1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Tecnología Educativa
Unidad Curricular:
Diseño Tecnológico Instruccional
Tutora. MSc. Lic. Marianela Hernández
UNEFA, Núcleo Caracas, junio 2012.
2. Psicólogo y Pedagogo 37
Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.
1. Ganar la atención.
2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje.
3. Evocar los conocimientos previos.
4. Presentar el Contenido (nueva información).
5. Proveer guía en el aprendizaje.
6. Provocar el desempeño (práctica).
7. Proveer Feedback (retroalimentación).
8. Evaluar el desempeño.
9. Mejorar la retención y la transferencia.
Doctorado 1940
3. Surge la ECLÉCTICA
teoría
- Cognitivos Integrados
- Conductuales
- Desarrollo Cognitivo – Piaget..
Tomando - Aprendizaje Social – Bandura.
elementos
Forma
E Sistemática y Organizada
X
P
Psicólogo – Pedagogo, L
UNI. Yale (37) y Brown (Dr.40) I
C
A Modelo
D procesamiento
M O información
S
Enfoque O
de D
Sistemas E
L - Importancia a los refuerzos
O - Análisis de tareas
Basado
Consta
D
Skinner
14 I Cree
de
pasos Toma
- Aprendizaje Significativo
Define - Motivación Intrínseca
de Ausubel
Aprendizaje “Permanencia de un cambio o disposición
humana que no ha sido producido por procesos
madurativos, por cierto período de tiempo”.
4. El modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs:
Se basa en un enfoque de sistema estructurado, donde la
información es modificada y reorganizada, este proceso puede
explicarse a través de los pasos que se representan en cuatro (4)
niveles de sistema en catorce (14) pasos:
N 1. Nivel de sistema: Se analizan las necesidades y prioridades así
como los recursos.
N 2. Nivel del curso: Se estudiaran los objetivos y estructuras del
mismo.
N 3. Nivel de la lección: Tiene como propósito preparar la lección, para
el desarrollo de los materiales con el objetivo de evaluar el desempeño
del estudiante.
N 4. Nivel de sistema Final: Este permite la planificación y evaluación
del material a difundir.
5. 3. Determinación del alcance y
secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
4. Determinación de la estructura y
14. Instalación y difusión.
13. Evaluación sumatoria.
12. Prueba de campo, revisión.
11. Evaluación formativa.
10. Preparación del profesor.
5. Análisis de los objetivos del curso.
secuencia del curso.
6. Definición de los objetivos de
desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos)
de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales
y medios.
9. Evaluación del desempeño del
estudiante.
7. Modelo de diseño instruccional de Davis.
Considera que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectiva
técnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo donde se unifiquen de manera
completa todas las perspectivas anteriores. Por lo tanto propone cinco fases para el
diseño del sistema de aprendizaje, esta implica la descripción de los aprendizaje que
permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones
en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareas
de aprendizaje.
8. Modelo de diseño instruccional de Dick, Lou Carey & J.Carey:
Este modelo permite el diseño de la instrucción, dadas por un proceso interactivo, que
inicia identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa.
Walter Dick
Lou Carey
9. Sistema compuesto de 10 fases que
Modelo de Dick, Carey & Carey (2005)
interactúan entre sí.
10.
11.
12. 1. Título del
Material
Educativo
8. Evaluación
del 2. Necesidades
Proceso educativas
7. Selección de estrategias
de aprendizaje/tareas 3. Población/usuario
Usuario
4. Fundamentación
6. Procesamiento teórica
didáctico de los
contenidos 5. Objetivos de
Aprendizaje
13. Diseño Instruccional “Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje” CDAVA.
Este es un diseño que implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que
permitan integrar un conjunto de etapas interconectadas dadas por una serie de
elementos que conllevan al desarrollo de un proceso didáctico de los contenidos en la
que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Cabe destacar que
estos modelos instruccionales plantean diversos pasos que permiten conocer las
necesidades, estableciendo así prioridades de una población determinada y trazar
objetivos que conlleven a realizar acciones pertinentes al hecho educativo basadas en
intereses y necesidades del grupo. de esta manera el diseño instruccional brinda la
oportunidad de medir, evaluar el nivel o alcance de las metas propuestas. Asimismo, el
diseño instruccional ofrece al docente planificar estrategias de instrucción utilizando
diversos medios y recursos para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Profa. Rosana Caraballo.
14. ANÁLISIS
Profa.
GESTIÓN Y SISTEMA Marina COMPONENTES DEL
DE EVALUACIÓN DISEÑO
Polo
COMPONENTE
TECNOLÓGICO
15. • Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la
estrategia de trabajo y porque la concepción desde un Diseño Instruccional de
transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo
promoviendo aprendizajes.
• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.
• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes,
lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.
• Están fundamentados sobre las teorías comunicativas - interactivas y semióticas.
• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de
navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder
anticipar el aprendizaje.
Nodales DI Basados en la
(Nodos)
5ta Web 2.0
Generación
Tienen
Componente
pedagógico
16. FASE N° 1.
FASE N° 4.
Análisis
Evaluación
Profa. Rosana Caraballo C.
FASE N° 3. Implementación
FASE N° 2.
Diseño
17. 1. Diseño de instrucción flexibles, orientados a la
participación activa del estudiante en
comunidades prácticas, asumiendo variedad y
diversidad de roles e identidades por parte de
los actores y donde exista además, una profusa
mediación de medios, dándole un uso
inteligente y positivo, ajustables a las continuas
transformaciones del contexto y a un proceso
de retroalimentación continuo y dinámico.
2. Se requiere ampliar los niveles de
gerencia y liderazgo de los facilitadores
en el uso y aplicación de las TIC, de
facilitadores que gestionen el
conocimiento, creando las condiciones
necesarias para que sus alumnos sepan
qué hacer con la información, cómo
hacerlo y transferirlas a situaciones
reales, que le permitan tomar decisiones
y solucionar problemas.
3. Del participante se requiere
iniciativa propia, compromiso,
responsabilidad y capacidad
tanto, para auto dirigir su
aprendizaje como, para
interactuar y lidiar con las TIC.
Profa. Rosana Caraballo.
