pra penglibatan keluarga

1. 1
much
PENGHARGAAN
Alhamdullilah, bersyukur ke atas Ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat
masa, nyawa dan tenaga yang dianugerahkan kepada kami dapat juga kami
menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertamanya, kami ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada
pensyarah tercinta kami, Encik Ismail bin Mamat kerana dengan tunjuk ajar serta
bimbingan daripadanya membuka ruang untuk kami menyiapkan tugasan ini dengan
suksesnya.
Kami juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu
bapa, suami dan anak-anak yang telah memberi kami pemudah cara untuk menyiapkan
kerja kursus ini. Mereka telah memberikan kami segala kemudahan dan sokongan
moral yang tidak terhingga, sampai kami berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga kami tujukan kepada rakan-rakan yang banyak
memberi peringatan terhadap setiap apa yang kami telah alpa. Mereka membantu
kami dengan menjawab setiap pertanyaan yang diuterakan kepada mereka.
Jutaan penghargaan juga diucapkan kepada semua pihak yang terlibat secara
langsung ataupun tidak langsung dalam pembikinan tugasan Penglibatan Keluarga
Dalam Pendidikan Prasekolah (PRA 3112) ini.

2. 2
Semoga Allah S.W.T memberikan ganjaran pahala yang besar kepada semua hamba-
hamba-Nya yang sentiasa membantu dalam menegakkan agama-Nya. Amin.

3. 3
1.0 PENGENALAN
Sumber manusia yang berkualiti sangat diperlukan bagi penyelesaian
pelbagai masalah bangsa dan pencapaian kemajuan bangsa dan negara.
Sumber manusia yang berkualiti akan lebih mudah dibentuk bila pembinaannya
dimulakan sejak usia kanak-kanak. Di masa hadapan kanak-kanak ini akan
menjadi generasi penerus yang unggul dalam semua aspek kehidupan dan
mampu bersaing di era informasi ini.
Menurut National Early Childhood Development Forum atau NECDF
(2004), ada empat alasan mendasar mengapa semua pihak perlu
mempercepatkan peningkatan kualiti sumber manusia secara maksima, iaitu
untuk menghadapi era globalisasi yang tidak dapat dielakkan, mengejar
ketinggalan daripada negara lain, menguasai teknologi dan ilmu pengetahuan.
Untuk menguruskan sumber semula jadi dengan tepat dan untuk menghadapi
kerosakan alam persekitaran yang disebabkan oleh tindakan manusia yang tidak
bertanggungjawab.
Berdasar kepada pernyataan tersebut, pembentukan sumber manusia
yang unggul merupakan hal yang mendesak dan tidak dapat dinafikan lagi.
Pembentukan sumber manusia ini tidak hanya untuk meningkatkan kemampuan
bagi tujuan ekonomi, tetapi justeru pembangunan peribadi yang tertumpu kepada
kemampuan otak dan merujuk kepada kemahiran, sikap, perilaku mandiri,
memiliki kemampuan untuk bersaing yang tinggi dan ketahanan terhadap
perubahan global.
Apabila dikaitkan dengan keupayaan otak, para pakar perkembangan otak
menyatakan bahawa usia lima tahun pertama ialah masa keemasan (golden
age) kerana perkembangan otak yang sangat cepat.

4. 4
Bloom (1964) menyatakan pada usia 4 tahun, perkembangan intelek
seorang kanak-kanak telah mencapai 50 peratus daripada perkembangan intelek
seorang dewasa. Pada masa ini ibu bapa mempunyai peluang terbaik untuk
membantu anak-anaknya berkembang secara maksima dalam semua aspek
yang mencakupi aspek intelek, sosial, rohani dan fizikal. Masa ini adalah masa
yang paling tepat untuk memulakan pembangunan sumber manusia yang
berkualiti dan pembinaannya dimulakan daripada pembangunan otak sejak awal,
bahkan sejak di dalam rahim ibu.
Selain itu kecerdasan kanak-kanak juga ditentukan oleh stimulasi yang
diterima dari alam persekitaran (Hunt, 1961). Stimulasi yang seronok bagi
kanak-kanak akan membentuk jalur belajar di otak, yang menjadi asas yang kuat
bagi proses pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi atau usia yang lebih tua.
Dalam keadaan masyarakat sekarang ini, khasnya di Malaysia,
sebahagian besar ibu bapa bekerja sehingga mempunyai waktu yang sangat
terhad bagi merangsangkan anak-anaknya di rumah. Ibu bapa dari keluarga
kurang bernasib baik kurang memperhatikan tentang pentingnya stimulasi pada
usia awal ini.
Menurut Rohaty (1994) dalam kajiannya di Malaysia, seringkali keadaan
di rumah kurang merangsang pembelajaran di persekitaran mereka. Sedangkan
ibu bapa daripada golongan berada biasanya sibuk bekerja dan kurang dapat
meluangkan masa melayan anak-anak mereka ke arah penyediaan pengetahuan
dan kemahiran yang menjadi syarat kejayaan di sekolah. Jadi ibu bapa
kehilangan peluang untuk mengembangkan anak-anaknya secara maksima.
Pendidikan prasekolah boleh menjadi institusi yang membantu ibu bapa
menyelesaikan permasalahan ini. Menurut Rohaty (2003) masa prasekolah
adalah tahun-tahun kritis dan asas kepada peringkat pendidikan selanjutnya
serta menentukan kejayaan hidup seseorang individu. Pendidikan prasekolah

5. 5
bertujuan membantu ibu bapa untuk meningkatkan perkembangan kanak-anak
secara holistik (Essa, 1992) melalui pengalaman belajar yang bermakna dan
menyeronokkan serta persekitaran yang diperkaya bagi menstimulasi otak
mereka.
Pendidikan prasekolah dapat memberikan pengalaman yang mungkin
tidak boleh dibekalkan di rumah sekalipun keluarga itu serba mencukupi (Rohaty,
1994). Pendidikan prasekolah yang berkualiti memberikan stimulasi secara
holistik kepada kanak-kanak sehingga dapat meningkatkan fungsi kognitif,
konsep kendiri yang positif, harga diri, kemandirian dan kemahiran sosial. Ia juga
mengembangkan emosi kanak-kanak yang seimbang, pemahaman nilai agama
dan spiritual sejak awal serta pemahaman nilai kesihatan dan keselamatan.
Maka dapat disimpulkan bahawa pendidikan prasekolah mempunyai
peranan yang penting dalam pembentukan sumber manusia yang unggul.
Dalam tugasan yang kami laksanakan ini pendidikan prasekolah merujuk
kepada pendidikan yang disediakan oleh prasekolah kerajaan bagi kanak-kanak
yang berumur 4 sampai 6 tahun. Namun kejayaan pendidikan kanak-kanak di
prasekolah ditentukan oleh penglibatan ibu bapa dalam pendidikan prasekolah.
Banyak kajian membuktikan kesan penglibatan ibu bapa terhadap
kejayaan pembelajaran kanak-kanak dan sekolah (Conway (2003; Mc Allister,
1993). Kajian yang dilakukan oleh National Center for Family & Community
Connections with Schools (2002), yang membuat ulasan daripada 51 kajian
tentang penglibatan ibu bapa menyimpulkan bahawa ditemukan hubungan yang
positif dan meyakinkan antara penglibatan ibu bapa dan kesannya terhadap
sekolah, keluarga dan pelajar daripada semua sosio ekonomi status, bangsa,
latar belakang pendidikan dan umur.

6. 6
Hampir semua prasekolah kerajaan dan swasta dan Sekolah Rendah di
Amerika Syarikat telah menyediakan kesempatan bagi ibu bapa untuk terlibat.
(Huntsinger dan Jose, 2009). Guru dan pengetua perlu menyokong penglibatan
ibu bapa dalam aktiviti-aktiviti di prasekolah dan menyamakan persepsi antara
pengetua dan para guru mengenai penglibatan ibu bapa. Ibu bapa pun perlu
memahami kepentingan pendidikan prasekolah bagi kehidupan kanak-kanak
mereka di masa hadapan, sehingga penglibatan mereka di prasekolah boleh
ditingkatkan.
Penglibatan ibu bapa merupakan manifestasi daripada persepsi ibu bapa
terhadap pendidikan prasekolah. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan di
beberapa tadika merupakan topik utama daripada tugasan ini.
1.1 KONSEP PENGLIBATAN KELUARGA DALAM PENDIDIKAN
PRASEKOLAH
1.1.1 Definisi Penglibatan
Penglibatan dapat ditakrifkan sebagai usaha bersama-
sama atau saling bantu-membantu antara dua pihak
ataupun beberapa pihak. Penglibatan ibu bapa dalam
pendidikan kanak-kanak dapat meneguhkan pertumbuhan
dan perkembangan kanak-kanak dan membantu
mengekalkan kejayaannya.

7. 7
1.1.2 Definisi Keluarga
1.1.3 Definisi Pendidikan Prasekolah
Keluarga merupakan isu utama kepada perbincangan
berkaitan dengan berfungsinya sesebuah keluarga sebagai satu entiti
kepada masyarakat. Ibu bapa sebagai nadi utama dalam
menyediakan persekitaran yang sihat kepada sesebuah keluarga.
Komunikasi dalam kalangan keluarga dan adik-beradik juga didapati
memberi kesan kepada penglibatan ibu bapa terhadap pendidikan
anak-anak di rumah.
.
Prasekolah (pre-school) merupakan pilihan
pendidikan bagi kanak-kanak sebelum memasuki sekolah.
Prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem
pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia
menyediakan pendidikan prasekolah bagi membolehkan
kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun memasuki
persekolahan lebih awal, terutamanya kanak-kanak daripada
golongan berpendapatan rendah.
.

8. 8
1.2 Konsep Keibubapaan Dari Perspektif Islam
Menurut pandangan Islam anak-anak yang dilahirkan merupakan
satu ujian Allah SWT kepada kita. Sebagaimana yang telah disebutkan
oleh Allah SWT dalam Al-Quran yang berbunyi:
“Dan ketahuilah bahawa harta benda kamu dan anak-
anak kamu itu hanyalah menjadi ujian dan sesungguhnya di sisi
Allah jualah pahala yang besar.” (Al-Anfal:28).
Allah SWT telah menjelaskan kepada kita dalam ayat ini bahawa
harta benda dan anak-anak yang kita sayangi ini merupakan satu ujian
kepada kita. Jika harta benda yang kita perolehi dengan secara yang halal
dan menggunakan ke jalan yang halal maka beroleh ganjaran yang besar
daripada Allah SWT. Dalam ayat ini juga Allah SWT telah menyebut anak-
anak juga merupakan ujian kepada orang yang beriman. Jika anak-anak
yang kita didik mengikut acuan Islam, maka kita akan beroleh ganjaran
yang besar hasil ketaatan mereka.
Ibu bapalemegenali aaanak mereka dan mempunyai kuasa untuk
terlibat secara aktif di dalam pengalaman prasekolah anak-anak. Ibu bapa
yang terlabat secara langusng dalam arus pembelajaran anak-anak
mereka dapat memberikan kesan yang positif terhadap perkembangan
anak-anak mereka. Antaranya sikap bersungguh-sungguh dalam aktiviti
pembelajaran di samping menunjukkan tingkah laku yang seimbang dari
segi Jasmani, emosi, rohani dan sosialisasi.
Anatara faedah penglibatan ibu bapa dalam pendidikan awal
kanak-kanak menurut perspektif Islam yang dapat dikenal pasti adalah:

9. 9
• Kanak-kanak dapat melihat peranan ibu bapa yang
berbeza iaitu peranan sebagai guru.
• Kanak-kanak dapat berkenal mesra, bersoal jawab
dengan orang dewasa berkenaan dengan sesuatu
pengalaman atau pengetahuan kerana ibu bapa datang
daripada pelbagai pekerjaan.
• Kanak-kanak dapat lebih perhatian daripada orang
dewasa ketika menjalankan aktiviti kumpulan dimana
nisbah kanak-kanak berbanding orang dewasa adalah
kecil.
KEBAIKAN KEPADA
KANAK-KANAK
• Ibu bapa dapat melihat tingkah laku anak di prasekolah.
• Ibu bapa berpeluang mempelajari cara atau kaedah
guru mengatasi masalah tingkah laku anak-anak.
• Ibu bapa dapat memahami apa yang sudah, sedang
dan akan diajar kepada anak mereka selama berada di
sekolah.
• Ibu bapa lebih memahami kurikulum dan aktiviti yang
dipelajari oleh anak-anak.
• Ibu bapa boleh menyambung aktiviti susulan ataupun
aktiviti rangsangan.
• Ibu bapa dapat bersoal jawab dan berkongsi masalah
dengan guru.
KEBAIKAN KEPADA
IBUBAPA/KELUARGA
•Guru mendapat buah fikiran dan maklum balas secara terus
daripada ibu bapa apabila hendak menjalankan aktiviti.
•Guru dapat berkongsi masalah dan bersoal jawab bagi
meningkatkan perkembangan anak-anak.
•Guru boleh menjadi penghubung antara ibu bapa dan sekolah
KEBAIKAN KEPADA
GURU
KEBAIKAN PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KELUARGA DALAM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK MENURUT PERSPEKTIF ISLAM

10. 10
2.0 CIRI-CIRI DAN AMALAN KEIBUBAPAAN YANG SESUAI UNTUK
DITERAPKAN DALAM PENDIDIKAN KANAK-KANAK.
Walau sesibuk
manapun, berilah sedikit
masa untuk anak-anak
anda. Pelaburan ini
sangat bermakna untuk
masa depan mereka.
Jadikan mengawasi
pelajaran anak-anak
sebagai rutin harian.
Pembelajaran di rumah
dapat mengukuhkan
pemahaman anak-anak.
2.1 Jurulatih
Menyediakan ruang dan peluang belajar yang seluas-luasnya kepada anak-
anak semasa di sekolah dan di rumah.
Membaca dan menulis
Kemahiran membaca member faedah
kepada semua orang. Membaca tidak
terhad kepada buku sahaja tetapi
juga akhbar, majalah, arahan pada
kotak, tanda jalan dan sebagainya.
Ketika anak masih kecil, membacalah
bersama mereka dan cetuskan
imaginasi anak dengan meminta
mereka menyambung cerita atau
meneka kesudahan sesuatu cerita.
Bercerita mengenai keluarga adalah
salah satu cara yang mudah untuk
mengajar anak-anak bercerita.
Menulis untuk keseronokan..
Semakin usia anak-anak bertambah,
semakin banyak pengalaman
pembelajaran yang dilalui. Galakkan
anak-anak untuk merakamkan
pengalaman mereka dalam bentuk
penulisan walaupun ianya hanya
berbentuk perkataan tunggal.
Galakkan anak-anak menulis
mengenai cerita perjalan atau
percutian, menulis emel atau surat
kepada rakan-rakan atau keluarga.
Guanakan keratin kartun di majalah
untuk merangsang idea juga
berbincanglah mengenai mesej iklan
di televisyen.

11. 11
Tips
 Tunjukkan minat terhadap pembelajaran anak-anak, berikan pujian dan
dorongan.
 Lakukannya setiap hari.
 Galakkan anak meneroka, menemukan dan memikirkan.
 Bekerja dan bermain dengan anak.
 Membaca bersama anak.
 Bantu anak menemukan Sains dan Matematik dimana-mana.
Matematik Di Mana Sahaja
Matematik terdapat dalam hidup
seharian:
 Minta anak kecil membilang cawan
dan piring; mencari jumlah gelas dan
pinggan mencari beza antara bilangan
kerusi dan meja dan sebagainya.
 Tunjukkan bagaimana membuat bajet
wang saku atau duit raya.
 Bincang cara membanding harga dari
beberapa kedai.
 Ada berapa kalori daripada sekeping
roti?
 Semasa memasak nasi
dagang…berapakah nisbah beras dan
pulut?
 Menguasai sifir pendaraban dan
membantu anak mencongak untuk
mendapat jawapan yang cepat.
Pembentangan Yang Berkesan
Pembelajaran pada masa kini
memerlukan kanak-kanak membuat
pembentangan did lam kelas.
Bimbing anak berlatih membuat
pembentangan. Mulakan
dengan membaca, kemudian
latih anak membuat
pembentangan tanpa
menggunakan skrip.
Puisi, syair, pantun dan bercerita
memerlukan latihan dan
pengulangan. Bersabar dan
berilah perangsang kepada
anak-anak.
Aksi dan gaya merupakan
kemahhiran dalam
pembentangan.
Cabar anak membuat
pembentangan spontan.

12. 12
Pertumbuhan anak pokok kacang
Mengikut ukuran cm berbanding hari.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4
Belajar di rumah memberi peluang
kepada anak mengamalkan apa yang
dipelajari disekolah.
Menganggarkan isipadu cat untuk
bilik tidur.
Menyemai dan mencatat
pertumbuhan benih kacang hijau
– membuat graf ketinggian anak
benih berbilang hari.
Membuat anggaran kos
menyediakan nasi goring untuk 6
orang.
Membat ukuran dan menjahit
baju sendiri.
Mengembara Bersama Anak-anak
Semasa di dalam perjalanan atau
melancung dan mengembara ket tempat-
tempat yang diingini, bawalah peta
kawasan, negeri, bandar bahkan peta
dunia.
Bimbing anak-anak melihat menggunkan
panduan peta dan berbincang mengenai
tempat yang di lalui sepanjang
perjalanan.
Terdapat beberapa laman web yang
memaparkan perjalanan tertentu.
http://education.nationalgeographic.com/e
ducation/multimedia/interactive/the-

13. 13
Anda tidak semestinya
tahu bagaimana untuk
menyelesaikan sesuatu
kerjarumah.
Bebincanglah dengan
guru anak anda.
Pencapaian anak-
anak akan bertambah
baik apabila ibu bapa
dan guru saling
berhubung.
2.2 Mentor
Mensihat, membimbing, menggalakkan, memudah cara, menyokong,
menjaga dan lain-lain.
Mentor
Apa yang dipelajari oleh anda
dulu mungkin tidak sama dengan
apa yang dipelajari oleh anak
anda sekarang.
Bantu anak mengenal pasti siapa
yang dapat membantu mereka
dalam pelajaran, adik beradik?
kawan-kawan atau guru?
Berbincang dengan anak dan
tentukan bila kebuntuan ini dapat
di atasi.
Bagaimana ibu bapa/Penjaga boleh
membantu anak menjadi pelajar
bermotivasi kendiri?
Galakkan anak melakukan
kaedah penyelesaian masalah
untuk menyiapkan kerjarumah
iaitu:
o Jelaskan apakah tugasan
dan apakah hasil yang
diharapkan.
o Jana idea melalui
sumbang saran dan
tentukan idea mana yang
akan digunakan.
o Buat perancangan.
o Jalankan perancangan.

14. 14
SIFAT MENTOR BUKAN SIFAT MENTOR
Membimbing anak menjana idea Terus memberikan jawapan.
Menggunkan sumbang saran. Tiada percambahan idea.
Berbincang dan merangka jalan
penyelesaian dengan anak.
Memberikn kaedah penyelesaian sendiri.
Menggalakkan anak merangka jadual
kerja.
Membiarkan anak tanpa ketentuan masa.
Mencelikkan akal anak kepada cara-cara
yang pelbagai dalam penyelesaian
masalah.
Hanya berpandu kepada cara tertentu
sahaja.
Menggalakkan anak mencuba
penyelesaian tetapi masih boleh
mengubah strategi sekiranya gagal.
Hanya ada satu penyelesaian.
Meninjau kemingkinan lain jika buntu. Berhenti bila gagal.
Berbincang tentang peningkatan apabila
telah berjaya.
Berhenti setelah Berjaya.
Beberapa jenis penyelesaian masalah untuk digunakan.
Mari bincang kerjarumah adik..
Apa tugas anda sebagai ibu bapa?
Macam mana kawan adik buat kerjarumah ini?
Jika adik tidak dapat jawapannya, cuba Tanya cikgu…Bila agaknya adik boleh
tanya cikgu?
Tips
Puji dan raikan kejayaan.
Jangan perbesarkan kesilapan anak.
Beri anak keyakinan untuk mendapatkan bantuan daripada guru.
Bantu anak mengesan kejayaan mereka.

15. 15
Mendengar dan empati dengan masalah
anak.
Mendengar atau pura-pura mendengar
tanpa perasaan.
Mentor ditakrifkan sebagai seseorang yang memegang peranan
sebagai penyelia atau penasihat kepada pelajar atau pelatih serupa
dengan tugas seorang guru atau kaunselor, tetapi lebih erat dengan
anak didiknya. Mentor ini selalunya seseorang yang sangat
berpengalamam dalam bidang yang sedang diceburinya.
Ibubapa sebagai mentor hendaklah:
Menerima anak dengan hati terbuka, penuh keikhlasan menerima setiap kelemahan
atau kecenderungannya.
Berniat untuk menolong dan berusaha sedaya upaya.
Hormat menghormati pandangan antara satu sama lain; tidak bererti setiap saranan ibu
wajib dipatuhi atau anak tidak boleh melaksanakan sesuatu yang tidak dinyatakan oleh
ibubapa.
Sentiasa peka terhadap apa yang berlaku terhadap anak.
Memberikan pengetahuan secara positif dan memberangsangkan kepada anak.
Dengan lain perkataan, ibu bapa perlu member bimbingan, nasihat dan kaunseling
kepada anak.

16. 16
Kami tidak tahu bagaimana hendak bercakap dengan guru anak kami?
•Bimbang jika guru salah anggap terhadap kami dan anak kami.
•Apa yang kami ajar di rumah tidak sama dengan yang guru ajar
disekolah.
Kami tahu anak-anak dan guru-guru bekerja keras untuk mencapai
kejayaan.
•Kejayaan dalam pelajaran perlu diiikuti dengan kejayaan dalam hidup
•Ibu bapa, guru dan komuniti mempunyai peranan masing-masing dalam
hal ini.
Guru-guru juga ingin tahu yang ibu bapa menyokong mereka.
• Dengan sokongan daripada ibu bapa, guru lebih fokus mengajar
kerana mereka tahu apa yang mereka lakukan mendapat
penghargaan.
• Berbincanglah dengan guru anak-anak anada pada awal tahun
persekolahan.
2.3 Penyokong
Menyokong, mempertahankan dan meyakinkan anak.
Menyokong Kejayaan Anak
Kejayaan anak bergantung kepada apa
yang ibu bapa, guru dan sekolah buat.
Persekitaran dan komuniti menjadi
medan kepada anak untuk menguji
samada anak anada akan terus
berkembang maju atau sebaliknya.
Untuk menyokong dan menjamin
kejayaan anak :
Datanglah bertemu guru anak-
anak anda, kehadiran anda akan
menyemarakkan semangat anak
kerana dia tahu di antara anda
dan gurunya ada satu perkaitan.
Jika guru dan ibubapa saling
mengenali akan wujud suatu rasa
hormat menghormati akan
Kepakaran masing-masing. Anak
lebih mendengar cakap guru di
sekolah dan pada masa yang
sekolah dan pada masa yang
sama lebih mengasihi kedua
ibubapa dan keluarga di rumah.
Sekiranya perasaan ini dipupuk
dn di perkembangkan anak akan
menjadi murid yang cemerlang di
sekolah, di rumah dan di dalam
komuniti.
Dengar dengan teliti apabila anak
membuat rungutan terhadap guru
tetapi jangan membuat apa-apa
kritikan sebaliknya carilah
kebenaran tanpa menyebelahi
mana-mana pihak.
Guru juga adalah ibu bapa, jadi
sekiranya boleh, berbincaglah
dengan baik dan sihat. Kesulitan
yang dihadapi anak dapat
dirungkaikan.

17. 17
Pandangan Pertama itu Penting…
Bgaimana anak anda berinteraksi
dengan orang lain mempunyai
kesan ke atas diri dan
pembelajarannya. Murid yang
bertimbang rasa dan menghormati
orang lain merupakan ahli pasukan
yang digemari. Kerja kumpulan
akan menjadii mudah dan
meyeronokkan apabila adanya
persefahaman. Ajar anak untuk
berhubung dengan baik sesame
sendiri dan mengucapkan terima
kasih dan member pujian apabila
kena pada tempatnya.
Kelakuan baik dan tertib perlu
dilatih. Didik anak member ucapan
salam atau selamat dan
bersalaman apabila bertemu
dengan saudara mara atau rakan.
Sikap terbuka dan mesra akan
disenangi orang lain.
Apabila makan di rumah atau di
luar, latih anak sabar menunggu
dan mengucapkan terima kasih
apabila diberi layanan sebagai satu
kemestian.
Asuhan Budi..
Ajar anak menghormati ruang dan
harta orang lain. Semasa membeli
belah, puji mereka yang senyap
dan tidal meyentuh atau melanggar
barang-barang.
Anak-anak remaja perlu dihadapi
dengan lebih tenang dan tidak
menekan. Terlalu banyak leteran
menyebabkan kanak-kanak
menutup telinga. Sikap baik
ibubapa yang menunjukkan
contoh, membimbing dan tidak
memnghukum tanpa usul periksa
akan lebih mudah diterima. Ibu
bapa juga perlu belajar mengakui
kesalahan.
Puji pekerti baik anak. Pandangan
baik dari orang lain akan
meyakinkan anak.
Anak yang mempunyai rasa
hormat kepada diri sendiri dapat
belajar dengan lebih baik.

18. 18
• Luangkan masa untuk
mengetahui
perkembangan di sekolah
anak.
• Kerja kursus dan kerja
rumah perlu dipantau.
Mengetahui apa
yang berlaku di
sekolah
• Bekalkan guru anak anda
dengan telefon, nombor
faks , emel dan sebagainya.
• Layari laman web Sekolah.
• Bincang dengan ibu bapa
lain.
Kekal berhubung
2.4 Sentiasa Bermaklumat
Terkini dengan apa yang berlaku di sekolah.
Peka terhadap kerja
rumah anak adalah satu
cara untuk mengesan
perkembangan anak.
Jangan cepat
berpuashati dengan
jawapan seperti “ Tak
ada apa” atau “Biasa
aja”…
Beri soalan yang lebih
spesifik seperti “Tadi
Cikgu bagi berapa
soalan Matematik?”
Hubungi guru
anak anda
melalui
telefon atau
bersemuka.
Cari atau
semak
maklumat
dari laman
web sekolah.
Sediakan bekas
atau folio untuk
surat-surat dari
sekolah.
Minta
bantuan dari
keluarga lain
jika perlu..
Gantung calendar
peringatan untuk
mengingatkan
tarikh-tarikh
penting di
sekolah.

19. 19
uk Lupaan
https://uwaterloo.ca/counselling-services/curve-
forgetting
Pada hari 1 sebelum kelas,
pengetahuan murid adalah 0%. Setelah
kelas, dia tahu 100% apa yang telah
dikuasai.
Otak sentiasa menerima
maklumat dan rangsangan baru,
jadi otak perlu menapis dan
melupuskan maklumat yang tidak
berulang atau tidak memberi
makna.
Maka, jika murid tidak merujuk
kepda nota, menelaah,
membaca, memikirkan atau
berbincang tentang apa yang
dipelajari, pada hari 2, 50%-80%
pelajaran dari hari 1 akan
dilupakan.
Menjelang hari 30, peljaran pada
hari 1 akan hanya tinggal 2%-3%
sahaja.
Melalui kaedah mengulangkaji,
otak boleh diarahkan untuk
menyimpan sesuatu maklumat
sebagai ingatan jangka panjang.
Semakin banyak mengulangkaji,
semakin sedikit masa yang
diperlukan untuk mengingat
kembali maklumat yang
diperlukan.
Keluk Lupaan boleh ditukar
menjadi Keluk Ingatan
Memperkukuh Pembelajaran di
Rumah

20. 20
Terdapat beberapa matapelajaran yang memerlukan latihan secara berterusan
untuk membentuk ketajaman pemahaman. Contohnya Matematik. Ibubapa boleh
membimbing anak membina jadual yang seimbang antara pembelajaran kemahiran dan
mengingat, di antara kemahiran membuat karangan dan merancang suatu eksperimen
atau mengkaji sejarah.
Bimbing anak belajar dalam tempoh yang pendek, misalnya setiap 30 minit sebelum
rehat. Semasa membaca, anak boleh membuat peta minda, menjawab soalan atau
membuat nota. Menjawab soalan boleh menajamkan pemahaman dan
memperkukuhkan ingatan. Membina ayat pula dapat meningkatkan keyakinan diri
murid. Jumlah pelajaran yang diingati dan difahami lebih penting berbanding masa yang
digunakan.
Menukarkan Keluk Lupaan Menjadi Keluk Ingatan
Keluk Lupaan boleh dipertingkatkan semula menjadi 100% jika seseorang murid
menggunakan 10 minit untuk mengulangkaji dan menulis semula nota dalam
jangkamasa 24 jam selepas pengajaran.
Pada hari 7, masa yang diperlukan untuk menelaah atau megulangkaji supaya
dapat mengingat mengingat semula isi pelajaran tersebut akan menjadi semakin
singkat, misalnya 5 minit sahaja. Jika murid menelaah dan mengulangkaji setiap
minggu, maka pada hari 30, masa yang diperlukan untuk mengingat semula isi
pelajaran tersebut adalah hanya 2-3 minit.
Secara ringkasnya, murid memerlukan sebanyak 30 minit untuk menelaah satu
mata pelajaran setiap hari
Tiada hari yang berlalu tanpa belajar
sesuatu….

21. 21
Utamakan
pendidikan pada
setiap masa
Keteraturan
hidup
membina
sahsiah diri
Murid yang
teratur
tiada
stress
2.5 Menjadualkan Kehidupan
Mengaturkan kehidupan supaya aman dan tenteram serta aman dan
bahagia.

22. 22
Rutin
Masa
tidur
dan
bangun
Masa
Kerja
rumah
Tuisyen
dan
fardhu
ain
Makan,
rehat dan
main
Berikan anak masa rehat,
masa tidur, masa bermain dan
makan yang secukupnya.
Kecukupan ini akan
mempertingkatkan keupayaan
untuk belajar
Anak yang cukup dengan
latihan dan ulangkaji tidak
memerlukan tuisyen.
Tidur yang cukup dapat
menyediakan tubuh badan
anak untuk menghadapi hari
yang baru.
Kerjarumah tidak boleh
ditangguhkan. Ibu bapa
boleh membimbing dan
member tunjuk ajar semasa
anak-anak menyiapkan
kerjarumah.

23. 23
Dunia Remaja Kini: Gajet, Internet, Laman Sosial
Tegas
• Tidak berubah-ubah
• Bertimbang rasa.
• Kena pada tempat dan gaya.
• Bukan menunjuk kuasa.
• Anda juga manusia.
Memberi
Ruang
• Biarkan anak bercakap mengenai sekolah atau apa sahaja.
• Beri peluang anak berinteraksi dengan rakan.
• Izinkan fesyen yang bersopan.
• Biarkan dia mencuba, awasi batasnya.
Memberi
Peluang
• Minta anak mengajarkan sesuatu kepada anda.
• Beri anak kesempatan untuk menunjukkan kebolehan.
• Jika dia tersilap, izinkan dia mengubah.
• Latih anak memikul tanggungjawab.
• Nasihat anak supaya tidak terlalu obsesif
• Penggunaan patut dihentikan sekiranya
mengganggu pembelajaran.
Gajet
• Awasi penggunaan dan wujudkan peraturan.
• Pasang program tapisan.
• Didik penggunaan berhemah.
• Awasi jerat permainan online.
Internet
• Selalu beri peringatan tentang penyamaran
identiti.
• Pantau
• Didikan dan pengawasan amat penting.
Laman
sosial
2.6 Sahabat Kepada Anak Remaja
Mendampingi anak remaja sebagai seorang sahabat.

24. 24
2.7 Penyediaan Suasana Pembelajaran Dirumah.
2.7.1 Menyediakan Ruang Belajar Khas.
7.1 Perkara
asas yang perlu
dilakukan adalah
menyediakan
satu ruang khas
untuk belajar
Tempat itu boleh jadi
kekal atau bukan
kekal. suatu sudut
boleh dilapangkan
dan dijadikan tempat
belajar.
Keselesaan seperti
suhu, edaran udara
dan cahaya perlu
diberi perhatian
supaya anak dapat
belajar dengan
selesa.
Kemudahan-
kemudahan lain
untuk ruang belajar
ini boleh ditambah
mengikut keselesaan

25. 25
2.7.2 Jadual Waktu Belajar
7.2
Kerjarum
ah. ulangkaji
dan menelaah
menjadikan
anak-anak lebih
bersedia.
Jadual belajar
hendaklah
memasukkan masa
untuk
kerjarumah, menela
ah dan
mengulangkaji
pelajaran. Perlu
disediakan setiap
hari dan minggu.
Adalah baik
menasihati anak
memecahkan masa
membaca kepada
menjawab soalan
yang baerkaitan.
Nasihatkan anak
membuat kerja
rumah terlebih
dahulu sebelum
menelaah.
2.7.3 Jauhkan sebarang bentuk gangguan yang boleh mengurangkan tumpuan
anak.
2.7.4 Pastikan anak mengemas tempat belajarnya.
2.7.5 Apabila berkongsi tempat belajar, pastikan anak-anak tidak menghabiskan
masa belajar dengan bermain atau berbual kosong.
2.7.6 Buku rujukan amat membantu anak-anak untuk membuat penyelidikan
atau memahami sesuatu.
2.7.7 Alatulis disediakan di tempat belajar.
2.7.8 Temankan anak anda semasa belajar.
2.7.9 Benarkan anak berehat dalam satu selang masa.

26. 26
Perbualan dengan anak merupakan
interaksi yang asas. Galakkan anak
bercakap dan beri tumpuan kepada
ucapannya. Kekalkan interaksi dengan
anak dengan anggukan dan mengiyakan
serta beri pujian kepada ayat yang
teratur dan sopan.
Bagi kanak-kanak, cerita yang datang
dari ibubapa lebih bermakna. Cerita tidak
terhad kepada cerita dongeng tetapi juga
tentang sejarah anda atau keluarga dan
sebagainya.
Beriadah atau melibatkan anak dalam
aktiviti berkebun, menjahit, mengemas
rumah atau bersantai dapat mengeratkan
tali silaturrahim.
Makan bersama menghidupkan
kemesraan sesebuah keluarga. Elakkan
menimbulkan isu semasa makan.
tanamkan sifat kemesraan dan
kebahagiaan.
Kekalkan interaksi dengan anak
sepanjang masa. Ini dapat
mengelakkan anak-anak dari gejala
jurang umur terutama ketika kanak-
kanak meningkat remaja.
Melalui interaksi dengan
anak, ibubapa dapat menerapkan
kefahaman agama, moral, budi
bahasa, adat resam serta seni
budaya. Ini dapat mengelakkan
unsur-unsur ini dari terhakis.
3.0 INTERAKSI SOSIAL DENGAN ANAK

27. 27
Berkomunikasi Dengan Anak
Berkomunikasi
lebih dari sekadar
berbual. Semasa
berkomunikasi, isu
yang timbul di
tangani supaya
mencapai kata
sepakat.
Berbincang
mengenai pelajaran
dengan tujuan;
i. mengetahui
pelajarannya hari itu
dan apa yang
berlaku di sekolah.
ii. Mengetahui
kerisauan anak
supaya dapat
diatasi.
iii. memberi
pengukuhan kepada
pencapaian anak.
iv. Membimbing
anak merangka
tindakan.
v. menenangkan
kerisauan anak.
Kunjungi sekolah
anak anda dan
berbincang dengan
guru sekolah bagi
mengetahui
kemajuan dan
permasalahan
anak.
Kenali setiap rakan
anak-anak.
3.1 KOMUNIKASI DENGAN ANAK

28. 28
4.0 Sokongan Akedemik
Penting untuk ibubapa untuk
mengetahui kemajuan pelajaran anak.
pengetahuan tentang sukatan pelajaran
dan matapelajaran yang di ambil serta
sasaran anak dalam mencapai kejayaan.
Membacakan buku kepada anak kecil dapat
membukakan minda dan merangsang minat
membaca. Lontaran suara, intonasi, gaya
dan aksi memberikan pendidikan tidak
formal kepada anak.
Sesuai dengan perubahan umur
anak, ibubapa boleh membaca bersama
anak. aktiviti ini dapat menyemai
kecintaan terhadap buku dan ilmiah.
Anak-anak mungkin miemerlukan
bimbingan dalam menyiapkan
kerjarumah. Amat baik jika anda dapat
memberi bimbingan secara langsung
kepada anak.
Apabila perlu, hantar anak untuk belajar
secara berkumpulan.

29. 29
Terdapat beberapa pandangan berhubung dengan perkembangan kanak-kanak
dan tingkah lakunya. Setiap kanak-kanak mempunyai perbezaan perkembangan dan
tingkah lakunya. Keadaan ini dipengaruhi oleh persekitaran yang berkaitan dengan
sangkutan, autonomi, inisiatif dan kendiri. Pendidik perlu memahami dan melihat kanak-
kanak di institusi tadika daripada berberapa sudut untuk menangani permasalahan
yang dihadapi oleh kanak-kanak. Kefahaman ini akan membantu melaksanakan
program pendidikan awal kanak-kanak dengan lebih berkesan.
Teoritikal
Perspektif
Mengenai
Keluarga
SANGKUTAN
AUTONOMI
INISIATIF
KENDIRI
5.0 PENGENALAN TEORITIKAL PERSPEKTIF MENGENAI KELUARGA

30. 30
5.1 SANGKUTAN
5.1.1 Karenah dan Sangkutan
Definisi Sangkutan
Lorenz melalui
pemerhatiannya
mengkaji ke
atas corak
tingkah laku
sekumpulan
anak angsa.
Beliau
merumuskan
bahawa kita
tidak akan
memahami
kanak-kanak
kalau kita tidak
memerhatikan
tingkah lakunya
dalam
persekitaran
semula jadi
mereka.
John Bowlby
telah meneruskan
kajian Lorenz.
Beliau
menyatakan
bahawa kanak-
kanak kecil
membentuk
sangkutan dan
perapatan emosi
yang intim kepada
ibu bapa atau
orang dewasa
yang
menggantikan ibu
bapa sebenar.
Bowlby
mendefinisikan
tingkah laku
sangkutan
sebagai apa jua
tingkah laku yang
menolong
merapatkan
hubungan bayi
dengan individu
sangkutan
tersebut.
Sangkutan juga
boleh
dimaksudkan
sebagai
hubungan rapat
dan mesra yang
mewujudkan
kasih sayang
yang kuat dan
mengikat
seseorang
dengan yang lain.
Hubungan sangkutan yang
kuat dan tinggi semasa kecil
akan memberi kesan
sepanjang kehidupan individu
berbanding dengan hubungan
sangkutan yang lemah.
Kesannya adalah seperti
berikut:
(i) Mempunyai harga diri yang
tinggi
(ii) Merasa lebih diterima oleh
keluarga
(iii) Merasa lebih diterima oleh
rakan sebaya
(iv) Merasa lebih diterima oleh
masyarakat
Contohnya seorang anak yang
terlalu rapat dengan ibunya
akan mengalami kesukaran
berpisah dengan ibu terutama
apabila ingin dihantar ke
TADIKA.

31. 31
Sangkutan
melibatkan hubungan
anak dengan ibu
bapa, ahli keluarga
,adik beradik dan
datuk nenek. Kanak-
kanak yang terikat
dengan sangkutan
ibu bapa yang kuat
mengalami
kesukaran untuk
berjauhan buat
beberapa ketika
Mereka yang kuat
sangkutan akan
mengalami gangguan
emosi tingkah laku
berkerenah.
Contohnya anak yang
dipelihara oleh datuk
dan nenek sejak kecil
kemudian diambil
oleh ibu bapanya
akan mengalami
tekanan emosi.
Sangkutan yang
melampau
menyebabkan kanak-
kanak suka
merajuk, memencilka
n diri atau mengheret
ibunya menemaninya
ke sekolah. Ini
meyebabkan
sesetengah ibu bapa
terpaksa berhenti
kerja demi
menemankan anak-
anak di sekolah.
Pembentukan sangkutan adalah berpunca daripada pelbagai pihak. Sangkutan
mengikut keperluan masing-masing. Sangkutan sangat penting untuk membina
tingkah laku yang diingini. Pembentukan sangkutan kanak-kanak perlu perhatian,
tetapi perhatian berlebihan akan mendatangkan kesan buruk iaitu kanak-kanak
tidak dapat berdikari dan menyusahkan orang lain.
5.1.2 Antara faktor pembentukan sangkutan yang positif adalah seperti
berikut:

32. 32
5.1.3 Ciri-ciri pembentukan sangkutan
Kanak-kanak perlu diberitahu
tentang peranannya sebagai
anak dan apakah yang patut
dilakukan. Contohnya tentang
menguruskan diri dan menjaga
kebersihan. Kanak-kanak perlu
makan sendiri kalau sudah boleh
berbuat demikian. Kanak-kanak
hendaklah menepati waktu pergi
sekolah dan balik ke rumah
apabila selesai hari
persekolahan.
Latihan modifikasi tingkah laku
boleh menolong kanak-kanak
mengurangkan sangkutan yang
keterlaluan agar kanak-kanak
dapat menyesuaikan diri di
kalangan rakan-rakan sebaya di
TADIKA atau di persekitaran

33. 33
5.1.4 Prinsip-prinsip Pembentukan Sangkutan
Ibu kepada bayi yang
membentuk sangkutan yang
selamat akan lebih responsif
kepada keperluan bayi semasa 3
bulan pertama. Contohnya: Ibu
dengan cepat memujuk bayi
apabila bayi menangis, memberi
makan kepada bayi bila
menjangkakan bayi itu lapar.
Ibu bersikap konsisten dalam
bertindak balas kepada
keperluan bayi.
Ibu bapa biasanya akan
menyesuaikan tingkah laku
mereka dengan mengambil kira
reaksi dan kerenah bayi.
Sangkutan yang tidak selamat
timbul apabila ibu gagal
menyediakan keprihatinan yang
sensitif dan responsif terhadap
keperluan dan harapan bayi.

34. 34
i
• Tingkah laku sangkutan di kalangan bayi adalah merupakan
tingkah laku yang berdasarkan kepada tingkah laku naluri dan
evolusi manusia yang telah diprogramkan secara semula jadi.
ii
• Sangkutan di kalangan manusia tidak hanya bergantung
kepada keperluan bayi untuk makan atau menyusu semata-
mata.
iii
• Bayi membentuk sangkutan dengan orang-orang yang
berinteraksi dengan mereka secara kerap
iv
• Di kalangan manusia kehidupan tahun pertama adalah masa
yang paling kritikal dalam pemebentukan sangkutan.
v
• Bayi akan lebih membentuk tingkah laku sangkutan terhadap
seorang manusia iaitu ibu, kerana ibu lebih berpengaruh.
vi
• Semasa tiga tahun pertama seorang bayi sangkutan membina
hubungan dua hala antara ibu dengan anak

35. 35
vii
• Apabila anak membentuk sangkutan dengan ibu beliau akan
membentuk model bekerja dalaman mengikut ibu mereka.
viii
• Sangkutan anak-anak dengan ibu berbeza dari segi keselamatan
Bayi membentuk sangkutan yang selamat sekiranya ibu
bertindak balas kepada keperluan mereka.
xi
• Sangkutan yang selamat membentuk kesan yang positif
terhadap perkembangan hidup bayi.
DEFINISI
AUTONOMI
•Mengikut Teori Erikson, tahap perkembangan manusia bermula
pada umur 18 bulan hingga 3 tahun. Perkembangan pada peringkat
ini adalah berdasarkan konflik yang wujud dalam diri kanak-kanak
iaitu autonomi lawan rasa malu atau sangsi. Pada peringkat ini
kanak-kanak perlahan-lahan mula memahami bahawa mereka
boleh mengawal tindakannya.Ini bermakna kanak-kanak sudah
mempunyai autonomi ke atas diri mereka. Menerusi kefahaman
ini, dapat autonomi bermaksud kanak-kanak pada peringkat usia 18
bulan hingga 3 tahun berusaha menunjukkan autonomi untuk
berdikari daripada orang dewasa atau orang lain yang sebaya
dengannya. Walau bagaimanapun semasa kanak-kanak hendak
mendapatkan autonomi, mereka mengalami perasaan sangsi sama
ada boleh menangani situasi. Mereka rasa malu jika gagal
menangani sesuatu tindakan. Campuran autonomi, malu dan sangsi
memberikan satu kekuatan kepada kanak-kanak bahawa mereka
boleh bertindak ke atas dunia dengan kekuatan sendiri.
5.2 AUTONOMI

36. 36
5.2.1 Isu Pengawalan
• Konsep pengawalan adalah sistem kawalan yang
digunakan oleh ibu bapa dalam mengawal tingkah
laku anak. Selalunya ibu bapa menggunakan
perkataan Âjangan...jangan...Ê Ibu bapa kurang
memberi alasan kenapa tidak boleh melakukan
sesuatu tindakan secara rasional. Alasan yang
diberi lebih kepada ugutan dan menakut-nakutkan
kanak-kanak. Ini menyebabkan kanak-kanak
kurang yakin kepada diri sendiri dan bergantung
kepada orang lain dan kurang berdikari. Ini
bermakna kanak-kanak tidak mencapai autonomi.
Isu pengawalan adalah permulaan modifikasi
tingkah laku terhadap kanak-kanak.
Konsep Isu
Pengawalan
Bandura (1988) berpendapat kanak-kanak
suka meniru perbuatan yang dilakukan oleh
orang dewasa. Kanak-kanak akan membuat
pemerhatian yang berulang-ulang dan
memperoleh maklumat sama ada perbuatan
yang ditiru mendapat sambutan atau teguran
dan tegahan daripada orang dewasa.

37. 37
5.2.2 Pengekalan
Dalam mengekalkan tingkah laku positif dan autonomi, beberapa
langkah boleh diambil oleh orang dewasa dalam membantu kanak-kanak
mengekalkan autonomi terhadap diri mereka.
Memberi hadiah yang setimpal dengan tingkah laku anak dan perbuatan
yang menggalakkan. Ini dapat menolong mereka mengekalkan tingkah
laku positif. Konsep kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku kanak-
kanak ke arah penyesuaian diri. Ini termasuk penghargaan
kendiri, penerimaan dan penolakan diri. Jika sesaorang kanak-kanak
merasai kurang penerimaan daripada orang yang berinteraksi
dengannya, maka dia akan mengalami perasaan penolakan diri.
Perasaan ini akan membawa kesan negatif dalam usahanya mengatasi
masalah hidup yang dihadapinya.
Kanak-kanak yang mengekalkan penghargaan kendiri yang tinggi
mempunyai sikap yang positif, sanggup berusaha hingga dapat
menyempurnakan tugasannya, dapat menyerlahkan bakat dan
kebolehannya. Kanak-kanak yang mempunyai konsep kendiri yang
sederhana, mempunyai rasa curiga dan ragu-ragu dalam mengambil
keputusan yang tepat. Manakala kanak-kanak yang mempunyai konsep
kendiri yang rendah biasanya bersikap rendah diri, curiga, tidak mampu
membuat keputusan, tidak dapat berinteraksi dengan berkesan, dan
sering melepaskan diri dari bersikap kurang yakin kepada kebolehan diri
sendiri. Kanak-kanak yang memberi banyak alasan untuk menolak
tugasan telah mempamerkan tindakan atau taktik yang menunjukkan
mereka mempunyai konsep kendiri yang rendah.
Guru perlu memberi perhatian yang sewajarnya seperti dorongan dan
sokongan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Terdapat banyak aktiviti yang boleh mengekalkan tingkah laku positif.
Perkara yang utama perlu dilakukan oleh guru ialah memberi
pengalaman kepada dan menikmati pengalaman kejayaan bersama
kepada kanak-kanak. Guru memberi peluang kepada kanak-kanak
menjadi pemimpin atau mengambil bahagian dalam aktiviti seperti main
peranan, simulasi, permainan dalam kumpulan dan sebagainya.

38. 38
5.3 INISIATIF
5.3.1 Definisi Inisiatif
• Perkataan inisiatif bermakna bercita-cita dan
bersemangat. Ini menunjukkan kanak-kanak
mempunyai tujuan untuk hidup. Kanak-kanak
tidak sabar melakukan tugasan
baru, menyertai aktiviti bersama rakan sebaya
dan menjumpai apa mereka boleh lakukan
dengan pertolongan orang dewasa.
5.3.2 Perkembangan Konflik
Kanak-kanak selalu berada dalam suasana konflik. Contohnya berebut barang mainan
dan tidak mahu berkongsi dengan kawan. Suasana begini selalu berlaku di prasekolah.
Keadaan ini melahirkan konflik di kalangan kanak-kanak. Apabila konflik berlaku guru
perlu mengelakkan diri daripada terburu-buru membuat keputusan dan menghukum
dengan menjelaskan siapa yang salah dan siapa yang benar atau menyalahkan sesiapa.
Guru hanya perlu mendengar keterangan yang mereka berikan. Mereka yang
menyelesaikan konflik dengan cara yang terbaik untuk menangani situasi konflik tersebut
Panduan guru dalam menghadapi konflik adalah seperti berikut:
Mendengar
kanak-
kanak
bercerita
Berterima
kasih kerana
memberitahu
apa yang
berlaku
Jangan
menyalahk
an kanak-
kanak
Bertanyakan
perasaan
kanak-kanak
sekiranya
sesuatu
perkara itu
berlaku pada
dirinya sendiri
Bertanyakan
kepada
kanak-kanak
perkara yang
patut dibuat
supaya
kawannya
rasa seronok.
Ikut apa
yang telah
dipersetujui
untuk
menamatka
n konflik.

39. 39
5.3.3 Kanak-kanak akan belajar cara menghormati hak orang lain dan menjaga
maruah orang lain. Guru hendaklah memberi peluang kanak-kanak
menguruskan konflik dengan cara yang terbaik. Di samping itu guru
hendaklah menolong kanak-kanak mengurangkan konflik dan membina
kemahiran persahabatan. Berikut adalah cara-cara membina
persahabatan:
Mengajak kawan-kawan bermain bersama
Berkongsi alat permaian dan barang-
barang
Menawarkan pertolongan
Bertukar alat mainan
Mendengar kawan membaca buku cerita.
Membuat apa yang dibuat oleh kawan

40. 40
5.3.4 Peranan Persekitaran
Keluarga memainkan peranan penting dalam masyarakat. Setiap
masyarakat mengawal tingkah laku seksual ahli-ahlinya. Di antara fungsi
keluarga dalam masyarakat adalah seperti berikut:
Fungsi
Keluarga
Dalam
Masyarakat
Kawalan
tingkah laku
seksual
Mensosialisas
ikan anak
Memberi
sokongan
emosi
Mengenakan
kawalan
sosial
Memberi
kerjasama
ekonomi
Jagaan
terhadap
anak
Anak-anak bergantung sepenuhnya kepada kedua ibu bapa mereka untuk
mendapatkan makanan, minuman, perlindungan dan kasih sayang. Mereka
mudah dipengaruhi. Peranan keluarga adalah menyalurkan budaya, seperti nilai,
norma, kepercayaan, sikap dan juga bahasa. Memang ada agen sosialisasi lain
seperti rakan sebaya, sekolah, media massa. Walau bagaimanapun keluarga
adalah agen sosialisasi yang pertama dan paling berpengaruh dalam
pembentukan tingkah laku kanak-kanak.

41. 41
5.3.5 Aplikasi Inisiatif Kanak-kanak
Kanak-kanak mengaplikasi inisiatif dengan sokongan emosi
daripada orang-orang di persekitarannya seperti ibu bapa, adik beradik
dan rakan sebaya. Contohnya kanak-kanak menunjukkan inisiatif melalui
aktiviti bermain. Semasa bermain mereka mencuba kemahiran baru
menerusi kegagalan, teguran dan bimbingan orang di persekitarannya.
Kanak-kanak bukan sahaja memerlukan persahabatan, sangkutan tetapi
juga kasih sayang bagi perkembangan yang normal.
5.4 KENDIRI
Definisi Kendiri
Kendiri adalah konsep merujuk kepada fikiran, perasaan dan sikap terhadap diri.
Sukar untuk menentukan bila kanak-kanak mula memahami kewujudan mereka.
Mengukur kesedaran kanak-kanak pula bukan mudah. Kita tidak dapat bertanya
kanak-kanak berumur tiga tahun dengan menyoal, „Bila kamu sedar yang kamu
wujud di dunia ini?‰ Tentunya soalan sebegini sukar dijawab oleh kanak-kanak.
Kita memerlukan pendekatan secara tidak langsung. Contohnya menyuruh kanak-
kanak melihat cermin. Apabila ia menyentuh hidungnya setelah melihat muka di
cermin maka kita sedar bahawa kanak-kanak tahu yang itu adalah rupanya. Ini
menunjukkan kanak-kanak mula membina konsep tentang diri mereka. Seterusnya
kanak-kanak mula membina kesedaran kendiri iaitu sedar tentang kewujudan diri
mereka. Apabila dia sedar tentang kewujudan mereka, kanak-kanak mula
memperoleh konsep kendiri dan mula bertanya siapa diri mereka dan ingin
mendefinisi diri mereka. Kanak-kanak yang mula menyedari konsep diri mereka
akan mengatakan „Ini saya punya„. Mereka juga boleh menjawab soalan tentang
nama mereka, siapa ibu dan bapa serta di mana mereka tinggal.
Konsep Kendiri Positif
Konsep kendiri yang positif
adalah pandangan tentang diri
yang positif. Contohnya “saya
rajin”, “saya pandai”, “Rambut
saya cantik” dan
seumpamanya.
Konsep kendiri yang negatif
Pandangan yang terlalu kritikal terhadap diri
hingga menyebabkan tidak yakin pada diri
sendiri. Ini menyebabkan kekecewaan dan
kegagalan sebelum mencuba sesuatu. Sifat
gembira kalau orang lain ditimpa bencana
dan suka memutuskan silatulrahim adalah
konsep kendiri yang akan menyebabkan
kanak-kanak itu tersingkir dan dipencilkan
oleh rakan rakan sebayanya.

42. 42
5.4.1 Persekitaran Peningkatan Kendiri
Persekitaran memainkan peranan penting dalam
peningkatan kendiri. Persekitaran seperti didikan
agama, budaya keluarga, rumah, rakan
sebaya, sekolah, jiran tetangga, saudara mara dan
harapan guru boleh memberi implikasi kepada
konsep kendiri. Kasih sayang dan penerimaan orang
lain daripada persekitaran boleh mengubah konsep
kendiri seseorang kanak-kanak. Kekuatan konsep
kendiri bergantung kepada bagaimana seseorang
bertindak balas kepada elemen-elemen
persekitaran.
Kanak-kanak yang dididik dengan kasih sayang dan
sempurna akan membentuk pandangan positif
tentang diri, begitu juga sebaliknya.
Kesimpulannya konsep kendiri positif dan negatif adalah sikap kanak-kanak
terhadap diri mereka sama ada positif atau negatif.

43. 43
5.4.2 Aplikasi Kendiri Kanak-kanak
,
Figure 1: Froebel 1782 -1852
Sungguhpun taraf mental kanak-kanak telah ditentukan semenjak di dalam
kandungan lagi kita tidak boleh berserah sahaja kepada takdir tanpa berusaha untuk
mempengaruhi konsep kendiri kanak-kanak. Kendiri kanak-kanak ibarat pokok yang
tumbuh perlu dibaja dan disirami air. Begitulah juga keadaannya dengan konsep
kendiri. Ini bermakna kita perlu menjalankan tanggungjawab iaitu apakah langkah
yang perlu diambil untuk meningkatkan konsep kendiri kanak-kanak berdasarkan
perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak berkembang dari aspek fizikal, emosi,
rohani, sosial dan kognitif. Kanak-kanak adalah pelajar yang aktif, sentiasa ingin
tahu dan ingin melakukan sesuatu tanpa menyedari risiko.
Kerja kanak-kanak adalah bermain.
Dalam membina strategi dan
langkah-langkah untuk
meningkatkan konsep kendiri kanak-
kanak perlu berdasarkan
perkembangan bermain tersebut.

44. 44
Hasil kajian menunjukkan terdapat perkaitan sikap ibu terhadap anak dalam
menerima kehadiran anak, maka anak lebih cenderung untuk mesra dengan
keluarga dan orang lain.
5.4.3 Sikap Kanak-kanak
Sikap
kanak-
kanak
Peranan ibu bapa dan
guru sangat penting
dalam aplikasi kendiri
kanak-kanak.
Penerimaan orang
dewasa terhadap kanak-
kanak adalah aplikasi
kendiri kanak-kanak yang
utama. Ibu bapa perlu
menerima kehadiran
kanak-kanak dalam
keluarganya.
Kanak-kanak yang
suka menangis dan
susah diberi makan
ada kaitannya dengan
ibu yang risau dan
runsing ketika
mengandung. .
Penghargaan
terhadap anak
seperti memberi
kata manis dan
kata pujian boleh
meningkatkan rasa
senang dan
keriangan kepada
kanak-kanak.
Guru perlu menerima
kanak-kanak yang
berada dalam
kelasnya. Guru
sendiri menerima
dirinya sebagai
seorang guru
prasekolah yang
mempunyai kualiti
untuk membantu
kanak-kanak
memperkembangkan
potensinya ke tahap
maksimum
Keluarga yang stabil
memberi ruang kepada
kanak-kanak untuk
membesar dan
mengenali kehidupan
yang lebih bermakna
daripada kanak-kanak
yang tinggal dengan ibu
tunggal dan hidup yang
kekurangan. gan ibu
tunggal dan hidup yang
kekurangan.

45. 45
5.4.4 Senarai Kualiti Konsep Kendiri yang Positif Pada Seorang Guru
5.4.5 Senarai kualiti yang hendak dipertingkatkan oleh guru terhadap
kanak-kanak.
Senarai kualiti konsep kendiri yang positif
yang perlu ada pada seorang guru yang
boleh diaplikasi kepada kanak-kanak
adalah seperti berikut:
Kasih sayang untuk
kanak-kanak
Dedikasi untuk
mengajar
· Kebolehan
menyempurnakan
tugas hingga selesai
Kebolehan menjalin
hubungan yang
rapat dengan kanak-
kanak
Menguruskan unsur
jenaka dengan baik
dan sopan.

46. 46
Senarai kualiti yang hendak dipertingkatkan
oleh guru terhadap kanak-kanak adalah seperti
berikut:
Mempunyai keyakinan yang tinggi
dan percaya yang anda boleh
menyempurnakan tanggungjawab
dalam kerjaya dengan betul
Mempunyai kemahiran mengurus
kanak-kanak
Boleh mengawal perasaan marah
Mengeluarkan bunyi suara yang
lunak dan mesra
Anda hendaklah menerima kanak-kanak yang ada
dalam kelas anda tanpa syarat. Anda tidak menerima
kanak-kanak yang comot, gemuk, dan agresif?
Anda perlu buang jauh-jauh perasaan anda itu.
Keupayaan menyanyi dengan selesa
di hadapan kanak-kanak.

47. 47
5.4.6 Harapan Guru
5.4.6.1 Ini bermakna guru memainkan peranan penting
dalam memupuk kendiri kanak-kanak. Guru berinteraksi dengan
kanak-kanak setiap hari. Guru yang membentuk kumpulan kecil
dan memberi arahan yang jelas, menyatakan peraturan kumpulan
ketika bermain guru yang mendemonstrasi adab-adab yang perlu
dikuasai oleh kanak-kanak dalam interaksi dan cara��cara
bertegur sapa dengan kanak-kanak lain dan orang dewasa. Guru
memberi ruang untuk kanak-kanak mencetuskan idea dan
mengutamakan pengalaman mereka seharian.
5.4.6.2 Strategi berpusatkan pelajar perlu diutamakan.
Pendekatan guru kepada pendekatan konstruktif, kontekstual dan
projek dari ekposisi. Guru memberi galakan kepada kanak-kanak
mencuba dan meneroka dunia mereka dengan aktiviti yang sesuai
dengan minat dan perkembangan mereka.
5.4.6.3 Guru perlu memberi penghargaan kendiri,
meningkatkan penerimaan dan mengurangkan penolakan diri.
5.4.6.4 Guru menyediakan aktiviti seperti berikut:

48. 48
5.4.7 Kanak-kanak memerlukan ibu bapa, rakan sebaya dan orang dewasa
untuk berkomunikasi. Kanak-kanak akan membentuk kebolehan untuk
lebih memahami dunia di sekeliling mereka secara menyeluruh. Kanak-
kanak belajar daripada orang lain dan bagaimana bertindak mengikut
keperluan dan kefahaman secara berterusan. Kanak-kanak selalu
bertanya dan menyelesaikan tugasan yang mudah seperti mengurus diri,
cara adab 5 makan, adab bertemu orang tua, cara bercakap, cara
bermain dan belajar tentang menulis membaca dan mengira.
Galakkan kanak-kanak
menyesuaikan diri dalam
situasi harian seperti
main pondok-
pondok, jual beli, jamuan
majlis hari jadi, hari
perayaan dan lain-lain.
Alat bermain
yang mudah
tetapi menarik
dan seronok.
· Menyediakan
alat permainan
yang boleh
dikongsi dan
bermain
bersama-sama

49. 49
6.0 PELAKSANAAN PROGRAM PENGLIBATAN IBUBAPA DAN KELUARGA
DALAM PENDIDIKAN PRASEKOLAH
Instict atau naluri adalah suatu anugerah kepada hidupan seperti manusia
dan haiwan. Hubungan manusia sesama manusia yang juga dipanggil
hablumminnanas terjalin sejak zaman Nabi Adam lagi. Begitu juga hubungan
yang terjalin antara ibu bapa lebih-lebih lagi ibu dan anak yang mempunyai talian
sangat rapat. Keadaan ini menjadikan ibu dan anak mempunyai satu naluri atau
perasaan yang sukar dirungkaikan. Perkara ini juga dikenali sebagai „sangkutan‟.
Menyedari hakikat ini, di sini kami merancang untuk menjalankan satu
program yang dapat merapatkan lagi hubungan ini serta memberi ibu bapa
pendedahan terhadap apa yang berlaku kepada anak-anak mereka di sekolah.
Menurut Lorenz melalui pemerhatiannya mengkaji ke atas corak tingkah laku
sekumpulan anak angsa, beliau merumuskan bahawa kita tidak akan memahami kanak-
kanak kalau kita tidak memerhatikan tingkah lakunya dalam persekitaran semula jadi
mereka.
Oleh itu, kami bercadang untuk menjalankan Program Sukaneka yang
melibatkan penyertaan ibu bapa dalam setiap acara yang dijalankan.
6.1 Kertas Kerja- ‘ Sukaneka Jalinan Kasih’

50. 50
KERTAS KERJA
PROGRAM SUKANEKA PRASEKOLAH
PERMATA HIKMAH
SK DURIAN MENTANGAU
2013
Tarikh : 16 Mac 2013
Hari : Sabtu
Masa : 7.30 –12.30 tengahari
Tempat : Dewan Terbuka dan Padang Sekolah, SK Durian Mentangau
1.0 PENDAHULUAN
Permainan sukaneka adalah sesuatu aktiviti yang dilakukan oleh kebiasaannya
kanak-kanak untuk bermain, berseronok dan mengisi masa lapang. Permainan
sukaneka mempunyai peranan yang penting dalam pendidikan fizikal bagi murid-murid
prasekolah. Walaupun objektif jangka pendek adalah menghiburkan para peserta,
permainan sukaneka banyak memberi sumbangan yang baik terhadap perkembangan
para peserta. Menerusi permainan sukaneka, para peserta dapat membina sifat
jasmani dan sosial seperti yang diingini. Kepantasan, daya tenaga, ketangkasan,
kemahiran dan game sense adalah beberapa contoh sifat jasmani yang diperlukan.
Selain itu, permainan sukaneka juga dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan
kepada penganjur dalam pengelolaan sesuatu pertandingan seperti ini.

51. 51
2.0 MATLAMAT
Matlamat sukaneka ini diadakan adalah untuk memupuk semangat kerjasama,
persefahaman dan interaksi yang sihat di kalangan peserta. Selain itu, aktiviti
permainan sukaneka yang dijalankan dapat membentuk sikap dan amalan positif di
kalangan peserta dengan menunjukkan disiplin yang tinggi. Di samping itu, sukaneka ini
juga secara tidak langsung dapat menjadikan kanak-kanak tersebut aktif dan seronok
menjalankan aktiviti yang menarik dan produktif.
3.0 OBJEKTIF
3.1 Memberi peluang kepada murid menunjukkan potensi, perkembangan
fizikal dan psikomotor melalui aktiviti sukan.
3.2 Memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tata susila masyarakat
majmuk
3.3 Memberi peluang kepada murid prasekolah melakukan aktiviti yang
menggembirakan untuk meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
3.4 Menjalin kerjasama di kalangan ibu bapa dan pihak pengurusan
prasekolah.
4.0 RASIONAL
Kemahiran ini adalah satu aspek pembelajaran yang selaras dengan Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan di samping memenuhi keperluan asas kemahiran
bersosial bagi murid-murid prasekolah selaras dengan kehendak dan tuntutan konsep

52. 52
Pendidikan Prasekolah untuk menyediakan pengalaman pembelajaran yang pelbagai
dan menarik dengan interaksi terus kepada persekitaran
5.0 SASARAN
Aktiviti ini adalah melibatkan 25 orang murid prasekolah SK Durian Mentangau, ibu
bapa, guru-guru serta PPM prasekolah.
6.0 JAWATANKUASA INDUK
Penasihat : Encik Abdul halim bin Mohamad (Guru Besar)
Encik Che Wan Jamil bin Che Wan Abdullah (GPK Pentadbiran)
En. Abdul Aziz bin Saad (GPK Ko-kurikulum)
Ustaz Ahmad Rozali bin Wahab(GPK Hal Ehwal Murid)
Pengerusi : Puan Mariam binti Ibrahim
Naib Pengerusi : Puan Raslamiah binti Othman
Setiausaha : Puan Marlina Bt. Mohamed
Bendahari : Puan Norfaizah Bt. Khairudin

53. 53
AJK : En. Syed Hyder B. Syed Faisal
: Puan Ruslina Bt. Said
: En. Fizal b. Dato‟ Fauzi
: Puan Siti Zuraini Bt. Mohd Rais
: Puan Siti Sapurah Bt. Saleh
: En. Azani B. Yahaya
: En. Mohamad Ghadafi B. Walat
: En. Ahmad Qushairi B. Ya
7.0 ACARA MURID BERKUMPULAN
7.1 Acara mengisi air dalam botol menggunakan span
7.2 Acara menjunjung pundi kacang dan membaling pundi kacang ke dalam bakul
7.3 Acara suai padan baju saya
7.4 Acara menghias bakul bunga
7.5 Acara lerek bola pakai gelung
7.6 Acara lompat bola gimnastik
8.0 ACARA TERBUKA KANAK-KANAK 2-4 TAHUN
8.1 Acara kutip gula-gula
9.0 ACARA BERKUMPULAN (BAPA)
9.1 Lari dalam kain batik sambil dukung anak (murid ) (1 pasukan 4 orang)
10.0 ACARA TERBUKA BAPA
10.1 Masuk benang dalam jarum

54. 54
11.0 ACARA BERKUMPULAN (BERPASANGAN IBU, GURU DAN PPM)
11.1 Baling-baling sayang (1 pasukan 4 orang)
12.0 ACARA TERBUKA IBU
12.1 Tiup dan pecahkan belon bersama anak (murid)
**Acara Terbuka : 10 orang peserta setiap acara
13.0 SENARAI ALATAN
Alatan Kuantiti
Bakul bunga 3 buah
Benang putih 1 gulung
Bunga plastik 75 tangkai
Jarum 2 set
Baldi 3 buah
Skitel 15 buah
Pinggan 4 biji
Gula-gula 100 biji
Tepung 2 bungkus
Kain batik 3 helai
Belon 100 biji
Span 3 keping
Botol mineral 3 botol
Pundi kacang 25 beg
Bola Gimnastik 3 biji
Span bunga 3 buah
Gelung rotan 9 gelung
songkok 3 pasang

55. 55
baju melayu 3 pasang
stoking 3 pasang
Kasut sekolah 3 pasang

56. 56
14.0 ANGGARAN PERBELANJAAN
Sumber : Peruntukan Kokurikulum Prasekolah
JK Permuafakatan Waris Prasekolah
1. Makanan Murid (Makanan, Minuman) = RM 3.00 X 75 = RM225
2. Hadiah Murid = 6 acara
= Tempat pertama (RM 3.00 x 8 = 24)
= 24 x 6 kumpulan = RM 144
= Tempat ke-2 (RM 3.00 x 8 = RM 24)
= 24 x 6 kumpulan = RM 144
= Tempat ke-3 (RM 3.00 x 8 = RM 24)
= 24 x 6 kumpulan = RM144

57. 57
= RM 3.00 x 9 = RM 27
= 27 x 3 kumpulan = RM 81
JUMLAH = RM 513
3. Acara Kutip gula-gula - RM 2.00 x 10 = RM 20
4. Acara Bapa Berkumpulan
= Tempat pertama (RM 3.00 x 8 = 24)
= 24 x 3 kumpulan = RM 72
= Tempat ke-2 (RM 2.50 x 8 = RM 20)
= 20 x 3 kumpulan = RM 60
= Tempat ke-3 (RM 2.00 x 8 = RM 16)
= 16 x 3kumpulan = RM48
JUMLAH = RM 132
5. Acara Terbuka Bapam - RM 10.00 X 6 =RM 60

58. 58
6. Acara berkumpulan ibu, guru dan ppm
= Tempat pertama (RM 3.00 x 8 = 24)
= 24 x 3 kumpulan = RM 72
= Tempat ke-2 (RM 2.50 x 8 = RM 20)
= 20 x 3 kumpulan = RM 60
= Tempat ke-3 (RM 2.00 x 8 = RM 16)
= 16 x 3 kumpulan = RM48
JUMLAH = RM 132
7. Acara Terbuka Ibu - RM 10 X 6 = RM 60
8. Pekakas dan bahan-bahan aktiviti = RM 150
9. Jamuan - RM 5 x 30 orang = RM 150
Jumlah = RM 1442.00
Anggaran perbelanjaan ialah sebanyak RM1442.00 (Ringgit Malaysia seribu empat
ratus empat puluh dua sahaja).

59. 59
15.0 JAWATANKUASA PELAKSANA SUKANEKA PRASEKOLAH 2012
SK PUTRAJAYA PRESINT 11(2)
Penasihat : Puan Norihan Binti Karim (Guru Besar)
Puan Rohani Binti Hj. Ahmad (GPK Pentadbiran)
En. Mustapha Bin Sulaiman (GPK Ko-kurikulum)
Puan Tuan Normah Binti Tuan Sipat (GPK Hal Ehwal Murid)
Pengerusi : En. Mohd Rashidi B. Hj. Sabri
Naib Pengerusi : En. Rizalman B. Shahbranda

60. 60
Pengurus Acara : Puan Marlina Bt. Mohamed
Dan Peralatan : Puan Azializa Bt. Ahmad
: Puan Mazni Bt. Masiran
Bendahari : Puan Norfaizah Bt. Khairudin
Buku Program : Puan Azializa Bt. Ahmad
Pendaftaran : Puan Aminah Bt. Ahmad
: Puan Noorhartini Bt. Yusoof
Juruacara : Puan Wan Norlelawati Bt. Wan Abd Kadir
Persiapan Tempat : Puan Siti Zuraini Bt. Mohd Rais
: En. Mohamad Ghadafi B. Walat
: En. Azani B. Yahaya
: Puan Siti Sapurah Bt. Saleh
Hadiah : Puan Azializa Bt. Ahmad
: Puan Aminah Bt. Muhammad
: Puan Mas Ayuzie Bt. Jamaluddin
: Puan Ruslina Bt. Said

61. 61
: Puan Nor Ashikin Bt. Abdul Rahman
Cenderahati
Perasmi : Puan Azializa Bt. Ahmad
Siaraya : En. Mohd Azrul Hafeez B. Azizan
Jamuan VIP : Puan Nortifah Bt. Yassin
: Puan Surya Sumarni Bt. Hussein
: Puan Fauzan Bt. Muhamad
: Puan Nor Ashikin Bt. Abdul Rahman
Jamuan Makan : Puan Asima Bt. Ahmad
: Puan Sha‟areeda Leena Bt. Ahmad Sharafuddin
: Puan Fatmawati Bt. Mohd Nurdin
: Puan Nur Azian Bt. Azumu
Hakim : En. Mohd Rashidi Bt. Hj. Sabri
: En. Rizalman B. Shahbranda
: En. Ahmad Qushairi B. Ya
Pencatat : Puan Wan Norlelawati Bt. Wan Abd Kadir

62. 62
Pengurus Peserta : Puan Noorazira Bt. Ab Delani
: Puan Mazni Bt Masiran
: Puan Fairus Atida Bt. Said
Fotografi : En. Fizal B. Dato‟ Fauzi
: En. Syed Hyder B. Syed Faisal
: En. Rohiman B. Rahia
Dokumentasi dan
pelaporan : Puan Marlina Bt. Mohamed
Keselamatan
dan kebersihan : Semua Guru, Ibu bapa dan PPM
16.0 TENTATIF PROGRAM
Tarikh : 7 Mei 2012
Hari : Sabtu
Masa : 7:30 Pagi
Tempat : Dataran SKPP 11(2)

63. 63
MASA AKTIVITI
7.30 – 8.00 pagi Pendaftaran Peserta
8.00– 8.15 pagi Ketibaan Tetamu VIP
8.15– 8.30 pagi Perbarisan Peserta
8.30 – 8.40 pagi
Ucapan alu-aluan oleh En. Mohd Rashidi B. Hj. Sabri
(Pengerusi Jawatankuasa Permuafakatan Prasekolah)
8.40 – 8.55 pagi
Ucapan Perasmi
Puan Norihan Bt. Karim
(Guru Besar SK Putrajaya Presint 11(2))
9.00 – 9.35 pagi Acara Murid Berkumpulan 1
9.35 - 9.45 pagi Acara Terbuka Kanak-kanak 4-5 tahun
9.45 – 9.55 pagi REHAT (Persembahan Senamrobik Prasekolah)
9.55 – 10.10 pagi Acara Berkumpulan Bapa
10.10 – 10.40 pagi Acara Murid Berkumpulan 2
10.40 – 10.55 pagi Acara Berkumpulan Ibu, Guru dan PPM
10.55 – 11.10 pagi Acara Terbuka Bapa
11.10 – 11.30 pagi Acara Terbuka Ibu
11.30 – 12.00tghri Penyampaian Hadiah
12.00 tengahari
Ucapan Penutup oleh Pengerusi JK Waris Permuafakatan
Prasekolah
12.30 tengahari Bersurai

64. 64
17.0 HARAPAN DAN PENUTUP
Melalui aktiviti yang dijalankan , pihak sekolah khususnya Prasekolah SK
Putrajaya Presint 11(2) berharap murid-murid prasekolah akan mendapat faedah yang
berguna khususnya dalam meningkatkan lagi tahap keyakinan diri dan semangat untuk
bergaul dan bersosialisasi dengan masyarakat luar. Aktiviti yang dirancang ini juga
dapat memberi peluang kepada murid-murid melakukan aktiviti yang menggembirakan
dan berpeluang menerokai persekitaran yang lebih luas tanpa mengabaikan aspek
keselamatan.
Disediakan oleh, Disahkan Oleh,
…………………………………….
……………………………………….
(MARLINA BT. MOHAMED) (MOHD RASHIDI B. HJ. SABRI)
Setiausaha Pengerusi
Sukaneka Prasekolah 2012 Sukaneka Prasekolah 2012
Disemak oleh,

65. 65
………………………………..
(NORIHAN BT. KARIM)
Guru Besar
SK Putrajaya Presint 11(2)
RUJUKAN:
Hamilton, D.S., & Flemming, B.M. (1977). Resources for Creative Teaching in Early
Childhood Education. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc
Edgington, M. (2004). The Foundation Stage Teacher In Action Teaching 3, 4 And 5
Year-
Olds. UK: Paul Chapman Publishing.
Kail, R.V., & Cavanaugh, J.C. (2000). Human Development. A Lifespan View. USA:
Wadsworth Thomson.
BIBLIOGRAFI
Atan Long.1979. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Buku Teks DBP. 2002. Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak Tingkatan 4.
Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.
Douglas P.Newton. 2002. Talking Sense in Sciene. London : RoutledgeFalmer

66. 66
Elizebeth Sadek & Jacqueline Sadek. 2004. Good practice in Nursery
Management : 2nd
edition. United Kingdom : Stanley Thornes Publisher Ltd
Eugenia Hepworth Berger. 1991. Parents as Partners in Education : The school
and Home Working Together . United States Of America : Macmillan Publishing
Company
Henderson, A. T & Berla. 1994. A new generation of evidence : The family is
critical to student achievement. Washington, DC: Center for Law and Education
Jeffrey Glanz. 2006. School - Community Leadership : United States. Corwin
Press
Jillian Rodd. 1996. Leadership in early childhood : the pathway to
profesionalisme. Singapore : South Wind Production.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001. Huraian Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.
Pusat Perkembangan Kurikulum.
Marzano, R. J. 2003. What works in schoos:Translating Research into action.
Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum

67. 67
Development.
Reni Akbar Hawadi. 2001. Psikologi perkembangan anak. Jakarta: Gramedia
Widiasarana.
Rohani Abdullah. 2004. Bayi cerdik. Pahang: PTS publications Sdn. Bhd.
Rozumah Baharudin dan Salma Ishak. 1985. Panduan Aktiviti Prasekolah.
Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ramlah Jantan dan Mahani Razali. 2004. Psikologi Pendidikan – Pendekatan
Kontemporari Edisi Revisi. Perak: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Siti Fatimah Binti Bdul Rahman (2006,November 10). Penglibatan ibu bapa jamin
kejayaan anak-anak. Utusan Malaysia.
Thompson.M (2005, Februari 21). Parent – teacher conference : Eight steps to
parental succes
Universiti Pendidikan Sultan Idris.2008. Kurikulum Permata. Pusat Penyelidikan
Perkembangan Kanak-kanak Negara.
Peranan Ibu bapa. myMetro (2009.Ogos 14)
Bengkel Urut Kembali Lagi. – diperoleh daripada laman web Utusan Malaysia,
Arkib:2009.Ogos.06http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0806&pub=
Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_02.html pada 12 Ogos 2009

68. 68
Click A Child diperoleh daripada laman web http://www.click-a-child.blogspot.com/ pada
12 Ogos 2009
Penglibatan Ibu Bapa – diperoleh daripada laman web http://www.ehomemakers.net
pada 12 Ogos 2009
Tanggjungjawab Kemas - diperoleh daripada laman web http://www.kemas.gov.my/111
pada 18 Ogos 2009