Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia Ouellette
Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
A...
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe.
Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est ...
Qui serait un bon enseignant
Voici Carl
http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.
L’intégration des TIC en salle de classe
L’intégration des TIC en salle de classe
L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
Incorporation
Insertion
L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
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Insertion
…contenu disciplinaire
…approches...
L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
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Les TIC, des outils comme les autres?
Les TIC ont modifié notre rapport aux autres,
notre rapport au savoir et notre rapport à la
qualification.
Les TIC, des ou...
Opaques
Changeantes
Multifonctionnelles
Les TIC, des outils comme les autres?
L’intégration des TIC en salle de classe…
… complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une
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Je n’utilise pas
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J’anime parfois des
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l’accent est souvent mis sur ce qui doit être
fait (quoi), sur les raisons d...
« (…) même lorsque les enseignants ou les
intervenants connaissent les pratiques
réputées efficaces, ils ne savent pas
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Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tec...
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Sel...
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Sel...
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
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TPC
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between...
Enseignant
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
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Enseignant
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integrat...
Accompagner à l’intégration des TIC
… devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à
enseigner et au contexte d...
Un constat
Soutenir les apprentissages de l’élève;
Encourager la vie du milieu;
Communiquer les résultats.
Le quotidien d’un enseigna...
Contexte d’enseignement;
Discipline enseignée;
Approches pédagogiques préconisées.
Le quotidien d’un enseignant?
L’appropriation du programme d’études;
La diversification des pratiques pédagogiques;
L’avancement des connaissances techn...
Comment mobiliser les savoirs technologiques,
pédagogiques et les savoirs de contenu de
manière à supporter efficacement l...
Un modèle d’intervention pour soutenir
une réflexion pédagogique appropriée
Technologie
T+C P+T
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Contenu disciplinaire Pédagogie
Permettre à l’enseignant de
mobiliser ses connaissances
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PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researc...
Représentations des
concepts liés à une
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PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who...
Contenu disciplinaire
Connaissances des
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Pédagogie
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Habiletés à l’utilisation
d’outils technologiques
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Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Inn...
T+P+C
P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Habiletés à développer des expériences
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• activités pédagogiques disciplinaires;
• activités spécifiques pour faire
comprendre un concept;
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Un exemple…
Le programme projet intégrateur
Le programme projet intégrateur
Les critères d’évaluation projet intégrateur
Contenu disciplinaire
L’élève s’engage une année dans entière dans une
réalisation personnalisée, stimulante, imaginative;...
Rôle de l’enseignant
Rôle de l’élève
Pédagogie
L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages.
Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant ...
Contenu disciplinaire - Pédagogie
L’enseignant est amené à prendre une posture
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L’intégration des TIC en salle de classe
projet intégrateur
Contenu disciplinaire - Technologie
Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir
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Technologie
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Des ressources complémentaires
Transmettre des attentes claires pour soutenir la
publication d’articles
Utiliser une grill...
Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK…
http://youtu.be/RPopXNhgo_A
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Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.

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Soutenir l'intégration des tic

  1. 1. Soutenir l'intégration des TIC Cynthia Ouellette Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante Printemps 2014 Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014
  2. 2. Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
  3. 3. Qui serait un bon enseignant
  4. 4. Voici Carl http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.
  5. 5. L’intégration des TIC en salle de classe
  6. 6. L’intégration des TIC en salle de classe
  7. 7. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion
  8. 8. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion …contenu disciplinaire …approches pédagogiques
  9. 9. L’intégration des TIC en salle de classe Adaptation Assimilation Incorporation Insertion …contenu disciplinaire …approches pédagogiquesd’outils
  10. 10. Les TIC, des outils comme les autres?
  11. 11. Les TIC ont modifié notre rapport aux autres, notre rapport au savoir et notre rapport à la qualification. Les TIC, des outils comme les autres?
  12. 12. Opaques Changeantes Multifonctionnelles Les TIC, des outils comme les autres?
  13. 13. L’intégration des TIC en salle de classe… … complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une multitude de possibilités d’enseignement et d’apprentissage.
  14. 14. Accompagner à l’intégration des TIC
  15. 15. Je n’utilise pas les TIC en classe J’anime parfois des activités de présentation ou de type récompenses à l’aide des TIC J’enrichis mon enseignement magistral et propose à mes élèves des activités d’acquisition de connaissances à l’aide des TIC J’utilise ponctuellement les TIC pour soutenir des activités de transmission et construction de connaissances J’utilise régulièrement les TIC dans un contexte signifiant où l’élève mobilise ses connaissances J’utilise fréquemment et régulièrement les TIC pour répondre à mes besoins personnels et pour remplir mes fonctions professionnelles et pédagogiques Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004 Un processus d’intégration des TIC en classe
  16. 16. Je n’utilise pas les TIC en classe J’anime parfois des activités de présentation ou de type récompenses à l’aide des TIC J’enrichis mon enseignement magistral et propose à mes élèves des activités d’acquisition de connaissances à l’aide des TIC J’utilise ponctuellement les TIC pour soutenir des activités de transmission et construction de connaissances J’utilise régulièrement les TIC dans un contexte signifiant où l’élève mobilise ses connaissances J’utilise fréquemment et régulièrement les TIC pour répondre à mes besoins personnels et pour remplir mes fonctions professionnelles et pédagogiques Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004 Un processus d’intégration des TIC en classe un intérêt une occasion une obligation la maitrise des rudiments techniques un compromis un investissement subjectif des pratiques pédagogiques constructivistes une créativité technologique
  17. 17. « Dans les formations initiales et continues, l’accent est souvent mis sur ce qui doit être fait (quoi), sur les raisons de le faire (pourquoi), mais très rarement sur la manière de le faire (comment). » Une formation à l’usage des TIC? Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, 3, 29-48.
  18. 18. « (…) même lorsque les enseignants ou les intervenants connaissent les pratiques réputées efficaces, ils ne savent pas nécessairement comment les mettre en œuvre concrètement en classe » . Une formation à l’usage des TIC? Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012). L’appropriation de nouvelles pratiques d’intervention pédagogique et éducative en milieu scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.
  19. 19. Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143 Enseignant
  20. 20. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  21. 21. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  22. 22. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie TPC Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  23. 23. Enseignant Technologie Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
  24. 24. Enseignant Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143 Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie T+C P+T
  25. 25. Accompagner à l’intégration des TIC … devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à enseigner et au contexte d’enseignement spécifique.
  26. 26. Un constat
  27. 27. Soutenir les apprentissages de l’élève; Encourager la vie du milieu; Communiquer les résultats. Le quotidien d’un enseignant?
  28. 28. Contexte d’enseignement; Discipline enseignée; Approches pédagogiques préconisées. Le quotidien d’un enseignant?
  29. 29. L’appropriation du programme d’études; La diversification des pratiques pédagogiques; L’avancement des connaissances technologiques. Le quotidien d’un enseignant?
  30. 30. Comment mobiliser les savoirs technologiques, pédagogiques et les savoirs de contenu de manière à supporter efficacement le Programme de formation de l’école québécoise
  31. 31. Un modèle d’intervention pour soutenir une réflexion pédagogique appropriée
  32. 32. Technologie T+C P+T TPC Contenu disciplinaire Pédagogie Permettre à l’enseignant de mobiliser ses connaissances au sujet des éléments disciplinaires, pédagogiques et technologiques dans le contexte spécifique de sa pratique TPaCK C+P
  33. 33. PédagogieContenu disciplinaire Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  34. 34. Représentations des concepts liés à une discipline académique PédagogieContenu disciplinaire Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  35. 35. Contenu disciplinaire Connaissances des stratégies d’enseignement Pédagogie Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
  36. 36. Contenu disciplinaire Pédagogie Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14. C+P
  37. 37. Habiletés à l’utilisation d’outils technologiques pour obtenir les résultats désirés. Technologie
  38. 38. Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007 Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
  39. 39. Contenu disciplinaire Pédagogie Technologie Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge. T+C P+T C+P TPC
  40. 40. T+P+C P+C Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie C+T T+P Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
  41. 41. T+P+C P+C • activités pédagogiques disciplinaires; • activités spécifiques pour faire comprendre un concept; • manifestations concrètes de concepts; Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008 C+T T+P • activités pédagogiques générales avec la technologie; • manifestations concrètes de concepts avec la technologie; • activités pédagogiques disciplinaires avec la technologie; • activités spécifiques pour faire comprendre un concept avec la technologie; • manifestations concrètes de concepts avec la technologie. Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
  42. 42. Un exemple…
  43. 43. Le programme projet intégrateur
  44. 44. Le programme projet intégrateur
  45. 45. Les critères d’évaluation projet intégrateur
  46. 46. Contenu disciplinaire L’élève s’engage une année dans entière dans une réalisation personnalisée, stimulante, imaginative; Il met à profit des connaissances et compétences accumulées tout au long de ses études; Il communique l’avancement de ses démarches à l’aide de traces qui sont pertinentes, représentatives et suffisantes; Il développe des attitudes associées entre autres avec l’autonomie et la responsabilité; Contenu disciplinaire Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  47. 47. Rôle de l’enseignant
  48. 48. Rôle de l’élève
  49. 49. Pédagogie L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages. Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le développement de son autonomie. Les stratégies socioconstructivistes permettent aux élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de l’année Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes. Pédagogie Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  50. 50. Contenu disciplinaire - Pédagogie L’enseignant est amené à prendre une posture d’accompagnateur auprès de ses élèves. Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son projet qui se réalise souvent hors classe. L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille, évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et d’évaluation. Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en place d’une communauté d’apprenants entre les élèves. Pédagogie Contenu disciplinaire Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
  51. 51. L’intégration des TIC en salle de classe projet intégrateur
  52. 52. Contenu disciplinaire - Technologie Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir les démarches des élèves; Diffuser de bons exemples de démarches projet intégrateur réalisées; Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et d’évaluation virtuel pour chaque élève. Technologie Contenu disciplinaire Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie
  53. 53. Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la demande, l’hébergement d’un site web. L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet. Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps. Site national Projet intégrateur
  54. 54. Technologie L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps et en tout lieu par les élèves; Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens Internet, multimédias, etc; Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre élèves et en conserve les traces; Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences liées à l’écriture. Technologie Caractéristiques techniques de l’outil TIC – le blogue
  55. 55. Pédagogie - Technologie L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la publication sur le Web: identité numérique, mode de communication, citoyenneté, etc; Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture. Accroît les possibilités de différenciation pédagogique; Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en conserve les traces; Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de classe. TechnologiePédagogie Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique
  56. 56. La classe virtuelle Lieu d’échange enseignant-élèves permettant de soutenir l’enseignement et l’apprentissage; Espace de diffusion des démarches PI des élèves; L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc. La communauté d’apprenants se régule, se soutien tout au long de l’année; Son utilisation encourage - maximise le développement de compétences liées au programme d’études. Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
  57. 57. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle: Le choix de projet: • Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts, aspirations); • Analyser la phase du choix de projet (justifier ses choix en démontrant les liens entre ses caractéristiques et son projet). La planification: • S’engager dans un objectif de réalisation et déterminer un échéancier (planifier selon ses habiletés, compétences et ressources); • Analyser la phase de planification du projet (anticiper les actions, les moments qui seront des défis à surmonter). Ma classe virtuelle 57 Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
  58. 58. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle: La réalisation: • Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés (identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux consolidés); • Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du parcours de réalisation). La présentation: • Préparer la présentation du projet (sélectionner un mode de communication, prévoir le contenu); • Analyser le parcours projet intégrateur (déterminer les acquis qui seront utiles à la réalisation de futurs projets. Ma classe virtuelle 58 Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie Technologie Contenu disciplinaire Pédagogie
  59. 59. Des ressources complémentaires Transmettre des attentes claires pour soutenir la publication d’articles Utiliser une grille de vérification pour encourager la production de commentaires constructifs Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie Présenter et fournir un lexique pour stimuler la réflexion et favoriser la communication
  60. 60. Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK… http://youtu.be/RPopXNhgo_A
  61. 61. Soutenir l'intégration des TIC Cynthia Ouellette Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante Printemps 2014 Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014

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