Práctica 4. Portafolio de Presentación.

Práctica 4.
Portafolio de Presentación
Propuestadeunmodelodecalidade-Learning
queconsideralainclusióndeREA
Septiembre 2013
Autor: Rosa Cabedo
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
Innovación Educativa con Recursos Abiertos.
domingo, 29 de septiembre de 13

Índice General
Enfoque pedagógico en el uso de REA.
Objetivo Práctica 4.
Definición de un plan de acción para movilizar REA.
Audiencia.
A nivel de usuarios finales.
GAP que pretende cubrir esta Práctica 4.
Exploración de las posibilidades de movilización.
Enfoque.
A nivel de institucional (organizacional).
A nivel regional, nacional o local.
Soluciones de tecnología en el uso de REA.
Marcos organizacionales y de procedimientos.
Nuevos modelos de financiación institucional y sostenibilidad.
Modelos colaborativos de REA entre instituciones y comunidades de interés.
Conclusiones y Retos.
Bibliografía.
Escenario al que nos enfrentamos.

Escenario al que nos enfrentamos
Anyplace, Anytime, Anyone, ANYTHING
E-Learning
Acción tutorial EaD
B-Learning
Social networking
Servicios
Conectivismo
Pedagogía en red
MCER
REA
ITIL
CoBIT
Conocimiento
TIC
Tecnología
Contenidos
Lenguas
Calidad
Internet
Gestión
OCW Consortium
Estrategia
MOOC

Práctica 4. Portafolio de Presentación
Como ya indiqué en la Práctica 1, “mi objetivo con esta acción formativa es el de verificar si las premisas de calidad
consideradas en mi tesis finalmente son trasladables a acciones formativas que contienen REA”.
Objetivo Práctica 4.
Uno de los objetivos descritos en la Práctica 3 es el siguiente: “La Práctica 3 se centra en esa labor (largas horas
de trabajo, de búsqueda y de posterior reflexión) a la cual inicialmente no se le presta la atención debida, y que
corresponde a la difusión del propio trabajo de investigación. Por lo tanto, el fin último de este Portafolio de
Evaluación es el de realizar una reflexión centrada en el proceso de difusión de la producción literaria derivada de
mi trabajo de investigación”.
La Práctica 2 representa un ejercicio de reflexión en el que me apoyo en el primer Marco de Calidad e-Learning
que consideré para mi trabajo de investigación. El recorrido por sus ocho dimensiones lo realizo bajo la hipótesis
de la introduccion de REA dentro de una Propuesta de un modelo integral de calidad e-Learning en una
institución educativa, como puede ser una Universidad.
La inclusión de aproximaciones pertenecientes al Movimiento Abierto en el Marco de Calidad e-Learning aplicado
a las lenguas objeto de mi trabajo de investigación, le aporta un valor añadido del que pueden sacar partido las
instituciones educativas que lo apliquen en un futuro. En la actualidad, la calidad e-Learning es la protagonista en
numerosas innovaciones educativas, así como lo son los REA. Aunque mi trabajo gira en torno al primero de ellos,
la consideración del segundo es un aspecto totalmente compatible.
Práctica 2: “Diseño de una estrategia de búsqueda de información y de REA”. Propuesta de un Modelo
de Calidad e-Learning que considera la inclusión de REA.
Práctica 3: “Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”. Estrategia personal de difusión de
producción científica.
¿Dónde se quiere llegar con esta innovación educativa?. Coincido plenamente con esta cita: “The more open we
are, the better education will be” (Wiley, 2010, 4).
¿Dónde se quiere llegar con esta innovación educativa?. “Consideracion de los REA dentro de la Propuesta de un
Modelo integral de Calidad e-Learning de la institución educativa”.
GAP que pretende cubrir esta Práctica 4.

Exploración de las posibilidades de movilización.
“Open Educational Practices (OEP) are a set of activities around instructional design and implementation
of events and processes intended to support learning. They also include the creation, use and repurposing
of Open Educational Resources (OER) and their adaptation to the contextual setting. They are
documented in a portable format and made openly available (OPAL, 2011, 13).”
“The full idea with Open Educational Practices is to represent the activities of how institutions, educators
and learners are using OER in practice for teaching, learning or research. A good example is the re-use,
revision, remixing, redistribution and production of new OER to promote innovative pedagogical
techniques and strategies to empower learners on their lifelong learning path” (Burgos y Ramírez, 2013,
19-20).”
El proyecto OPAL pretende ampliar el modelo REA con los conceptos de calidad e innovación para las
Prácticas Educacionales Abiertas (Open Educational Practices - OEP), las cuales respaldan “the (re)use
and production of OER through institutional policies”, promueven “innovative pedagogical models” y
“learners’ empowerment” (OPAL, 2012, 8).”
El grupo de trabajo de Instituciones y Agencias Financiadoras reconocen “que la publicación de
resultados es una parte esencial de la investigación científica y los costes de publicación una parte del
coste de llevar a cabo dicha investigación”.
El grupo de trabajo de Científicos y Sociedades Científicas afirman que “la publicación electrónica de
resultados de investigación ofrece la oportunidad y la obligación de compartir los resultados de
investigación, ideas y descubrimientos libremente con la comunidad científica y el público”.
Declaración de Bethesda

Definición de un plan de acción para movilizar REA.
Una de las conclusiones de la Práctica 3 es considerar que “el primer paso a título individual es la realización de esta
acción formativa, el tomar conciencia de la cantidad de innovaciones educativas que pueden realizarse dentro del ámbito
de la calidad e-Learning y particularmente dentro de la escena de las lenguas”.
En la Práctica 3 destaco: “Una de las acciones centrales de mi trabajo de investigación es el desarrollo de una encuesta
que me encuentro preparando en la actualidad. El título provisional es el de ‘Estudio de investigacion para la generación
de un Marco de Calidad e-Learning aplicado a las lenguas’ y con las conclusiones finales de dicha acción espero alimentar
el Marco de Trabajo del Modelo de Calidad para la gestión de servicios e-Learning, objeto de mi trabajo de doctorado”.
La promoción y difusión de la producción científica asociada a mi trabajo de investigación cobra más importancia a
medida que este avanza. Una muestra de la relevancia de esta afirmación es esta cita de mi primer artículo: “Working
papers, attending conferences and papers whose content are related with any field closed to the project, as for example
the present document, are going to provide updated information to the project” (Cabedo, 2010, 458).
Como ya apunto en la Práctica 3, “mi particular estrategia de diseminación ha sido la asistencia a diferentes congresos y
seminarios. De otro lado, la participación en publicaciones digitales con varios artículos de opinión. La herramienta
seleccionada como contenedor de la relación de prácticas de esta acción formativa ha sido un Blog, de nombre e-
Learning Quality. Las Redes Sociales seleccionadas como difusoras de mi imagen virtual son LINKEDIN y Facebook”.
Idioma de publicación limita o potencia la visibilidad de una producción científica. “En mi caso particular, el inglés es
mayoritariamente la lengua seleccionada por ser la más implantada en mis ámbitos de estudio (e-Learning, calidad). Sin
embargo, el alemán también lo considero relevante por sentirme muy afín a autores como Ulf-Daniel Ehlers o Jan
Pawlowski (si bien ellos también publican en inglés). Por supuesto, esto no se contradice con el hecho de que me siento
comprometida con el posicionamiento de mi lengua natal, el español”.
Reto personal (Práctica 3): “Esta acción fomativa es ejemplo de evidencia digital de difusión y diseminación de mi propio
trabajo de investigación. Cada una de las prácticas las diseño con el propósito último de alimentar el marco propio de
calidad e-Learning que espero sea el resultado final de mi tesis”.

Audiencia
Definir un plan de acción para movilizar REA
La Práctica 3 plantea la determinación del tipo de audiencia como parte de la estrategia personal a seguir para la diseminación y
visibilidad de la produccion científica: “En mi caso, la audiencia a la que va dirigida mi producción científica se centra sobre los agentes
implicados en las organizaciones e-Learning. Estos agentes se componen de un lado por cualquier potencial alumno de una acción
formativa e-Learning, sea esta de lenguas o no, y de otro por docentes, proveedores, administradores y el equipo directivo. En definitiva,
cualquier usuario potencial que se encuentre relacionado directamente con el e-Learning, la calidad o las lenguas”.
A nivel de usuarios finales.
Propuesta de marco de trabajo de calidad e-Learning
¿A quién va dirigida esta innovación educativa?: A una comunidad educativa con diferentes
percepciones y necesidades... y a la Sociedad en su conjunto. (Objetivo Práctica 2).
A nivel institucional (organizacional).
“Los órganos de control de calidad juegan un papel esencial en el fomento de una cultura de la calidad a través de la evaluación de los
programas y las revisiones de los mecanismos institucionales de aseguramiento de la calidad. Los organismos de reconocimiento también
deben tener una comprensión del papel de los REA en la educación superior para garantizar el justo reconocimiento de las
cualificaciones” (OportUnidad, 2012, 8).
A nivel regional, nacional o local.
Uno de los objetivos del proyecto OPAL es el de “reinforcing the contribution of LLL to social cohesion by contributing to social inclusion
policies on national and European level through promoting open resources and open practices, quality and innovation in European HE and
AE”. (OPAL, 2012, 5).
Uno de los objetivos del proyecto OPAL es el de fomentar “the development of Open Educational Practices in HE & AE institutions which
focused essentially on promoting the use of open educational resources to innovate content, services, pedagogies as well as improving
quality of educational practices in HE & AE”. (OPAL, 2012, 5).
Órganos de Aseguramiento de calidad/acreditación y organismos de reconocimiento académico.
El proyecto OPAL “studies and maps quality approaches and methods for quality and link them to OEP in order to provide validated
European Guidelines for Quality and Innovation through OPE in HE and AE”. (OPAL, 2012, 3).
El proyecto OPAL “has launched the European Consultative Group for Quality and Innovation through OEP in order to concert existing
initiatives, form a multistakeholder validation environment, and liaise with existing international networks in order to contribute a chapter
on quality and innovation to them”. (OPAL, 2012, 3).

Definición de un plan de acción para movilizar REA. Enfoque
La medición de la calidad de un material no es una cuestión trivial: un material considerado de alta calidad en un
contexto, mientras que puede no serlo para otro (Albright, 2005, 7). Ante esta realidad, no es de extrañar que la cuestión
relativa a la calidad sea motivo de interés y preocupación para los usuarios de iniciativas REA. Coincido plenamente con
Albright cuando afirma que el posicionamiento de “standards, quality assurance and accreditation” se producirá a medida
que el propio movimiento REA gane relevancia y se incremente el número de usuarios (Albright, 2005, 7).
Proyecto OportUnidad: “Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)”. Directrices:
Declaración de Berlín (Berlin Declaration on Open Access to Scientific Knowledge in the Sciences and Humanities)
(Octubre, 2003): Iniciativa a favor del acceso abierto en todos los ámbitos de la cultura.
Declaración de Budapest: “Invitamos a gobiernos, universidades, bibliotecas, editores de publicaciones periódicas,
fundaciones, asociaciones profesionales, clubes y académicos e investigadores que compartan nuestra misión, a que se
unan a la tarea de remover las barreras que se oponen al acceso abierto y construyamos un futuro en el que la
investigación y la educación, en todas partes del mundo, florezca con mucha más libertad”.
Declaración de Bethesda sobre Publicación de Acceso Abierto (Bethesda Statement on Open Access Publishing) (2003):
“Representantes de la comunidad científica y editoriales de revistas se reunieron con el propósito de crear estrategias para
dar acceso abierto a las principales publicaciones científicas del país y del mundo” (EcuRed, 2003, 1).
Evaluación: Los apuntes introducidos para cada una de las entradas ya dan una idea de la evaluación
particular que realizo para cada una de ellas. Estas entradas van a formar parte del Modelo de Calidad e-
Learning y la selección de cada una de ellas ha sido realizada según este criterio de introducción futura
en el modelo.

Marco de Trabajo de Calidad E-Learning
Propuesta:
 
(Cabedo, 2010, 459)

P.4. “Reconozcan y den crédito a los conocimientos adquiridos a través de PEA mediante la creación
de indicadores y métricas adecuadas para evaluar competencias” (OportUnidad, 2012, 3).
P.5. “Ejerzan el aseguramiento de la calidad académica y el rigor en el proceso de producción de
REA” (OportUnidad, 2012, 3).
Enfoque
2012 Paris OER Declaration: “Support capacity building for the sustainable development of quality
learning materials”. “Support institutions, train and motivate teachers and other personnel to
produce and share high quality, accessible educational resources, taking into account local needs
and the full diversity of learners” (UNESCO, 2012, 2).

Enfoque
T.4. “Incorporen en los programas de formación del profesorado el uso y el valor de los estándares
abiertos. Promuevan abiertamente la incorporación de sistemas de código abierto en la práctica de
la educación mediante el desarrollo de habilidades técnicas y competencias para localizar, usar,
remezclar, y contribuir con los REA, así como a comprometerse y promover las PEA” (OportUnidad,
2012, 4).
T.6. “Adopten estándares abiertos, principios de accesibilidad y los criterios bibliométricos al
publicar REA” (OportUnidad, 2012, 4).
Una de las motivaciones a la hora de introducir innovaciones relacionadas con REA es la expuesta en la Práctica
3: Las TIC tienen el potencial de “soportar el diseño de estrategias innovadoras educativas que permitan mejorar
el diseño de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseñanza-aprendizaje” (Burgos,
2010, 1).
2012 Paris OER Declaration: “Facilitate ﬁnding, retrieving and sharing of OER”. “Encourage the development of user
friendly tools to locate and retrieve OER that are speciﬁc and relevant to particular needs. Adopt appropriate open
standards to ensure interoperability and to facilitate the use of OER in diverse media” (UNESCO, 2012, 2).
Declaración de Berlín: “Para que se pueda alcanzar la visión de una representacion del conocimiento global y
accesible, la Web del futuro tienen que ser sustentable, interactiva y transparente. El contenido y las herramientas de
software deben ser libremente accesibles y compatibles” (Sociedad Max Planck, 2003, 153).

Enfoque
OF.2. “Apliquen políticas REA institucionales coherentes e inclusivas, que describen las maneras en las que la
organización apunta a colaborar con REA y PEA y así fomentar las mejores prácticas de accesibilidad, en qué
contexto, los departamentos/personas implicados y cómo esta participación se relaciona con su misión global y
valores” (OportUnidad, 2012, 5).
OF.11. “Elaboren y difundan directrices institucionales y un conjunto claro de criterios de calidad para la
evaluación de los REA y la eficacia de las PEA existentes” (OportUnidad, 2012, 5).
Carencia identificada en la Práctica 2. Necesaria la profundización en la investigación centrada en “el grado de
penetración en el uso de los REA como materiales instruccionales que apoyen los proceso de enseñanza y
aprendizaje, identificando las mejores prácticas, así como las barreras educativas e institucionales que impiden su
adecuado uso” (Montera y otros, 2012, 70).
Uno de los objetivos de la Práctica 2 es el siguiente: “De entre las funciones de gestión de la calidad, la de
considerar cómo los diferentes componentes de la comunidad formativa gestionan la búsqueda y uso de los REA es
relevante”.
Declaración de Budapest. Recomendación sobre promoción y coordinación. “4.2. Deberíamos elaborar
directrices para las universidades y los organismos de financiación que estén contemplando la posibilidad de
desarrollar sus políticas de acceso abierto, y estas directrices deberían incluir los términos recomendados para su
creación, las buenas prácticas y las respuestas a las preguntas más frecuentes”.
Coincido plenamente con Ehlers y Koskinen cuando afirman que “existe una evidente necesidad de conseguir
nuevas formas de apoyo para crear y evaluar los REA, cuyo uso exige un cambio en las prácticas educativas” (Ehlers
y Koskinen, 2011, 1).

Enfoque
FMS.2. “Explorar nuevos enfoques, que, sin afectar al libre acceso de los recursos educativos, puedan
proporcionar nuevas fuentes de ingresos para las instituciones financieras y/o los proveedores de
contenido (es decir, la garantía de certificación de calidad, programas de capacitación,
personalización de software de código abierto o sistemas de acreditaciones nuevas)” (OportUnidad,
2012, 6).
FMS.8. “Desarrollen modelos flexibles institucionales e interinstitucionales de certificación que
evalúen, califiquen y reconozcan los resultados de aprendizaje de aquellos que aprendieron a través
del uso de los REA y PEA” (OportUnidad, 2012, 6).
Barrera detectada en la Práctica 3. “El interés institucional por los REA puede verse reforzado por la
necesidad de las instituciones de nuevos ingresos y de posicionamiento dentro del ámbito
educativo” (OECD, 2009, 105).
Declaración de Budapest. Recomendaciones sobre Licencias y Reutilización. “2.1. Recomendamos el
uso de la licencia CC-BY u otra equivalente como licencia óptima para la publicación, distribución, uso
y reutilización de los trabajos científico-académicos”.

Enfoque
CM.3. “Participen en iniciativas dirigidas a desarrollar mecanismos ﬂexibles de aseguramiento de la
calidad para evaluar y valorar los recursos educativos” (OportUnidad, 2012, 7).
CM.4. “Aseguren que los estándares abiertos sean utilizados en todos los repositorios en línea
garantizando no sólo la accesibilidad, sino también la interoperabilidad con las plataformas
existentes” (OportUnidad, 2012, 7).
Declaración de Budapest. Recomendación sobre Infraestructura y Sostenibilidad. “3.12. Alentamos a un
mayor desarrollo de estándares abiertos para la interoperabilidad y herramientas para implementar
dichos estándares en revistas y repositorios de acceso abierto”.
Declaración de Budapest. Budapest Open Access Initiative (BOAI). Prólogo: “Reaﬁrmamos las dos
principales estrategias propuestas por la BOAI: el acceso abierto a través de repositorios (también
llamado ‘acceso abierto verde’) y a través de las revistas (también llamado ‘acceso abierto dorado’)”.
“The mission of the OCW Consortium is to advance education and empower people
worldwide through open courseware” (Atkins y otros, 2007, 21).
Declaración de Budapest. Recomendación sobre Promoción y Coordinación. “4.6. Necesitamos
transmitir las siguientes realidades sobre el acceso abierto con mayor claridad, con más evidencia, y a
más grupos de implicados: El acceso abierto es consistente con los más altos estándares de calidad”.
Declaración de Budapest. Recomendaciones sobre Infraestructura y Sostenibilidad. “3.1. Todas las
instituciones de educación superior deberían disponer de un repositorio de acceso abierto o participar en
uno consorciado, o gestionar la externalización de los servicios del repositorio de acceso abierto”.

Conclusiones y Retos
El proyecto OPAL determina que “the improvement of quality of OER and innovation through OEP is not a
national or sectorial challenge, but it is a truly pan-EU and international one which has so far not receive
sufficient attention” (OPAL, 2012, 20).
La Práctica 2 representa una aportación teórica para mi trabajo de investigación. De entre la relación de
conclusiones que pueden derivarse de cada una de las dimensiones del Modelo de Calidad e-Learning de Khan
abordadas, destaco de forma general dos que influyen sobre todas y cada una de ellas:
La Práctica 3 representa una primera versión de la hoja de ruta, “una referencia continua, una ayuda en el
proceso de visibilidad y diseminación a lo largo de mi proceso de investigación”.
La retroalimentación como indicador de calidad permite la incorporación de los REAs al proceso de mejora
continua del modelo de calidad e-Learning de la institución educativa.
Búsqueda de la minimización del impacto de la subjetividad de la calidad con la ayuda de herramientas de
evaluación al servicio de los REA.
Por mi vinculación con las lenguas, desde una perspectiva tanto de consumidora como productora de recursos
científicos, incido especialmente en la necesidad de profundizar en la creación de plataformas multilingües que
permitan intercambios entre usuarios de todo el mundo y que favorezcan que el movimiento REA se convierta
en “a democratic and inclusive movement” (Albright, 2005, 13).
Esta práctica final representa la inclusión de ideas, propuestas y aproximaciones relacionadas con los
REA y el Movimiento Abierto consideradas en las tres prácticas anteriores. Esta Práctica 4 muestra la
evolución seguida a lo largo de este mes, un punto de inicio con un desconocimiento total del
mundo de los REA, un punto intermedio que es el momento actual en el que se certifica la inclusión
de las ideas del Movimiento Abierto en el Modelo de Calidad e-Learning, y un punto final que
representa el trabajo restante hasta la finalización de la Tesis.
Evidencia que representa mi máximo aprendizaje:

Bibliografía
OportUnidad (2012). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA): Un enfoque de abajo hacia arriba en América Latina y Europa para
desarrollar un espacio común de Educación Superior. Proyecto OportUnidad. URL: http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html
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Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities (2003). URL: http://www.zim.mpg.de/openaccess-berlin/
berlin_declaration.pdf

Correo-e (privado): rcabedo77@hotmail.com
Muchas gracias
Rosa Cabedo Gallén
Universidad Politécnica de Madrid. Dpto de Lingüística Aplicada a la Ciencia y la Tecnología.
Doctorando.
Correo-e (Universidad): rosa.cabedo.gallen@alumnos.upm.es
“OEP are deﬁned as practices which support the (re)use and production of OER through
institutional policies, promote innovative pedagogical models, and respect and empower
learners as co-producers on their lifelong learning path. OEP address the whole OER
governance community: policy makers, managers/administrators of organisations, educational
professionals and learners” (OPAL, 2012, 6)

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