Plan de Orientación y Acción Tutorial para IES andaluz

Plan de Orientación y Acción Tutorial 1
Rafael López Azuaga.
Especialidad: Orientación educativa.
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN: POAT
Curso 2011-2012
Aspirante: López Azuaga, Rafael
Especialidad: Orientación Educativa
Firma:

Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía. Máster Universitario en Educación Inclusiva.
Consultor educativo. Psicopedagogo en Gabinete Psicopedagógico Kaposkly.
© RAFAEL LÓPEZ AZUAGA. GABINETE PSICOPEDAGÓGICO KAPOSKLY.
2013-2015.
Este proyecto ha sido presentado en el Registro de la Propiedad Intelectual de la Consejería de
Cultura de la Junta de Andalucía, presentado en fecha de 16 de junio de 2015, siendo favorable el
proceso de gestión realizada, a la espera de la firma y de la concesión del número oficial de
Registro. Han sido presentada toda la programación anual completa, los anexos y la descripción de
las actividades. Tan solo no se encuentran registrado los materiales de las unidades de intervención
y los materiales de recogida de datos, incluyendo las propuestas de mejora.
También, además, se encuentra registrada en la plataforma “Safe Creative”, a fecha de 18 de agosto
de 2015, con todos los derechos reservados, con el código 1508174899820.
Derechos de edición reservados a RAFAEL LÓPEZ AZUAGA.
Se prohíbe la reproducción total o parcial sin permiso escrito del autor.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO.....................5
1.1-Ubicación del centro educativo.............................................................................................5
1.2-Características del centro educativo......................................................................................5
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN...............................................................7
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado...............................................................7
2.2-Con respecto al alumnado.....................................................................................................8
2.3-Con respecto a las familias...................................................................................................8
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................................................................................................8
3.1-Justificación..........................................................................................................................8
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial..................................................................9
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa............................................9
3.4-Atención individualizada al alumnado................................................................................11
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos..................................................................12
3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas...................................................13
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa..........................................13
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL....................................................15
4.1-Justificación........................................................................................................................15
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional.............................15
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”......................................................................16
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa..........................................17
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................20
5.1-Justificación........................................................................................................................20
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad.................................................21
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa............................................22
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado..............................................23
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de Diversificación
Curricular...................................................................................................................................24
5.6-Actuaciones con las familias...............................................................................................26
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS............................26
6.1-Principios psicopedagógicos...............................................................................................26
6.2-Horario general del orientador del centro educativo...........................................................27
6.3-Recursos del Departamento de Orientación........................................................................28
6.4-Evaluación de las unidades de intervención.......................................................................30

7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..........................................................................................30
8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN................................................................34
Unidad de Intervención 1: Técnicas de estudio y de trabajo intelectual...................................35
Unidad de Intervención 2: Desarrollo de habilidades sociales para fomentar el trabajo en
equipo y las relaciones interpersonales.....................................................................................36
Unidad de Intervención 3: Educación para la salud: Educación Sexual...................................38
Unidad de Intervención 4: “Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo cooperativo haciendo
trabajo cooperativo....................................................................................................................39
Unidad de Intervención 5: La motivación por los estudios.......................................................41
Unidad de Intervención 6: Orientación personalizada al alumnado de 4º de ESO y PCPI.......43
Unidad de Intervención 7: Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma de decisiones............44
Unidad de Intervención 8: Charla-coloquio sobre opciones educativas...................................46
Unidad de Intervención 9: Taller de Informática aplicada al mundo laboral............................47
Unidad de Intervención 10: Orientaciones para la búsqueda de empleo y actividades
formativas: La inserción laboral................................................................................................48
Unidad de Intervención 11: Proyecto de Aprendizaje Cooperativo..........................................50
Unidad de Intervención 12: Desarrollo de una obra de teatro en el área de Refuerzo de Lengua
en 3º de ESO..............................................................................................................................51
Unidad de Intervención 13: Educación Intercultural................................................................53
Unidad de Intervención 14: Intervención con un alumno con Trastorno de Ansiedad.............54
Unidad de Intervención 15: El trabajo en equipo. Diversificación curricular...........................57
CONCLUSIONES..............................................................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS..............................................................59
LEGISLACIÓN..................................................................................................................................61

INTRODUCCIÓN
En el presente documento les presento la programación del Departamento de Orientación que
he diseñado para un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) andaluz, elaborada siguiendo las
directrices establecidas por la convocatoria de oposiciones. En este caso, se corresponde con el Plan
de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de mi centro educativo. Desde mi punto de vista, la
orientación educativa es esencial para favorecer el desarrollo integral del alumnado y el desarrollo
de las competencias básicas y aprendizajes esenciales en igualdad de oportunidades. La labor del
orientador en los centros educativos es importante para asesorar al profesorado de enseñanza
secundaria en la labor docente y participar en la toma de decisiones relacionada con temas
académicos y profesionales, además de participar en la atención a las necesidades educativas que
presente el alumnado. No solamente interviene con el profesorado y el alumnado, sino que intenta
involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos-as, siempre en colaboración con el
equipo docente y especialmente el profesorado-tutor. Estas y otras más razones se van reflejando a
medida que vaya avanzando en el desarrollo de esta programación. El POAT es el instrumento
pedagógico que articula las actuaciones del centro educativo relacionadas con la orientación
educativa, de forma planificada y sistematizada, dirigiéndose a todos los miembros de la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, familias) y en torno a tres bloques de contenidos: Acción
Tutorial, Orientación académica y profesional, y Atención a la Diversidad.
Creemos oportuno justificar su relevancia tomando como referencia algunos artículos de las
leyes educativas actuales. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su
artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional
como medio necesario para el logro de una formación personalizada, para así priorizar una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d)
establece, entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del
alumnado, en colaboración con los departamentos de orientación. También, en su Disposición Final
Primera, se contiene entre los derechos que tienen las familias en relación con la educación de sus
hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de
recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece
como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria (a partir de ahora, ESO) la
especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. De esta
forma, la orientación educativa es un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte
integrante de la propuesta curricular; la orientación contribuye al logro de una educación que hacen
posible la atención a la diversidad de aspectos, intereses y motivaciones del alumnado. El papel
primordial del Departamento de Orientación será colaborar con los profesionales del centro
educativo en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa a todo tipo de
necesidades.
¿Qué pasos hemos seguido para realizar esta programación?
• Tomar como referencia la legislación estatal y, posteriormente, la legislación autonómica en
relación a la orientación educativa y la educación. Esta legislación aparece recogida en el
apartado correspondiente a “Legislación” al final del proyecto.
• Se ha analizado el contexto sociocultural y económico del centro, con sus principales
necesidades y potencialidades. También se ha tenido en cuenta la propia estructura del
centro educativo en su interior.
• En relación con el punto anterior, se han tenido en cuenta las características como las

necesidades e intereses de nuestro alumnado, teniendo en cuenta el punto de partida de
desarrollo personal y académico en el que se recibe este alumnado y en el contexto en el que
se desenvuelven, entre otras variables.
• Se han analizado las conclusiones obtenidas al evaluar la programación del curso pasado, y
la Memoria Final del curso. La cuestión es modificar aquellos aspectos de la programación
del curso pasado que deben ser mejorables para conseguir resultados más satisfactorios.
• El asesoramiento de los profesionales procedentes del Equipo de Orientación Educativa
“Córdoba Fuensanta-Cañero”.
• Resultados de un trabajo de investigación desarrollado dentro del centro educativo sobre las
necesidades formativas del profesorado del centro educativo.
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1-Ubicación del centro educativo
Nuestro centro educativo está ubicado geográficamente al este de la ciudad, en el centro de la
unidad compuesta por los barrios Cañero y Parque Fidiana. La construcción de bloques de
viviendas en zonas periféricas, ha hecho imposible su ensanchamiento. Es un barrio que posee un
elevado porcentaje de personas mayores que viven independientes, pero que tienen sus hijos/as en
viviendas cercanas, lo que contribuye a unas buenas relaciones familiares y a que los abuelos
participen en la crianza de los hijos (llevarlos al colegio, pasearlos...). En los últimos años hay un
progresivo descenso de la natalidad que repercute en el número de alumnos que estudian en el
CEPR San Vicente Ferrer que posteriormente continuarán en este Instituto.
En cuanto a su economía, posee pequeños comercios (alimentación, ropa, calzado...), sedes
bancarias, tiendas de reparaciones y bares. Existe una industria casi familiar muy desarrollada: la
platería, que tiene sus talleres en las mismas viviendas. En cuanto a la ocupación de su habitantes,
no hay un estudio fiable, pero predominan los trabajadores fijos (industriales, profesionales
liberales, funcionarios, autónomos...) con rentas salariales medias y medias-altas. En cuanto a sus
equipamientos, posee: iglesia, teatro, agrupación de pensionistas, asociación de vecinos, padres y
madres de alumnos, juveniles, centro cívico, centro de cultura popular y promoción de la mujer y
peñas atléticas.
Es un barrio viejo, donde al conocerse bastante sus vecinos y mantener entre ellos lazos
familiares, presenta menos problemas sociales (droga, delincuencia...) que otras zonas periféricas de
nuestra ciudad. Mantiene fiestas populares (carnavales, verbenas...) que celebran en la plaza con
abundante asistencia de vecinos.
1.2-Características del centro educativo
En nuestro centro educativo se imparte, por un lado, la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), y el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de “Instalaciones
electrotécnicas y comunicaciones”. Tenemos dos líneas educativas por cada curso de ESO, y
además 3º y 4º de Diversificación curricular. El Departamento de Orientación está compuesto por
los siguientes profesionales, incluyendo miembros y adscritos:
• Orientador (Jefe del Departamento de Orientación).
• Profesorado que tenga horas de sobredotación para refuerzo fuera del aula o apoyos para

otros docentes en otras aulas.
• Profesorado que imparte los ámbitos del programa de diversificación curricular (ámbito
socio-lingüístico y ámbito científico-tecnológico).
• Profesorado de Formación Básica de PCPI.
• Profesorado de Formación específica de PCPI.
• Profesorado que imparte la asignatura “Orientación profesional e iniciativa emprendedora”.
• Profesor del Aula de Apoyo a la Integración.
• Tutores de los distintos grupos de alumnos del centro educativo.
El profesorado de nuestro centro educativo destaca por querer adaptarse a las necesidades
educativas de sus alumnos. Todos reconocen que no sienten haber recibido una adecuada formación
inicial para desarrollar su trabajo, por lo que muchos optan por formarse continuamente, a través de
la asistencia y participación en cursos de formación permanente del profesorado organizados por
sindicatos, asociaciones o el Centro del Profesorado (CEP). Algunos de nuestros compañeros
asisten a la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) y participan en grupos de trabajo diversos (ej: trabajo
cooperativo). El hecho de ser un instituto pequeño posibilita que exista un ambiente de cooperación
y convivencia más óptimo, debatiendo cualquier tema que pueda afectarles, además de resolver
dudas o planificar actuaciones específicas para sus alumnos.
Los alumnos y alumnas que conforman el centro proceden mayoritariamente de un ambiente
sociocultural medio o medio-bajo y, por lo general, cuando llegan al instituto presentan un nivel
escolar entre aceptable y bajo y suelen tener un interés por los estudios muy desigual. No hay
muchos alumnos/as que tengan intención de hacer estudios universitarios (aunque,
afortunadamente, este número va subiendo) y son pocas las familias que los motivan en este
sentido. Por lo tanto un tema prioritario a tener en cuenta es el de la motivación por el estudio como
vehículo de autonomía personal que posibilitará la realización plena del alumno o alumna como
persona.
En nuestro centro educativo hay alumnos y alumnas que presentan “necesidades específicas de
apoyo educativo” (NEAE). Tenemos a dos alumnos inmigrantes procedentes de Marruecos (1º de
ESO) y una alumna inmigrante procedente de Rumanía (2º de ESO). También tenemos a un alumno
matriculado en 4º de ESO que presenta Trastorno de Ansiedad, una alumna matriculada en 1º de
ESO que presenta discapacidad cognitiva-intelectual leve y un alumno matriculado en 2º de ESO
que presenta dificultades de aprendizaje para el cálculo (Discalculia evolutiva). En 3º de ESO
también se encuentra un alumno que presenta parálisis cerebral y una alumna con déficit visual
grave. Por su parte, aquí también se incluye el alumnado matriculado en las optativas de Refuerzo,
el alumnado que se encuentra en los programas de Diversificación curricular, el alumnado
matriculado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), entre otros.
La participación de las familias no es tan alta como desearíamos. Principalmente se basa en
acudir a las reuniones de padres que se convocan a principios de curso y a las tutorías, pero su
participación no suele ser significativa a la hora de cooperar en la organización del centro educativo
y de las actividades que desarrollamos en el centro educativo. No obstante, las familias, en su
mayoría, salvo un muy reducido número, muestra preocupación por los estudios de sus hijos y con
interés en que estos titulen y, en la mayoría de los casos, prosigan en estudios superiores. Deseamos
intentar en el presente curso potenciar su participación en el centro, y por parte del Departamento de
Orientación intentaremos solicitar su colaboración en algunas tareas específicas además de
desarrollar diversos programas formativos.

El centro educativo ha destacado en los últimos años por desarrollar un “Proyecto de
Coeducación” muy significativo. Desarrolla múltiples actividades donde se trabajan la igualdad
entre hombres y mujeres en cuanto a derechos y deberes, se promueve la lucha contra la violencia
de género y los estereotipos sexistas que siempre han predominado en nuestra sociedad. Estas
actividades se desarrollan transversalmente en cada una de las áreas del curriculum, incluyendo
proyectos integrados en el curriculum de forma interdisciplinar, aunque la materia optativa
“Cambios sociales y género” tendrá mucho que aportar. También se encuentran inmersos en el
proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, con el objetivo de formar al alumnado para la protección y
defensa del patrimonio histórico a la vez que durante la realización de sus actividades el alumnado
desarrolla sus competencias básicas.
Nuestro centro educativo también desarrolla un “Programa de Acompañamiento escolar, como
medida de refuerzo para el alumnado de 1º a 3º de ESO. Está impartido por profesorado de nuestro
centro educativo. También disponemos de una biblioteca de centro que tiene el objetivo de fomentar
la lectura como una vía para el enriquecimiento personal, la adquisición de conocimientos y para la
investigación, con un servicio de préstamos específico. Finalmente, cabe señalar que, a partir de
este curso, nuestro centro educativo se encuentra unido al proyecto “Escuela TIC 2.0” de la
Consejería de Educación, por lo cual nos hemos convertido en “Centro TIC”.
En cuanto a dependencias, tenemos un despacho para cada departamento didáctico, un aula de
Educación Plástica, un aula de Educación Musical, un patio escolar con pistas de baloncesto y de
fútbol, un taller de Tecnología, un laboratorio de ciencias, el aula específica para impartir el PCPI,
la ya mencionada biblioteca, el aula de Psicología Terapéutica, un aula de informática y un pequeño
polideportivo.
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado
1. Apoyar y asesorar al profesorado en el desarrollo de temas transversales en la tutoría.
2. Apoyar y asesorar al profesorado en cada en la realización de las sesiones que componen
cada uno de los bloques temáticos a desarrollar.
3. Elaborar y recopilar todo el material didáctico necesario para el desarrollo de dichas
sesiones con el fin de facilitarlo al profesorado implicado.
4. Participar de forma directa en sesiones con el alumnado cuando los temas a desarrollar así lo
requieran.
5. Participar en la prevención o detección precoz de las dificultades de aprendizaje que
presente el alumnado, así como facilitar material específico y adecuado para su intervención
tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a la Integración.
6. Asesorar al profesorado en las medidas de recuperación de aprendizajes, ya sea en las
consideradas como ordinarias (refuerzo educativo) o en las de carácter más extraordinario
(adaptaciones curriculares).
7. Participar en el desarrollo de actividades formativas y de asesoramiento para el profesorado
del centro educativo.
8. Poner en funcionamiento el Aula de Apoyo a la Integración y posterior seguimiento de la
misma.

2.2-Con respecto al alumnado
1. Favorecer la inclusión del alumnado en el medio escolar, promoviendo especialmente una
convivencia positiva en el grupo, se forma que se puedan prevenir los problemas de
adaptación.
2. Favorecer que el alumnado adquiera habilidades de estudio eficiente para desarrollar el
aprendizaje autónomo.
3. Informar, sensibilizar y fomentar posturas críticas ante temas de actualidad: Objeción de
conciencia, coeducación, alcoholismo y tabaquismo, ocio y tiempo libre, etc.
4. Ayudar al autoconocimiento del alumnado como base del proceso de toma de decisiones.
5. Proporcionar información sobre las alternativas académicas (centros de estudios, duración,
etc.) para facilitar una elección responsable.
6. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
7. Ayudas a conseguir becas y ayudas al estudio.
8. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
9. Asesorar al alumnado para comprender la organización del mundo laboral y del mercado de
trabajo.
10. Proporcionar información sobre estudios y profesiones, orientando al alumnado para que sea
capaz de localizar por sí mismo información profesional y a utilizarla de forma adecuada.
11. Asesorar al alumnado en métodos de búsqueda de empleo y en superación de procesos de
selección de personal.
12. Realizar el seguimiento directo de la evolución del alumnado que presenta NEAE y del
alumnado integrante de los programas de Diversificación Curricular y del PCPI, a raíz de las
medidas de apoyo educativo que estén recibiendo (adaptaciones curriculares
individualizadas, etc.).
2.3-Con respecto a las familias
1. Asesorar a las familias sobre las necesidades y potencialidades de sus hijos-as, y pedirles su
colaboración en las intervenciones educativas que desarrollemos.
2. Facilitar instrumentos que favorezcan los hábitos de estudio en casa y, por otra parte,
facilitar información, lo más exhaustiva posible, de cara a las distintas alternativas
académico-profesionales por las que han de optar sus hijos-as.
3. Asesorar y colaborar con las familias que tienen hijos-as que presentan NEAE o acuden a
los programas de Diversificación curricular y al PCPI.
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1-Justificación
Es fundamental que todo el Equipo Educativo sea capaz de atender las necesidades de su
alumnado y de establecer un sistema de comunicación que permita generar un estado de confianza
óptimo para resolver cualquier problema y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
favorecer el desarrollo integral del alumnado y la toma de decisiones. Debe guiar el aprendizaje de
determinadas conductas y actitudes que son fundamentales para desenvolverse en la sociedad,
además de coordinarse con el resto del profesorado sobre la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la evaluación del alumnado de sus respectivos grupos-clase. También debe

favorecerse una relación positiva entre profesorado-tutor y familias con el fin de permitir que éstos
últimos se impliquen en el proceso educativo de sus hijos como miembros de la comunidad
educativa que son, cooperando en aquellas intervenciones que vayan dirigidas hacia sus hijos.
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
1. Desarrollar la identidad personal del alumnado, su autoconcepto y su autoestima, y sus
niveles psicoevolutivos: cognitivos, afectivos, sociales, etc, incluyendo aprendizajes
funcionales para la vida.
2. Fomentar actividades que permiten trabajar los temas transversales del currículo y, en
general, que promuevan su acercamiento a la cultura y el desarrollo de valores positivos
para la convivencia en la sociedad.
3. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e intereses del alumnado,
para así favorecer su desarrollo integral y de las competencias básicas, en igualdad de
oportunidades.
4. Prevenir cualquier situación o dificultad de aprendizaje que pueda desarrollar nuestro
alumnado y que pueda dificultar la consecución de los objetivos.
5. Desarrollar acciones de orientación académica y profesional en las aulas, con vistas a ayudar
en la toma de decisiones sobre su futuro al finalizar la escolaridad obligatoria.
6. Desarrollar dinámicas de grupo que permitan desarrollar habilidades sociales y técnicas para
el fomento de la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
7. Desarrollar técnicas y hábitos de estudio e intelectuales, con vistas a favorecer el desarrollo
de su autonomía personal, su capacidad de aprender a aprender y su capacidad de iniciativa.
8. Fomentar la cooperación y coordinación entre todo el equipo docente con respecto a la
intervención educativa, promoviendo además la formación permanente, en colaboración con
el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.
9. Asesorar al profesorado en la intervención educativa con respecto a la acción tutorial y
habilidades para la tutoría, asistiendo cuando sea oportuno a sesiones de tutoría lectiva para
apoyar las diferentes tareas educativas.
10. Mantener informadas a las familias del rendimiento de sus hijos-as en el centro educativo,
tanto acerca de sus actitudes como de su rendimiento académico, consensuando
intervenciones educativas a realizar con sus hijos-as, firmando “compromisos educativos”.
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para
presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Por un lado,
presentamos las actuaciones generales realizadas en todos los grupos-clase de nuestro centro
educativo, y posteriormente aquellas específicas por niveles.
ACTUACIONES DIRIGIDAS A TODOS
LOS NIVELES (INCLUYENDO 4º y PCPI)
TEMPORALIZACIÓN
Jornadas de presentación y acogida. Semana 1 (Primer trimestre)
Sesiones de información y organización del aula. Semana 1 (Primer trimestre)

Cuestionario de información personal del
alumnado.
Semana 1 (Primer trimestre)
Dinámicas de habilidades sociales. Semanas 1-3 (Primer trimestre)
Test sociométrico. Semana 4 (Primer trimestre)
Elecciones a delegado y subdelegado de clase. Semana 5 (Primer trimestre)
Técnicas y hábitos de estudio y trabajo
intelectual.
Semanas 6-9 (Primer trimestre)
Informática aplicada al desarrollo de tareas
académicas y educativas.
Talleres de educación en valores y desarrollo
personal.
Semanas 2-3 (Segundo trimestre)
Sesión para evaluar la marcha del trimestre
anterior, incluyendo el propio POAT.
Primera semana del 2º y del 3º trimestre.
Recogida de información sobre propuestas para
futuras actividades complementarias y
extraescolares que se organicen en el centro
educativo para el próximo curso.
Sesión de evaluación final del curso para evaluar
todos los aspectos del curso (acción tutorial,
labor de cada docente en su respectiva área,
satisfacción con lo aprendido, labor del delegado
del grupo-clase, etc).
Última semana del 3º trimestre.
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL
ALUMNADO DE 1º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
Taller de educación para el consumidor. Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
Taller de educación afectivo-sexual. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)
TEMPORALIZACIÓN
Taller para desarrollar la autoestima y la
motivación por los estudios.
Taller de hábitos alimenticios saludables. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)
Taller de educación para la sostenibilidad. Semana 11 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
Semana 2 (Tercer trimestre)
En el primer ciclo de ESO, durante el tercer trimestre, se desarrollará un taller de Educación
Intercultural que pertenece al Plan de Atención a la Diversidad. Cuando hay huecos libres, es para
trabajar actuaciones pertenecientes a otros planes, que más adelante describiremos.

TEMPORALIZACIÓN
Taller para la prevención de las
drogodependencias.
Taller de educación para la sostenibilidad. Semanas 12-13 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
Semana 2 (Tercer trimestre)
El resto de espacios de horario estarán disponibles para actuaciones pertenecientes a otros
planes del POAT. Cabe señalar que en el segundo ciclo de ESO tendrán mayor relevancia las
actuaciones pertenecientes al Plan de Orientación Académica y Profesional. El alumnado
perteneciente a los programas de Diversificación curricular permanecerá con su grupo ordinario
durante las sesiones de tutoría lectiva. En el apartado correspondiente a esta medida en el Plan de
Atención a la Diversidad concretaremos cómo se desarrollará la Tutoría Orientativa.
Se desarrollarán también intervenciones relacionadas con el proyecto de Coeducación, de forma
transversal en cada una de las áreas del currículo. Finalmente, el Departamento de Orientación se
compromete a colaborar en la elaboración de una ecoauditoría ambiental para evaluar la gestión del
centro educativo en relación con el consumo y la protección del medio ambiente, con el objetivo de
poder convertirnos en una “Ecoescuela”. También, dentro de esta dinámica, se incluyen actividades
enfocadas a la valoración y conservación del patrimonio histórico cultural, a través de la
participación en el proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, a desarrollar a lo largo del curso escolar.
Con respecto a las familias y al profesorado, se desarrollarán una serie de actuaciones
formativas específicas para desarrollar aprendizajes esenciales para las demandas de la vida
cotidiana. Los programas propuestas para el curso 2013-2014 son los siguientes:
• TIC aplicadas a la educación y la vida cotidiana.
• Temas sociales: Homosexualidad, Influencia de los medios de comunicación en los niños, la
globalización.
• La diversidad cultural: Inmigración y minorías culturales. Necesidades educativas
culturales.
• Proyecto de “Cooperaweb” para el profesorado: Aprender sobre Trabajo Cooperativo
haciendo Trabajo Cooperativo.
• Taller de “Educación para la Salud” para las familias: La alimentación y los trastornos
alimentarios (obesidad, anorexia y bulimia), las drogodependencias, educación sexual y
afectiva, primeros auxilios, el estrés y la ansiedad, estilos de vida.
3.4-Atención individualizada al alumnado
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando
que sea el propio alumnado quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos. Se
tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno/a en la temática planteada, favoreciendo
la autonomía del mismo. La finalidad que debe regir la atención individualizada con un/a alumno/a
será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la
intervención ante la aparición de éstos. No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una

dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato. La atención
individualizada se extenderá a todo el alumnado, independientemente de que éstos presenten
dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno/a.
El horario más adecuado para la atención individualizada de un/a alumno/a se determinará en
función de las características del mismo. La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo
en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los
objetivos que la misma pretende. En todo momento, nos adaptaremos a las características y
necesidades de cada alumno/a, contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos
tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.
Aquí incluimos atender al alumnado cuando presenta un estado emocional negativo, como la apatía,
debido a posibles situaciones (dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes y otros
fenómenos relacionados con el fracaso escolar y el abandono de los estudios) que pueden conllevar
a consecuencia muy negativas.
El profesorado-tutor/a rellenará un informe donde registrará el seguimiento de cada alumno/a a
lo largo del curso académico, evaluando aspectos como: Relación con compañeros y profesorado,
adaptación a las normas, personalidad, conducta en clase, actitud y hábitos básicos, asistencia,
rendimiento en cada área, desarrollo de competencias básicas, participación grupal, autoconcepto,
estilo de aprendizaje, necesidades educativas y potencialidades, otras observaciones...Las familias
recibirán cada trimestre un boletín informativo con los resultados académicos de sus hijos/as, su
desenvolvimiento en algunos hábitos (relación con los compañeros, conducta en clase, higiene...),
en qué debe mejorar su hijo/a, faltas de asistencia (en su caso), partes de sanción (en su caso) y un
informe cualitativo sobre el rendimiento del alumnado y su evolución a lo largo del curso,
incluyendo las medidas de intervención que se están llevando a cabo para las necesidades
educativas detectadas y su evolución correspondiente.
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos
Para poder desempeñar las funciones que hemos recogido hasta el momento, sobre todo para
atender las posibles necesidades que surjan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
necesitamos recoger numerosa información sobre el alumnado; aquella información de carácter
académico y personal que nos pueda ser relevante, de cara al desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tenemos que crear un expediente personal de cada alumno/a, más allá del puramente
administrativo, y que incluya aquella información relevante para un adecuado desempeño de la
acción tutorial:
• Datos de identificación del alumno/a.
• Información curricular.
• Datos psicológicos y psicopedagógicos esenciales.
• Informes de reuniones del Equipo Educativo (síntesis de la información aportada y valorada,
respecto a un alumno concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo).
• Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.
• Información de la coordinación entre tutores/as y el Departamento de Orientación (también
se incluye alguna información puntual que se haya realizado en dichas reuniones).
• Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas
Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del POAT. En
nuestro centro educativo solamente se imparte Educación Secundaria Obligatoria, así que
tendremos en cuenta la procedencia del alumnado de nueva entrada en el centro educativo,
procedente de centros de Educación infantil y Primaria (CEIP) u otros centros educativos
específicos (por ejemplo, centros concertados en los cuales se incluyan todas las etapas educativas).
Además, debe preparárseles para favorecer la transición entre 2º y 3º de ESO y 4º de ESO con las
diferentes etapas de educación post-obligatorias a las que puede acceder el alumnado (Bachillerato,
Ciclos Formativos, etc).
• Facilitar la adaptación escolar al ingreso en Educación Secundaria Obligatoria.
• Intercambiar datos, documentación e información de interés entre los centros educativos de
infantil y primaria y entre los diferentes tutores de ESO, especialmente del alumnado con
NEAE.
• Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria (EPO) de los
centros educativos de infantil y primaria de la zona con el primero de la ESO, garantizando
la continuidad, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de
convivencia.
• Coordinar el Proyecto Curricular del segundo ciclo de ESO con los de Bachillerato y Ciclos
Formativos ofertados por centros educativos de la zona, especialmente en lo concerniente a
las competencias básicas y las normas de convivencia.
• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento e iniciándoles en el conocimiento del Sistema Educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
• Orientar a las familias sobre aspectos que faciliten la adaptación a las nuevas etapas
educativas.
• Organizar las áreas del primer curso de la ESO en ámbitos (se comenta en el Plan de
Atención a la Diversidad).
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa
Además de desarrollar las actuaciones ya descritas anteriormente, con cada miembro de la
comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias), el tutor-a realiza las siguientes funciones,
resumidas en la siguiente tabla:
Miembro
de la
Comunidad
educativa
Tarea a realizar
Alumnado
-Recoger información sobre el nuevo grupo-clase del cual se es tutor/a: Información
de profesores/as que hayan impartido a dicho grupo el curso pasado, datos
psicopedagógicos, información de las familias, resultados académicos, etc.
-Organizar la distribución de pupitres de manera que se favorezca la comunicación,
la atención, el trabajo y la armonía en el aula, según la caracterización del alumnado.
-Plantear técnicas para desarrollar el diálogo y el trabajo cooperativo entre el grupo-
clase.

-Resolver en el aula conflictos de forma pacífica y positiva para el aprendizaje,
aplicando principios y valores basados en la asertividad, la empatía y la negociación.
-Atender las necesidades educativas que presente el alumnado, así como cualquier
problema que pudiese tener.
-Mantener relaciones afectivas y de igualdad con el alumnado, siempre y cuando
haya respeto y no exista ningún síntoma perjudicial para la autoridad del
profesorado-tutor ante su alumnado.
-Dirigirnos al alumnado utilizando mensajes claros, evitar ponernos a la defensiva,
razonando, comprobando que el alumnado nos atiende y comprende, hacer preguntas
para comprobar si nos entienden, no juzgar antes de hablar con ellos, etc.
-Desarrollar durante una hora a la semana una sesión de tutoría lectiva, en compañía
del orientador del centro educativo cuando se le requiera.
-Ocuparse de toda la documentación de su alumnado (boletines de notas, partes de
asistencia, etc.).
Profesorado
-Establecer reuniones de coordinación entre profesorado-tutor y profesorado que
imparte áreas o materias a su grupo de tutoría para coordinar la marcha evolutiva del
alumnado en todos los factores a lo largo del trimestre y tomar medidas al respecto
antes de finalizar la evaluación.
-Al final de cada trimestre, se debe tener una reunión para realizar un veredicto sobre
la evaluación final de los grupos-clase, tanto cuantitativa como cualitativamente,
además de realizar propuestas de mejora para la siguiente evaluación (o curso
escolar, según el caso).
-Establecer reuniones y sistemas de coordinación y cooperación para programar
actividades, tanto para el alumnado como para las familias. Establecer un calendario
y asignar roles para cada una de las actividades, incluyendo aquellas que se
desarrollarán en las sesiones de tutoría lectiva.
-Planificar actividades complementarias y extraescolares.
-Planificar sistemas de actuación (medidas) para atender al alumnado que presente
NEAE.
Familias
-Mantenerles informado sobre todas las novedades y actividades que se realicen en
el centro educativo o que afecten a éste, a través de correos electrónicos, mensajes a
móviles, a través del portal web o en las horas de tutoría.
-Desarrollar una fuerte colaboración de las familias, promoviendo su cooperación en
el desarrollo de valores para así evitar que se desarrollen contravalores.
-Solicitarles su colaboración en el proceso educativo del alumnado y en su evolución
académica, además de solicitarles su colaboración en actividades que realice el
centro educativo, incluyendo aquellas actividades extraescolares en las que pueden
colaborar con sus hijos/as de manera que se potencia la cooperación entre padres,
madres e hijos/as.
-Mantener una reunión con los padres y madres a principios de curso para
presentarles la planificación del curso, incluyendo las actividades a realizar,
ambiente del grupo-clase, sistemas de tutorías, organización y funcionamiento del
centro educativo, actividades extraescolares, etc.
-Tener, al menos, una tutoría con las familias por curso, para analizar la evolución
del alumnado.
-Utilizar la plataforma “PASEN” para mantener tutorías electrónicas con las
familias, además de favorecer que puedan realizar el seguimiento de la evolución de
sus hijos/as a lo largo del curso.

-Las familias de alumnos/as que tengan NEAE, serán atendidas tanto por el tutor/a
de su grupo-clase ordinario como por los especialistas que se ocupen de su
intervención y con quienes comparten la tutoría de esos alumnos/as.
-Obtener información sobre el contexto familiar y otros datos que puedan ser
necesarios para atender las necesidades del alumnado.
-Al final de cada evaluación, se tendrá una reunión colectiva con las familias para
analizar la marcha del trimestre en todos los aspectos (resultados académicos,
evolución, actitudes, propuestas para el futuro, etc), además de realizar la entrega de
los boletines de notas de la evaluación y de atender cualquier necesidad que presente
cada padre o madre.
-Acordar sistemas de actuación entre las familias y el tutor, tanto a nivel individual
como colectivamente, ante los hijos y sus necesidades.
-Dentro del horario de cada tutor/a, tendrá una hora asignada para atender a las
familias, además de que podrá asistir el orientador a estas sesiones cuando se vea
oportuno. También, además, tendrá una hora asignada para la atención personalizada
a las familias y al alumnado.
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1-Justificación
Con respecto a la orientación académica y profesional, el alumnado debe tener la suficiente
madurez como para tomar una serie de decisiones. Entre ellas, se encuentra elegir una oferta
académica o una vocación determinada. Estas decisiones tienen que adaptarse a la realidad, los
intereses y habilidades del sujeto. El sujeto tiene que establecerse una serie de metas, es decir,
“encaminar su vida”, y puede llegar un momento en el que se encuentre desorientado, sin saber por
dónde empezar, ni a dónde tiene que ir, para poder lograr sus metas. Por ello, el Departamento de
Orientación es clave para orientar al alumnado en su proceso de toma de decisiones, y saber guiarla
para que sepa emprender el camino para alcanzar sus metas, y siempre en colaboración con sus
tutores y con sus familias. De esta manera, evitaremos frustraciones, errores, elección de metas
demasiada lejanas a sus posibilidades o incluso que resulten demasiado “surrealistas”.
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional
• Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Planificar una intervención para desarrollar aquellas destrezas que son demandadas en los
perfiles profesionales que exige la sociedad.
• Analizar las expectativas personales del alumnado, trabajándolas de forma que éstas
evolucionen hacia un enfoque positivo, en relación con el mundo laboral.
• Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información, haciendo hincapié en
la reflexión y análisis crítico de ésta para que el alumnado sea capaz de tomar decisiones
sobre dicha información.
• Implicar a las familias en el proceso orientativo, animándoles a conocer y, según el caso,
ayudar a sus hijos/as a que tomen decisiones adecuadas y de forma responsable.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
profesional y la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y
capacidades.

• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO al
alumnado y a las familias.
• Incluir en las programaciones de las asignaturas, a modo transversal, contenidos
relacionados con la orientación académica y profesional.
• Analizar el significado y valor que presenta el trabajo para el alumnado, intentando
reorientarlo hacia concepciones realistas de forma constructivista.
• Desarrollar la madurez vocacional, acorde a la edad que presente nuestro alumnado.
• Trabajar temas sociales que afecten al entorno laboral.
• Explorar las profesiones que se encuentran en el entorno más próximo y explorar cómo las
personas trabajadoras consiguieron trabajar de lo que están trabajando en la actualidad, las
dificultades por las que pasan y han tenido que pasar, qué conocimientos y habilidades son
necesarios para trabajar, los pasos que tuvieron que dar para poder montar su negocio o
conseguir su actual contrato de trabajo o plaza de funcionario (según el caso)...
• Explorar del entorno socioeconómico y su influencia en relación con el ámbito laboral.
• Asesorar y ejercitar a nuestro alumnado en técnicas para la búsqueda de empleo (buscadores
de Internet, servicios de orientación laboral, elaboración de currículos vitae y cartas de
presentación, superación con éxito de entrevistas de trabajo, etc...).
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento existente sobre el
trabajo y el mercado laboral, las diferentes ocupaciones existentes y los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida...
• Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o
necesidad de información más especializada.
• Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las
distintas opciones formativas al término de la ESO.
• Fomentar la cultura emprendedora en el alumnado.
• Desarrollar dinámicas que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales.
• Desarrollar dinámicas para favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de valores y
actitudes positivas para el mundo laboral.
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la
elaboración del “Consejo de Orientación” que para cada alumno/a se haya de formular según la
legislación vigente. Dicho Consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo
educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le
recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades. Para que este Consejo de Orientación sea eficaz consideramos que su duración debe
extenderse por todos los cursos de la etapa de la ESO. Cada tutor/a coordinará la elaboración del
Consejo de Orientación de cada alumno/a de su grupo, con las aportaciones del Equipo Educativo y
el asesoramiento del orientador. Dicho Consejo de Orientación será entregado al alumnado y a las
familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarización. El Consejo de Orientación
irá firmado por el Tutor o Tutora del grupo, con la aprobación del titular de la Dirección del centro
educativo. Cuando el alumnado requiera de una orientación más personalizada para tomar su
decisión respecto a las alternativas que se le presentan, el Departamento de Orientación colaborará
de una manera más cercana en la elaboración de dicho consejo.
Los apartados de los que se compondrán dicho informe son los siguientes:

1. Información sobre el alumno y situación educativa profesional.
2. Información sobre el contexto familiar.
3. Análisis de la elección del alumno/a.
4. Sugerencias de mejora, en su caso, para poder realizar con éxito la opción que desea realizar.
5. Recomendaciones del equipo docente encargado de realizar el Consejo de Orientación.
6. Orientaciones sobre las diferentes opciones que dispone una vez finalizada la ESO, con
sugerencias acerca de aquellos campos donde el alumno/a puede desenvolverse con éxito y
satisfacción.
7. Otras observaciones.
En todo caso, queremos advertir que solamente emitiremos orientaciones y recomendaciones.
En ningún momento pretendemos de imponer una vía de estudio o trabajo para el alumnado. Cada
uno es libre de tomar sus propias decisiones acerca de su futuro, pero nosotros tenemos la
obligación de orientarle acerca de si posee o no las capacidades necesarias y si necesita reforzar
alguna capacidad en concreto para que su desenvolvimiento en sus nuevos estudios u ocupaciones
sea satisfactorio y progrese adecuadamente. En ningún momento, a lo largo de nuestras
intervenciones, se dará a entender que los que estudian Bachillerato son los que valen y los que
estudian Formación Profesional son los que no valen, puesto que esto no es así. Todos valemos y
somos útiles y contribuimos al funcionamiento de la sociedad, independientemente de nuestra
profesión, sobre todo si somos felices con lo que hacemos.
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para
presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Para aquellas
unidades de intervención que sean necesarias, se solicitará la colaboración de agentes externos:
Equipos de Orientación Educativa (EOE), Departamentos de Orientación de otros centros
educativo, Ayuntamiento, familiares, asesores del Servicio Andaluz de Empleo (SAE), etc.:
TEMPORALIZACIÓN
Diagnóstico acerca de las capacidades, intereses
y motivaciones del alumnado.
Semana 7 (Segundo trimestre)
Análisis crítico, valores y conductas adecuadas a
desarrollar en la sociedad y en el mundo laboral.
Realización de actividades para diagnosticar
nuestro autoconcepto, trabajar la madurez
vocacional y facilitarnos la toma de decisiones
acerca de nuestro futuro académico y
profesional.
Semanas 1-2 (Tercer trimestre)
Charla-coloquio sobre las opciones educativas
(ciclos formativos, Bachillerato, PCPI, etc.) y la
optatividad que se encuentra en 4º de ESO.

Entrega de manuales informativos de
orientación.
TEMPORALIZACIÓN
Análisis del significado que tiene para nosotros
el trabajo. Retomar contenido impartido en
Ciencias Sociales sobre el significado que ha
tenido el trabajo para el ser humano a lo largo de
la historia.
Test para orientar al alumnado hacia la rama de
Bachillerato y/o de Formación Profesional más
adecuada según sus intereses.
Realizar Test de personalidad (16-PF) y de
intereses ocupacionales (KUDER-C en una
versión actualizada por el propio Departamento
de Orientación) para explorar cuáles son las
ocupaciones que mejor se adecuan a nuestros
intereses y analizar si su personalidad es acorde
a las exigencias de dichas ocupaciones.
Orientaciones para la búsqueda de empleo y
actividades formativas.
Aprender a realizar nuestro primer curriculum
vitae (CV) y carta de presentación. Superación
de nuestra primera entrevista de trabajo.
Análisis de influencias del contexto
sociocultural y sociofamiliar en nuestros
intereses vocacionales, incluyendo “estereotipos
vocacionales”.
Visita a la exposición de ciclos formativos de
grado medio y superior desarrollada en una
localidad de la provincia.
Sesión informativa sobre alternativas
formativas: Escuela de Idiomas, enseñanzas
deportivas, formación profesional ocupacional
(FPO), formación para el empleo, cursos y
talleres para complementar su
formación,...Información sobre requisitos de
matriculación para Bachillerato y ciclos
formativos de Grado Medio.
Semana 1-2 (Tercer trimestre)
WebQuest para desarrollar habilidades de
autogestión administrativa (ej: matricularse en
un ciclo formativo o una carrera universitaria),
doméstica (encontrar piso, informarse sobre los
tipos de contratos de alquiler, hacer un

“planning” del reparto de tareas en la casa,
controlar los gastos, etc) y sociocultural (por
ejemplo, te vas a vivir a un sitio nuevo y tienes
que saber qué bibliotecas se encuentran en tu
nuevo entorno).
Visitas de padres que deseen compartir su
tránsito desde el ámbito estudiantil (o no, según
el caso) al ámbito laboral. Solicitar la
participación tanto de padres autónomos que
emprendieron una idea o retomaron el negocio
de sus padres, y otros que estudiaron en la
Universidad e incluso emprendieron una idea.
Además de las actuaciones ya mencionadas, dentro de las sesiones dirigidas al alumnado
podremos incluir actividades como las siguientes:
• Orientaciones para favorecer el proceso de transición de la escuela al mundo laboral.
• Tareas para desarrollar habilidades cognitivas y la capacidad de adaptación e integración de
los sujetos al entorno laboral, a través de dinámicas, actividades, ensayos, juegos de roles,
etc.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo de valores positivos para el acceso y
desenvolvimiento en el mundo laboral: Dilemas morales, comentarios de texto en grupo,
cine-forum, etc.
• Posibles actividades realizadas por especialistas externos al centro educativo (de forma
puntual): Educadores sociales, trabajadores, familiares, CEP, etc.
• Analizar los estereotipos vocacionales más frecuentes que aparecen en el entorno laboral,
destacando algunas profesiones estereotipadas o desprestigiadas (en conexión con el análisis
de los estereotipos sexistas).
• Actividades complementarias y extraescolares: Taller de Informática aplicada al mundo
laboral, Taller de Idiomas, Matemáticas aplicadas al mundo laboral.
• Realización de simulaciones o juegos de rol o prácticas de modelado sobre situaciones o
experiencias del mundo laboral, relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores,
actitudes, conocimientos, etc.
• Realización de dinámicas de grupo con el objetivo de conocerse, resolver conflictos, buscar
el consenso y cohesionar y fortalecer las relaciones de grupo... para conseguir que un grupo
de trabajo funcione satisfactoriamente, mejorando el clima laboral.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo del trabajo cooperativo para alcanzar una
meta determinada, provocando la concienciación sobre la importancia de trabajar
cooperativamente en un trabajo determinado.
• Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, para
aquel alumnado que, habiendo repetido un curso y que, a raíz de su evolución vaya a tener
dificultades para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
habiendo cumplido 17 años desee acceder a un ciclo formativo a través de esta vía.
• Asesoramiento sobre los PCPI para aquellos alumnos y alumnas, mayores de 15 años, que
tengan dificultades para seguir un curriculum ordinario y poder obtener el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, pudiendo obtener además una cualificación
profesional inicial que le permitirá estar mejor preparado para buscar un trabajo y/o acceder

a un Ciclo Formativo de Grado Medio.
• Visitas programadas a diferentes centros de formación y/o empleo: Universidad y servicios
de atención a la comunidad universitaria, empresas pertenecientes a diferentes sectores
laborales (industrias, turismo, medio ambiente, etc), empresas que cuenten con ciertas
iniciativa laboral para la población juvenil, centros educativos que oferten ciclos formativos,
instituciones que ofertan cursos de formación para el empleo y formación profesional
ocupacional, exposiciones de ciclos formativos que se organicen en la provincia, etc.
• Análisis de las características del mundo laboral y aquellos aspectos dispuestos a
evolucionar. Preparar al sujeto en destrezas y conocimientos necesarios para saber
enfrentarse a todos los cambios que sufra el entorno laboral y saber reaccionar de manera
adecuada. Comparar sus aficiones y actividades de ocio y tiempo libre preferidas con las
diferentes ocupaciones existentes: ¿Existe alguna que reúne algunas tareas en común con las
actividades de tiempo libre que realiza? Tomar conciencia del papel que juega el ocio y el
tiempo libre en la vida de una persona y qué aporta al desarrollo, motivación y rendimiento
del sujeto en el mundo laboral.
• Finalmente, dentro de la educación emocional, y dado el alto índice de desempleo juvenil
(>50%) que hay en nuestro país debido a la crisis económica mundial, contemplamos la
necesidad de preparar al alumnado para superar posibles etapas de desempleo, debido a sus
posibles consecuencias: Baja autoestima, depresión, daños en la salud física, etc.
En cuanto a las familias, destacamos las siguientes actuaciones:
• Informar a los padres y madres sobre las diferentes opciones que se le presentan a sus
hijos/as al término del curso o ciclo. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas
que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de
Cualificación Profesional Inicial (en el caso de que lo puedan requerir como alternativa),
Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Enseñanzas de idiomas, Ciclos
Formativos de Grado Superior...
• Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas.
• Sesiones informativas a las familias sobre el proceso de orientación laboral que siguen sus
hijos. Pueden llevarse a cabo en las reuniones que se realizan a final de trimestre o incluso
en tutorías personales.
• Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e
hijas.
• Atención a las familias en grupo o individualizado, por parte del orientador.
• Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y
solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.
• Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:
Formación Profesional Ocupacional, Educación de personas adultas...
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1-Justificación
La Atención a la Diversidad consiste en atender a todas las necesidades educativas que les surja
al alumnado, siempre partiendo de sus potencialidades, de forma que se favorezca la escolarización
y el desarrollo de las competencias básicas, que son aquellas habilidades que resultan
fundamentales para que una persona pueda desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad..”. El

modelo recopilado en la legislación vigente es el de la integración educativa, aunque cabe señalar
que cada vez se intenta aspirar más a la “inclusión educativa”, que consiste en desarrollar una
escuela en la cual se atiendan a todas las necesidades del alumnado de forma que se favorezca dicha
intervención dentro de las aulas y se fomenten relaciones interpersonales de igualdad entre todo el
alumnado, favoreciendo la igualdad de oportunidades a la hora de desenvolverse en la sociedad.
Entre los principios, se encuentran los principios del “aprendizaje cooperativo”, que
desarrollaremos más adelante, y el fomento de la participación de especialistas, familias y otros
profesionales y/o personas voluntarias dentro de las aulas. El Departamento de Orientación debe
desarrollar la evaluación psicopedagógica correspondiente al alumnado para diagnosticar aquellas
necesidades que presenta, con el objeto de desarrollar una intervención psicopedagógica
determinada que permita favorecer su evolución a nivel positivo. Para ello existen una serie de
medidas que desarrollaremos más adelante. Cabe señalar que la LOE establece el término de
“necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) para denominar al alumno que presenta
necesidades educativas, incluyendo aquellos que presentan NEE asociadas a discapacidad,
trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o que se hayan
incorporado tardíamente al sistema educativo español (población inmigrante, entre otros).
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad
• Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja
medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
• Dar respuesta a las diferentes características culturales, sociales y de intereses que vaya
mostrando nuestro alumnado.
• Hacer de la Atención a la Diversidad un objetivo de todo el Claustro de Profesores y
Profesoras.
• Asesorar al profesorado del centro educativo sobre Atención a la Diversidad en todos sus
niveles.
• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
• Optimizar la atención educativa, potenciando la inclusión educativa y la adaptación escolar.
• Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de
la educación en igualdad, mediante su contribución a la detección de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales (entre otros diagnósticos, según las
tipologías existentes y catalogadas dentro del campo de las NEAE), y la puesta en marcha de
las medidas educativas correspondientes, dándoles una respuesta de calidad para atender sus
necesidades.
• Mejorar el proceso de elaboración de programas de compensación educativa: Adaptaciones
curriculares individualizadas, programas de Diversificación curricular, refuerzo y apoyo
escolar; permitiendo así una atención ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
• Atender la respuesta educativa del alumnado en situación de desventaja socioeducativa o al
que se encuentre en situación compleja o problemática.
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (EOE, Salud, Servicios Sociales,
etc).
• Coordinar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las medidas
de Atención a la Diversidad. Para que la atención al alumnado sea eficaz es importancia la
coordinación entre el profesorado.
• Evaluar de manera sistemática el desarrollo curricular del alumnado atendido en el

Departamento de Orientación en relación a sus necesidades educativas.
• Ser eficaces en relación al trabajo desarrollado por los diferentes profesionales del
Departamento de Orientación que atienden al alumnado con NEAE.
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa
• Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares,
dinámicas para fomentar la inclusión social y educativa, y sobre la programación para los
grupos de Diversificación Curricular, entre otras medidas de apoyo educativo aplicadas.
• Elaborar una propuesta de procedimientos para la detección temprana de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
• Seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas y de la evolución del
alumnado con NEAE, además de actuar con ellos en colaboración con el resto del
profesorado.
• Realización de la evaluación psicopedagógica, previa a la elaboración de adaptaciones
curriculares y a la solicitud de flexibilización del período de escolarización. Posteriormente
se realizará el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización.
• Facilitar a los tutores la información sobre el dictamen de escolarización desarrollado para
sus alumnos con NEAE, revisándolo y poniéndolo en conocimiento del Equipo de
Orientación Educativa (EOE) de la zona.
• Confeccionar un horario para el apoyo para el alumnado escolarizado en aulas ordinarias
pero que presenta adaptaciones curriculares. También se decidirán los grupos de refuerzo y
el horario que se les dedicará.
• Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria,
planificando la coordinación del especialista con el profesor/a del área correspondiente.
También se tiene que planificar el apoyo curricular que recibirá el alumnado con dificultades
de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
• La planificación y organización de los apoyos fuera y dentro del aula se realizará al iniciarse
cada trimestre en función de los resultados que traigan las evaluaciones hechas
anteriormente, ya que, según estos resultados, necesitará unos determinados apoyos dentro y
fuera del aula para atender sus necesidades partiendo de sus potencialidades.
• Elaborar los criterios para la conformación de grupos de alumnos/as que necesitan apoyos,
cuando dicho apoyo se realice fuera del aula. También para cuando se realice dentro del aula
ordinaria se definirán una serie de criterios.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado con
NEAE y el alumnado de los programas de Diversificación Curricular, para analizar las
diferentes propuestas de atención a la diversidad planificadas.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de
asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de
determinados alumnos y alumnas, y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con
ellos/as.
• Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante y con aquellos que se
hayan incorporado tardíamente al Sistema Educativo Español.
• Coordinación de las actuaciones de los Servicios sociales y del orientador en relación con el
alumnado absentista y sus familias.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la flexibilización del período de
escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.

• Coordinación con instituciones o servicios externos para la atención a la diversidad: EOE,
Servicios Sociales Comunitarios (educadores sociales, trabajadores sociales), Salud Mental
(psicólogos, médicos)...
• Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del centro educativo,
para la elaboración de un proyecto educativo que contemple las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su
alumnado.
• Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención
a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro educativo.
• Participar en el proceso selectivo del alumnado que pasará a formar parte de los programas
de Diversificación Curricular y programar las sesiones de tutoría orientativa para estos
grupos. Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación Curricular.
• Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los Planes de
Compensación Educativa.
• Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los
módulos formativos de carácter general en los PCPI. Conjunto de actuaciones del orientador
en el PCPI.
• Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre
aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a
desarrollar en el Centro: Agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
• Atención directa individual a alumnos destinatarios de distintas medidas de atención a la
diversidad, así como a las familias de los mismos.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas
excepcionales de atención a la diversidad: Flexibilización del período de escolarización o
permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.
• Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la
diversidad del alumnado: EOE, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios,
Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica del alumnado, y realizado el informe
correspondiente y el dictamen de escolarización, se establecerán aquellas medidas de apoyo a la
diversidad que se crean oportunas. Las medidas que aplicaremos se fundamentan en lo establecido
en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y también la Orden de
15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención
del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística:
• Refuerzo educativo dentro del aula por parte del docente.
• Refuerzo educativo dentro del aula con la asistencia del docente de apoyo a tiempo parcial,
sea de Educación Especial o de apoyo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
• Apoyo fuera del aula ordinaria a tiempo parcial.
• Adaptaciones curriculares no significativas (que afecta a los elementos de acceso al
curriculum, es decir, a la metodología, actividades, instrumentos y técnicas de evaluación) y
adaptaciones curriculares significativas (de objetivos y contenidos del curriculum).
• Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales.

• Repetición de curso. Plan específico personalizado para alumnado que no promocione.
• Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, y desdoblamiento de grupos.
• Programas de cualificación profesional inicial (PCPI).
• Agrupación de materias en ámbitos.
• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de
ESO.
• Programa de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO.
• Diseño de horarios flexibles adaptados a las necesidades educativas del alumnado.
• Cursar las asignaturas de Refuerzo (lengua o matemáticas). Desarrollo de una obra de teatro
en el área de Refuerzo de Lengua.
• Programas de refuerzo de áreas instrumentales: Lengua, matemáticas y Primera lengua
extranjera.
• Programación de recuperación de materias pendientes tras promoción de curso.
• Dinámicas de aprendizaje cooperativo.
• Intervenciones con el alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo español:
Asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística, colocación de pictogramas,
dinámicas de acogida, asesoramiento a las familias, programas de enseñanza de la lengua y
cultura de origen (ELCO) cuando sea necesario, etc. Programa de Educación Intercultural a
desarrollar en el 3º trimestre en el primer ciclo de ESO.
• Diversas materias optativas y bloques de materiales opcionales (esto último en 4º de ESO)
que permitan atender los intereses y necesidades del alumnado.
Cabe destacar que, como una manera de favorecer la inclusión social de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordoceguera usuarias de la Lengua de Signos Española (LSE),
trabajaremos la lengua de signos dentro del currículo del área de Lengua castellana y Literatura en
todos los niveles, siguiendo el artículo 8 de la Ley 11/2011, de 5 de diciembre, por la que se regula
el uso de la lengua de signos española y los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y con sordoceguera en Andalucía. Finalmente, en nuestro centro
educativo también se desarrolla un “Programa de Acompañamiento Escolar”, como medida de
refuerzo educativo para el alumnado de 1º a 3º de ESO, partiendo de lo establecido en las
Instrucciones de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y el
funcionamiento del “Programa de Acompañamiento de Escolar” y del Programa de Apoyo
Lingüístico para Inmigrantes.
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de
Diversificación Curricular
Además de la tutoría lectiva impartida por el tutor y en colaboración con el orientador en
algunas sesiones, el orientador impartirá dos horas a la semana una tutoría específica al alumnado
que se encuentre en el programa de diversificación curricular, en 3º y 4º de ESO. Tras diagnosticar
sus principales necesidades educativas a través de una evaluación psicopedagógica, desarrollará una
serie de intervenciones para cooperar en el desarrollo de aquellas competencias básicas y
habilidades intelectuales en las cuales presenten algunas dificultades, intentando ayudarles a
“aprender a pensar”. Se utilizará una metodología que combine tanto el aprendizaje cooperativo
como el trabajo individual, aunque siempre finalizando con una puesta en común. Los contenidos
de las tareas partirán siempre de centros de interés o temas que sean interesantes para el alumnado.
Los principales contenidos de nuestros programas de actuación serán los siguientes:

ACTUACIONES TUTORÍA ORIENTATIVA TEMPORALIZACIÓN
Presentación del grupo de diversificación
curricular: Análisis de materias pendientes y de
dificultades presentadas por cada alumno,
presentación del proyecto a desarrollar en las
sesiones de Tutoría Orientativa, propuestas de
tareas por parte del alumnado a raíz de sus
necesidades...
Semana 1 (Primer trimestre)
Diagnóstico e intervención para desarrollar la
atención.
Diagnóstico e intervención para desarrollar la
memoria.
Diagnóstico e intervención para desarrollar el
razonamiento.
Diagnóstico e intervención para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático.
Técnicas de relajación y control de la ansiedad. Semana 14
Evaluación de las sesiones de tutoría orientativa
desarrolladas a lo largo del trimestre.
Última semana de cada trimestre.
Proyecto educativo para desarrollar la
inteligencia emocional en el alumnado.
Diagnóstico e intervención en la comprensión
lectora de diferentes tipos de textos.
Ampliación del programa sobre “Técnicas de
estudio y trabajo intelectual” llevado a cabo en
las sesiones de tutoría lectiva.
Taller de tareas domésticas. Semanas 8-10 (Segundo trimestre)
Programa educativo dirigido al desarrollo de la
competencia básica de “aprender a aprender”.
Sesiones específicas de orientación académica y
profesional adaptadas a las necesidades e
intereses del alumnado: Desarrollo de
habilidades específicas, recomendaciones acerca
de estudios a elegir, formación complementaria,
ingreso en el Servicio Andaluz de Empleo,
programas de formación para el empleo,
programas de formación profesional ocupacional
(FPO), escuelas de empleo, casas de oficio...
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
a partir de casos prácticos conectados al ámbito
laboral.

Realización de un proyecto de investigación,
con una serie de técnicas de recogida de datos
(cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc),
enfocado al tránsito hacia la vida laboral y el
funcionamiento de una empresa y las actitudes a
desarrollar por los trabajadores. Encuestar tanto
al personal del centro educativo durante las
horas de clase como a familiares, amigos,
vecinos, etc.
5.6-Actuaciones con las familias
• Al comienzo del curso se les informará sobre el contenido de los planes y programas o, en
su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.
• Dedicación horaria por parte del orientador para tener entrevistas con las familias.
• Se solicitará la autorización de las familias con hijos/as que deben ser atendidos por el
Departamento de Orientación. A su vez, se dará información a las familias sobre el tipo de
atención que están recibiendo sus hijos/as.
• Actividades a incluir en el Programa de Transición entre EPO y ESO, dirigidas a las familias
del alumnado con medidas de atención a la diversidad en EPO: Entrevistas iniciales para el
conocimiento de datos médicos, socio-afectivos y académicos de interés; la previsión de los
materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la
atención educativa a recibir.
• Se les informará periódicamente sobre los resultados y medidas que están recibiendo sus
hijos/as con medidas de atención a la diversidad.
• Cuando sea necesario realizar una evaluación psicopedagógica, el orientador mantendrá una
entrevista con la familia del alumno/a correspondiente y pedirá autorización para la misma.
Tras la evaluación, se emitirá un informe psicopedagógico del que se informará a la familia
y se le pedirá colaboración con aquellas medidas específicas que se propongan.
• Cada vez que una familia desee entrevistarse con cualquiera de los miembros del
Departamento de Orientación en relación a alumnado de atención a la diversidad, solicitará
la entrevista a través de su tutor/a, y se les citará en cuanto sea posible
• Suscripción de compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento del
alumnado y los resultados de estos planes.
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS
6.1-Principios psicopedagógicos
1. Las intervenciones tienen como prioridad la prevención, evitando la aparición de
dificultades, problemas o hábitos negativos por parte del alumnado con respecto a los
contenidos que trabajamos.
2. Participar en el desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Partir siempre de las concepciones o ideas previas, potencialidades, necesidades, intereses,
ritmos, motivaciones y estilos de aprendizaje del alumnado. Siempre, al comenzar cada
unidad de intervención, se realizará una exploración de concepciones a partir de asambleas,

cuestionarios y entrevistas.
4. Aplicar la metodología del aprendizaje cooperativo y el enfoques sociocultural de Vygostky
para el diagnóstico y la intervención. El alumnado es el principal protagonista de su propio
aprendizaje y construye sus conocimientos gracias a la actividad, mientras que el
profesorado diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso educativo.
5. El orientador acompañará al profesorado-tutor en aquellas sesiones en las cuales su
intervención sea esencial, sobre todo en aquellas actuaciones pertenecientes al Plan de
Orientación Académica y Profesional.
6. Se emplearán recursos analógicos o TIC para favorecer la accesibilidad del alumnado a
todos los recursos que se utilicen, además de adaptar los materiales que se utilicen en las
unidades de intervención.
7. En sesiones de trabajo en gran grupo, se organizará la clase en forma de U para controlar la
implicación, comportamiento y contribuciones de todo el alumnado. Cuando se desarrollen
dinámicas de trabajo cooperativo, se distribuirá la clase en pequeños grupos juntando sus
pupitres, habiendo huecos para la perfecta movilidad del alumnado.
8. Cuando sea posible, aplicaremos la estrategia de “tutoría entre iguales”, que consiste en que
aquellos alumnos/as más aventajados asesorarán a aquellos alumnos con más dificultades.
9. Llevar a cabo tareas de refuerzo y ampliación en cada unidad de intervención, para aquel
alumnado que las pueda requerir.
10. Organizar mesas redondas y dinámicas de evaluación entre iguales para evaluar el trabajo
realizado por el alumnado y lo aprendido en cada unidad de intervención.
11. En el aula, pueden participar otros docentes, familiares e incluso estudiantes en prácticas
que quieran colaborar con nosotros-as durante el desarrollo de las intervenciones.
6.2-Horario general del orientador del centro educativo
HORADÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:30
Tutoría Lectiva
3ºA Funciones
relacionadas con
la jefatura del
departamento
Realización de
tareas
recogidas en el
POAT
(ej: atención a
alumnado con
NEAE, tutorías
individuales
con
alumnos/as)
Tutoría Lectiva
2ºB
Tutoría lectiva
PCPI
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
9:30-10:30
Reunión con el
Equipo
Directivo
Reunión del
Departamento de
Orientación
Tutoría Lectiva
2ºA
Tutoría con
familias de
alumnado de 3º
de ESO
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Reunión con Reunión con los Reunión con Reunión con Funciones

10:30-11:30 los tutores de
1º de ESO
tutores de 2º de
ESO
los tutores de
3º de ESO
los tutores de
4º de ESO
relacionadas
con la jefatura
de
departamento
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-13:00
Tutoría Lectiva
3ºB
Tutoría con las
familias del
alumnado de
1ºESO
Tutoría con las
familias del
alumnado de
4ºESO
Tutoría Lectiva
4ºA
Tutoría con las
familias del
alumnado del
PCPI
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas recogidas
en el POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
13:00-14:00
Tutoría
Orientativa con
4º de
Diversificación
curricular
Tutoría Lectiva
1ºB
Tutoría
Orientativa con
4º de
Diversificación
curricular
Funciones
relacionadas
con la jefatura
del
Departamento
Tutoría
Orientativa con
3º de
Diversificación
curricular
Tareas recogidas
en el POAT
14:00-14:45
Reunión con el
tutor-a del
PCPI.
Tutoría lectiva
1ºA
Tutoría Lectiva
4ºB
Tutoría
Orientativa con
3º de
Diversificación
curricular
Tutoría con las
familias de
alumnado de 2º
de ESOTareas recogidas
en el POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Ante la imposibilidad por parte de alguna familia de asistir en el horario especificado para el
nivel en el que se encuentra su hijo-a, se establecerá de común acuerdo el día y la hora para
mantener dichas entrevistas, dentro de los días de apertura del Centro en horario de tarde. A tal fin
se dedicará una tarde por semana.
6.3-Recursos del Departamento de Orientación
• Instrumentos para realizar el diagnóstico de las necesidades educativas: Listas de control,
escalas de observación, diario de campo, encuestas, producciones del alumnado, etc.
• Instrumentos validados para evaluar diversos procesos psicológicos y cognitivos: Atención,
inteligencia (lingüística, lógico-matemático, viso-espacial, corporal cinestésica, musical,
social, etc), memoria, razonamiento (abstracto, verbal, mecánico), lenguaje, percepción y
memoria visual y habilidades viso-constructivas, inteligencia emocional, etc.
• Documentos orientativos para realizar el diagnóstico e intervención con alumnos con
NEAE: Trastornos del desarrollo, necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, altas capacidades intelectuales, dificultades de aprendizaje...
• Instrumentos validados que aporten información complementaria sobre el diagnóstico de las
diferentes NEAE antes mencionada y orienten sobre actividades para la intervención.
• Revistas científicas y divulgativas a las que está suscrita el centro.
• Bibliografía sobre conocimientos científicos y propuestas didácticas para los tres planes de

actuación: Acción Tutorial, Orientación académica y profesional y Atención a la Diversidad.
• Aulas específicas para las medidas de Atención a la Diversidad: Aula de Apoyo a la
Integración, Aula de Audición y Lenguaje, Aula del programa de diversificación curricular,
Aulas de los PCPI, Aula para que el profesor de ATAL desarrolle su intervención...
• Aulas de recursos específicos: Sala de psicomotricidad, Sala de audiovisuales, Aula de
informática con conexión a Internet, Biblioteca, Sala de estudios, Laboratorio de Ciencias,
aula de Tecnología...
• Recursos para favorecer la accesibilidad del alumnado a las TIC y otros recursos analógicos.
• Materiales con actividades de refuerzo para las áreas instrumentales y programas de apoyo
personalizados.
• Recursos de educación matemática para intervenir con el alumno que presenta discalculia
evolutiva.
• Recursos elaborados por el Departamento de Orientación para las diferentes actuaciones
programas en el POAT.
• Materiales que orienten para la planificación de las actividades de Acción Tutorial,
Orientación Académica y Profesional y Atención a la Diversidad.
• Recursos para la intervención con el alumno que presenta parálisis cerebral.
• Materiales para desarrollar las sesiones de tutoría orientativa de los programas de
diversificación curricular.
• Proyectos y bibliografía de muestra sobre diversos talleres y celebraciones que pueden
organizarse: Educación intercultural, Coeducación, etc.
• Materiales para desarrollar las materias de los programas de diversificación curricular, PCPI
y los agrupamientos de áreas.
• Materiales para el desarrollo personal del alumnado: Educación en valores, motivación,
autoconcepto, concentración (incluyendo un test), asertividad, habilidades sociales...
• Materiales de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual.
• Especialistas invitados como apoyo para las sesiones de acción tutorial, orientación
académica y profesional y, en su caso, atención a la diversidad (ej: profesionales del
Servicio Andaluz de Empleo, educadores sociales...).
• Alumnos-Colaboradores para algunas actividades.
• Ficheros y bases de datos con los datos del alumnado.
• Materiales para desarrollar las intervenciones con el alumnado inmigrante y de minorías
culturales: Pictogramas, materiales para las sesiones con el profesor de ATAL, etc.
• Archivadores con información que puede ser de utilidad para realizar tareas que partan de
intereses del alumnado o ponernos al día de aquellos avances tecnológicos o científicos o de
otros temas con los que podamos conversar.
• Recursos de oficina para el despacho del Departamento de Orientación: Ordenadores con
conexión a Internet, impresoras, escáneres, carpetas, ficheros, folios, etc.
En el primer trimestre del curso está previsto hacer público un listado de este material en la sala
de profesorado que estará a disposición de cada tutor/a o de cualquier otro miembro del claustro que
lo necesite. Este listado se irá actualizando a medida que el incremento de material y recursos sean
significativos. El coordinador del departamento, en colaboración con los tutores de los distintos
grupos, elaborará las unidades didácticas correspondientes a algunas sesiones de tutoría que, por su
especial especificidad así lo requieran, así como la facilitación del material necesario para llevarlas
a cabo (para ello disponen de una hora semanal de reunión).

6.4-Evaluación de las unidades de intervención
En cada una de las unidades de intervención, vienen especificados los criterios específicos de
evaluación, pero en cada una de ellas también se evaluarán una serie de objetivos generales:
• Participación, implicación e interés durante el transcurso del proyecto educativo.
• Actitud y comportamiento del alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
• Grado de reflexión y análisis crítico desarrollado por el alumnado con respecto a los
contenidos y actitudes que se han trabajado.
• Calidad, coherencia y profundidad en los trabajos realizados a lo largo del proyecto.
• Presentación de los trabajos realizados: Limpieza, ortografía, expresión, estructura,
coherencia, orden de los contenidos presentados...
• Valoración de las aportaciones de los alumnos (expresión, coherencia...) y respeto a las
aportaciones de los demás.
• Grado de reflexión desarrollado en las técnicas de autoevaluación, evaluación entre iguales
y evaluación de las unidades de intervención.
Se desarrollarán tres momentos para realizar la evaluación: Inicial, continua y final. La
evaluación inicial siempre corresponderá a aquellas tareas que se realicen para la exploración y
activación de concepciones. La continua siempre se corresponderá con todas las tareas que se
realicen a lo largo del proceso educativo, controlando la respuesta del alumnado de forma que, si
vemos que presenta dificultades en algún momento, debamos de modificar nuestro programa de
intervención o alguna de las tareas, o solicitar alguna ayuda para favorecer la atención a la
diversidad. Por su parte, la evaluación final siempre corresponderá a aquella tarea que recopile todo
lo que se ha aprendido en cuanto a habilidades fundamentales, en relación con los objetivos
establecidos, además de realizar una síntesis final del progreso evolutivo cosechado por el
alumnado.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de datos son los siguientes:
• Cuestionarios o asambleas para la exploración de concepciones.
• Diario de campo elaborado por el docente.
• Tabla de registro de observación: Escala de estimación sobre la consecución de los objetivos
por el alumnado, partiendo de los criterios de evaluación generales y específicos de las
unidades de intervención.
• Sistema de categorías para evaluar el nivel de trabajo cooperativo desarrollado por el
alumnado.
• En algunos casos, podemos emplear un diferencial semántico.
• Las propias producciones del alumnado en cada una de las tareas desarrolladas.
• Cuestionarios de autoevaluación, en su caso.
• Mesa redonda final.
7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El POAT tiene un carácter flexible, ya que puede ser revisado en función de cómo evolucionen
las necesidades de nuestro centro educativo, y puede ser trabajado a través de actividades distintas
en función de las necesidades específicas de cada grupo, de las características particulares de cada

tutor-a y de su estilo pedagógico. Se programarán en septiembre las actividades más apropiadas
bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. A través de las reuniones periódicas de los tutores y
tutoras con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos
personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible
el desarrollo de las intervenciones de forma continuada. La Jefatura de Estudios es la encargada de,
en coordinación con el orientador, organizar el calendario y los contenidos de cada una de las
sesiones de coordinación.
¿Cuáles son las principales medidas y vías para favorecer la coordinación entre la comunidad
educativa y para realizar el seguimiento y evaluación del POAT?
• Reunión trimestral de coordinación entre tutores y tutoras, junto con el profesorado del Aula
de Apoyo a la Integración.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los miembros del equipo docente de cada
grupo-clase, asistiendo los delegados y delegadas de cada grupo-clase y el orientador del
centro educativo.
• Reuniones al final del trimestre con las familias donde se analizará la marcha del POAT.
• Reunión semanal del orientador con el profesorado-tutor de cada nivel educativo para
analizar la marcha de las diferentes actuaciones del POAT y planificar las posteriores
intervenciones a desarrollar.
• Reunión semanal de los miembros pertenecientes a un departamento didáctico determinado,
para planificar aquellas intervenciones relacionadas con actuaciones establecidas en el
POAT y que pudieran integrar en los currículos de las áreas impartidas.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los jefes de departamentos a través del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
• Según el caso, se organizarán reuniones con el EOE Córdoba Fuensanta-Cañero.
• El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana, según lo recogido en el
artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los IES.
También asistirán a estas reuniones el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración,
además del profesorado que imparte en los PCPI las áreas de iniciación profesional.
• Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) del centro educativo.
• La información sobre el alumnado de atención a la diversidad se realizará durante la
evaluación inicial y evaluaciones trimestrales.
• Reuniones con los Equipos Docentes y sesiones de evaluación. La periodicidad será
bimensual y las sesiones de evaluación se realizarán al menos trimestralmente. El orientador
asistirá a las reuniones en las que se traten las medidas de atención a la diversidad.
• Reuniones de coordinación con tutores/as, con periodicidad bimensual, siendo responsable
de ellas el orientador, para realizar tareas de asesoramiento en relación al Plan de Atención a
la Diversidad. Asistirá también el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración y el
profesorado que imparte los ámbitos científico-tecnológico, sociolingüístico y el de carácter
práctico de los programas de Diversificación Curricular.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación para analizar la marcha de las medidas
de Atención a la Diversidad que se estén llevando a cabo en el centro educativo.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo para evaluar la
marcha del Plan de Atención a la Diversidad.
• Entrevistas individualizadas del orientador con el profesorado para el asesoramiento sobre la
atención a la diversidad y cualquier otra atención al alumnado. Se realizarán cada vez que se

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