1. EL ESPACIO CULTURAL DE LA INTERACCIÓN
PROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN
DOCENTE INICAL
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DON
BOSCO
Estudiantes del primer nivel D de formación docente
inicial
Dr. Ermel Tapia
Sosa, M.Sc.

2. INV PROBLEMA
ÁREAS
INVESTIGACIÓN TEMÁTICA
IN DE
ETNOGRÁFICA SIT INVESTIGACI
S
U ÓN
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
ELABORACIÓN DEL
INFORME
Formación
docente
CONCEPTOS DEL
PROFESOR
DISCURS
INTERACCIÓN O
MAESTRO - CULTUR
ESTUDIANTE
A AULA
CONCEPTOS DEL IDENTIDA
ESTUDIANTE D

3. EL ESPACIO CULTURAL DE LA
TEMA INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE
EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICAL
PROBLEMA
¿Cuál es la dimensión de la
cultura en el contexto
interactivo maestro –
estudiante que se manifiesta en
el proceso áulico del primer
nivel D de la formación docente
inicial en el Instituto Superior
Pedagógico Don Bosco, año
2012?

4. REFERENTES TEÓRICOS
FORMACIÓ INTERACCIÓN
N MAESTRO -
ALUMNO
actividad DOCENTE
comprometida con
ayudas del profesor en
transformación social
función de la complejidad de
impulsa a la
la tarea, respuestas y
investigación
PROBLE preguntas en relación a los
etnográfica
materiales de la clase
La reflexión crítica
formación docente
MA
como investigador DISCURSO EN EL
AULA
CULTURA IDENTIDAD
formas variadas de hablar, diversos estilos unión de los procesos biológicos, psicológicos y
comunicativos y de escucha, otras maneras de sociales que constantemente están interactuando
entender las relaciones sociales y, en para que cada individuo encuentre la mejor forma
definitiva, formas diferentes de entender la vida, de representar la diversidad que el mundo le
presenta.

5. OBJETIVOS
1. Objetivo General
Explicar la cultura de interacción que se manifiesta en el proceso
áulico de la enseñanza y el aprendizaje en el primer nivel D de la
formación docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico Don
Bosco, año 2011
2. Objetivos específicos
Analizar el proceso de la formación docente inicial en el paralelo D
Estudiar la cultura del aula en el proceso de la formación docente
inicial
Explicar cómo se forma y manifiesta la identidad del estudiante
que se prepara para docente
Investigar las categorías que sustentan el proceso de interacción
docentes – estudiantes.

6. METODOLOGÍA
El trabajo de investigación fue de carácter
explicativo, según Hernández (1998) los estudios
explicativos buscan especificar las propiedades
importantes de los grupos, que se han sometido a
análisis. En consecuencia la investigación recoge
información acerca de la dimensión de la cultura
en el contexto interacción maestro – estudiante. El
paralelo es el D del primer nivel de formación
docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico
Don Bosco. según Chávez (1994), es también una
investigación descriptiva.

7. La investigación estuvo enmarcada bajo la
modalidad investigación de campo, según Tamayo
(1997) este diseño se aplica cuando ―los datos se
recogen directamente de la realidad y su valor radica
en que permiten cerciorarse de las verdaderas
condiciones en que se han obtenido los datos, lo
cual facilita su revisión o modificación en caso de
surgir dudas‖. Por otra parte, según Hernández
(1998) la investigación es no experimental: ―Es
sistemática y empírica; en ella, las categorías no se
manipulan, se realizan sin intervención o influencia
directa, y se observan tal y como se han dado en su
contexto natural‖.

8. Según Tamayo y Tamayo (1997): ―La población es
la totalidad del fenómeno a estudiar es decir los 120
estudiantes del primer nivel. Las características en
las cuales se basaron para escoger la población fue
la siguiente: ser docente del primer nivel D de la
formación docente inicial; en cuanto al estudiante
ser cursante del primer nivel y matriculados en el
Instituto Superior de Pedagogía Don Bosco, de la
ciudad de Esmeraldas. La muestra de
estudio, estuvo constituida por (7) docentes y (30)
estudiantes. Los estratos de la muestra cumplen con
las mismas características de la
población, conformados por alumnos de sexo
masculino 4 y femenino 26, con edades
comprendidas entre 18 y 25 años

9. HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Los estudiantes del paralelo D del primer nivel de
formación docente inicial a pesar de las deficiencias
en: conocimientos en las áreas básicas; habilidades
en lectura comprensiva y construcción de
párrafos, tienen una gran motivación por los estudios
pedagógicos y su formación docente.
El trabajo de construcción del saber en el aula se da
en una relación de diálogo, negociación de
significados y cooperación entre profesores y
estudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje reflexivo
y crítico, por lo tanto hay una marcada tendencia al
abandono del enfoque frontal de la enseñanza.

10. El acercamiento del estudiante lo conduce a una
reflexión sobre la práctica que se ejecuta en la
escuela, la práctica permite presenciar cómo se
construye en la escuela el sentido de su experiencia
de enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de las
consecuencias que se tienen para el aprendizaje si
no hubiera planificación y reflexión.
Los profesores de las materias del primer nivel
tienen preocupaciones por generar ideas sobre los
problemas que investigan los estudiantes, sin
embargo no dejan de ser miradas superficiales o
periféricas. Falta mayor acompañamiento al
estudiante en la construcción teórica del problema.

11. La cultura de la escucha activa en el aula refleja en
los estudiantes un factor limitante para su
aprendizaje, puesto que sus hábitos y formas de
comportamiento respecto a lograr comprensión de la
explicación oral que hace el profesor sobre un
determinado conocimiento en una clase, no están
desarrollados.
Los impactos de aprendizajes generados sobre la
base del uso del enfoque didáctico frontal, no se
lograr alcanzar el 100% de atención y por
consiguiente existe baja retención y comprensión.
Los estudiantes en ese modelo se ocupan de otras
actividades áulicas, en ese caso es un grupo
desatento, puesto que, es poco lo que escuchan al

12. En el aula se habla de conocimientos que
corresponden a temas con un objetivo
previo, previsto, al que se asocia un
conocimiento presentado en: video, power
point o un texto de un módulo, se reconoce
en ello que quien habla más es el
profesor, mientras muchos minutos son
dedicados por los estudiantes para escuchar
y pocos para trabajar una tarea, o
reflexionar de lo que se aprende y de los
objetivos logrados.

13. La presentación de los objetivos y el
esquema conceptual partida no son
producto de negociación como tal en la
clase, en ocasiones no se
perciben, puesto que la mayor
preocupación esta por iniciarse en el
tratamiento del tema, la consecuencia es
la de que se impone las formas de
abordaje del conocimiento.

14. CONCLUSIONES
Los estudiantes del paralelo D pesar de sus
deficiencias en conocimientos de las áreas
básicas y habilidades en lectura comprensiva y
construcción de párrafos tienen una gran
motivación por los estudios pedagógicos y su
formación docente.
El trabajo de construcción del saber en el aula se
da en una relación de diálogo, negociación de
significados y cooperación entre profesores y
estudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje
reflexivo y crítico, por lo tanto hay un proceso de
abandono al enfoque frontal de la enseñanza.

15. El monitoreo del estudiante que inicia la
formación docente en el Instituto Superior
Pedagógico Don Bosco lo conduce a que
reconozca que a través de la actividad de
investigar es orientado a que se sumerja en
ejercicios de reflexión sobre la práctica que
se ejecuta en la escuela, implica que
presencie como construye el docente de la
escuela el sentido de su experiencia de
enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de
las consecuencias que se tienen para el
aprendizaje si no hubiera planificación y
reflexión.

16. La cultura de la escucha activa en el aula, tiene
limitaciones asociados a hábitos y formas de
comportamiento respecto a lograr comprensión de la
explicación oral que hace el profesor sobre determinados
conocimientos en una clase, grave es el impacto de este
factor cuando el aprendizaje se centra sobre la base del
uso del enfoque didáctico frontal, en este caso no se logra
alcanzar el 100% de atención y por consiguiente existe
baja retención y comprensión, observándose que los
estudiantes se ocupan en otras actividades .
En el aula se habla de los conocimientos derivados de
cada tema y en correspondencia con el objetivo
planteado.

17. Se determina que del contenido que contiene un
video, un power point o un texto de un módulo, quien
habla más es el profesor, mientras muchos minutos son
dedicados por los estudiantes para escuchar, pocos
minutos para trabajar una tarea y limitado tiempo para
reflexionar de lo que se aprende y de los objetivos
logrados.
La presentación de los objetivos y el esquema conceptual
de partida lo podemos entender como un objeto a lograr,
en el manejo de éstos elementos no hay una negociación
como tal en la clase, la mayor preocupación es iniciarse
por tratar el tema, si esta forma es la predominante, es
indiscutible que el profesor impone las formas de
abordaje del conocimiento; en ese espectro trabaja dando
explicaciones y no se sintoniza con las necesidades reales
del aprendizaje.

18. RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de tutorías en investigación
educativa para orientar el proceso de construcción
del marco teórico desde el que el estudiante explique
lo fenomenológico del grupo que se investiga.
2. Socializar las experiencias de investigación a nivel
regional y nacional
3. Crear estímulos para los estudiantes que mejor
sistematizan la experiencia investigativa, a fin de dar
sostenibilidad al proceso