1. Propuesta de
Desarrollo
Profesional
Docente para El
Salvador
Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo,
Dr. Mario Ernesto Martinez Villalobos, Licda. Marta
Guadalupe Paniagua Cienfuegos, Ing. Jose Reynaldo
Rivas Ponce, Licda. Vanessa Ivania Salinas Ramirez.:

2. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL
SALVADOR
INTRODUCCIÓN
A través de diversos esfuerzos realizados en los últimos años, de la renovación y la
transformación del país, los diversos actores y participantes coinciden en señalar la
escasa y bajo efecto que las acciones del Ministerio de Educación y de las Instituciones
Educativas han tenido en la renovación de las practicas docentes, por lo cual es
necesarios, llevar a cabo la revisión de modelos y dispositivos de la Formación
continua a los docentes, diseñar y proponer nuevas alternativas para el Desarrollo
profesional del Docente sin desechar las experiencias pasadas.
Tenemos que aclarar que el diseño de los programas de Desarrollo Profesional
Docente no tiene que alterar las condiciones de trabajo de los maestros, ni tampoco la
forma de estructurar y organizar la tarea escolar de los estudiantes por mencionar
algunos de los elementos del contexto educativo.
La formación permanente puede acompañar las transformaciones de la carrera
docente pero no podría por si misma alterar la estructura del puesto de trabajo ni de
la carrera.
Ahora bien tenemos que tener en claro que es el Desarrollo Profesional Docente es
una estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de
enseñanza-aprendizaje y de mediación de la cultura, la política y la pedagogía.
MARCO REFERENCIAL

3. En el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación y
educación de una forma continua, la cual constituye la referencia obligada para la
construcción de un modelo del desarrollo profesional.
Para garantizar el éxito de un programa, no basta con elaborar un buen diseño, se
requiere un claustro adecuado que lo ejecute con la capacidad científica, pedagógica y
política necesaria para lograr los cambios propuestos y transformar así la situación
real que dio origen al mismo.
Con el diagnostico que muestra la distancia existente entre los objetivos de mejora y
los logros de la Formación Continua, resulta necesario precisar las expectativas sobre
las políticas de desarrollo profesional.
Resulta necesario definir los alcances y limitaciones de los elementos de formación, de
políticas que deberían evitar posibles desarticulaciones entre las escalas de
intervención.
Una de las hipótesis básicas de que un Desarrollo del docente de manera permanente
crearía un cuerpo docente mejor preparado, capaz de generar procesos de enseñanza-
aprendizaje mejores y experiencias educativas significativas para los estudiantes.
En lo observado en la etapa de diagnostico hemos encontrado la importancia del
diseño de políticas integrales que brinden estrategias al campo de la docencia, sin
perder de vista las experiencias educativas para niños y jóvenes.
Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentes
permite diferenciar dos perspectivas contrapuestas:

4. La instrumental y carencial, frente al
modelo centrado en el desarrollo.
Toda propuesta de Desarrollo lleva implícita una idea y concepción acerca de un
cambio educativo. Un modelo puede concretarse a través de distintos dispositivos y
estrategias de acción.
Según los alcances fijados es necesario ampliar las funciones del sistema de formación
docente sin que ello signifique convertir toda necesidad del sistema en una función de
cada institución formadora.
Por lo cual se presenta las siguientes líneas de acción para el DPD:
NECESIDADES PROPIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Formación para el Preparación para Formación
desempeño de el desempeño de pedagogica de
nuevos roles en el cargos directivos o profesionales sin
sistema educativo supervisores titulo docente
NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES

5. Acompañamiento de Desarrollo profesional
Asesoramiento
los docentes durante para los directores y
pedagogico para las
sus primeros docentes de las
escuelas
desempeños instituciones educativas
NECESIDADES DE LOS DOCENTES
La actualización El acompañamiento a
el DPD para directivos
disciplinar y los primeros
y docentes de
pedagogica de desempeños como
instituciones.
docentes en ejercicio docentes
Las estrategias y actividades posibles de implementar son múltiples y los formadores
que acompañen deberán seleccionar aquellas que consideren más adecuadas a los
contextos de trabajo y a los perfiles de los docentes noveles, entre estas se encuentran
por ejemplo:
a) redacción de diarios profesionales donde los principiantes anotan sus
reflexiones, preocupaciones, problemas para luego analizar su contenido en
forma individual con el docente orientador, o en reuniones grupales;
b) realización de portfolios;
c) observación y análisis de clases entre compañeros;
d) trabajo en parejas pedagógicas para la planificación y el desarrollo de una
secuencia o experiencia didáctica;
e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión;
f) estudio y discusión de casos;
g) lectura y análisis de material bibliográfico;
h) grupos de trabajo e intercambio entre profesores principiantes de la
mismaescuela o de instituciones próximas.

6. OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente.
2. Proponer un taller de actualización profesional virtual para el uso de las
tecnologías en los centros educativos.
3. Mejorar la interpretación y concepción de la enseñanza, desde el protagonismo
reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos de enseñanza.
4. Enlazar la formación continua a la práctica cotidiana de los docentes.
5. Promover reestructuraciones, reflexiones sobre las nuevas perspectivas de las
estrategias didácticas.
6. Alcanzar una concepción apoyada en una fundamentación científica del
proceso enseñanza-aprendizaje y en la actuación artístico reflexiva en el aula.
7. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el Centro Educativo
8. Identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesionales.
9. Evaluación curricular, y de las diferentes intervenciones educativas
10. Sostener que uno de los principios fundamentales del DPD es el trabajo
horizontal y colaborador entre formadores, especialistas y docentes, lo que
lleva a revalorizar los saberes de la acción (Conocimiento de la practica)
11. Vincular la practica con la compresión de las transformaciones del mundo
y la cultura contemporáneos.
12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica
enseñanza – aprendizaje.
13. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundización y
diversificación.
14. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente.
15. Proponer talleres de actualización profesional virtual para el uso de las
TIC en el campo educativo, cursos sobre la comprensión en los salones de
clases, cursos sobre la ética de género dentro de las clases.
METAS

7. Las metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberán
contemplar y conjugar tres demandas:
Las exigencias, Las inquietudes
necesidades y personales de los
Las que provienen de
prioridades del sistema docentes (interes en
las instituciones, de
educativo, por ejemplo una area o problema
proyectos o
la transformacion de educativo,
caracteristicas de
contenidos, nuevas requerimientos
comunidades
modalidades de vinculados con
educativas particulares
trabajo, exigencias determiandas etapas
sociales. de su carrera.
Las metas orientadas a la planificación del DPD han de tener en cuenta las condiciones
laborales de los docentes y la estructura de su puesto de trabajo, estas metas van
acompañadas del cambio y la renovación de la carrera docente hacia estructuras mas
diversificadas.
Reconocimiento de la escuela como escenario y contexto natural para el
desarrollo profesional de los docentes y la implementación de proyectos.
La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las acciones
implementadas y de mecanismos de articulación entre programas, acciones e
instituciones.
Las acciones de DPD deben de generar nuevas compresiones y
conceptualizaciones de la tarea docente y del proyecto educativo de los centros
escolares.
Lograr en un 70% del total de los docentes inscritos en el magisterio participen
en los cursos de DPD que se proponen en el documento.
Los principales conceptos y teorías en donde ellos desarrollen el
pensamiento crítico sobre las diferentes enfoques que se les presenten.

8. Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa,
un plan o modelos y su implementación.
Habilidades para la comunicación tanto en lo que tiene que ver con la
propuesta curricular, como las que tiene que desarrollar para manejar el
medio tecnológico.
Conocimientos sobre las diferentes tecnologías en el campo educativo, así
como sus implicaciones y su incorporación dentro de un curso.
El auto-aprendizaje, diseño y trasmisión de elementos y productos
relacionados con la profesión.
Diferentes valores como la interacción socio-profesional, el trabajo en
equipo, la cooperación, la ética profesional, académica y social; y la
conciencia moral y reflexión crítica del ejercicio profesional en la realidad
nacional.
PROPUESTA METODOLOGICA
La implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basado en
la colaboración de los mismos docentes.
La potencialidad de los proyectos de DPD para establecer redes entre las instituciones
educativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos más amplios y
lejanos (ejemplo redes virtuales).
El desarrollo personal y profesional de los docentes se produce en situaciones de
trabajo, dentro del contexto de la organización escolar. Es una actividad que incluye
mucho más que a un solo profesor actuando individualmente.

9. La efectividad de la propuesta dependerá:
 De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con las
tareas y trabajos que se le formulen.
 De la utilización de la plataforma que dispondrá de un sitio para el desarrollo
del taller, en el cual deberán de estar los facilitadores en contacto con los
participantes, con el fin de acompañarlos en el proceso de diseño, donde se
efectúe la mediación pedagógica y donde se obtengan los materiales para su
desarrollo.
 Del cumplimiento del tiempo estipulado para cada uno de las sesiones
programadas.
 Del planteamiento de actividades que permitan una efectiva interiorización de
los conocimientos y de su aplicación en el trabajo que realizan cada semana.
DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en este propuesta
es por lo tanto particular, ya que en este contexto, el facilitador debe buscar la forma
de identificar e integrar los procesos intelectuales más significativos y eficientes, a
través de los cuales ocurre el aprendizaje de sus participantes para luego proveer el
ambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo.
El participante debe tener un papel activo dentro de este espacio de formación. Que
analice la información que recibe, que resuelva ejercicios que le permitan desarrollar
las capacidades que necesita para llevar a cabo un curso, que ejercite su mente ante
los retos que se le presentan para lograr la integración de la información que procesa
hasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios que
permitan su ejecución.

10. Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:
 “Emerger” sus conocimiento previos
 Relacionar conocimiento nuevo con anteriores
 Relacionar conocimiento nuevo con experiencia
 Poner en acción una herramienta (uso de las tecnologías)
 Evaluar el proceso de asimilación de sus conocimientos
PROPUESTAS:
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE BASO EN REDES DE FORMACION
Este programa está enfocado a la formación permanente sobre un área o materia
especifica o ciclo escolar, para brindar a los docentes la oportunidad de profundizar
en el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en las
estrategias de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad.
A través de las redes se rompen con el aislamiento y trabajo solitario que caracteriza
en muchos casos a la tarea del docente y responden a la necesidad que estos tienen de
compartir con otros colegas en una relación de iguales.
Las redes de docentes presentan los siguientes rasgos:

11. Programas mas motivadores
Formatos mas cooperativos
Trabajos integrados
Liderazgo facilitador
Pensaminetos multiples
Valores del contexto
CICLOS DE FORMACION
Los ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo de
docentes que con convocados con la finalidad de analizar las tareas propias de su
puesto de trabajo.
Mediante el aporte de especialistas, los ciclos de formación permiten desarrollar una
mayor comprensión del desempeño en un puesto de trabajo a partir de un marco de
referencia.

12. Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividades
que focalizan en aspectos temáticos relacionados con la experiencia de los docentes
que participan y con su desempeño actual o futuro.
DPD EN EL APRENDIZAJE COLECTIVO ENTRE DOCENTES
Se destacan varios beneficios en el uso de este enfoque. A través de la conversación
entre colegas se generan oportunidades para que los docentes articulen sus
conocimientos previos en un proceso de dialogo reflexivo que puede llevar a
cuestionar esos conocimientos.
Primero: los profesores dentro de una escuela se pueden conformar en comunidades
de práctica a través de las cuales las experiencias y conocimientos individuales
pueden convertirse en experiencias y conocimientos compartidos.
Segundo: los docentes consiguen desarrollar una cultura profesional en la cual
comparten la visión y metas que orientan el quehacer de la unidad educativa, al
mismo tiempo que un compromiso con el trabajo individual y colectivo por
materializar esa visión.
Tercero: después de leer una propuesta de innovación o asistir a un taller, los
docentes que están en una misma escuela consiguen discutir los nuevos conceptos,
principios y prácticas sugeridas.
Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condiciones
para compartir material curricular, actividades de evaluación y así ampliar los
recursos disponibles en sus propias aulas.
Quinto: en la medida que las innovaciones le piden a un docente que deje una práctica
en la cual confía y que asuma riesgos, cuando sus colegas están enfrentando desafíos
similares, puede encontrar en ellos apoyo para experimentar con lo que le es
desconocido.

13. TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”
El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevo
milenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo?, esto conlleva a la falta
de comprensión para detectar los verdaderos obstáculos que se tienen para que cada
docente pueda en realidad tener ese desarrollo profesional como tal.
De allí se desprende lo que el autor afirma como lo grave de no conocer nuestro
propio mundo y tener una alienación con otros panoramas que no nos competen, es
decir, a través de esto el afirma que el pensamiento se ha atrofiado y podría agregarse
que por esa razón el pensamiento crítico ha desaparecido y se tienen docentes en
aulas no capaces de poder desarrollar una clase sin tener a la mano un libro de texto.
Lo medular de este taller es enseñar al docente a desarrollar ese pensamiento crítico y
a ubicarlo dentro de su verdadero contexto y más que todo a donde debe estar
enfocado para que puede tener un Desarrollo profesional docente con excelencia,
dentro del centro educativo, en la comunidad y con los agentes externos a ellos.
TALLER “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL”
Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación, algo
a que aferrarnos, sea esto tangible o intangible; y que por lo tanto nos identifique.
Aunque todos tengamos los mismos elementos fundamentales como la vida y la
muerte, el aprender a vivir, a compartir y a comunicarnos, los que forman parte de
una simplicidad, que solamente se ha desarrollado porque se tiene que hacer, pero no
se ha desarrollado el para que se tiene eso o el para que lo hacemos, es allí donde
Morín dice que nos hace falta aprender.
En el DPD del docente no debe perder de vista sus objetivos como tal y reflexionar en
ello para su desempeño laboral, no solo por salir del paso, sino para entregar un
verdadero conocimiento a sus estudiantes.

14. TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN”
Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe estar
basada en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición y
garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, para Morin el
comprender es un procedimiento humano que va más allá del simple aprendizaje
intelectual pues requiere de empatía, identificación y proyección, que conlleve
apertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje y
reaprendizaje permanente.
Enseñar la comprensión como uno de los valores éticos en y para la educación, no se
circunscribe solamente a la enseñanza maestro-estudiante, ni mucho menos sólo al
salón de clases, sino que va más allá. Es una educación ética que comprende al
individuo en sí, a la familia, la sociedad y las naciones, por lo que se requiere de
acciones pedagógicas que aprovechen todos los recursos dentro y fuera de las
escuelas desde la educación básica hasta la profesional para convertir ese
conocimiento en una forma de vida más justa y solidaria y en la que hay que accionar
de manera social y utilizar creativa y adecuadamente la Tecnología de Información y
Comunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a una deshumanización.
TALLER SOBRE “LA ETICA DE GENERO HUMANO”
Morin, desarrolla el tema de la ética como el sétimo saber necesario para la educación
del futuro.
La educación debe conducir a una “antropo-ética” considerado el carácter ternario de
la condición humana cual es el de ser a la vez individuo, sociedad y especie.
En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad
por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética
individuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.

15. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las
mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte
de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple
realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender
el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones
comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:
establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio
de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación
debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino
también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar
laciudadanía terrenal.
TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”
Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nos
mueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevo
permanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio de
incertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOY
cambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas y
desviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en sus
estudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro incierto
al tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.
Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por el
hoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontar esta
ardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, los
objetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivo trabajar
para desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allí que el
principio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.

16. La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia como
humanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar luces de
los errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentes
contextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo, la
ciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de predecir,
el planeamiento estratégico puede ser la solución.
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
En cuanto al cambio al cambio de la carrera docente se trata de generar un
ambiente profesional más atractivo, con nuevas posibilidades de progreso
individual en la carrera, a través del credencialismo y la acumulación de
puntajes.
Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir a
mecanismo basados en el reconocimiento salarial a cambio de la formación
continua. Por ejemplo, la participación en la elaboración e implementación de
proyectos; la publicación de resultados y materiales realizados en actividades
de perfeccionamiento y desarrollo.
La realización de pasantías en otras instituciones educativas
La asunción de nuevos roles.
Las actividades en torno a LAS REDES PROFESIONALES son las siguientes:

17. Mesas redondas,
jornadas de
presentación y
discusion de
experiencias
Talleres o
Publicacion de seminarios
materiales organizados por la
didacticos red con
especialistas
Boletin electronico foros electronicos
con noticias de para el debate
interes para la sobre temas que
comunidad preocupan a los
docente. docentes.

18. Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes:
Analisis de Casos
Elaboración de
planes de trabajo y Estudio de
proyectos a cargo incidentes criticos
de los participantes.
Conferencias y
Lectura y discusion
paneles a cargo de
de bibliografia
expertos

19. Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:
Analisis de Casos
Elaboración de
Exposición de la
proyectos a cargo
teoria
de los participantes.
Lectura y discusion
Trabajos en equipo
de bibliografia
Las actividades en torno “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL” y
“IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL” a son las siguientes:
 Relacionar información nueva con la que posee.

20.  Desarrollar habilidades para investigar.
 Saber escuchar y seguir instrucciones.
 Manejar conocimientos relacionados con la educación en todos los ámbitos,
incluso a distancia
 Desarrollar diseños a partir de las políticas y lineamientos institucionales.
 Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen en
el diseño curricular.
 Comprender la información ofrecida en materia de diseño curricular.
 Planificar y diseñar acciones didácticas.
 Manejar los diferentes niveles de ejecución y de planificación curricular para
poder organizar la información.
 Establecer sistemas de evaluación y autoevaluación que permitan
reelaborar las ideas enseñadas
 Saber en forma general, como construir un diseño
 Proponer diferentes opciones de recursos y fuentes de información para el
aprendizaje.

21. RECURSOS
RECURSO HUMANO: RECURSO FINACIERO RECURSO MATERIAL
1) Capacitadores 1) Capital para el 1) Local para impartir
exportos en cada uno financiamiento de cada los talleres y cursos
de los cursos y talleres. uno de los cursos o 2) Material Didactico
2) Personal que brinde talleres
3) Mobilario
la información a los 2) Capital ya sea a
docentes interesados traves de aportaciones 4) Equipo Informatico,
de los docentes, audio y visual.
3) Encuestadores para
realizar una prueba financiamiento por el
diagnostica. Ministerio de
Educación o la ayuda
4) Evaluadores , para de gobiernos extrajeros
observar el nivelde
participación y de
compromiso de cada
taller

22. CRONOGRAMA
TIEMPO
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
ACTIVIDADES A REALIZAR 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Encuesta de Diagnostico de la situación de los Docentes por
Departamentos
Análisis e Interpretación de la información recolectada
Presentación de la información recolectadas
Propuestas de los Cursos o Talles a ofertar
Periodo de Inscripción para los Docentes y Centros Educativos
Periodo de Inicio de Cursos o Talles
Periodo de Finalización de Cursos o talleres
Presentación de resultados de los cursos o talleres

23. ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS
ACTORES RESPONSABLES BENEFICIARIOS
Ministerio de Educación de El Docentes
Salvador.
Centros de Capacitación Directores
(INSAFOR)
Centros de Capacitación Supervisores
privados
Centros Educativos (Públicos o Tutores de cursos
privados)
Coordinadores de ciclos
Empleados del MINED
Capacitación docente:
Como parte de la capacitación docente que queremos impartir, se encuentran con
estrategias para ser innovadores, al mismo tiempo que el docente se vuelva un agente
capaz de valorar y evaluar los diversos recursos con los que se cuentan para que
puedan desarrollar una adecuada estrategia.
Presentamos a continuación algunas sugerencias para ser evaluadas por el personal
docente y que sean aplicadas en base a lo que se ha expuesto de innovación en el
programa anterior.
Sabemos que la deserción, ausentismo y repetición como los principales indicadores
de rendimiento escolar es por eso que nos hemos centrado en ellos.
Con la finalidad de mejorar la educación en los Centros Educativos se ha toma en cuentas
ciertos problemas generales en muchos colegios y escuelas de El Salvador, y siguiendo la
idea de nuestra Propuesta de Mejora del Desarrollo Profesional del Docente presentamos
una pequeña guía de estrategias que nos pueden ayudar a resolver tres problemas
comunes y frecuentes como son: LA DESERCION, LA REPETICENCIA Y EL AUSENTISMO
ESCOLAR.

24. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR
La deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está
dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo.
Generalmente la deserción vienen motivada por:
- Problemas económicos
- Asuntos de desintegración familiar
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual.
Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con
deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles
de calificar,
En nuestro país casi el 37% de los adolescentes abandonan la escuela antes de completar
la educación media, es decir, un poco más de una tercera parte.
La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación de tercer
ciclo.
Otro de los motivos por lo que se da la deserción escolar se relaciona con la calidad en la
educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que
deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.

25. De lo cual hay que tomar en cuenta lo siguiente:
a. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su
profesión y se entregue en ella.
b. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la
educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa
calidad en la educación.
c. La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la
calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene potencial
en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus
habilidades que tiene, etc.
Una de las estrategias para evitar la deserción seria:
1. Las escuelas tienen que tener calidad en que convierta al estudiante en capaz de
superar la supuestamente de ser incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y
calidad.
2. El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de
enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que
ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar.
3. Establecer un sistema de alertas que permita identificar estudiantes con múltiples
factores de riesgo acumulados que tengan una mayor probabilidad de abandonar
el sistema: el pertenecer a un grupo vulnerable es claramente un factor de riesgo
tanto de deserción como de repetición.

26. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓN ESCOLAR
El sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero en cuanto a
los estudiantes que no logran ingresar a los gradso superiores se dice que su detección es
sumamente difícil y costosa.
Para evitar la repetición escolar indiferentemente del nivel que presente riesgo se tienen
las siguientes actividades:
1. la realización de un censo de los estudiantes repitentes por más de dos períodos
consecutivos
2. También se estableció una fijación de porcentajes máximos para los fenómenos de
repetición, efectuándose además un seguimiento de estudiante con problemas de
adaptación social y notorio ausentismo a cargo de sus familias y del consejo tutelar
de niños y adolescentes.
3. La elaboración de un plan de tareas de apoyo con la participación de padres,
administrativos, docentes y estudiantes para acompañar a aquellos con problemas
de aprendizaje.
4. Elaborar programas de refuerzo y recuperación basados en los lineamientos que
nos proporciona el Ministerio de Educación.

27. MEDIDAS PROPUESTAS PARA REDUCIR LA
REPETICIÓN Y LA DESERCIÓN
Bajo costo/políticamente sencillas:
• Un listado de criterios para evaluar el desempeño escolar de los alumnos.
• Campaña de información dirigida a los padres de familia.
• Combinar la escuela multigrado con la apertura de más escuelas, y con escuelas más
pequeñas.
• Mejorar la comunicación padres-profesores.
Bajo costo/políticamente más difíciles:
• Mayor flexibilidad en el manejo del año escolar.
• Fortalecer los comités de gestión escolar.
Alto costo/políticamente sencillas:
• Mejorar la supervisión del profesorado.
• Extender el cuidado infantil, particularmente en las zonas rurales.
Alto costo/políticamente más difíciles
• Proveer más becas de estudio.
• Hacer obligatoria la asistencia a clases.

28. • Mejorar la calidad de la instrucción a través de una capacitación docente más efectiva y
un sistema mejorado de supervisión.
• Pago basado en el mérito y éste determinado por el desempeño docente.

29. ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMO ESCOLAR
Este es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia poco confiable a
la hora de analizar las variables por lo cual se hace difícil determinar cuando estamos
hablando del problema de ausentismo para un estudiante, o un grupo o una clase.
La determinación de las causas que generan el Ausentismo Escolar es de gran importancia
para su clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien bajo una perspectiva
correctiva.
La unificación de criterios debería ser un hecho, ya que con ello se esclarecería y agilizaría
tanto la información ya existente, como los trabajos futuros que puedan realizarse.
Por ello se propone como posible solución:
1. la elaboración de un listado en el que figuren, con todo detenimiento, el máximo
posible de hechos concretos que motiven las ausencias, con los que después se
formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener una normalización del
tema y que en cada estudio pueda elegirse la clasificación que más convenga,
desagregada según las exigencias y necesidades características. De este modo, no
se obstruyen posteriores comparaciones.
2. Para evitar el absentismo escolar crónico, los profesores que son quienes se
percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios, deberán
contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las consecuencias
de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta manera, a través del
trabajo continuo entre las familias y el centro educativo se podrá corregir y
controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro.

30. 3. ESTRATEGIAS ACADÉMICAS :
Hagan de la educación una prioridad familiar y enfaticen sobre la
importancia que la educación juega en la vida de cada uno de sus hijos.
Ayúdenlos a que desarrollen buenos hábitos de estudio y de trabajo, así
como, a que establezcan sus metas académicas.
Elaboren un horario de estudio diario en el hogar y ayúdenlos con las
tareas cuando sea necesario.
Hablen con los maestros de sus hijos de manera regular.
Reserven tiempo para conversar acerca de asuntos, asignaturas, y
materiales educativos que se emplean en la escuela.
Consigan ayuda educativa extra en asignaturas que les son difíciles a sus
hijos.
GLOSARIO
DPD: Desarrollo Profesional Docentes

31. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

32. 1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A
review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1),
1-67. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1
2. Hernández, Rosmery (2005). Estado del arte. Educación virtual en la
educación superior en costa Rica. Extraído el 15 de julio, 2008 desde
3. http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias
4.
5. http://www.mined.gob.sv/apremat/componente3.htm
6. http://cesarcoen.obolog.com/ensenar-comprension-propuesta-edgar-morin-educacion-
21247
7. Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo
Profesional.
8.

33. ANEXOS