Unidad 1

Raúl Yungán Yungán Evaluación Educativa
1
“Las instituciones y procesos quenose evalúan, sedevalúan,
corren elriesgode deteriorarse,entrar en crisis y perecer”
(LAG, 2008)
PRESENTACION
La Evaluación del Aprendizaje en la educación es un acto intencional que permite a los y las
estudiantes adquirir conciencia de su accionar estudiantil, valorar sus aciertos y descubrir
sus limitaciones para mediante un proceso metodológico y sistemático desaparecerlos,
enmendarlos, superarlos o afianzar lo positivo
La Evaluación en la Educación, no es aplicar fríamente una prueba, "examen de fin de ciclo",
es la investigación de conocimientos en forma continua y permanente con un proceso
lógico, científico y sistemático que abarca desde el momento que el alumno entra en el
aula, activando la capacidad de elaborar conceptos, realizar análisis, síntesis,
generalizaciones, comparaciones, observaciones, entrevistas, etc., aplicando y
desarrollando los aspectos cognoscitiva, procedimental y actitudinal.
Facilita la toma de decisiones del docente para reorientar oportunamente los métodos,
técnicas y procedimientos aplicados en el ejercicio profesional.
Es parte fundamental en la FORMACIÓN INTEGRAL del estudiante, pues de ella
depende su satisfacción o insatisfacción por los logros alcanzados durante un periodo
determinado de estudios.
Debe ser el reflejo de la justicia y equidad por parte del maestro, no debe ser
improvisado, debe tener un tratamiento científico que permita cumplir con los objetivos
propuestos.
La EVALUACIÓN no debe aplicarse exclusivamente para la acreditación de una
calificación, constituyendo este "producto" elaborado por el estudiante, en el medio para
obtener una "NOTA" que le permita aprobar el año lectivo en el que se encuentra.

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OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVO GENERAL
Reconocery aplicarlasprincipalesestrategiasde evaluacióneducativaque permitanconsolidarel
procesode inter– aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Valorarel papel de laevaluacióncomocomponente esencialenel procesode inter-
aprendizaje yfundamentarsuimportanciaconunenfoque sistémico,sobre labase de los
elementosteóricosymetodológicosde laformaciónpor competencias.
• Seleccionaryplanificarloscontenidos,métodos,procedimientosytécnicasparael diseño
de instrumentosde evaluacióndel aprendizaje.
• Elaborar instrumentosde evaluacióndelaprendizajeque cumplanrequisitosde calidad,
utilizandolosobjetivosycontenidosespecificadosenel programade unaasignatura,dado
encondicionesreales.
COMPETENCIASA DESARROLLAR
1. Determinarlosenfoques de laevaluaciónenlosdiferentesmodelospedagógicos en base
a una reflexión crítica.
2. Identificar las características de cada uno de los modelos o diseños de evaluación.
3. Analizar y practicar, técnicas e instrumentos de evaluación, que se deben utilizar en la
planificación del aprendizaje de los y las estudiantes.
4. Establecer una metodología para planificar el proceso de evaluación del aprendizaje
5. Identificar la evaluación del aprendizaje basada en competencias en el contexto
universitario.

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CONTENIDOS DEL MÓDULO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUES DE LA
EVALUACION EN LOS
DIFERENTES MODELOS
PEDAGÓGICOS
PRODUCTO
SISTEMATIZACION DE
UN PORTAFOLIO
MODELOS Y
DISEÑOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVALUACION BASADA
EN COMPETENCIAS EN
EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO
PLANICACION DE LA
EVALUACI ON
Dr. Mg. Raúl Yungán Y
Evluación Educativa - UTA

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Unidad 1
ENFOQUES DE LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES SEGÚN LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Evaluación es el proceso de obtener
Información y usarla para formar
Juicios quea su vezse utilizarán
en la toma de decisiones.
T. Tenbril
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las características de cada uno de los modelos
pedagógicos y su implicación en el proceso de evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizarlosdiferenteslosfundamentosfilosóficos,psicológicosy sociológicosde losdiferentes
modelospedagógicos.
Describirel rol de la educación,del alumno,del maestro,yrasgosdistintivosencadaunode los
modelospedagógicos.
Comprenderel procesode evaluaciónencadaunode losmodelos pedagógicos.

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ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EN LOS
DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
ACTIVA CONDUCTISTA COGNITIVA
CONCEPTUAL
CONSTRUCTIVISTA
HISTÓRICO
CULTURAL
Énfasis en la
memoria,
sumativa y
acumulativa
La
naturaleza
misma, no
hay
evaluación
específica
Cuantificable
con base en
objetivos
medibles y
observables
De
procesos y
resultados:
auto, co y
heteroevalu
ación
Determinar
nivel de
rendimiento.
competencias y
desempeños
Evalúa
instrumentos
de
conocimiento
operaciones
intelectuales
actitudes y
destrezas
Dr. Mg. Raúl Yungán Y
Evluación Educativa - UTA

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INTRODUCCION
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES1
La historiade laeducacióntiene variosmomentos,cada uno de los cuales representa un modelo
o enfoque pedagógico con sus propias características. Dos de estas tendencias se muestran
bastantes contradictorias y tienen sus propias particularidades que han sido la base para
determinar los fines, funciones y tipos de educación; y, consecuentemente, el papel de la
escuela, del maestro, de los alumnos, la metodología utilizada en los procesos de enseñanza
aprendizaje, y de manera especial el tipo de evaluación.
ACTIVIDAD 1
Identifique enestos enfoques lascaracterísticasde losaspectosmencionados yaporte dos
aspectos más,complete el cuadro:
ENFOQUE
ESPECTOS
TRADICIONAL ACTUAL
Finesde laeducación
Papel de laescuela
Rol del profesor
Rol del alumno
Metodología
Evaluación
Materialesdidácticos
1 Ministerio deeducación y cultura,Evaluación deaprendizajes,Quito , 2002

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Criteriopersonal .-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente bibliográfica
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre y firma
Fecha……………………………………….
CONCEPCIONES DE EVALUACION EN LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS2
A largode lahistoriade la educación,laevaluaciónestuvopresente unas veces en forma explícita
y otras en forma implícita, unas en forma externa al hecho educativo y otras veces en forma
interna a su proceso mismo. Es decir, ha respondido a las finalidades o metas educativas y,
consecuentemente,al modelopedagógicoimperante en la época. Vamos a recorres brevemente
las concepciones de evaluación en estas corrientes pedagógicas.
No olvidemosque cadamodelopedagógicoestáíntimamente ligadoalasconcepcionesde ciencia
y conocimiento, por tanto, tiene su fundamentación epistemológica, filosófica, psicológica, que
son los parámetros mediante los cuales realizaremos el presente análisis.
LA EVALUCACION EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA TRADICIONAL
Los sistemas de enseñanza desde la antigüedad hasta la edad contemporánea crearon una serie
de procedimientos de instrucción, que no tenían una teoría expresa de evaluación.
2UTA- CEPOS, Maestría en diseño curriculary evaluación educativa,Maestrante Raúl Yungán, 2011

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Este modelo se fundamenta epistemológicamente en el dogmatismo, que es una corriente que
pregona que hay verdades absolutas o afirmaciones que a pesar de no ser comprobadas o
justificadasse imponencomociertasynadie laspuede refutar,porlocual enfatizaenla formación
de carácter de los estudiantes para moldear, por medio de la voluntad, la virtud, y el rigor de la
disciplina, el ideal de la época que respondía a la tradición religiosa medieval.
Psicológicamente,se fundamenta enla teoría de lasfacultades,se trata de cultivar las facultades
del alma, es decir, el entendimiento y la memoria, por lo cual los contenidos debían ser
aprendidos “al pie de laletra”,el maestro o la maestra constituía el ejemplo a ser imitado y, por
tanto, era el centro del proceso educativo. Los métodos utilizados son los académicos y
verbalistas, pues se considera que los alumnos son meros receptores de información.
En este contexto, la evaluación en sus inicios se ajustaba a procedimientos de selección para
formar parte de altos puestos públicos, de equipos de luchadores, entre otros. En definitiva,
presenta un sistema de enseñanza en el cual la promoción es consecuencia de una evaluación
claramente selectiva.
Los instrumentos más utilizados son los cuestionarios que contienen preguntas abiertas o
cerradas,que son plasmadosenexámenesoraleso escritos. En este contexto, la responsabilidad
de aprendizaje recae en alumno, de ahí que es a él a quien se debe evaluar y no al maestro, por
eso la heteroevaluación es el tipo de evaluación que impera en este modelo. No existe ni
evaluación y peor aun la autoevaluación.
ACTIVIDAD 2
Describa una escenaen la cual aparece la evaluaciónde tipo tradicional en el proceso de
enseñanzaaprendizaje.
En definitiva,laevaluaciónenlapedagogíatradicional esreproductorade conocimientos,
clasificaciones,yargumentacionespreviamente estudiadas porlosalumnos,aunque se
puede apreciarciertogradode desarrollode habilidadescomolacomprensión,el análisisy
la síntesis.

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Consideraustedque existe beneficioparalosalumnos en la aplicaciónde este tipo de
enseñanzaaprendizaje?sí o no y por qué.
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LA EVALUACION EN EL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO ROMANTICO, EXPERIENCIAL O
NATURALISTA
Este movimiento pedagógico aparece en la parte final del feudalismo y con la aparición de la
revolución Francesa, bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el
individuo, fundamentos filosóficos y sociológicos. Epistemológicamente, se fundamental en el
pragmatismo,empirismoyrealismo,que soncorrientes que aceptan como verdad todo lo que es
comprobado mediante la experiencia.
Los exponentesde este modeloson:Darwin,quienconsiderala acción como elemento central en
todoprocesode selecciónnatural,esdecir,que lasespecies que sobrevivirán en la medida de su
adaptación al ambiente. Bidet, James, Freíd y las primeras explicaciones sobre el carácter global
del aprendizaje de la teoría de la Gestalt, comparten el criterio de la importancia de la evolución
en el desarrollo del niño.
Gracias a los aportes de Comenius quien reivindica lo natural de la enseñanza, de Rosseau cuya
preocupación pedagógica estaba concentrada en la familia y la de Pestalozzi, pionero de las

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escuelastutoriales,laescuelanuevasientalasbasespara un métodonatural e intuitivobasadoen
el conocimiento de la realidad.
Dewey,Claparede, Freinet, Dceroly y Montessonri, son los principales exponentes de la escuela
nueva. Estos autores tienen un punto en común, defienden la acción como condición y garantía
del aprendizaje, manipular es aprender, ya que la acción directa sobre los objetos permite el
conocimiento de los mismos.
El lema“se aprende haciendo”( Decroly1914) resume endospalabrasla principal característicade
estacorriente pedagógica,esdecir,que el conocimiento será efectivo en la medida en que parta
las experiencias propias del alumno, por lo cual la escuela debe proveer al estudiante las
condicionesparafacilitarlamanipulaciónyexperimentaciónde losobjetosydel conocimiento en
general.
En este sentido,el niñopasaaser el centrodel procesode aprendizaje. Lospostuladosson:
 El fin de la escuela no puede ser limitado del aprendizaje: la escuela debe poner a los
niños con la naturaleza y la realidad. Este postulado presupone que la escuela debe
permitir al niño actual y pensar a su manera, es decir, de forma libre, sin presiones ni
autoritarismos.
 Los contenidoseducativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto. Si se parte de que todo proceso de enseñanza aprendizaje debe
nacer de la experiencia,de lamanipulación de losobjetos,entoncesse asume que éste en
si misma tiene la capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su retención.
 La metodología que debe utilizar el maestro en los procesos de enseñanza aprendizaje,
debe promover la autoconstrucción del conocimiento, la autoeducación y el
autogobierno,dejandoalosniñosexpresarse libremente,trabajar,actuary experimentar
los objetos de la realidad. ejemplo clásico es la escuela montesoriana donde todo está
hechoa la medidade los infantes, desde los muebles hasta la decoración, y los recursos
didácticos son la parte fundamental de este modelo.
 Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia, que al permitir la
manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos, garantizando del
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. En este sentido, cambia
totalmente laconcepcióntradicional, pues no son medio para facilitar la enseñanza sino
son la enseñanza misma.
 Este enfoque al considerar el desenvolvimiento espontaneo del niño en su experiencia
natural con el mundo que lo rodea, estas se convierten en valor intrínseco, es decir, no
son unmedioni un instrumentoparalograrningúnobjetivo,ni ninguna meta educativa o
etapade desarrollo;laexperienciaes porsí mismavaliosa,nonecesitaponerse a prueba,
no necesita confirmarse, evaluarse ni controlarse.
En síntesis, la evaluación en el modelo activo o experimental, son puntos de llegada
generales, que no necesitan evaluarse periódicamente, pues se debe respetar el
desarrollo natural de niño, su creatividad, su curiosidad.

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ACTIVIDAD 3
REFLEXIONE:
Al considerar que en el modelo experimental o romántico no interesa el contenido del
aprendizaje ni el tipode saberenseñadosino lo que cuenta en el desenvolvimiento espontaneo
del niño en su experiencia natural con el mundo que lo rodea.
Entonces,¿Qué tipode actividadesdeberealizarel maestroparaconocerque le interesael niño y
responder a esta necesidad?
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LA EVALUACIÓN EN EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Esta corriente se fundamenta epistemológicamente en el positivismo y pragmatismo, corriente
que no admite otra realidad que la que sea comprobada mediante los órganos de los sentidos o
haya sido sometido a la verificación empírica o experimental, utiliza el método científico.
Sociológicamente aparece junto a la racionalización económica del capitalismo y se trata de
moldearlaconducta productiva del individuo. El fin de la educación es instrumentar un hombre
planeado de corte empresarial.
El métodoque utilizaeslafijaciónycontrol de losobjetivosinstruccionales,esdecir,losobjetivos
que son capaces de ser observados y medibles. En esta perspectiva, evaluar no es diferente a
enseñar, pues el maestro tiene ya establecido los objetivos específicos a los cuales tiene que
llegar, de esta manera la función evaluadora se reduce a verificar los contenidos que deben

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aprender los alumnos y a lo mucho se convierte en un controlador que refuerza la conducta
esperada en el proceso de la enseñanza del aprendizaje.
En este contexto, la evaluación tiene parte esencial en dicho modelo de enseñanza. El eje de
referenciade laevaluaciónson los objetivos, los cuales proporcionan criterios claros que deben
considerar al elaborar los instrumentos que servirán para verificar si el alumno alcanzo o no la
conducta deseada.
LA EVALUACION EN EL ENFOQUE COGNITIVO
RepresentadoporAusubel,consideraque laevaluacióndebetomarencuenta el modo en que los
sujetos representan el conocimiento en sus estructuras previas.
Epistemológicamente, se fundamenta en las corrientes fenomenológicas, relativistas y
subjetivistas,que consideranala realidadcomounaaparienciaointerpretación,que esimposible
conocer la esencia de las cosas y que cada persona tiene su propia manera de “ver la vida”, es
decir, su propia realidad.
Psicológicamente, considera la teoría evolucionista de Piaget, en la cual la actividad mental
constructiva del alumno constituye la idea fuerza, potente en los procesos de enseñanza
aprendizaje. En este sentido, la estructura cognitiva del individuo está constituida por los
esquemas conceptuales que son bloques de información organizados, conjuntos integrados de
conocimientosque incluyenalasnocionesconceptualescomoalas destrezas,valores y actitudes.
El enfoque conductual desembocafundamentalmenteenlaevaluacióncuantitativaque
históricamentese redujoalamedidadel éxitoofracasodel aprendizajeconvaloraciones
sumativasque serviránsimplemente paraclasificaralosalumnosporsu capacitacióna
partir de la valoración.

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Esta forma de evaluarviene determinadaporla necesidad de utilizar en la evaluación las mismas
técnicas de representación que los profesores usan para enseñar y los alumnos utilizan para
aprenderlos conceptos, métodos ydestrezaspropiosde suprocesodel aprendizaje.Estastécnicas
son las redes semánticas que sirven de guía para formular las pruebas de evaluación.
Una de las principales técnicas que se utiliza son los mapas conceptuales que permiten comprar
entre sus conocimientos previos y la modificación de estas estructuras en los nuevos
conocimientos.
Otra de estas técnicas es el uso del portafolio que permite comparar los diferentes niveles de
aprendizaje de losalumnosmediante larevisiónsecuencialde los trabajos que elabora el alumno
y que permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
En este modelopedagógicola evaluaciónesde tipo cualitativoque subraya la importancia de los
procesos sobre los productos, es por esto que se justifica la evaluación formativa. La
información es holística, global e integral, por lo cual se evalúan todos los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, es un tipo de evaluación
participativa.
Otra característica de la evaluación en este modelo es básicamente personalizada y está acorde
con losinteresesyaptitudesde cadaalumno.Pararecogerlainformaciónse utilizaninstrumentos
de investigaciónetnográficacomolasentrevistas,informesde observaciones, estudio de casos, y
otros. No queda codificada en una calificación, sino en un informe que describe el avance del
alumno en su proceso de aprendizaje.
Una de lascorrientesque sobresaleeneste modeloesel enfoque constructivistaque postulaQUE
EVALUAR ES “Determinar las competencias del alumno, en términos de lo que puede hacer y
lograr”.
Es decir, debe ser un proceso dinámico y permanente. La observación de la adquisición de
competenciasse da en el proceso mismo de las actividades y en los resultados. Abarca todos los
aspectos de la personalidad del educando y, por tanto, de su aprendizaje, por lo cual se deben
evaluar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
La evaluaciónse daentodoel procesodel aprendizaje y,portanto,esunmedio y no un fin; y, por
sobre todo, permite orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo del alumno y
no para aprobar o desaprobarlo.
Otra corriente importante dentro del enfoque cognitivo es la tendencia histórica cultural, que
postula que estudiante se apropia de la experiencia histórico cultural al concebir el aprendizaje

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como actividad social de producción y reproducción del conocimiento. Es decir, el hombre es un
sersocial,productodel medio,de laexperienciaenlaque ha vividoy entonces busca resolver sus
problemas, necesidades e intereses. En conclusión, el individuo construye su psiquis, su
personalidad, de una forma activa y personal.
En este contexto,ala evaluación se la concibe como un proceso en transformación que recupera
críticamente las experiencias del pasado, problematiza el presente y proyecta el futuro. La
evaluación y autoevaluación tiene la función de motor de evolución o cambio, por lo cual se
considera que enseñar, aprender y evaluar, son tres procesos inseparables, permanentes y
dinámicos.
Por último, las corrientes de la pedagogía conceptual proponen formar individuos inteligentes,
creativos y éticos. Para lo cual, se debe privilegiar el desarrollo del pensamiento mediante el
desarrollo de las operaciones intelectuales y los instrumentos del conocimiento.
Concibe a la evaluación como un proceso que tiene tres momentos y que sirve para verificar los
nivelesde aprendizaje logradosporlosalumnos,apartir de los cuales se debe rectificar el rumbo
de las clases.
El primer momento que corresponde a la evaluación inicial, apunta a descifrar los procesos y la
actitudcon que el estudiante enfrenta la nueva tarea de enseñanza. Indica al maestro o maestra
los puntos de partida de cada uno de los alumnos.
El segundomomentocorresponde ala evaluación básica,que indicaal profesorhastadonde se ha
captado y entendidolasexplicaciones del profesor o del texto que contiene la información a ser
procesada.De acuerdocon la complejidaddeltema,el maestro olamaestradebe hacer un mayor
o menor número de evaluaciones básicas.
El tercermomentocorresponde ala evaluación dedominio,que se llevaa cabo cuando el maestro
o la maestra ya está seguro de que sus alumnos han alcanzado una asimilación suficiente para
acceder a una nueva enseñanza, partiendo de la concepción de que ya se ha producido el
aprendizaje.
En síntesis,losresultadosde laevaluaciónenestatendenciadebenapuntar a conocer la distancia
o la cercanía a la que se encuentran los estudiantes, individual y grupalmente, de coronar los
objetivos del aprendizaje.

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SINTESIS DE LA UNIDAD
Comohemosanalizado,cadauna de las teorías tiene su propia fundamentación epistemológica,
psicológica, responde a un momento histórico social y, por tanto, da origen a un modelo
pedagógico.
No se puede decirque ningún modelo es mejor ni peor que otro, simplemente tiene sus propias
características y es el maestro o la maestra quien con su experiencia y con base en las
necesidades del grupo de alumnos decidirá qué enfoque aplicar.
Lo importante es conocer el tipo de ser humano que aspira formar cada tendencia, los métodos
que emplea, la relación entre el profesor y el alumno, la concepción de los contenidos y por
consiguiente la evaluación de los saberes o aprendizajes, de manera tal que se cumpla con el
objetivo de la evaluación que:
“Es un procesode investigaciónsistemáticade valorocalidadde un aprendizaje.Se traduce en un
juiciode valor que compromete latomade decisiones.Nosolo se diferencia de los procesos de
descripciónocontrol que tienencomoresultadolainformación,sino tambiénse diferenciade los
procesos rutinarios de toma de pruebas que solo buscan corroborar las apreciaciones que el
evaluador ya había realizado”.
La evaluación, en este sentido, pretende obtener informaciones útiles y valiosas, para ayudar a
verlo que otra manerapermanecería“oculto”y para permitiratodos los actores que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje una toma de decisiones fundamentada.

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