REUNIÃO DE COORDENADORES

REUNIÃO COM
COORDENADORES
Equipe Técnica Pedagógica
SME – Marília

RECADOS
Sobre o Conselho
- Atenção as planilhas. Cada ano em uma
página.
- Apropriação da escrita, Matemática, nível
de escrita e alunos que estão no Conselho
- Data para a entrega de todos os
documentos 03 de julho.

Sobre as pastas
• Identificar a pasta com o nome do
professor;
• Marcar a quantidade de alunos;
• Não esquecer de escrever a proposta,
mesmo que esta não esteja no texto da
criança;
• Não excluir as produções das crianças
NEEs;
• Devolutivas.

Critérios de Avaliação de
Texto
SME – Marília

OBJETIVOS
• Ao final da elaboração do texto, ele passará por uma
revisão da supervisão, do Prof. Feijão e por último de uma
professora de Português.
- O afastamento de uma pessoa que não participou do processo nos ajudará a
compor o texto final.
• A escola terá a liberdade de refazer a diagramação para
entregar aos professores, mas é preciso preservar a
compreensão da proposta.
• Os critérios servirão de norteadores, podendo o grupo de
professores de uma escola avançar conforme a realidade
da escola.
• Os ajustes deverão buscar o domínio de conhecimento
pelo aluno.
• A revisão e adequações ocorrerão no decorrer do ano
letivo.

TÍTULO
3º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos
(sistematizar relação título – texto – ter
como base as ações de leitura e as
proposta de escrita (texto coletivo e texto
de autoria)).
O que considerar:
• Letra maiúscula (consolidar).
• Título relacionado ao tema.

4º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação
título – texto: consolidar na escrita).
• Presença do título cumprindo sua função no
texto – consolidar na escrita (relação título –
texto).
O que considerar:
• Letra maiúscula;
• Pontuação adequada (quando se usa dois
pontos ou traço indicativo).
• Título relacionado ao tema.

5º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação título –
texto: consolidar);
• Presença do título cumprindo sua função no texto –
consolidar (relação título – texto).
• Aprimorar nas especificidades dos textos (gêneros,
tipos): notícias, receita, biografia, crônica.
O que considerar:
• Letra maiúscula;
• Pontuação adequada.
• Título relacionado ao tema e ao gênero/tipo – notícia,
receita, biografia, crônica.

PROPOSTA
3º ANO
Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais
do gênero solicitado.
O que considerar:
• Tempo cronológico (introduzir/ sistematizar tendo como base o texto).
• Pessoa do texto (introduzir, sistematizar (?) a compreensão, utilização,
diferenciação da pessoa (autor) com a pessoa personagem quando a
criança se confunde com personagem) (Consolidar: bilhete, carta,
cartaz, convite; introduzir: narrativo, descritivo).
• Ambiente (introduzir).
• Compreender e aplicar conceitos sobre a característica do gênero
textual (introduzir, sistematizar e consolidar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim)
apresentando o esboço de um projeto próprio para o recorte temático.
• Gêneros (tipos).

4º ANO
• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos
organizacionais do gênero solicitado.
• O que considerar:
• Tempo cronológico (consolidar);
• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).
• Pessoa do texto (sistematizar).
• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do
plural (o autor do texto deve manter a mesma escolha (eu, nós) do
início ao fim do texto (concordância nominal)).
• Ambiente – contexto (sistematizar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).

5º ANO
• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos
organizacionais do gênero solicitado.
• Tempo cronológico (consolidar).
• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).
• Pessoa do texto (consolidar).
• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do
plural (o autor do texto deve manter a mesma escola (eu, nós) do
início ao fim do texto (concordância nominal)).
• Ambiente – contexto (consolidar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).

Estrutura
3º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas indicadoras dos
elementos compositores do gênero estudado.
O que considerar:
• Silhueta.
• Estrutura interna – sistematizar os elementos organizacionais.
• Estrutura embrionária.
• Ex.: Bilhete, carta: consolidar.
• Estrutura da narrativa:
• Estrutura tradicional
• Esquema quinário: introdução
• Obs.: Basear-se na proposta da Secretaria.

4º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas
indicadoras dos elementos compositores do gênero
estudado.
O que considerar:
• Silhueta mais a estrutura interna.
• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com
o texto escolhido, selecionado para o ano.

5º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas
indicadoras dos elementos compositores do gênero
estudado.
O que considerar:
• Silhueta mais a estrutura interna.
• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com
o texto escolhido, selecionado para o ano.

COESÃO
3º ANO
Ação: Substituir as marcas linguísticas baseadas na oralidade por
marcas linguísticas características do texto (sistematizar).
• Atentar para as frases inacabadas – completar o pensamento.
O que considerar:
• - Indícios formais na estrutura.
• - Ligação entre partes (sistematizar).
• - Relação semântica (animal: peixe, cachorro, ...).
• Os elementos de coesão: os articuladores com marcas de oralidade e
as substituições.
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou através de
sinônimos, hiperônimos (palavras com sentido mais abrangente),
nomes genéricos.
• Emprego da concordância correta do verbo com o sujeito.

4º ANO
Ação: Realizar análises de textos destacando os
elementos coesivos.
O que considerar:
• - Indícios formais da língua.
• - Marcas linguísticas.
• - Relação semântica.
• - Ligação entre partes.
• - As partes de um texto são: orações, períodos,
frases, parágrafos, capítulos.

• Os elementos de coesão, tais como os
articuladores, conjunções ou conectivos, os
anafóricos (refere-se a algo já dito anteriormente),
as elipses (Omissão de termos. Ex: Eles fizeram),
as substituições (sistematizar).
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou
através de sinônimos, hiperônimos (palavras com
sentido mais abrangente), nomes genéricos
(sistematizar).
• Emprega a concordância correta do verbo com o
sujeito.
• Utiliza os recursos coesivos.

5º ANO
• Ação: Realizar análises de textos destacando
os elementos coesivos.
• - Indícios formais da língua.
• - Marcas linguísticas.
• - Relação semântica.
• - Ligação entre partes.
• As partes de um texto são: orações, períodos,
frases, parágrafos, capítulos.

• Os elementos de coesão, tais como os
articuladores, conjunções ou conectivos, os
anafóricos (refere-se a algo já dito
anteriormente), as elipses (Omissão de termos.
Ex: Eles fizeram), as substituições (consolidar).
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical
ou através de sinônimos, hiperônimos (palavras
com sentido mais abrangente), nomes
genéricos (sistematizar).
• Emprega a concordância correta do verbo com
o sujeito.
• Utiliza os recursos coesivos.

COERÊNCIA
3º ANO
• Ação: Completar as frases inacabadas – completar o
pensamento.
• Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e a
sequência lógica por meio da análise de texto.
• - Coerência global; plano global do texto;
• - Compreensão (apresenta a ideia do que pretende escrever).
• - Progressão: continuidade de sentido perceptível no texto.
• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
muitas inferências).
• - Nível semântico. (sistematizar)

4º ANO
• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e
a sequência lógica por meio de análise textual
• Frases inacabadas – completar o pensamento.
• Identificar as representações das relações temporal e
condicional entre os eventos. Relação com as
proposições anteriores.
• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido de
modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.
(sistematizar)

• Compreensão (apresenta a ideia clara do que se pretende
escrever).
• Continuidade de sentido perceptível no texto por meio da
relação entre as partes do texto, criando uma unidade de
sentido.
• Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
inferências).
• Plano global do texto.
• Possibilita inferências.
• Utiliza o campo semântico adequado ao texto e ao tema.
• Progressão: retomada e acréscimo de informação das
partes inter-relacionadas.
• Utiliza os recursos coesivos e estabelece uma continuidade
de sentido e/ou uma progressão temática.
(sistematizar)

5º ANO
• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e
a sequência lógica por meio de análise textual.
• Identificar as representações das relações temporal e
condicional entre os eventos. Relação com as
proposições anteriores.
• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido
de modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.
• - Compreensão (apresenta a ideia detalhada do que se
pretende escrever).

• - Continuidade de sentido perceptível no texto por meio
da relação entre as partes do texto, criando uma
unidade de sentido.
• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
inferências confirmadas na progressão do texto).
• - Plano global do texto.
• - Possibilita inferências.
• - Nível semântico.
• - Progressão: retomada e acréscimo de informação das
partes inter-relacionadas.
• - Apresenta um ponto de vista, uma nova visão de
mundo.
(sistematizar/consolidar)

COERÊNCIA SINTÁTICA
• Está relacionada ao conhecimento linguístico dos
usuários (ordem dos elementos, seleção lexical, uso dos
conectores etc.).
COERÊNCIA SEMÂNTICA
• São as relações de sentido estabelecidas entre as
estruturas – palavras ou expressões presentes no texto.
COERÊNCIA TEMÁTICA
• Exige que todos os enunciados do texto sejam
relevantes para o tema ou tópico em desenvolvimento.
• Frases inacabadas – completar o pensamento.

VOCABULÁRIO
3º ANO
• Ação: realizar levantamento e exercícios do léxico e
campo lexical.
• O que devo considerar:
• Campo lexical.
• Vocabulário genérico.
• Adequação vocabular ao contexto, ao código, a situação
de comunicação, ao interlocutor, ao ponto de vista e ao
tema.
(sistematizar)

4º ANO
campo lexical para ampliação de vocabulário quando este
se apresentar muito genérico.
• Campo lexical.
• Campo semântico: conjunto das maneiras que são
utilizadas para expressar um mesmo conceito.
• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo, gozação,
piada, etc.
tema. (sistematizar)

5º ANO
campo lexical para ampliação de vocabulário quando
este se apresentar muito genérico.
• Campo lexical.
• Campo semântico: conjunto das maneiras que são
utilizadas para expressar um mesmo conceito.
• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo,
gozação, piada, etc.
tema.
(sistematizar)

PARAGRAFAÇÃO
3º ANO
• Ação: Sistematizar sobre o recuo, ou seja, sinalizar
o parágrafo no discurso escrito.
• Discurso direto (com uso de dois pontos e
travessão).
• Letra Maiúscula.
• Marcação de parágrafo por um pequeno
afastamento da margem esquerda sem “muletas”.
(consolidar)

4º ANO
• Ação: Sistematizar o conceito parágrafo no discurso escrito –
direto com travessão e com aspas – e as sequências
coerentes das sentenças de um discurso.
• O parágrafo que indica o discurso direto (consolidar)
• Explicação da fala do personagem, após a fala (sistematizar).
• Letra maiúscula (consolidar).
• Utilização de pontuação no interior do parágrafo (consolidar).
• Observar se as ideias estão divididas de acordo com a
distinção entre elas, ou seja, para cada nova abordagem, um
novo parágrafo. Contudo, é necessário que exista uma ligação
entre os argumentos expostos, caso contrário, a coesão não
existirá (sistematizar).

5º ANO
Ação: Reconhecer como parte de um todo.
• Consolidar a sinalização do parágrafo no
discurso escrito – direto com travessão, com
aspas e o indireto.
O que devo considerar:
• Letra maiúscula. Consolidar
• Utilização de pontuação no interior do
parágrafo.
• Consolidar
• O parágrafo que indica o discurso direto
(consolidar).

• Explicação da fala do personagem, após a fala
(sistematizar).
• Observar se as ideias estão divididas de acordo
com a distinção entre elas, ou seja, para cada
nova abordagem, um novo parágrafo. Contudo,
é necessário que exista uma ligação entre os
argumentos expostos, caso contrário, a coesão
não existirá (consolidar).
• Obs.: No texto narrativo, o parágrafo tem a
função de marcar passagens de cena,
mudanças de recorte no texto, à semelhança de
um movimento de câmera de filmar ao produzir
as imagens.

ORTOGRAFIA
3º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra, informar o
aluno e fazer atividades de sistematização.
• Uso dicionário.
Segmentação de palavras
• Observar os casos de hipossegmentação (quando não
há separação da palavra onde deveria) e
hipersegmentação (quando o aluno usa a separação em
excesso). Exemplos: amenina, o com vidado.

Transcrição da fala
• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. Aqui
entram os erros como redução de gerúndios, ditongos,
troca de e por i etc. Exemplos: pexe/ peixe,
cantano/cantando.
Nasalização
• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/
pão, banãna/banana.
• Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante seguida de
vogal, como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos:
seta/esta, secola/escola.
(consolidar)

4º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra,
informar o aluno e fazer atividades de
sistematização.
• Uso do dicionário e fichas de sistematização.
• Analisar os casos de segmentação.
Regularidades contextuais
• Perceber se o aluno conhece as regras ligadas à
posição ou à vizinhança da letra na palavra. Inclui as
deficiências na representação de r, s, z etc.
Exemplos: cachoro/cachorro.

Transcrição da fala
• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. São erros como
redução de gerúndios, ditongos, troca de e por i etc.
Exemplos: pexe/ peixe, cantano/cantando.
Nasalização
• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/ pão,
banãna/banana.
Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante seguida de vogal,
como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos: seta/esta,
secola/escola.
(consolidar)

5º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra,
informar o aluno e fazer atividades de
sistematização.
• Usar o dicionário sistematicamente e fichas de
sistematização.
Regularidades morfológicas
• O aluno não conhece as regras de formação de
palavras, como sufixos, plural e masculino.
Exemplos: riquesa/riqueza, compramo/compramos.

Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante
seguida de vogal, como dígrafos e grupos
consonantais. Exemplos: seta/esta,
secola/escola.
• Excesso, crescimento,...
Etimologia
• São as palavras que têm de ser memorizadas,
pois o aluno desconhece sua origem. Exemplos:
oje/hoje, cassador/caçador.
(consolidar )

PONTUAÇÃO
3º ANO
Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.
• Obs.: O aluno emprega os sinais, mas continua na
mesma linha. Usa o travessão para um conjunto do
diálogo.
• discurso direto com a fala do personagem acompanhada
por um verbo de elocução, seguido de dois-pontos e a
indicação da fala com travessão. Verbo de elocução é
o verbo que indica a fala do personagem: dizer, falar,
responder, indagar, perguntar, retrucar, afirmar, etc.

• Ponto final no final do parágrafo.
• Ponto de interrogação no final da frase.
(consolidar)
• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula
depois do vocativo (como uma chamada de
atenção) e enumeração.
• Obs.: Atentar para as exigências do texto.

4º ANO
• Ação: Enfatizar função expressiva da
pontuação.
• Discurso direto com a fala do personagem
acompanhada por um verbo de elocução,
seguido de dois-pontos e a indicação da fala
com travessão e com aspas. Verbo de
elocução é o verbo que indica a fala do
personagem: dizer, falar, responder, indagar,
perguntar, retrucar, afirmar, etc.

(Consolidar até aqui).
• Sistematizar ponto de exclamação e
vírgula depois do vocativo (como uma
chamada de atenção) e enumeração.

5º ANO
Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.
• Discurso direto com a fala do personagem
acompanhada por um verbo de elocução,
seguido de dois-pontos e a indicação da fala
com travessão e com aspas. Verbo de
elocução é o verbo que indica a fala do
personagem: dizer, falar, responder, indagar,
perguntar, retrucar, afirmar, etc.

• discurso indireto também. Após a elocução, a
outra oração é unida a anterior pelas
conjunções “se” e “que”.
• Orações subordinadas explicativas.
• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula
depois do vocativo (como uma chamada de
atenção) e enumeração.

APRESENTAÇÃO
• - Letra legível; legibilidade da grafia.
• - Não ultrapassar margens.
• - Confusão entre apresentação e estrutura.
• - Espaços em branco.
• - Estrutura visual: divisão obrigatória dos textos.
• - Excesso de rasuras.
• - Clareza na identificação dos sinais de pontuação e
outros sinais gráficos.
• - Chamar a atenção dos alunos para a necessidade de
cuidados com o texto.

REFLEXÕES
SME – Marília

• Compreender a natureza do sistema da
escrita; e, no mínimo, produzir escrita
silábica com ou sem valor sonoro
convencional.

• A Proposta Curricular irá subsidiar o
fazer pedagógico de cada professor e
garantir uma unidade de ação em
nível de Secretaria Municipal da
Educação.
• Neste sentido, faz-se necessário um
trabalho eficaz dos educadores de
nossa rede, para garantirmos, às
crianças do município, o acesso
pleno ao conhecimento científico.

• Essa proposta não configura um
modelo curricular homogêneo e
pronto, que sobrepõe à autonomia
pedagógica de cada escola, mas
poderá funcionar como elemento
catalisador de ações na busca de
uma melhoria da qualidade do
ensino municipal.

• A língua enquanto um sistema que se
estrutura no uso e para o uso, escrito e
falado.
(funcionalidade)

• Momentos de avaliação que servirão de:
fonte de informação para formulação e
reformulação das práticas pedagógicas;
realizarem intervenções mais próximas ao
que cada criança precisa visando fazê-las
refletir, para que avancem em relação ao
que já sabem.

• Promover oportunidades e experiências
variadas para que sejam capazes de se
expressar com propriedade por meio da
linguagem oral e escrita.

• Contar com informações diversas acerca
da língua escrita: toda situação que
envolva a língua escrita tem uma
intenção, um porquê e para que.

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