en los diferentes
(soluciones) (Saber conocer) escenarios de la vida, acorde con estrategias del plan de
vida o de una determinada organización.
Liderazgo (Desempeño Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de
idóneo y superior) (Saber ser) liderazgo en su ámbito estudiantil, laboral y social
contextualizado.

A continuación anoto de forma esquemática algunas metodologías que
aplicaría para la fase de identificación de las competencias con el apoyo del 6

pensamiento complejo.

Implementación de procesos definidos Metodología aplicada para la fase de
identificación de las competencias.
Comunicación de mensajes acorde con los El proceso de comunicación grupal: fases,
requerimientos de una determinada actores, procesos, resultados,
situación. retroalimentación, modelos.
Resolución de problemas con base en el Conflicto: concepto, características, tipos y
lenguaje y procedimientos de lógica - niveles, conflictividad, función del conflicto en
matemática. la vida, tratamiento y resolución (todos).
Implementar programas de autogestión, Visión compartida: concepto, características,
proyecto ético de vida acorde con las implicaciones, método (todos).
necesidades vitales personales, las propias Sinergia organizacional: concepto,
competencias y las oportunidades y características, importancia,
limitaciones del contexto. método y procedimientos.
Estrategias para que se de uso las nuevas Intereses y necesidades: concepto,
tecnologías de la Información y la clasificación, función, papel en funciones
Comunicación con base en los tecnológicas.
requerimientos del contexto.
Manejo de los procesos de cambio en los División técnica y social de la ocupación/
diferentes escenarios de la vida, acorde trabajo: concepto, características,
con estrategias del plan de vida o de una evolución, relaciones humanas en
determinada organización. determinado medio social.
Provocar actividades que impulse el Trabajo en equipo: concepto, importancia,
desenvolvimiento de liderazgo en su ámbito características, ventajas, función (todos los
estudiantil, laboral y social contextualizado. criterios). Eficiencia, modelos,
aptitudes y competencias.


Portafolio

EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

La educación por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educación superior, porque no es una simple reducción de la
educación y de la formación profesional, sino por el contrario, éste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el ámbito teórico
(enciclopédico) o mecánico (irreflexivo), o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas, sino que va más allá al proponer cambios en la 7
metodología didáctica y en el proceso, lo que origina que el desempeño del
egresado tenga básicamente los siguientes principios:

 Reconocer las necesidades y problemas de la realidad.
 Promover una formación integral, basada en los principios del saber hacer,
saber conocer, saber convivir y saber ser.
 Énfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real.
 El aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolución de
problemas.
 Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales.
 Principio de multirreferencialidad: El desarrollo y aplicación de las
competencias profesionales a la vida real.
 “Aprender haciendo… los estudiantes aprenden… mediante la práctica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertos….” (Díaz Barriga, Frida. Cfr. a. Shön Donald; 2002:15)

Ventajas del enfoque de competencias para la formación
profesional del egresado.

 Brindar una formación encaminada a responder a las necesidades del
mundo real, al vincular educación y mercado laboral. Sin descuidar por ello
una educación integral que abarca los aspectos cognitivos, procedimentales
y actitudinales.
 Promueve una formación en alternancia de contextos, facilitando con ello, el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculación de conocimientos
teórico-prácticos.


Portafolio

 Estimula la actualización continua de los programas educativos, para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnología.
 Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formación presentes en
la sociedad internacional.
 Hacer una comparación con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros países, para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes. 8

4.2 MODULO II
DEC02: Planificación Educativa por Competencia
Dr. Teodoro José Barros Astudillo

Con el sustento teórico y el conocimiento básico de la educación por
competencia adquirido en el modulo anterior, permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro. 1. Concerniente a la Planificación
Educativa.

¿COMO PLANIFICAMOS EL CURRÍCULO ACTUALMENTE?

ELEMENTOS DEL
CURRICULO

EL LA
CONOCIMIENTO SOCIEDAD

ELABORACION
DEL
CURRICULO

EL QUE
LA APRENDE
EVALUACION


Portafolio

El currículo conceptualizado desde la experiencia estudiantil, profesional y
práctica docente tiene la connotación de educar al estudiante para el bienestar,
para la producción, para el empleo; y estas ideas fluyen en la planificación del
currículo, además está asociado las necesidades del desarrollo social,
concatenando a las necesidades del ámbito laboral.

Es común en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificación contenidos
de los textos escolares, seleccionadas según nuestro criterio o por 9

recomendaciones académicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional. De esta manera el texto escolar en la mayoría
de las aéreas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la práctica docente y algunos suplen las planificaciones didácticas porque ya
están incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales, culturales e institucionales en el cual se desarrolla la práctica
educativa

Esta práctica de planificación curricular queda a merced de las metodologías,
fundamentos filosóficos, ideológicos e interés de los autores, coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar, por tanto, prima el criterio
académico de los educadores para filtrar y discernir la información valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
parámetros requeridos de la educación de la actualidad.

PROCESO PARA ELABORAR EL CURRÍCULO


Portafolio

a. diagnóstico para la
e. Evaluación planificación
curricular. curricular.

PROCESO PARA
ELABORAR EL 10
CURRICULO

d. Ejecución
curricular.

a. Implementación.

c. Programación
curricular.

El proceso del diseño curricular debe cumplir con mínimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras. Por
tanto, todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y producción de conocimientos.

.DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

Con el trabajo individual Nro. 2 aproximamos a la dedición del currículo, como
elemento fundamental de la planificación educativa.

La palabra currículo está en movimiento, en cambio. Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente, es amplio. Es decir, dependiendo los momentos
históricos y los enfoques, tiene una significación. Inicialmente aparece como
currículum que significa “carrera”, “caminata”, “jornada”, reflejando una
característica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros, 2010)


Portafolio

Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey, John, 1896), quien
dice así: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta” (Bobbit, 1918); “Currículo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientación del profesor” (Caswel,
1935); “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de
un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas 11
del día, constituye material para el alumno”

En definitiva el currículo es un instrumento sistemático, flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para diseñar objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Los niveles de concreción corresponde a las fases que cumple el currículo, es
así que planes y programas educativos estatales, que son a nivel macro,
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicación, bajo este enfoque, el currículo tiene tres niveles: macro, meso y
micro. El detalle de los mismos se presenta a continuación:


Portafolio

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

NIVEL

NIVEL

NIVEL
2DO.
1ER.

3ER.
INSTITUCION PRACTICA
ESTADO
EDUCATIVA EDUCATIVA
12
ESTABLECE ESTABLECE

Ø Constitución del
país. Ø Programa de las
Ø Planes de Ø Acuerdos y
áreas.
resoluciones.
desarrollo. Ø Programa de
Ø Ley de Ø Plan estratégico.
unidades de
Educación y Ø Proyecto
competencia.
educativo.
Reglamento. Ø Adaptaciones
Ø Ley de Ø Plan curricular
curriculares.
Educación institucional.
superior.

En el trabajo individual final a manera de ensayo incluí la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe de “Sisid”

MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD: ANTROPOLOGÍA SOCIAL

ÁREAS NIVELES- PERIODOS/SEMANAS
PRIMER AÑO SEGUNDO TERCER AÑO
AÑO

ESPECIALIDAD
Antropología 6 6 6
Arqueología 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3


Portafolio

Filosofía Andina 3 3 3
Investigación Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemáticas 1 1 1
Química 1 1 1
Biología 1 1 1
Inglés 1 1 1
Cultura Física 1 1 1 13
Psicología Social 1 1
Lengua Española 1 1
Computación 1 1
Realidad Nacional 1
Museología 1
Legislación Laboral 1
TOTAL 29 29 29

CONTENIDOS DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO, ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGÍA SOCIAL.
El área de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar. Por otro lado, la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visión amplia y genérica de la misma. Por ello, hemos
optado por seguir el planteamiento del antropólogo Marvin Harris, cuando
estructura la materia entorno al concepto de “patrón universal”.

CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE: Introducción
1. ¿Qué es la antropología?. Los aspectos emic y etic de la cultura.
SEGUNDA PARTE: De la Antropología física y biológica a la Antropología
cultural.
2. Introducción al concepto de evolución.
- Introducción histórica: fixismo, creacionismo, evolucionismo…
- Evolucionismo: Lamarck y Darwin.
- Reflexión sobre el darwinismo social.
3. Antropogénesis.
- Primeros pasos del hombre.
- Etología.
- La especificidad del lenguaje humano.
4. Cultura y natura.

Portafolio

-
Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo, antropología
americana,
- funcionalismo, antropología cognitiva, antropología estructuralista,
materialismo
- cultural).
- Origen y sentido del concepto de cultura.
- La noción de “memes” y el aprendizaje social.
- Etnocentrismo y relativismo cultural.
- Reflexión sobre racismo y etnicidad.
TERCERA PARTE: Infraestructura: producción y reproducción.

5. Producción. ¿Qué comer? 14
- Exigencias de la producción energética.
- Caza y recolección.
- Agricultura.
- Sostenibilidad.
- El problema de la alimentación en la actualidad.
6. Reproducción.
- La relación entre producción y reproducción.
- Presión demográfica.
- Las formas preindustriales en la regulación de la población.
- Influencia de la enfermedad y otros factores naturales.
- Coste y beneficio en la crianza de los hijos.
- La pobreza.
- Modos industriales de reproducción.
- Reflexión sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE: Superestructura.
7. La religión.
QUINTA PARTE: Antropología filosófica.
8. Análisis de la idea de persona.

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO

El diseño para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr.
Teodoro Barros quedaría de la siguiente manera.


Portafolio

15

4.3 MODULO III
DEC03: Estrategias Metodológicas Activas
Profesora: Dra. Monserrat Creamer

Una vez diseñada la planificación micro curricular, corresponde al análisis y la
implementación de las estrategias metodológicas activas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR

El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologías apropiadas, según los elementos de competencias establecidas,
es así, que la clase será con mayor énfasis en la práctica, en lo posible real,
mediante convivencias, visitas, intercambios, observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes.


Portafolio

Se aprovechará la identidad de los estudiantes en el marco del respeto, para el
proceso de interaprendizaje.

La visita de estudiantes de otras culturas enriquecerá la contextualización al
marco teórico y bibliográfico del tema de estudio.

En el aula se utilizará videos, maquetas, mapas mentales, elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido 16
autóctonamente, etc.

En la planificación del módulo anterior, existe en términos generales las
recomendaciones metodológicas, que incluye recursos, actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodológicas activas.

Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomía de Bloom,

1) CONOCIMIENTO:

“…Conocimiento: recupera de la memoria conocimiento específico..”
(.Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010.).

Ejemplo:
NIVEL TÉRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir ¿Cuál es la definición
de la antropologia?
Identificar Identifica las
principales
características en la
definición.
Recordar ¿Cuáles son los
características
principales de la
antropologia?


Portafolio

2) COMPRENSIÓN:

“…Comprensión: Comprende y alcanza el significado de algo…” (.Monserrat
Creamer, UDA, Agosto 2010.)
Ejemplo:
Comprensión Resume Resume el concepto
con sus propias
palabras. 17
Discutir ¿Por qué estudiamos
antropología?
Explicar Explica como se
origino la evolución
humana.

3) APLICACIÓN:

“…Aplicación: Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemas…” (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010).

Ejemplo:
Aplicación Resuelve Resuelve diferencias
étnicas entre
compañeros de la
clase.
Completa Completa el párrafo
sobre los prejuicios del
etnocentrismo.
Inventa Inventa el
comportamiento
humano del futuro.

4) ANÁLISIS:

“…Análisis: Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquía de
ideas…” (Monserrat Creamer, UDA, Agosto 2010).

Ejemplo:


Portafolio

Análisis Clasifica Clasifica las nacionalidades
y pueblos indígenas por su
lengua.
Jerarquiza Jerarquiza a las
nacionalidades y pueblos
indígenas por su población.
Prioriza Prioriza a las
nacionalidades y pueblos
indígenas del ecuador por
su desarrollo cultural.
18
5) SÍNTESIS:

“…Síntesis: Se unen elementos y partes para formar un todo…” (Monserrat

Ejemplo:
Síntesis Imaginar ¿Qué pasaría si una
sola cultura desea
dominar a todas las
culturas?
Componer Diseña una solución
Dibujar para la unidad entre las
Diseñar culturas.
Inferir Formula una hipótesis
sobre una cultura ideal.

6) EVALUACIÓN:
“…Evaluación: Juicios sobre el valor del material y métodos…” (Monserrat

Ejemplo:
Evaluación Apoyar ¿Con qué cultura te
identificas?
Evaluar ¿Se justifica violencia
intracultural?
Juzgar ¿Cuál es la mejor
opcion?

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER


Portafolio

El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha
propuesto desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de
esta teoría el Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución
de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia
está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y
que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de 19
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello.

Siendo así, las estrategias establecidas en forma implicitica están presentes
en la planificación micro y que tiene vinculación directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomía de Bloom, y que ellas
evidenciarán logros cuando sean realizadas, y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner.

Usar destrezas
Construir o
modificar
artefactos

Resolver problemas
Adaptación a Autoconciencia
Diferentes autorregulación
circunstancias

¿Qué es
INTELIGENCIA?

Iniciativa y Sentido de
decisiones progreso,
Comunicación crecimiento,
efectiva desarrollo

Figura: Monserrat Creamer, Universidad del Azuay, Agosto 2010.

Estrategias metodológicas planteadas para la carrera de antropología
social

1) Los temas de antropología es impartida por el profesor mediante
preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc..


Portafolio

2) Los temas de estudio tienen como producto final, la práctica.

3) La investigación, recopilación de datos mediante la observación y la
sistematización de la información.

4) Trabajo en campo, visitas a lugares donde genera la información base.

20
5) La problematización y el análisis de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas (FODA).

6) Pasantías y desempeño de liderazgo comunitario.

7) Sistematización de la información mediante gráficos estadísticos.

8) Elaborar memorias y apuntes sobre la información básica del estudio
antropológico.

9) Autoevaluación de trabajos investigativos, informes y tareas a fines.

10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografías sobre temas seleccionados por los estudiantes.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGÍA SOCIAL

ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas, Establece Conocer el Para contextualizar ¿Qué es la antropología?.
encuesta, lluvia semejanza y concepto de la a la ciencia Los aspectos emic y etic
de ideas, diferencias de las antropología. antropológica. de la cultura.
debates, etc.. principales
religiones de la
humanidad.
2) Aplicación Describe con Investigar el Conocer diversos Introducción al concepto
práctica. claridad los origen y la procesos del de evolución.
elementos evolución desarrollo social y  Introducción histórica:
conceptuales de humana. humano. fixismo, creacionismo,
la antropología. evolucionismo…
 Evolucionismo:


Portafolio

Lamarck y Darwin.

3) Investigación, Demuestra Investigar sobre Contrastar al Antropogénesis.
observación, creatividad en la el origen del hombre primitivo  Primeros pasos del
sistematización recopilación de hombre. con el actual hombre.
información.  Etología.
 La especificidad del
lenguaje humano.
4) Trabajo de Demuestra Conceptualizar a Conocer el Cultura y natura.
campo, visitas empatía con los la cultura. significado de la  Distintas concepciones
actores sociales. cultura. de la cultura
(evolucionismo,
antropología
americana, 21
 funcionalismo,
antropología cognitiva,
antropología
estructuralista,
materialismo

5) Problematización, Realiza análisis Averiguar sobre Conocer la calidad Producción. ¿Qué
análisis, productivo Vs. los procesos y los productos comer?
Natalidad, usos y alimenticios del alimenticios.  Exigencias de la
costumbres de la hombre. producción energética.
economía  Caza y recolección.
humana.  Agricultura.

6) Pasantías y Demuestra Rescatar los Conocer Reproducción.
desempeño. seguridad en la valores informaciones de  La relación entre
dirección de dirigénciales. base sobre la producción y
reuniones. producción y reproducción.
reproducción.  Presión demográfica.
7) Representación Sintetiza Identificar las Representar coste Reproducción.
grafica de hechos gráficamente los diferencias y beneficio  Coste y beneficio en la
y sucesos. hechos. gráficamente. gráficamente. crianza de los hijos.
 La pobreza.
8) Memorias, Analiza al “yo” Reconocer Respetar la Superestructura.
registros dando sentido a manifestaciones diversidad de La religión.
su existencia. espirituales. creencias
espirituales.
9) Autoevaluación. Identifica las Identificarse a Reconocer la Antropología filosófica.
características uno mismo. capacidad de
principales y reconocimiento.
elementos del
proceso evolutivo
de la humanidad.
10) Trabajo grupal. Aporta Descubrir la Enriquecer el Análisis de la idea de
críticamente al iniciativa de los espiritual persona.
tema de análisis. estudiantes. participativo.

En qué fase del proceso se propone realizarla y por qué:

 Anticipación (al inicio de una unidad o de una sesión)

Las estrategias adecuadas para la fase de anticipación son las siguientes:


Portafolio

ESTRATEGIA
1) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc..

2) Trabajo de campo, visitas
3) Pasantías y desempeño.

 Consolidación (al cerrar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
unidad).

Las estrategias adecuadas para la fase de consolidación son:
22
ESTRATEGIA
4) Aplicación práctica.
5) Investigación, observación, sistematización
6) Problematización, análisis,
7) Representación grafica de hechos y sucesos.
8) Memorias, registros
9) Autoevaluación.
10) Trabajo grupal.

Explicación del desarrollo de la estrategia paso a paso a través de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica cómo se espera que la
realice el estudiante.

ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas, • Escribir la palabra • Tema: El concepto • Realiza la meta cognición.
encuesta, lluvia generadora en la pizarra. de antropología. • Emite su criterio personal.
de ideas, • Solicitar ideas sobre el • Emite los conocimientos
debates, etc.. concepto. previos.
• Registrar las ideas
• Sintetizar las ideas.
• Comparar con el
concepto.
2) Aplicación • Ensayo de redacción • Averiguar sobre el • Ejercita la imaginación y la
práctica. sobre el tema. origen y la comprensión del
• Intercambio de las evolución humana. aprendizaje.
tareas.
• Plenaria de las tareas.
3) Investigación, • Asigna un tema • Investigar sobre el • Contribuye al manejo de
observación, investigativo. tema: el origen del instrumentos investigativos
sistematización • Investigación en campo. hombre. y la sistematización del
• Investigación informe final.
bibliográfica.
• Sistematización
• Exposición del tema.
4) Trabajo de • Organización grupal. • Conceptualización • Desarrolla destrezas para
campo, visitas • Presentación de las sobre la cultura. levantar informaciones de
bases del trabajo. base.
• Asignación del lugar de
trabajo.
• Presentación de
instrumentos.
• Recopilación


Portafolio

• Sistematización.
5) Problematización, • Generar el tema de • Averiguar sobre • Participa, emite criterios y
análisis, discusión. los procesos conoce los procesos
• Realizar el debate. alimenticios del alimenticios del hombre.
• Asignar roles. hombre.
• Desarrollar el debate.
• Recopilar las posiciones.
• Consensuar ideas.
6) Pasantías y • Contacto con la • Rescatar los • Reconocer el papel
desempeño. comunidad. valores dirigencial comunal.
• Distribuir dirigenciales.
responsabilidades.
• Presentar las bases de la
pasantía. 23
• Elaboración del informe.
7) Representación • Presentación de gráficos • Identificar las Habilidad de realizar
grafica de hechos estadísticos. diferencias síntesis y representar
y sucesos. • Diseño de mapas gráficamente. gráficamente.
mentales.
• Ejemplificación sobre
algunas de ellas.
• Investigación y
tabulación de datos.
• Representación grafica
de los datos
sistematizados.
8) Memorias, • Establecimiento de • Reconocer sobre • Respetar la diversidad de
registros indicaciones básicas las creencias espirituales.
para elaborar memorias y manifestaciones
registros. espirituales.
• Asignación de temáticas.
• Recopilación de datos.
• Análisis y síntesis de la
información.
• Presentación del informe
final.
9) Autoevaluación. • Motivar el autoevaluación • Identificarse a uno • Reconocer la capacidad de
median preguntas mismo. reconocimiento.
generadoras.
• Diseñar una matriz de
autoevaluación.
• Establecer una fincha
evaluativa.
• Tabulación de los datos.
10) Trabajo grupal. • Asignación grupal. • Descubrir la • Enriquecer el espiritual
• Establecimiento de iniciativa de los participativo.
temas. estudiantes.
• Asignación de roles.
• Levantamiento de
información.
• Sistematización de datos.
• Presentación del informe
final.

ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRÍCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR. TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA.


Portafolio

COMPETENCIA CENTRAL:
Los estudiantes practican la empatía y tolerancia de la cultura y costumbres de la población humana local, nacional y planetario.
UNIDAD DE COMPETENCIA:

Los estudiantes los conocimientos teóricos y científicos, las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad
en la vida familiar, comunitaria y la sociedad. 24
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes serán capaces de describir, conceptualizar, investigar y contextualizar las características
antropológicas de la humanidad de forma que se determine su aplicación en el convivir estudiantil, comunal y social, respetando las normas de
convivencia y contribuyendo al desarrollo académico y organizativo con creatividad y responsabilidad.
Formulación de los elementos de Habilidades Conocimientos Valores Metodologías activas- Estrategias
competencia (acciones, comportamientos o
resultados concretos)
Contextualiza el Descripción de la Valora las 11) Preguntas, encuesta, lluvia de ideas,
Describe con seguridad y convencimiento concepto con las cultura del medio. características debates, etc..
los rasgos culturales del medio en donde características de la culturales de un 12) Aplicación práctica.
vive. cultura existente. pueblo en sus 13) Investigación, observación,
descripciones.. sistematización
Introducción 14) Trabajo de campo, visitas
¿Qué es la antropología?. Los aspectos 15) Problematización, análisis,
emic y etic de la cultura

ESTRATEGIA1:
Preguntas, encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.. en las actividades escolares.
EXPLICACION:
La exposición sobre el tema de estudio será importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio. De
la exposición se originara la lluvia de ideas, y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temática de
estudio. La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognición del estudiantado para defender sus posiciones. (MARÍN LOLI Carmen Rosa 2000)


Portafolio

PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN:
1) Presentación motivadora sobre el tema de estudio.
2) Exposición con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes.
3) Análisis de la temática definitoria mediante lluvias de ideas. Los estudiantes aportan con ideas.
4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la técnica de lluvia de ideas y el debate.
5) Se construye el concepto mediante la sistematización de de las ideas de la plenaria.
6) Se realiza la evaluación y la retroalimentación. 25
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa, para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado.
8) exponiendo, los estudiantes van tomando apuntes.
9) Terminada la exposición, se sintetiza la idea o las ideas principales de la lección mediante la elaboración de organizadores gráficos, los
estudiantes recopilan la documentación necesaria para ampliar, estudiar y profundizar en el tema.
10) En una siguiente sesión los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigación posterior, pueden presentar trabajos.
(MARÍN LOLI Carmen Rosa 2000)

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Apreciación de competencias:
Participación.
Emisión de ideas sobre el tema.
Resolución de esquemas mentales.
Conducta empática.

ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teóricos apreciados en la clase se reforzarán con la Aplicación práctica, realizada en el campo.
EXPLICACIÓN:
La praxis será importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Después del sustento teórico científico se buscar actividades
concretas que permitan llevar a cabo la práctica. Siendo la antropología social una materia netamente social-cultural, se motivara al
estudiantado la aplicación en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad. A la larga, esta aplicación se convertirá en una
competencia b{asica o especifica.

1) Asignación concreta de tareas practicas a los estudiantes.
2) Diseño de esquemas que motive la adquisición de resultados mediante la aplicación practica.


Portafolio

3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo práctico.
4) Utilizar los pasos del trabajo.
5) Utilizar los métodos analítico y sintético en la aplicación.
6) Presentación del informe o producto de la tarea practica.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: 26
Con el trabajo práctico se pretende:
Afianzar las competencias educativas.
Valorar el producto final.
Manejo de instrumentos práctico y teórico.
Sistematización de la información.
La calidad del informe final.

Competencia Central:

Los estudiantes practican la empatía y tolerancia de la cultura y costumbres de la población humana local, nacional y planetario.

Unidad de competencia:

Describe con claridad a la antropología física y biológica y su incidencia en la antropología cultura, y las características y los elementos que están implícito en la
antropología social y su funcionalidad en el contexto social. .
Objetivo de la Unidad de Competencia:

Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes serán capaces de conceptualizar y describir los elementos características del
concepto de la antropología y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad, solidaridad y el respeto.
Formulación de los Habilidades Conocimientos Valores Metodologías activas-
elementos de competencia Estrategias


Portafolio

(acciones, comportamientos
o resultados concretos)
Averigua e infiere las Identidad cultural, Valorar lo En las interrelaciones escolares y
costumbres de la nuestro. comunales respeta las 1 Pasantías y desempeño.
Describe con claridad los elementos cultura. particularidades culturales de sus 2 Representación grafica de
conceptuales de la antropología. Normas de convivencia compañeros. hechos y sucesos.
Toma la iniciativa de 27
humana, 3 Memorias, registros
Usa los conocimientos aprendidos diálogos con Insiste en poner en práctica los
4 Autoevaluación.
en la práctica diaria. personas de otras conocimientos aprendidos.
. 5 Trabajo grupal.
culturas.
La Antropología física y biológica
en la Antropología cultural.
1. Introducción al concepto de
evolución.
 Introducción histórica: fixismo,
creacionismo, evolucionismo…
 Evolucionismo: Lamarck y
Darwin.
 Reflexión sobre el darwinismo
social.
2. Antropogénesis.
 Primeros pasos del hombre.
 Etología.
 La especificidad del lenguaje
humano.
3. Cultura y natura.
 Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo,
antropología americana,
 funcionalismo, antropología
cognitiva, antropología


Portafolio

estructuralista, materialismo
 cultural).
 Origen y sentido del concepto
de cultura.
 La noción de “memes” y el
aprendizaje social. 28
 Etnocentrismo y relativismo
cultural.
Reflexión sobre racismo y etnicidad

ESTRATEGIA 1
Pasantías y desempeños serán unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje, es el aterrizamiento de la teoría a la práctica. El estudiante a
más de encontrar su aprendizaje significativo, pondrá en ejercicio su aprendizaje, apropiando e interiorizando en si e implícitamente se desarrollara las
competencias necesarias para su desempeño personal y o profesional.


Portafolio

EXPLICACIÓN:
¿A quién no le gusta visitar, conocer y ver, tocar y sentir un objetivo estudiado? a todos verdad! Por tanto se planificará una pasantía, que no es lo mismo
que un paseo, esta actividad permitirá al estudiante motivar el motivo de estudio, y muchos mas si se trata de antropología social, que no es más que
desarrollara competencias de relación e interrelación humana sobrepasando las barreras culturales y geográficas. Esta actividad generará competencias
en el estudiantado.
(FERNÁNDEZ MARCH Amparo 2000) 29
Se puede desarrollar lo siguiente:
Los temas de evolución, fixismo, creacionismo, evolucionismo serán presentado con una actividad de motivación.
Será importante una proyección de un video de alguna cultura.
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales.
El análisis cooperativo y a sistematización de ideas con sus compañeros.
En actividades de pasantías se considerará:
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada, con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar
sistemáticamente la información.
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teórica del aprendizaje.
Multiplicación de saberes teóricos y realísticos, dilema conceptual.

Interés de recopilar información.
Uso de instrumentos de observación.
Aplicación de la propuesta de la pasantía,
Uso de criterios teóricos en el análisis de la información.
Sistematización de la información producto de la pasantía.

ESTRATEGIA 2
Representación gráfica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio, permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el


Portafolio

encuentro de significancia a la teoría adquirida.
EXPLICACION:

Es una estrategia viva y oportuna, que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje. Por ejemplo el mapa sobre las vías de
transportación de droga hacia los países norteamericanos y sus canales de distribución. La cartografía permite visualizar las vías de comunicación que
usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los países o ese puede suponer su complicidad. Al igual, si analizamos el mapa geográfico de30
las culturas del oriente, los factores que generan la oposición a las empresas petroleras.

En definitiva permite una apreciación próxima, motivada por la imaginación y la construcción de pensamiento crítico y reflexivo.
(FERNÁNDEZ MARCH Amparo 2000)

Definición de temas de trabajo.
Planificación y elaboración de mapas, esquemas y gráficos en relación al tema de estudio.
Esquematización del tema d estudio.
Exposición de tema de estudio con la ayuda de gráficos.
Análisis del tema por parte de los estudiantes.
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representación de esquemas mentales (gráficos, etc…)
Plenaria del tema de estudio..
Elaboración de resumen te del tema del estudio en un solo grafico.
Evaluación, heteroevaluacion y coevaluacion.

Evidenciar el cumplimiento de las actividades.
Apreciaciones del contenido representativo de los gráficos.
Las conclusiones y aportes de la temática.
Cumplimiento de la responsabilidad.
Trabajo cooperativo entre compañeros.


Portafolio

ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ELABORADAS EN EL
CURRÍCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO

Prosiguiendo con el trabajo grupal, se analiza considerando las estrategias
propuestas:

1. Taxonomía de Bloom (capítulo 7 D. de Sousa . “Cómo aprende el cerebro”
Tema 1: Clase 3.
31
2. Las seis facetas de comprensión del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3. Metodologías activas: ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas), trabajo cooperativo, análisis de casos, simulaciones y juego de
roles, organizadores gráficos, dilemas éticos, debates, investigación,
creación de productos,(Todas las lecturas recomendadas)
4. Mínimo 5 estrategias por unidad.

Para la co–evaluación de cada unidad se llenará la siguiente plantilla de criterios:

Co-evaluación de: Rafael María Allaico Guasco
Analizado por: Danny Rodrigo Gavilanes Contreras

UNIDAD: Los temas de antropología es impartida por el profesor mediante preguntas,
encuesta, lluvia de ideas, debates, etc.
Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicación de la Excelente manera de llegar a todos los
taxonomía de Bloom niveles de la taxonomía de Bloom
Estrategias: facetas de Excelente manera de incorporar estrategias .
comprensión que abarcan las 6 facetas de comprensión.
Metodologías activas Excelente evidencia de metodologías activas
e innovación
Sugerencias y observaciones:

Aquí es en donde realizamos grupos, cada grupo tendrá un tema diferente, a su vez los
integrantes de cada grupo tendrán un computador para realizar los procesos hasta la
obtención de resultados positivos mediante todas estas técnicas mencionadas.

UNIDAD: Los temas de estudio tienen como producto final, la práctica.
mejorar
Aplicación de la Excelente manera de llegar a todos los niveles
taxonomía de Bloom de la taxonomía de Bloom

Portafolio Por: Rafael M. Allaico G.

Portafolio

Estrategias: facetas de Excelente manera de incorporar estrategias que
comprensión abarcan las 6 facetas de comprensión.
Metodologías activas Excelente evidencia de metodologías activas e
innovación

UNIDAD: La investigación, recopilación de datos mediante la observación y la
sistematización de la información.
mejorar
Estrategias: facetas de Excelente manera de incorporar estrategias que . 32
comprensión abarcan las 6 facetas de comprensión
innovación

UNIDAD: La problematización y el análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA).
mejorar
Estrategias: facetas de . Excelente manera de incorporar estrategias
comprensión que abarcan las 6 facetas de comprensión
innovación

UNIDAD: Autoevaluación de trabajos investigativos, informes y tareas a fines.

mejorar
Estrategias: facetas de Excelente manera de incorporar estrategias que
comprensión abarcan las 6 facetas de comprensión.
innovación


Portafolio

4.4 MODULO IV
DEC04: Evaluación por competencia
Profesora: Dr. Carlos Guevara Toledo

En el presente modulo, consistente en el trabajo individual en relación al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos.
33

DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN

Históricamente a la evaluación se considera desde sus orígenes como un
elemento vinculado al proceso de industrialización en los Estados Unidos de
Norteamérica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911,
relativo al manejo científico del trabajo; por lo tanto tal noción responde a las
exigencias de eficiencia del capital, que es una resolución económica, que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la producción.

En el campo educativo surgió y se desarrollo e un principio bajo la Psicología
Experimental, en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes,
intereses, hábitos y adaptación social.

En el proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación cumple un papel
preponderante, aunque tradicionalmente su aplicación a sido para verificar los
conocimientos adquiridos, memorizados, retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante. Su importancia radica en la promoción y
designación de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo.

El verdadero fin de la evaluación todavía se está por verse, aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano, cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluación
por competencia.

¿QUÉ RELACIÓN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA, LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN?


Portafolio

a) Los objetivos de una materia.- las materias o las asignaturas del currículo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin, un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares, que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formación ideal de un estado. Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo específico en esa
área al estudiante del nivel correspondiente, que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca, sepa, y aplique en su vida diaria. Es así, se
rige mediante una planificación curricular a nivel micro, meso y macro. 34
b) La evaluación.- la evaluación popularmente es sinónimo de “castigo”, temor,
y desconfianza de parte de los estudiantes, por tanto, a toda costa los educandos
se concentran durante las vísperas de los exámenes trimestrales, cuatrimestrales,
trasnochan estudiando, “haciendo pollita”, no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron útiles para mí, lo más importante es obtener una buena
calificación y por qué no, aspirar un cupo en el cuadro de honor. La verdadera
evaluación cualitativa rebasa estos ideales, aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes.
c) La promoción.- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles,
los docentes al fin de un programa de estudios, aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuación definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar. Por lo menos, en la universidad se pierde en una materia, pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el año.
Lamentablemente la promoción depende de la evaluación cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la práctica.

¿La evaluación que usted realiza a sus estudiantes a qué función más le
asimila?

AUTORES Domínguez Villarroel Fermín H. M. González O. Castro
Funciones Trelles
de diagnóstico x x x
de control x x
de clasificación x x
de individualización x
de pronóstico x x
orientadora x x


Portafolio

promocionadora x
de verificación x x
de retroalimentación x
lógico - cognoscitivas x
educativas x
pedagógicas x
innovadoras x
de control x
Concatenando el documento básico presentado por el Dr. Carlos Guevara,
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento, considero que
cada uno de los autores presenta la función o la intención que cumple la 35

evaluación bajo su propia óptica. En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante, aunque predomina las
funciones del diagnóstico, control, verificación, retroalimentación y verificación, en
definitiva todas las funciones están orientas a verificar los resultados del proceso
de enseñanza del estudiante, pienso que todas son válidas, pero depende como,
cuando y con qué tipo de instrumentos evalúo y sobre todo con qué intención lo
realizó. Aunque personalmente he considerado como una obligación del docente
para presentar en la reunión de curso, datos cuantificados, que desde el
Ministerio de Educación esta impuesto para promocionar a los estudiantes.
Aunque, todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las características de una verdadera evaluación por competencias.

la Función de Humanización de la Evaluación.

La evaluación generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos, aunque es implícito el interés profundo de mejorar a la
persona humana, usando la ciencia y la tecnología que dignifique al ser humano
en su integridad, al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano, cae en una evaluación tradicional, simplemente cuantificadora.
(Carlos Guevara, 2010)
La educación receptada por el estudiante generará producción de ciencia y la
tecnología, he aquí la importancia la constante diagnosticación del estudiante
para adecuar y predisponer el estado anímico del estudiante, para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderán a la vida práctica en el contexto social.


Portafolio

Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano, partiendo de las ciencias exactas, cálculos, producción, las proyecciones
estadísticas, marketing, proyectos que visualizan las técnicas métodos
prediseñados, que supuestamente garantizan los éxitos a sus aspiraciones, pero
en la práctica obvian al actor, al ser humano, que es el elemento fundamental de
todo proyecto, que genera, produce y desarrolla eficientemente, si es movido por
su competencia intrínseca.
El anhelo de toda institución educativa y sobre todo del educador es evidenciar 36
mediante la evaluación la parte humana, es decir, valorar a más de su
conocimiento sus actitudes, valores, motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes.

4.5 Modulo V
DEC05: Calidad de la Educación Superior
Profesora: Ph. D. (c) Francisco Salgado Arteaga

En el presente modulo, la actividad más significativa después del ensayo
analístico, sintético y científico, nos toco producir un articulo, una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores, que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educación superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez. Aunque sigue siendo una utopía, pero está latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play..

ARTICULO FINAL

MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE,
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del país…..

Introducción.


Portafolio

El pasar del tiempo, los problemas sociales, culturales, económicos, espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos países latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir, conlleva que los
líderes y responsables de generar cambio y nuevos desafíos que son las
universidades, proponga nuevos, mejores y eficaces planes educativos, los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales, a fin de
concatenar a las exigencias contemporáneas.
AngelLombaedi(2000, p. 89) plantea dos tesis contrapuestas; la universidad 37
reformada y la transformada, se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinámico y en auge. Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales. 1) El problema financiero, 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores. 3) la modernización administrativa y organizacional. 4) Asumir e
incorporar la informática y la telemática. 5) Apertura hacia el sector productivo;
desarrollar al máximo las relaciones interinstitucionales e internacionales. Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario, que implica un nuevo modelo
de gestión y liderazgo, regenerando el clásico sistema universitario, en caso de
venezolano, pero no está lejos realizar una comparación con nuestro sistema
educativo superior, aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construcción de una sociedad competitiva, justa y
solidaria.

Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007, p. 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construcción de un espacio
europeo de educación superior, sino que más bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado. Se podrá
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido, pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democrática es la posibilidad de un debate
público sobre un tema de tanta importancia para el futuro de España y de
Europa.Esta concepción confirma la egemonia y el interés colonialismo industrial
y tecnológico, en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial.
Sería importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
¨tercer mundo¨, la biodiversidad, la conservación del ecosistema. Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educación superior nacional también debe reformarse,


Portafolio

acoger al aliado social, dirigir y ofertar en el cual se explote las energías
alternativas de sus habitantes, en suma contribuirá al engrandecimiento humano y
material de la sociedad.

Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante, lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educación superior actúen
responsablemente en la generacióny consolidación de una actitud reformadora,
buscando que ésta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una 38
iniciativa de todos, sea un procesopermanente, participativo.

Entendiendo que la calidad de la educación superior ecuatoriana es compleja, y
que es algo parecido a la situación universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuración.

Situación que la comisión Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluación en lasuniversidades y escuelas politécnicas
del país, constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares, especialmente
relacionados con las características y estándares de calidad. Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educación
superior de calidad.

Característica de la Educación Universitaria de Calidad
Las características de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institución, carrera o programa se comparará, a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos, gestiones,
recursos y procesos orientados al logros de propósitos relevantes en los ámbitos
de las disciplinas científicas y técnicas, y en los ámbitos profesional, institucional y
social en cumplimiento de estándares establecidos.

Los estándares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluación en pos de las metas planteadas. Tales son elementos medibles,
equiparables; confrontables, confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluación de la calidad de una institución, carrera o programa.


Portafolio

La calidad representa para la UNESCO, los tres aspectos claves que determinan
la posición estratégica de la educación universitaria, en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno, presumiblemente como efecto del
cúmulo de aportes que realiza dicho programa.

Siendo así, el modelo de la universidad de calidad primeramente debería 39
reformarse y reestructurarse profundamente, partiendo de la exigencia de la
CONEA, recoger el clamor social reivindicativo, que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano, social y tecnológicamente sustentable. La
universidad que parta de las necesidades educativas como política académica e
institucional contribuirá radicalmente a la sociedad.

Pero dudo que se oriente a lo social y humano. Lamentablemente el marketing de
la educación superior piensa y planifica la cantidad del producto, porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas, mientras las
públicas se convierten en selectivas, coartando el derecho a la educación de
todos, La cantidad y el selectivismo no es sinónimo de calidad, y el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

Factores que intervienen.
El punto de partida de toda institución educativa es la definición de la misión y
visióninstitucional, entendiendo por esto, los principios rectores que
determinaránlas acciones de una institución, programa o carrera de allí dependerá
intrínsecamente la concepción de la calidad educativa, a partir de este precepto
desprenderá la operatividad de los profesionales y académicos que se formen. En
este sentido, el término calidad varía según la contextualización.
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio «contexto
institucional-organizativo», que es el sostén de los procesos organizativo y de
ejecución, la praxis de la propuesta educativa en torno a la visión y la misión
institucional, procesos que evidentemente requiere de recursos humanos,
materiales y de equipos informáticos para su concreción.


Portafolio

La calidad exige también la calidad de los propósitos declarados por las
instituciones superiores, que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo, como los provenientes de su propia
misión, principios y prioridades (consistencia interna). La consisten externa
visibilizará las problemáticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve,
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propósitos (fitness of purpose).

40
El desarrollo de procesos de aseguramiento.
Los factores que afectan el desarrollo de la educación superior varían de un país
a otro, el grado de coincidencia, determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificación de la educación superior, la introducción de elementos de
competencia, la lógica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalización. (El Khawas, 1998; Thune,1998; Sanyal, 1995;
Middlehurst y Woodhouse, 1995; Lenn, 1994; entre otros).Los nuevos desafíos es
el aumento en la demanda por educación terciaria. Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educación superior no sólo son más, sino que
configuran también una población amplia y heterogénea, que plantea nuevas
demandas a la educación superior.

Finalmente, la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente, desarrollando las competencias requeridas para la formación de
capital humano capaz de integrarse en múltiples niveles a una sociedad,
denominada del conocimiento.
A partir de la conjugación de estos factores, se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad, que den
garantía pública acerca del cumplimiento de los objetivos declarados; se entregue
información pertinente y suficiente para la toma de decisiones; se satisfagan las
demandas de los usuarios; y por último, existan mecanismos para que las
instituciones de educación superior rindan cuenta pública acerca de su quehacer.

Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad


Portafolio

El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo, que adopta en la
práctica múltiples dimensiones y formas, las que a su vez pueden ir cambiando
y/o combinándose, de acuerdo a las necesidades específicas de cada
sistema.(Woodhouse, 1999).
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el “proceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos, procesos y
resultados) de umbrales mínimos de calidad”. Vroeijenstin, (1995ª) incorpora a la
definición la preocupación sistemática, estructurada y continua sobre calidad en 41
términos de su mantenimiento y mejora. Woodhouse (1999), por su parte, la
define como “las políticas, posturas, acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumente”.

Propósitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad, es esencial conocer los propósitos
que persiguen. Estos son, a su vez, uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad.
Los propósitos pueden clasificarse en tres grandes categorías: control de calidad,
garantía de calidad, mejoramiento. No se trata de categorías excluyentes y en la
mayoría de los casos, en cada sistema se encuentran elementos de todas; sin
embargo, se trata de énfasis diferentes, asociados al desarrollo histórico de las
instituciones, de los sistemas de educación superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad.
A continuación se hace una breve caracterización de éstas.

Garantía de calidad / acreditación.
En general, el proceso utilizado para esto es la acreditación, consiste en un
proceso especial de evaluación que conduce a una decisión formal de aceptación,
rechazo o en algunos casos, de condicionalidad, respecto del grado en que una
institución o programa satisface las exigencias planteadas. El Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior de los Estados Unidos, CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditación: “Es un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluación externa por pares, que tiene por objeto
asegurar la calidad, rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institución


Portafolio

o programa académico, que ha sido diseñado para determinar si dicha institución
o programa cumple o excede los estándares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misión y sus propósitos declarados”.
Los procesos de acreditación pueden ser obligatorios o voluntarios, y hay
abundantes ejemplos de ambos. Combinan estándares definidos externamente
con el cumplimiento de los propósitos institucionales. que cuenta una determinada
institución y/o programa, su integridad, las normas asociadas y sus resultados.
Está centrada en el mejoramiento continuo, por lo cual la responsabilidad central 42
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas académicos para desarrollar y aplicar políticas y
mecanismos eficaces de autorregulación y mejoramiento continuo.
Woodhouse (1999) define auditoría académica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificación de la adecuación de los
procedimientos de AC previamente definidos, mirándolos en relación con los
objetivos declarados por una IES; (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado; y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales.
La auditoría puede también ser voluntaria u obligatoria; se basa esencialmente en
los propósitos y fines institucionales, y si existen estándares, éstos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulación. La
evaluación interna o autoevaluación tiene un rol central, y la evaluación externa
suele limitarse a la validación de los resultados de la evaluación interna.
Agencia También denominada organismo acreditador. Entidad, pública o privada,
externa a las instituciones de educación superior, dedicada a la acreditación de
éstas y sus programas. Aseguramiento de calidad Término de amplio alcance,
que refiere a un proceso continuo de evaluación (monitoreo, garantía, mantención
y mejoramiento) de la calidad de un sistema, institución o programa de educación
superior (Unesco).
Autoevaluación También se denomina autoestudio o evaluación interna. Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad. Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de
una institución o programade educación superior.


Portafolio

Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos,
independientemente de los medios que se utilicen, de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos, y con los estándares de calidad definidos. En otra acepción
puede entenderse como el valor social del producto, del resultado, en primer
término del educativo, en función de los modelos culturales, políticos o
económicos vigentes.

La calidad en la comunidad universitaria 43
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional, que se
comprende a partir del análisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES, entendiendo por esto su ámbito de desarrollo, su cultura
institucional, sus concepciones internas, las características particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre éstos se establezcan,
sus recursos y resultados. A esto también se añaden los factoresde carácter
externo, como son los requerimientos y estándares específicos establecidos por el
medio social, disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta, además de su rol social, las concepciones políticas-
económicas subyacentes y otros elementos similares.
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institución, programa académico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misión y propósitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene.

Conclusiones.
El hecho de que la calidad sea una concepción histórica y que en cada época
haya sido evaluada de distinta forma, hace necesario que en la época de la
globalización se adopte una concepción sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla.
Evidentemente ya la calidad no se podrá definir a partir sólo de aspectos tales
como la tradición, del elitismo, etc. cuantitativos, sino que hay que definirla en
términos que faciliten y hagan nítidos los procesos de evaluación y acreditación
de la educación universitaria.
Para desarrollar un proceso de evaluación y acreditación de la calidad
universitaria, no basta con una definición filosófica o académica de dicho


Portafolio

concepto, es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
características que le permitan:
 Ser operacional, es decir poder traducirse en elementos fácilmente
manejables dentro de una guía, modelo o procedimiento de evaluación.
 Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
 Que lleve implícito el concepto de apreciación o evaluación.
 Que esté ligado a la pertinencia social.

44
Referencias
Águila, V. El Concepto Calidad en la Educación Universitaria: clave para el logro
de la competitividad institucional. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653)
BRUNNER, José Joaquín. Los nuevos desafíos de la Universidad. Educyt.
Revista Electrónica de Educación, Ciencia y Técnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires, (núm. 91), septiembre,
1999.
CONEA, La Calidad en la Universidad Ecuatoriana, Principios, características y
estándares de calidad, Resolución Nro. 001-conea-2003-016DC, Quito, 2003.
KHAWAS, E. El control de calidad en la Educación Superior: avances recientes y
dificultades por superar, Banco Mundial, 1998.
Lombardi, A. (2000)La Educación Superior Deseable y Posible, Educare, junio,
año/vol. 3, número 009, Mérida, Venezuela, pp. 89-95.
Proyecto ALFA. Aseguramiento de la Calidad: políticas públicas y gestión
universitaria”. DCI-ALA. 2008/42.
Rioja, A. (007). ¿Hacia qué modelo de Universidad converge Europa? Pedagogía
social, núm. 14, marzo, 2007, pp. 53-62. Universidad Pablo de Olavide.

5. CONCLUSIÓN FINAL

Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado,
abrió expectativa profesional en el campo educativo, partiendo de principios
teoricos, estrategias y experiencias en cuanto a la planificación, uso de
estrategias metodológicas, el verdadero enfoque de evaluación por competencia y


Portafolio

el análisis de la situación actual de la educación superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad.

Esta aspiración amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos, involucrando a los docentes, alumnos, padres de
familia y la comunidad, esta mancomunidad permitirá apreciar a certeramente el
desempeño actual de las instituciones educativas, el rol actual de los docentes, la
participación real del contexto y el desempeño de los estudiantes.
45
6. BIBLIOGRAFÍA FINAL

Modulo I
Ø MALDONADO MERA, Betzabé: La Educación Superior Basada en
Competencias, Universidad del Azuay, 2010.
Ø RIAL SANCHEZ, Antonio. Las competencias de los docentes universitarios,
Universidad de Santiago de Compostela, diciembre de 2005.
Ø TOBÓN TOBÓN, Sergio: Formación basada en Competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, D.C.: ECOE EDICIONES,
2004.

Modulo II
Ø Barros, Teodoro. Diseño del Perfil por competencias de la Carrera de
Matricería. Documento Final. Quito, 2004.
Ø Barros, Teodoro. Diseño Curricular por Competencias, Universidad del Azuay,
26/06/2010
Ø FLORES MARCHÁN, Guido (1997-98) “Propuesta Curricular de Educación
Física para la Educación Básica Peruana” Lima.
Ø Mertens, L (1997), Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos
(México, CONOCER-CINTRFOR/OIT)

Modulo III
Ø Barros, Teodoro. Diseño Curricular por Competencias, Universidad del Azuay,
26/06/2010


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