3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

4. INICIO Febrero 9 de 2006
FINALIZACIÓN Marzo de 2010
75% CONESUP
Aprobación FINANCIAMIENTO 20% UNL
5% PROMADUIES
R. P. 701351
29 Universidades y Escuelas
COBERTURA Politécnicas Públicas del país
(Muestra de 8)
Autoridades
INVOLUCRADOS Docentes
Estudiantes

5. DIRECTOR Nancy Cartuche Zaruma
E INVESTIGADORES
Dr. Lizardo Tusa
Dr. Juan Agüinsaca
Q Ing. Wilman Merino
contó con U
P. TÉCNICO Ing. Walter Tene Ríos
I
P
P. ADMINISTRATIVO Ing. Vicente Soto
O
BECARIA Lic. Rosa Feijoó N.

6. ANALIZAR LOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SE EXPRESAN
EN LA COTIDIANIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
UNIVERSIDAD PÚBLICA ECUATORIANA, PARA PLANTEAR
fue
PROPÓSITO INNOVACIONES QUE POTENCIEN LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS Y VINCULEN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL CON LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO
SOCIOECONÓMICO DEL PAÍS
operativizó
OBJETIVOS
determinar indagar
LOS POSICIONAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LOS PERFILES Y ESTILOS QUE CARACTERIZAN LA
DIGMÁTICOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO, DIDÁCTICA UNIVERSITARIA QUE APLICAN
QUE LE AYUDAN COMO HERRAMIENTAS COTIDIANAMENTE LOS DOCENTES Y QUE SE
RACIONALES PARA ENCAUSAR, DELIMITAR Y REVIERTEN EN CONCRETAS RELACIONES
ORIENTAR LOS PROCESOS DE D-I-VC PEDAGÓGICAS DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA

7. IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
consideró EDUCACIÓN SUPERIOR (SOLUCIÓN CIENTÍFICA Y
TÉCNICA DE LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO)
JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA DE INDAGAR LOS INSUMOS QUE
DISPONE EL PROFESOR UNIVERSITARIO,
consideró PARTICULARMENTE EN LO CIENTÍFICO-TÉCNICO,
PSICOPEDAGÓGICO Y ÉTICO PARA ORIENTAR,
DIRIGIR, ORGANIZAR Y EVALUAR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
fundamentaron
INVESTIGACIONES
PRECEDENTES
develaron

8. Se asume al modelo pedagógico como una propuesta teórica
(57%) que incluye conceptos de formación, de enseñanza y de
prácticas educativas y se caracteriza por la articulación entre
teoría y práctica.
En otras IES (18%) los modelos pedagógicos son definidos
como representaciones de pensamiento y de acción que se
construyen históricamente, se mantienen a lo largo del
tiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a la
conciencia de los sujetos
Existe baja reflexión (47%) sobre el modelo pedagógico que
orienta el proceso enseñanza-aprendizaje y tributa a
acrecentar la maestría pedagógica del docente
Los profesores universitarios (53%) carecen de formación en
modelos pedagógicos alternativos

9. Muchos docentes universitarios (32%) no han desarrollado el
pensamiento creativo, lo que no les permite diversificar las
actividades académicas
La implementación de modelos pedagógicos tradicionales en
las universidades estatales (35%), conlleva a que la práctica
docente universitaria sea eminentemente verbalista, no
vincule teoría y práctica y recepción pasiva de conocimientos
Muchos docentes universitarios (60%) se desempeñan como
docentes no profesionales desconociendo, casi totalmente, los
aspectos pedagógicos necesarios para realizar una función
didáctica

10. Si la práctica docente universitaria, continúa
ejecutándose con modelos pedagógicos
tradicionales y tecnocráticos, alejados de la
fue realidad social, entonces, no se favorecerá la
articulación de las funciones universitarias en la
formación del estudiante y en la intervención en la
problemática del desarrollo del país.

11. TEMA DE ESTUDIO

12. Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas
Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de
campo.
N
n
1   2 (N )
Selección de las 8 instituciones integrantes de la muestra:
• Escuela Politécnica del Ejército
• Universidad de Cuenca
• Universidad de Guayaquil
implicó • Universidad Estatal Amazónica
• Universidad Técnica de Ambato
• Universidad Nacional de Loja
• Universidad Técnica de Manabí
• Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Determinación de la muestra de sujetos sociales
participantes en la investigación: autoridades (78), docentes
(100) y estudiantes (622) de las instituciones participantes
en la investigación.

13. Planificación de la investigación de campo. Socialización de
estrategias metodológicas y cronograma de trabajo con las
autoridades de las instituciones universitarias integrantes de la
muestra (junio del 2007 y marzo del año 2008).
Ejecución de la investigación de campo. Siete estrategias
metodológicas cuanti-cualitativas:
implicó
1. Coordinación del trabajo con los equipos de
investigación de apoyo al proyecto.
2. Encuentros con informantes de experiencia: autoridades
y docentes (análisis de aspectos relevantes de las
funciones universitarias y el desarrollo social).
3. Seminario-taller para analizar la “incidencia de la
práctica docente en el desarrollo del pensamiento
crítico”.

14. 4. Intervención con grupos focales: docentes y estudiantes
(análisis de modelos pedagógicos vigentes en la práctica
docente universitaria).
5. Video-foro.
6. Observación científica (paradigmas del proceso
enseñanza-aprendizaje y las estrategias metodológico-
didácticas).
7. Encuentro Nacional “situación actual y perspectivas de la
práctica docente universitaria”.
implicó
Sistematización de la información recabada en la investigación
de campo, tomando como eje organizador las categorías de las
hipótesis.

15. Procesamiento de la información empírica. Elaboración de
bases de datos, tablas de contingencia y representaciones
gráficas, en primer lugar para cada indicador y luego para
la categoría investigada.
El paso siguiente consistió en el análisis cuanti-cualitativo
de los datos, la definición de pares de observaciones, a
partir de los indicadores de las categorías implicadas en las
hipótesis de investigación, y, el cálculo del coeficiente de
implicó correlación.
Elaboración del informe final de la investigación (IMRYD)
fue Modelo estadístico de correlación lineal simple

17. de la
HIPÓTESIS
investigó
4 Categorías
son
Modelos Realidad Funciones Desarrollo
Pedagógicos Social Universitarias Social

18. Gráfico 1: Indicadores de las Dimensiones de la Práctica Docente que configuran el Modelo Pedagógico
14,00
13,39
12,88
12,00
10,00
Promedios
8,00
7,75
7,18
6,00
6,22
5,16
4,00
2,00
0,78
0,81
0,78
0,66
0,53
1,75
1,56
0,31
0,16
1,25
0,06
0,00
0,09
1,11
1,09
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Docentes que participaron en el Docentes que participaron en Estudiantes que participaron en Estudiantes que participaron en
seminario-taller los grupos focales el seminario-taller los grupos focales
Tradicional Tecnocrática Crítica Otras Todas Varias No contestan

19. Gráfico 2: Indicadores paradigmáticos del proceso
enseñanza-aprendizaje
2,00
1,88
1,00
1,00 0,88
0,25
0,00
PROMEDIO
El docente proporciona información mediante técnicas expositivas
El docente planifica y ejecuta el PEA por objetivos
El docente establece acuerdos y compromisos para el PEA
Varias

20. Gráfico 3: Indicadores de las estrategias didácticas
utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje
2,00
1,50 1,75
1,00
1,00 0,88
0,50
0,38
0,00
PROMEDIO
Estrategias expositivas-receptivas
Estrategias para lograr conductas observables
Estrategias para conocer y transformar la realidad
Todas

21. Gráfico 4: Indicadores de los principios de sociedad como
instancia ideológico-política que orientan la formación
profesional
2,00
2,00
1,00 1,25
0,75
0,13
0,00
PROMEDIO
Mantener las estructuras actualmente vigentes
Sociedad de acuerdos, consensos y negociaciones
Sociedad crítica y de transformación
No contestan

22. Gráfico 5: Indicadores de los principios de sociedad como
instancia económica que orientan la formación profesional
10,00
9,09
5,00
0,38 1,14 0,76 1,14
0,00
PROMEDIOS
Profesionales que funcionalizan el sistema social vigente
Profesionales con competencias para modernizar el aparto productivo
Profesionales criticos y transformadores de los medios de producción
Ninguna
No contestan

23. Gráfico 6: Indicadores de la articulación de las funciones universitarias para la formación
profesional
10,00
9,13
9,00
8,50
8,00
7,00
Promedios
6,50
6,00
5,00
4,00
3,38
3,25
3,00
0,88
0,75
2,00
0,63
2,25
0,63
0,38
0,38
0,38
0,38
0,25
0,13
0,13
0,13
0,00
0,25
0,00
0,00
0,00
0,00
0,13
0,00
1,38
1,00
0,00
Informantes de experiencia Docentes que participaron en el Estudiantes que participaron en el
seminario-taller seminario-taller
En los discursos oficiales En los planes de desarrollo y de estudio
En investigación para la planeación curricular En el desarrollo del PEA
En la evaluación interna En los procesos de articulación de los proyectos
Todas Varias
No contestan

24. Gráfico 7: Indicadores del propósito de la articulación de las funciones universitarias en
relación al desarrollo del entorno
4,00
3,88
3,00
Promedios
2,00 2,25
2,00
1,50
1,00 1,13
0,25 0,63 0,63 0,13 0,63 0,25 0,25
0,38 0,00
0,00
Informantes de experiencia Docentes que participaron en el seminario-
taller
Para la determinación de problemáticas Para emprendimientos y servicios Para la transferencia de tecnología
Para la construcción de proyectos Todos Varias
No contestan

26. Modelo lógico:
r = 0  Ho: No existe correlación
r = 1  H1: Existe correlación positiva
r = -1  H2: Existe correlación negativa
Modelo matemático:
Grados de libertad = 270
Nivel de significación = 5%
Hipótesis r calculada = 0,01
r tabulada al 5% = 0,113
rc < rt : 0,01 < 0,113
a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la
hipótesis nula
b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la
Hipótesis Alternativa 1
c. La correlación no es significativa, al nivel de
confianza del 95%, ya que la r calculada es menor a
la r tabulada

27. d. Conclusión:
Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelos
tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social,
entonces, se correlaciona positivamente con la falta de
integración de las funciones sustantivas universitarias en la
formación del estudiante y en la intervención en la problemática
del desarrollo del país.
En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan la
docencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadas
de la realidad social y natural, de las prácticas profesionales,
difícilmente se articularán, en forma real, las funciones
sustantivas de la universidad en la formación del estudiante, que
aporte al desarrollo humano, ecológico y científico-técnico del
país, para salir de la dependencia y del atraso en materia de
producción y de pensamiento.

29. Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación y
operatividad de la práctica docente universitaria, son los de
tendencia tradicional y conductista, desvinculados de la
problemática de la realidad social.
Los paradigmas que orientan el proceso enseñanza-aprendizaje
como parte de la práctica docente, se caracterizan por:
• Comunicar la teoría más moderna;
• Hacer que el alumno repita información;
• Asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad;
• Proponer el aprendizaje de la investigación mediante la
inclusión de asignaturas de investigación en el currículo;
• Ejecutar la práctica después de una elevada formación
teórica, al final de las carreras, por falta de tiempo;
• No usar la investigación como método de aprendizaje; y,
• Propiciar el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla,
como apéndice, par la formación teórica del estudiante

30. El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivación
exógena y del estímulo más apropiado para lograr la atención,
pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseñanza-
aprendizaje, en la línea de acumulación de conocimientos. Las
formas más comunes de estimulación y motivación exógena que
introducen algunos docentes de la universidad pública son entrega
de poligrafiados; elaboración de presentaciones en power point,
organizadores gráficos y, video-conferencias; se introducen
también estímulos con el propósito de tener respuestas esperadas
En algunas IES públicas se están implementando modelos
pedagógicos fundamentados en el paradigma socio crítico, a través
de los cuales se prioriza la articulación de las funciones
universitarias para posibilitar las actividades académicas en función
del eje universidad-colectividad; esto es, incorporar en el accionar
docente los cambios trascendentales que el desarrollo de la
localidad, la región y el país requieren en la época actual

32. La universidad pública ecuatoriana es la institución responsable del
desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología en el país, en base al
ejercicio de una práctica docente que priorice modelos pedagógicos que se
fundamenten en la investigación, la vinculación con las políticas estatales,
planes, programas, proyectos y actividades del desarrollo de las provincias,
cantones y parroquias que configuran la geografía política del país.
La Ley Orgánica de Educación Superior y los dispositivos de evaluación
emanados del ex CONEA, establecen que el funcionamiento científico-
productivo de la universidad será en base a cuatro funciones: docencia,
investigación, vinculación con el desarrollo comunitario y gestión
Se recomienda construir una propuesta político-académica que incorpore
el modelo pedagógico por funciones sustantivas, que sistémicamente se
organicen alrededor de las prácticas profesionales debidamente
investigadas en la realidad; prácticas fundamentalmente emergentes, sin
descuidar aquellas que son dominantes o que para la realidad actual,
pueden también ser decadentes