Conjunto de slides utilizado para a formação de professores de inglês da Rede Estadual de Minas Gerais

1. Setembro de 2010 Secretaria de Estado de Educaç ão de Minas Gerais Proposta Curricular - CBC na pr ática pedagógica (ensinar e avaliar) Programa de Intervenção Pedagógica INGL Ê S

2. Agenda do encontro A proposta curricular de ingl ês e o CBC da Rede Estadual de Ensino de MG Transposiç ão didática: Learning Cycle Elementos básicos: GÊNEROS e as CAPACIDADES DE LINGUAGEM

3. https://www.educacao.mg.gov.br/ CRV

6. Saber ingl ês emancipa e empodera o aluno do Ensino Fundamental: cidadão do século XXI. (Educação libertadora: FREIRE). Lugar para aprender inglês é na escola. (PNLD) Ingl ês na sociedade atual: status de língua franca

7. Direito cidadão de todo aluno brasileiro Tornar-se fluente em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência. (Dias, Aguiar, Araújo, 2010. SILID-PUC-RIO) Ingl ês na sociedade atual: status de língua franca

8. Letramento Digital Compromisso de uma educaç ão emancipadora. Compromisso da escola pública com seus alunos “ nativos digitais”. Tecnologias digitais na sociedade atual: status de língua franca “ Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais” Prensky, 2001 ( http://tiny.cc/aXomB).

9. Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento cr ítico Eixo articulador : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira Primeiro est ágio: Tema 1 + Tema 5 Reading Comprehension Gênero do cotidiano do aluno Terceiro Est ágio: Tema 3 + Tema 5 Listening Comprehension Segundo est ágio: Tema 2 + Tema 5 Writing Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escrito Letramento cr ítico / Letramento digital Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos Escrita como processo de colaboração Colaboração entre pares Scaffolding do professor Revisões, re-escritas Versão final e “publicação ” Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso oral Letramento Cr ítico - Letramento digital Desenvolvimento das três capacidades Uso de “role plays ” Letramento Cr ítico - Letramento digital Quarto Est ágio: Tema 4 + Tema 5 Speaking Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Links - Keep in Mind (PNLD)

10. Suporte te órico-metodológico Capacidades de Linguagem: (1) As de aç ão / (2) As discursivas (3) As linguístico-discursicas VYGOTSKY ( 1996) Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica) * BRONCKART (2003) *** Visão sociointeracionista CANALE & SWAIN (1980) ** Abordagem Comunicativa G ê neros + Letramento Cr ítico Letramento Digital

11. Papel do Professor Nível de desenvolvimento real Competência real Atuação independente Nível de desenvolvimento potencial Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) ‏ Scaffolding Inter A Ç ÃO - MediAÇ ÃO *

12. Adaptado de Canale & Swain, 1980 **

13. 1 . as capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando 2 . as capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais = caracterizando 3 . as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que contribuem para a organização do texto de cada gênero específico = compreendendo Ações de ensino : desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem ***

14. Eixo articulador : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira Tema 1: compreensão escrita (leitura) + Tema 5 Tema 2: produç ão textual + Tema 5 Tema 3: compreensão oral + Tema 5 Tema 4: produção oral + Tema 5 Tema 5: Conhec. Léxico-sistêmico Sempre com interrelaç ões com as tecnologias digitais.

15. Linguagem & tecnologiais digitais G êneros como objetos de ensino Learning cycle (DIAS, 2007) Transposiç ão Didática G ê neros + Letramento Cr ítico Letramento Digital

16. Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento cr ítico Eixo articulador : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira Primeiro est ágio: Tema 1 + Tema 5 Reading Comprehension Gênero do cotidiano do aluno Terceiro Est ágio: Tema 3 + Tema 5 Listening Comprehension Segundo est ágio: Tema 2 + Tema 5 Writing Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escrito Letramento cr ítico / Letramento digital Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos Escrita como processo de colaboração Colaboração entre pares Scaffolding do professor Revisões, re-escritas Versão final e “publicação ” Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso oral Letramento Cr ítico - Letramento digital Desenvolvimento das três capacidades Uso de “role plays ” Letramento Cr ítico - Letramento digital Quarto Est ágio: Tema 4 + Tema 5 Speaking Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Links - Keep in Mind (PNLD)

17. Papel do Professor Nível de desenvolvimento real Competência real Atuação independente Nível de desenvolvimento potencial Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) ‏ Scaffolding Inter A Ç ÃO - MediAÇ ÃO G ê neros + Letramento Cr ítico Letramento Digital Proposta Curricular + CBC + Learning Cycle

22. LINKS KEEP IN MIND (PNLD) G êneros não são trabalhados como objetos de ensino Existe a nomeaç ão de alguns gêneros. Porém, as três capacidades da linguagem nunca são trabalhadas ou enfatizadas .

23. LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010) Grande parte dos textos s ão conversas informais criadas pelos próprios autores. Estudo da gram ática como um fim em si próprio. Atividades de aprendizagem extremamente artificiais. (Anos 70 dos preceitos em LA). Inexistem as fases de uma aula de leitura / de compreens ão oral A escrita n ão é vista como processo. Pouca ou nenhuma ênfase com as condições de produção de um texto (que escreve, para quem, com qual propósito, como, etc. Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

24. LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010) Unidades agrupadas por funç õ es da linguagem e n ão por temas. Layouts pobres e sem apelo para a motivaç ão. Grande parte dos textos classificam-se como pretextos (textos criados para fins didáticos). Atividades de aprendizagem infantilizadas. Pouca consideraç ão como o estágio cognitivo do aluno do EF. Praticamente nada sobre o letramento digital . Letramento Cr ítico : Ponto forte nas duas coleções. (Porém, os alunos vão precisar de recorrer ao português para uma efetiva participação). Necess ária se torna a complementação dos livros com atividades que desenvolvam os tópicos e as habilidades do CBC. (Importância do STR).

25. LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

27. Gêneros – aç ões sociais pela linguagem * . Reflex ão Quais são as ações sociais pela linguagem que realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos do EF? Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros * em sua prática pedagógica? GÊNEROS TEXTUAIS

28. G êneros Escritos G êneros Orais Perfil pessoal. Homepage. Glogster. Cartão/ Ficha de Identificação. Combinados. Quiz . Marcador de livro. Crachá. Lista. Depoimentos. Calendário. Agenda. Lembrete. Biografia. Diário (pessoal, de viagem). Blog posts . Rótulo. Infográficos (ícones, diagramas e gráficos, mapas, placas). Slogans. Bingo cards. Guia turístico. Piadas. Letras de música. Resenhas. Resumos. Slides. E-mail. E-book . Short-stories . Raps . Poemas. Contos. Fábulas. Conversa informal. Perfil pessoal. Depoimentos. Entrevista. Anúncios. Programas (de rádio ou de TV). Podcast. Piadas. Letras de música. Slide presentations . Documentário. V í deos. Trava-línguas. Short-stories . Chants . Raps . Poemas. Contos. Fábulas.

29. Reflex ão Quais os gêneros mais comuns nos livros did áticos de … … língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história? … matemática? … ciências? … educação física? … arte? GÊNEROS TEXTUAIS Leitura, produç ão textual e letramento digital (multiletramento): compromisso de todos nós . SIM? NÃO? WHY ?

30. Gêneros: Objetos de ensino Elementos-chave das interações pela linguagem e do desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por meio do ingl ês : textos de vários gêneros textuais . Criar condições para a construção dos conhecimentos dos alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

31. Práticas discursivas nas quais se pode identificar diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002). Exemplos de domínios discursivos : Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico, discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico, discurso literário, discurso epistolar etc. Domínios discursivos Domínios discursivos G êneros Textuais Tipos de Textos

32. Gêneros textuais Realizações linguísticas que cumprem certas funções em determinadas situações sociocomunicativas. Podem conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002). Exemplos de gêneros textuais Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial, anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema, carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

34. Gêneros: Objetos de ensino Elementos-chave das interações pela linguagem e do desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por meio da LE: textos de vários gêneros textuais . Criar condições para a construção dos conhecimentos dos alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

35. English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimens ão

36. English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimens ão

37. Rock Paper Scissors English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimens ão

38. Born in Chicago, Ford attended Ripon College in Wisconsin before moving to Los Angeles to pursue an acting career. He began as a contract player with Columbia Pictures, making his film debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-Go-Round” ( 1966 ). After a small role in “Getting Straight” ( 1970 ), he decided not to let his career choices be dictated by financial concerns, so he turned to carpentry while he waited for the right role. Ford returned to features in 1977 when Lucas cast him again, this time as Han Solo, a renegade starship pilot who becomes a hero by default, in “Star Wars” – and the rest is history. As the film shattered box office records around the world, Ford’s performance came to define a new brand of scrappy hero for generations to come. Between the “Star Wars” sequels “The Empire Strikes Back” ( 1980 ) and “Return of the Jedi” ( 1983 ), and the Raiders sequels, Ford starred in a number of other memorable films. Strongly committed to environmental concerns, Ford is actively involved in a number of conservation groups. He serves on the Board of Directors of Conservation International. In Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of his property for a conservation easement to the Jackson Hole Land Trust. His most recent awards are: Heart of the City Award from City Harvest for fighting hunger; NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh Foundation for balance between technology and the environment. On May 30, 2003 , he received a star on the Hollywood Walk of Fame.

39. From: www. celebritywonder .com

41. Gêneros: Objetos de ensino Elementos-chave das interações pela linguagem e do desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por meio da LE: textos de vários gêneros textuais . Criar condições para a construção dos conhecimentos dos alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

42. A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno para a leitura adequada e crítica do texto. Capacidades de ação Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De que forma? Quando? Onde?

43. As capacidades discursivas , isto é, o reconhecimento do plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e de sequência mobilizados A organização interna mostra a presença dos componentes comuns aos textos do mesmo gênero. Capacidades discursivas Interpretaç ão : Escolha de palavras. Sequência da argumentação. Uso de imagens e de citaç ões. Elos coesivos. Modalizadores etc.

44. As capacidades lingüístico-discursivas , isto é, o reconhecimento e a utilização do valor das unidades linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a construção do significado global do texto Capacidades linguístico-discursivas Pronomes : elos coesivos. Conjunç ões : elos argumentativos. Modais : modalização. Tempos verbais : sequência temática etc.

45. Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento cr ítico Eixo articulador : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira Primeiro est ágio: Tema 1 + Tema 5 Reading Comprehension Gênero do cotidiano do aluno Terceiro Est ágio: Tema 3 + Tema 5 Listening Comprehension Segundo est ágio: Tema 2 + Tema 5 Writing Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escrito Letramento cr ítico / Letramento digital Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos Escrita como processo de colaboração Colaboração entre pares Scaffolding do professor Revisões, re-escritas Versão final e “publicação ” Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Desenvolvimento das três capacidades Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso oral Letramento Cr ítico - Letramento digital Desenvolvimento das três capacidades Uso de “role plays ” Letramento Cr ítico - Letramento digital Quarto Est ágio: Tema 4 + Tema 5 Speaking Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Links - Keep in Mind (PNLD)

46. Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)

48. Proposta Curricular. Orientaç ões Pedagógicas

49. Listening comprehension

51. Create a set of slides to tell your classmates, teachers, parents, school community, neighbors to stop littering. Write a first draft. Review it. Exchange with a peer. Re-write. Edit. Create a nice layout. Illustrate your slides. WRITING Look around you. Are your classroom and school clean or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

52. Dias, 2004

53. Present your set of slides to your classmates . Prepare for the presentation. Give your talk. Keep eye contact with the audience. Answer their questions. At the end of all presentations, you can sing a song about the Three R’s of the environment . SPEAKING

54. Recomenda-se que a produç ão oral seja precedida de atividades de compreensão para servirem de apoio ( scaffolding ) para a fala em inglês. Repetir a letra de uma música, falar frases com base em uma ilustração, por exemplo, não se configuram como atividades de produção oral. Dar um depoimento, Indicar direções de um ponto a outro, apresentar a si próprio ou a sua celebridade preferida são exemplos de tarefas de produção textual em inglês

55. Going beyond Projects A green day at school About global warming (Science - Geography - Portuguese). The WEB Quizzes, Testimonials, Further reading and listening tasks Creation of a webpage. http://www. roscommoncoco . ie/services/environment .html http://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

56. Mantenham contato pelo F órum , por favor Acessem o STR com frequência Feel free to contact us at: crv2009-see@googlegroups.com Obrigada pela atenç ão .