1. Práctica 3.
Portafolio de evaluación
“Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”
Estrategiapersonaldedifusióndeproduccióncientífica
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
Septiembre 2013Autor: Rosa Cabedo
Innovación Educativa con Recursos Abiertos.
sábado, 21 de septiembre de 13
2. Práctica 3.
Portafolio de evaluación
“Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”
Estrategiapersonaldedifusióndeproduccióncientífica
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
Septiembre 2013Autor: Rosa Cabedo
Innovación Educativa con Recursos Abiertos.
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3. Índice General
Escenario al que nos enfrentamos.
Estudio de las posibilidades de diseminación de mi producción científica.
Conclusiones y Retos
Objetivo Práctica 3.
Bibliografía
Posición personal.
Práctica 3. Portafolio de Evaluación.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad.
Determinación del tipo de audiencia.
Desarrollo de unas recomendaciones de calidad para la evaluación de dicho proceso
de difusión.
Diseminación y visibilidad: Motivaciones y Barreras.
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4. Escenario al que nos enfrentamos
Anyplace, Anytime, Anyone, ANYTHING
E-Learning
Acción tutorial EaD
B-Learning
Social networking
Servicios
Conectivismo
Pedagogía en red
MCER
REA
ITIL
CoBIT
Conocimiento
TIC
Tecnología
Contenidos
Lenguas
Calidad
Internet
Gestión
OCW Consortium
Estrategia
MOOC
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5. Práctica 3. Portafolio de evaluación
Posición personal.
Cualquier trabajo de investigación se asocia a largas hora de trabajo, de búsqueda y de
posterior reflexión, y mi experiencia personal ratifica todas y cada una de estas
afirmaciones. Por todo ello, el objetivo de esta Práctica 3 se centra en esa labor a la
cual inicialmente no se le presta la atención debida, y que corresponde a la difusión del
propio trabajo de investigación.
Objetivo Práctica 3.
La promoción y difusión de la producción científica asociada a mi trabajo de
investigación cobra más importancia a medida que este avanza. Una muestra de la
relevancia de esta afirmación es esta cita de mi primer artículo: “Working papers,
attending conferences and papers whose content are related with any field closed to the
project, as for example the present document, are going to provide updated information
to the project” (Cabedo, 2010, 458).
Por lo tanto, el fin último de este Portafolio de Evaluación es el de realizar una reflexión
centrada en el proceso de difusión de la producción literaria derivada de mi trabajo de
investigación.
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6. Para Downes, “usually that motivation is altruistic, based on a desire that their work be used and
shared” (Downes, 2007, 39).
Diseminación y visibilidad: Motivaciones y Barreras
Provisión de las iniciativas REA como un servicio de la institución educativas hacia toda la
comunidad (OECD, 2009, 116).
Motivaciones.
Las TIC tienen el potencial de “soportar el diseño de estrategias innovadoras educativas que
permitan mejorar el diseño de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de
enseñanza-aprendizaje” (Burgos, 2010, 1).
Barreras.
Falta de apoyo institucional (Burgos y Ramírez, 2011, 2).
El interés institucional por los REA puede verse reforzado por la necesidad de las instituciones de nuevos
ingresos y de su posicionamiento dentro del ámbito educativo (OECD, 2009, 105).
Las iniciativas REA se centran en la creación y publicación de materiales y recursos, pero no así la
transferencia de conocimiento.
Problemas de los derechos de propiedad intelectual vinculados a iniciativas REA (OECD, 2009, 8).
Ausencia de mediciones en el movimiento REA.
“Lack of technological tools, skills and time of users, quality or fitness of OER” (Burgos y Ramírez,
2011, 2).
Cuestiones personales “(lack of trust and time)” (Burgos y Ramírez, 2011, 2).
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7. Estudio de las posibilidades de diseminación de mi producción científica
Idioma de publicación: El idioma de publicación limita o potencia la visibilidad de una
producción científica.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
En mi caso particular, el inglés es mayoritariamente la lengua seleccionada por ser la más implantada en mis
ámbitos de estudio (e-Learning, calidad). Sin embargo, el alemán también lo considero relevante por sentirme
muy afín a autores como Ulf-Daniel Ehlers o Jan Pawlowski (si bien ellos también publican en inglés). Por
supuesto, esto no se contradice con el hecho de que me siento comprometida con el posicionamiento de mi
lengua natal, el español.
Difusión de los REA a través de redes institucionales (formales): Multilingual Open Resources for Independent Learning (MORIL). URL: http://
moril.eadtu.eu/
“Algunos de los medios utilizados para la difusión de REA son los repositorios temáticos o
institucionales, proyectos, revistas, congresos, seminarios, talleres, sistemas de indización de
recursos, programas, clases, foros, páginas web de acceso abierto, blogs, tweets, entre
otros” (Ramírez, 2013).
Mi particular estrategia de diseminación ha sido la asistencia a diferentes congresos y seminarios. De otro
lado, la participación en publicaciones digitales con varios artículos de opinión.
La herramienta seleccionada como contenedor de la relación de prácticas de esta acción formativa ha sido un
Blog, de nombre e-Learning Quality.
Las Redes Sociales seleccionadas como difusoras de mi imagen virtual son LINKEDIN y Facebook.
Consortium de referencia: OCW Consortium. URL: http://www.ocwconsortium.org
Open Educational Innovation & Incubation: URL: www.eadtu.eu/oeii
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8. Determinación del tipo de audiencia
En mi caso, la audiencia a la que va dirigida mi producción científica se centra sobre los
agentes implicados en las organizaciones e-Learning. Estos agentes se componen de un
lado por cualquier potencial alumno de una acción formativa e-Learning, sea esta de
lenguas o no, y de otro por docentes, proveedores, administradores y el equipo directivo.
En definitiva, cualquier usuario potencial que se encuentre relacionado directamente con el
e-Learning, la calidad o las lenguas.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
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9. Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
Desarrollo de unas recomendaciones de calidad para la evaluación de
dicho proceso de difusión
La medición de la calidad de un material no es una cuestión trivial: un material
considerado de alta calidad en un contexto, mientras que puede no serlo para otro
(Albright, 2005, 7). Ante esta realidad, no es de extrañar que la cuestión relativa a la
calidad sea motivo de interés y preocupación para los usuarios de iniciativas REA. Coincido
plenamente con Albright cuando afirma que el posicionamiento de “standards, quality
assurance and accreditation” se producirá a medida que el propio movimiento REA gane
relevancia y se incremnte el número de usuarios (Albright, 2005, 7).
Comunidad de usuarios y expertos de experiencias e-Learning: European Foundation for Quality in e-Learning (EFQUEL). URL: http://www.efquel.org
Una de las acciones centrales de mi trabajo de investigación es el desarrollo de una
encuesta que me encuentro preparando en la actualidad. El título provisional es el de
“Estudio de investigación para la generación de un Marco de Calidad e-Learning aplicado a
las lenguas” y con las conclusiones finales de dicha acción espero alimentar el Marco de
Trabajo del Modelo de Calidad para la gestión de servicios e-Learning, objeto de mi trabajo
de doctorado.
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10. Conclusiones y Retos
Esta Práctica pretendo se cnvierta en una hoja de ruta, una referencia continua, una ayuda en el proceso de visibilidad
y diseminación a lo largo de mi proceso de investigación. Precisamente por encontrarme en una fase intermedia,
dicho proceso también se encuentra marcado por los diferentes hitos que he identificado a lo largo de todo el proceso
de producción.
La estrategia individual de diseminación de mi propio trabajo de investigación, unida a las estrategias individuales del
resto de los productores de conocimiento, es decir, muchas estrategias individuales tienen un impacto de conjunto
mucho mayor que la suma individual de las estrategias.
Por mi vinculación con las lenguas, desde una perspectiva tanto de consumidora como productora de recursos
científicos, incido especialmente en la necesidad de profundizar en la creación de plataformas multilingües que
permitan intercambios entre usuarios de todos el mundo y que favorecerá que el movimiento REA se convierta en “a
democratic and inclusive movement” (Albright, 2005, 13).
Coincido plenamente con Ehlers y Koskinen cuando afirman que “existe una evidente necesidad de conseguir nuevas
formas de apoyo para crear y evaluar los REA, cuyo uso exige un cambio en las prácticas educativas” (Ehlers y
Koskinen, 2011, 1). Un primer paso a título individual en esta línea es la realización de esta acción formativa, el tomar
conciencia de la cantidad de innovaciones educativas que pueden realizarse dentro del ámbito de la calidad e-
Learning y particularmente dentro de la escena de las lenguas.
Reto personal: Esta acción formativa es ejemplo de evidencia digital de difusión y diseminación de mi propio
trabajo de investigación. Cada una de las prácticas las diseño con el propósito último de alimentar el marco propio
de calidad e-Learning que espero sea el resultado final de mi tesis.
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11. Bibliografía
Albright, P. (2005). Open Educational Resources. Open Content for Higher Education. Final forum report. Internet Discussion
Forum. International Institute for Educational Planning. 24 de Octubre - 2 de Diciembre de 2005. URL: http://
www.unesco.org/iiep/virtualuniversity/media/forum/oer_forum_final_report.pdf
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Distribución de conocimiento y acceso libre a la información con Recursos Educativos Abiertos
(REA). La Educación, Revista Digital, 143, 1-14. URL: http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/
articles/reavladimirburgos.pdf
Ramírez, M. S. (2013). Diseminación de recursos educativos abiertos. [video] Escuela de Graduados en Educación de la
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. URL: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=2690
Contreras Durán, B.; García Hernández, E.; Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V. (2012). Capítulo 8. El Movimiento
Abierto en México: Aproximación para un estado de conocimiento (2002-2012). En Ramírez, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.
(Coods) (2012). Movimiento Educativo Abierto: Acceso, Colaboración y Movilización de recursos educativos abiertos. Pag.
95-110. [eBook]. México: LULU.com editorial digital. URL: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564
OECD (2009). El conocimiento libre y los recursos educativos abierto. Centro para la Investigación e Innovación Educativas.
URL: http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf
Cabedo Gallén, Rosa (2010). Towards e-Learning quality. A proposal of e-Learning quality model. 2nd International
Conference on Computer Supported Education (CSEDU-2010). Vol.2. Pag. 455-460. 7-10 de Abril de 2010. URL: http://
www.csedu.org
Downes, S. (2007). Models for Sustainable Open Educational Resources. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning
Objects. Vol. 3, 2007. Pag. 29-44. URL: http://ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p029-044Downes.pdf
Burgos Aguilar, J. V. y Ramírez, M. S. (2011). Innovative experiences of Open Educational Resources towards academic
knowledge mobilization: Latin-American context. Proceedings of OpenCourseWare Consortium Global 2011: Celebrating 10
Years of OpenCourseWare. Cambridge, MA. USA. URL: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/
ci_34.pdf
sábado, 21 de septiembre de 13
12. Correo-e (privado): rcabedo77@hotmail.com
Muchas gracias
Rosa Cabedo Gallén
Universidad Politécnica de Madrid
Dpto de Lingüística Aplicada a la Ciencia y la Tecnología
Doctorando
Correo-e (Universidad): rosa.cabedo.gallen@alumnos.upm.es
“El acceso abierto pretende compartir libremente y sin restricciones la literatura científica y
académica, englobando artículos publicados en revistas y objetos de aprendizaje, imágenes,
datos, documentos audiovisuales, etc” (Contreras y otros 2012, 97)
sábado, 21 de septiembre de 13
