7. INTRODUCCIÓN
Desde hace varios años en distintos países de América Latina, a partir de los resultados de diversas evaluaciones nacionales e
internacionales, se han venido buscando diferentes estrategias para lograr que los niños y las niñas tengan acceso a la alfabetización y
que ésta sea exitosa. Esta situación se ha abordado como un tema tanto de desarrollo personal, como de desarrollo social, pues se sabe
que el conocimiento es la mejor inversión que una sociedad puede hacer para lograr su desarrollo.
Ejemplo de ello son las acciones emprendidas por países que, como Méjico desde 1982, han generado estrategias tendientes
a buscar el éxito en los procesos de alfabetización inicial. Muchas de ellas han tomado como insumo importante las investigaciones
adelantadas por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes en 1979 dieron a conocer cómo es que los niños construyen la escritura como
sistema de representación.
Por su parte, Venezuela ha hecho enormes aportes en este campo, gracias a los estudios adelantados por Delia Lerner y María
Eugenia Dubois, quienes se han centrado en temas como el desarrollo de la comprensión lectora y la formación de los docentes para
lograrlo. En esta última temática también ha trabajado Mirta Castedo, quien junto con Ana María Kauffman han hecho valiosos aportes
desde Argentina.
Igualmente valiosos han sido los aportes hechos desde Chile por María Victoria Peralta, quien desde su énfasis en la importancia
de la educación en primera infancia, ha resaltado la necesidad de ofrecer los estímulos adecuados a los pequeños para que logren tener
desarrollos óptimos en todas las áreas del desarrollo.
En esta misma línea ha trabajado en Colombia Yolanda Reyes, quien se ha centrado en la importancia de estimular el desarrollo
del lenguaje y el acercamiento a la lectura desde la gestación. Por su parte, Rita Flórez ha trabajado con niños escolarizados en el nivel
inicial. En la etapa de iniciación formal de la lectura y la escritura han hecho importantes trabajos Rosa Julia Guzmán y Gloria Rincón,
quienes han apoyado las propuestas presentadas por entidades como el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación
de Bogotá.
De otro lado, Ecuador ha hecho también grandes aportes a esta temática, con los reconocidos trabajos adelantados por Rosa
María Torres, quien ha liderado campañas como “Ecuador lee y escribe”, adelantada por el Ministerio de Educación, con el apoyo de
UNESCO en el año 2002.
5
8. 6
En Perú se han llevado a cabo análisis tendientes a comprender por qué los estudiantes no logran alcanzar los objetivos que se
proponen los entes rectores, con respecto a la lectura, como es el caso del llevado a cabo por Verónica Villarán, del Centro Andino
del Perú en el 2004, mientras que en Bolivia, Herminia Cruz y Jorge Díaz han adelantado estudios sobre diversas modalidades de
intervención didáctica que utilizan docentes en ejercicio para enseñar a leer y a escribir.
En algunos países centroamericanos como El Salvador, Nicaragua, Honduras y Méjico se han adelantado programas tendientes a
desarrollar las competencias básicas en los estudiantes del nivel de educación básica, para lo cual se reconoce como indispensable el
buen manejo de la lectura y la escritura.
En todos los países de América Latina se trabaja en la búsqueda de formas de enseñanza de la lectura y de la escritura, que permitan
a los aprendices llegar a tener un manejo adecuado de ellas. El material que aquí se presenta, se constituye en un valioso aporte al
trabajo de los docentes en esta compleja e importantísima tarea. Por medio de la mesa de trabajo E-BLOCKS ESPAÑOL se busca a la
vez, desarrollar habilidades en los niños y las niñas para el uso del computador, herramienta de indispensable uso en el siglo XXI.
A continuación se presentan algunos aportes teóricos relacionados con el quehacer de los educadores en sus aulas y la enseñanza
de la lectura y la escritura, como un insumo importante para el uso de la mesa de trabajo E-BLOCKS ESPAÑOL.
ALFABETIZACIÓN INICIAL, LECTURA Y ESCRITURA
La lectura y la escritura son actividades de orden social, que llegan al aula escolar, porque la sociedad le ha delegado a la escuela la
función de alfabetizar a sus miembros más jóvenes.
La alfabetización inicial es la etapa del proceso en que los lectores consiguen reconocer las letras, sus sonidos y los resultados de sus
combinaciones. Pero ésta no es la primera etapa ni la final del aprendizaje de la lectura y la escritura. Previamente, los niños y las niñas,
por estar en un medio letrado, han entrado en relación con ellas y su función comunicativa. El resto de sus vidas seguirán aprendiendo
a leer y a escribir.
Reconocer la lectura y la escritura como procesos que se dan en sociedad, implica leer con los niños y las niñas para diferentes
propósitos, con el objetivo fundamental de que perciban las funciones sociales de la lectura. Implica además asumir que los pequeños,
incluso en nivel de oyentes, pueden tener una buena comprensión de textos. Así mismo, implica permitirles leer aunque no sean
lectores independientes todavía, sin interrumpirlos cuando dicen mal una palabra, sino permitiéndoles que se autocorrijan cuando se
dan cuenta de que lo que leyeron carece de sentido. Como dice Frank Smith: “Para los niños la lectura es como andar en bicicleta. Se
9. dan cuenta cuándo lo están haciendo mal”.1
Implica, como afirma Delia Lerner2, asumir que la escuela tiene la responsabilidad de crear las condiciones para que los estudiantes
puedan actuar como lectores en el sentido amplio de la palabra, para lo cual deben ser invitados a participar en diferentes situaciones
de lectura que les permitan enfrentarla sin temores y con la confianza necesaria para asumir retos sin presiones y sin temor a los errores
que puedan tener en su calidad de aprendices.
De la misma manera señala Delia Lerner3, que para que los estudiantes aprendan a escribir es preciso ofrecer las condiciones
necesarias para que puedan actuar como escritores reales, lo que supone que la escuela brinde la oportunidad de participar en la
producción de diversos tipos de textos, conociendo sus propósitos y los destinatarios de cada uno de ellos.
En el proceso de alfabetización es muy importante que los aprendices puedan tener interacciones con los textos, las palabras, las
sílabas y las letras, de una manera gratificante y libre de presión, que los anime a seguir aprendiendo y que les permita tomar la iniciativa
de expresarse por escrito, para que otros después lean lo que escribió.
En la mesa de trabajo E-BLOCKS ESPAÑOL se ha previsto que esta situación se vea permanentemente favorecida, con el propósito
de apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras.
A partir de los ejercicios y las actividades sugeridas, los educadores pueden generar trabajos relacionados con los contextos de
sus estudiantes, que los impulsen tanto a producir textos escritos, como a leer los escritos por otros, generando así un aula en la que la
lectura y la escritura tengan presencia permanente y significativa.
Así mismo, a partir de las lecturas y los procesos de escritura que se hagan con los niños y las niñas, los educadores pueden tomar
alguna de las actividades propuestas por la mesa de trabajo E-BLOCKS ESPAÑOL o si es el caso, la pueden programar de acuerdo con
sus necesidades particulares.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es imprescindible que las actividades de lectura y escritura se hagan siempre con sentido y en contextos significativos y que se
asuma que los niños y las niñas son seres activos frente a la lengua escrita como objeto de conocimiento, desde muy temprana edad. Así
1 SMITH Frank. 1997. Para darle sentido a la lectura. Ed. Aprendizaje Visor, Madrid.
2 LERNER Delia. 1997. Lectura y escritura: perspectiva curricular, aportes de investigación y quehacer en el aula. Universidad Externado de Colombia. Bogotá.
3 ibíd
7
10. 8
lo corrobora la siguiente afirmación de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky “Los niños y niñas no necesitan ingresar a la escuela y tener a
una profesora al frente para empezar a plantearse preguntas sobre el sistema de escritura”.4
Así mismo, Vigotsky señalaba : “El aprendizaje escolar jamás parte de cero. Todo el aprendizaje del niño en la escuela tiene una
prehistoria”.5
Esta prehistoria cobra importancia en los planteamientos sobre el aprendizaje significativo que hace Ausubel6, quien lo define como
aquel que toma en cuenta las estructuras cognitivas previas de los estudiantes, para relacionarlas con la nueva información. Señala que
debe entenderse por estructura cognitiva, los conceptos e ideas que cada persona tiene con respecto a algo.
De acuerdo con los planteamientos hechos por los tres autores mencionados, es muy importante que el educador o la educadora
se base en los conocimientos que sus estudiantes ya tienen. Para esto, es necesario conocer y tomar en cuenta el contexto del que
vienen los niños y las niñas, pues dentro de él habrá aspectos particulares en los que ya han hecho algunos avances. Así mismo, resulta
importante tomarlo en cuenta para identificar aquellos temas que resultan relevantes para la comunidad, alrededor de los cuales se
puedan desarrollar proyectos de trabajo.
Para que la lectura y la escritura cumplan su función comunicativa, deben darse siempre en situaciones significativas para los niños
y las niñas, teniendo el cuidado de relacionarlos con diferentes tipos de textos, que respondan a diferentes intenciones comunicativas y
estén dirigidos a diversos auditorios. Por esta razón es de crucial importancia que los textos que se escriban tengan una intención clara:
informar, recrear, solicitar, agradecer, etc. y esté dirigido a alguien particular, que puede ser incluso el grupo mismo. En este mismo
orden de ideas también es necesario asegurarse que lo que se escribe será leído por alguien.
En este proceso de construcción de textos resulta muy enriquecedor propiciar el intercambio y la discusión entre pares, pues esto
contribuye a movilizar el pensamiento de quienes participan en el proceso, enriqueciendo sus aprendizajes. Una de las más productivas
posibilidades de lograrlo es a través del trabajo colaborativo, en el que intervienen todos los miembros de un grupo para conseguir
un objetivo común. Este aspecto también se ha tenido en cuenta para el diseño de la mesa de trabajo E-Blocks Español. El trabajo
colaborativo encuentra una de sus manifestaciones más enriquecedoras, en el desarrollo de los Proyectos de Aula.
4 FERREIRO Emilia y TEBEROSKY Ana. 1979. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Es. Siglo XXI. México.
5 VIGOTSKY Lev. 1956. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Revista Infancia y aprendizaje # 28.
6 AUSUBEL – NOVAK. 1983. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. México
11. LOS PROYECTOS DE AULA
La lectura y la escritura son objetos de conocimiento en sí mismos, pero también son medios para adquirir nuevos conocimientos.
Por esta razón es muy importante que desde los inicios del proceso, se trabajen para producir textos y para leer en diferentes áreas del
conocimiento. Una posibilidad muy interesante de involucrar los procesos de lectura y escritura en las otras áreas, es en el desarrollo
de los Proyectos de Aula.
Un Proyecto de Aula es, como su nombre lo indica, un proyecto de trabajo que se desarrolla en un aula específica. Estas dos
características hacen que sea una forma de trabajo que permite pensar en procesos que se adelantan a lo largo del desarrollo del
proyecto y que responda a los contextos particulares de los estudiantes que comparten un aula de clase.
El trabajo en Proyectos de Aula exige tener permanente contacto con los estudiantes, ya que a partir del diálogo con los niños y las
niñas sobre sus intereses y mediante los acuerdos surgidos, se determina una temática eje, en torno a la cual se establecen relaciones,
retomando los conocimientos que ya poseen.
Lo anterior va más allá de concebir el aprendizaje como una simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura del
niño, o de pretender una correlación de disciplinas, o temas, de la forma más sencilla a la más compleja. La temática que se aborde
debe responder a las necesidades de la relación que los niños van estableciendo respecto al conocimiento físico, social, lingüístico,
lógico, matemático o estético.
Detectar los intereses de los niños no significa esperar a que todo el grupo se encuentre motivado, ya que el papel del maestro
está en colectivizar individualidades. Encontrar el eje temático le permite al maestro hacerse a una idea macro del Proyecto, visualizar
acciones, imaginar un camino, crear condiciones, presentar opciones, etc. La posibilidad de ampliar y relacionar el tema eje con otros
contenidos, no sólo depende del interés de los niños, sino de la documentación que el maestro haga del mismo, al estudiar sobre el
tema, buscar diferentes contactos institucionales para el acceso a sitios especiales; al realizar contactos con personas que saben del
tema o han vivido experiencias relacionadas con él, con el fin de hacerse a un abanico de posibilidades, para que los niños opten por
ellos en un momento dado.
Las acciones del Proyecto deben materializarse en hechos plenos de significación, que recojan procesos desarrollados. Son ejemplos
de esta materialización un mural que se elabore con los niños poco a poco, en la medida en que se hacen elaboraciones conceptuales,
recreándose en él de manera plástica, el proceso vivido. O el libro de textos ilustrados, que sistematiza las producciones de los niños.
O la maqueta que muestra las comprensiones del espacio.
9
12. 10
Si el Proyecto de Aula no genera confrontación o contradicción con ese saber espontáneo y cotidiano tanto de los niños como de
los maestros, no se producirá movilidad de pensamiento, ni se suscitarían nuevas formas de acción.
A continuación se presenta la explicación de cada una de las fases del desarrollo de un proyecto.
1. Fase de exploración o sensibilización
En la fase de exploración se crean condiciones para que los niños expliciten sus intereses y concepciones; para ello es importante
estar atentos a sus preguntas, comentarios y juegos, ya que a través de ellos se muestran las preferencias; también es importante
suscitar o ampliar intereses, lo cual puede lograrse por medio de las salidas, las películas, los libros o las presentaciones teatrales.
Igualmente se pueden convertir en motivo de interés los eventos especiales o situaciones novedosas que viven los niños, ya sea en los
ámbitos escolar, familiar o local, como puede ser la tempestad, la llegada del circo, el viaje de vacaciones o la feria.
2. Fase de planeación y problematización.
Una vez acordado el tema, que puede ser la granja, el agua, el origen de las cosas, los sueños, la ciudad, el espacio, etc., se identificará
lo que los niños saben acerca del tema, lo que quieren saber, lo que el maestro piensa que deben saber y lo que él mismo sabe.
Lo anterior propicia el intercambio de saberes y experiencias, a partir de las cuales se precisa qué quieren hacer y cómo; para
ello se busca información en fuentes familiares inmediatas, como pueden ser los padres, los hermanos, los abuelos, quienes a su vez
aportan sus saberes y sus experiencias. Esta información recogida se plasma o representa a través de un dibujo, un escrito, una foto,
una construcción, con el fin de compartirla con el grupo en plenaria, permitiendo así la formulación de preguntas, que se convertirán
en guía de la consulta e investigación en la que se comprometen los niños, el maestro y los padres.
3. Fase de selección de preguntas.
Con el propósito de precisar lo que se puede aportar alrededor del tópico, las preguntas deben ser analizadas para obtener
preguntas fuertes, profundas, fundamentales y que enriquezcan la formación de los niños, de manera que se puedan usar antes,
durante y después del trabajo pedagógico. Si se hacen las preguntas teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, se
está contribuyendo a desarrollar en los niños un conjunto de herramientas mentales importantes para futuros aprendizajes escolares y
de la vida cotidiana.
4. Fase de ejecución o puesta en marcha. Conceptualización y materialización.
Al iniciar el proceso el niño parte con unas concepciones que al ser problematizadas por el maestro, o por el mismo grupo,
13. posibilitan la construcción de nuevas elaboraciones conceptuales, las cuales no son definitivas, ni necesariamente “acertadas”, pero sí
diferentes y generadoras de nuevas preguntas, que dan origen a la definición del trabajo que se va a llevar a cabo y las acciones que se
requieren, como salidas, entrevistas, etc.
Una vez vivida la experiencia, se reconstruye lo vivido, documentando el proceso por medio de dibujos, escritos, mapas,
dramatizaciones, collages, etc., conducentes a formas de materialización más colectivas del proceso. Pueden ser materializaciones las
maquetas, los libros, la transformación física del aula, la huerta, una puesta en escena, la mini-empresa de chocolates. Cada proyecto
tendrá su propia forma de materialización.
Paulatinamente también las preguntas iniciales se van resolviendo, abriendo paso a otras nuevas, que el maestro sabrá aprovechar
para ampliar y profundizar relaciones con otros temas afines. En el aula se tendrán espacios de socialización para compartir los logros
individuales o de pequeños grupos, así como espacios para evaluar lo construido colectivamente.
5. Fase de evaluación. Sistematización y socialización.
Toda esta riqueza de saberes no puede quedar sólo en el espacio del aula, debe circular y socializarse. Así se mostrará lo descubierto,
lo aprendido, lo comprendido, lo construido, a través de exposiciones o presentaciones con padres y/o niños de otros grados o centros
educativos. Pero esta muestra también se planea con los niños. Se selecciona lo que se desea compartir y se define cómo hacerlo.
Quizás sea necesario ultimar detalles, hacer arreglos. Así por ejemplo, la muestra final puede consistir en la presentación del
circo de los niños, construido en el transcurso del año quizás, comprendiendo: escenografía, musicalización, efectos, artistas (payasos,
magos, domadores etc.) con sus respectivos trajes y números, maestro de ceremonia, vendedor de boletas, acomodador, en fin, todos
los personajes que se requieran. Las situaciones que se dan a lo largo de este proceso pueden ser aprovechadas para escribir listas de
responsabilidades, listas de invitados, invitaciones, listas de materiales, solicitudes, agradecimientos, etc.
Naturalmente el maestro hará evaluación con los niños y los padres (no solo al final sino a lo largo del proceso) con el fin de
identificar logros, dificultades, proyecciones y por supuesto nuevas preguntas. Es importante que el maestro resuma por escrito la
historia del proyecto, explicitando su origen, sus caminos, sus momentos de conflicto, sus logros y proyecciones. Sistematizar lo vivido
le permite al maestro objetivar su práctica, preguntarse y conceptuar sobre ella y convertirla en eje de investigación.
11
14. 12
BIBLIOGRAFIA
CASSANY Daniel. 1995. Describir el escribir. Ed. Paidós. México.
CUERVO Clemencia y FLÓREZ Rita. 1998. Aprender y enseñar a escribir. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.
ELICHIRY Nora Emilce. 2.000. Aprendizaje de niños y maestros. Ed. Manantial. Buenos Aires.
FERREIRO Emilia y TEBEROSKY Ana. 1979. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ed. Siglo XXI. México.
FERREIRO Emilia. 1989. Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la alfabetización escolar en América Latina. Ed. Siglo XXI.
México.
FERREIRO Emilia. 1999. Cultura y educación. Ed. Fondo de Cultura Económica. México.
FERREIRO Emilia. 1998. Alfabetización. Teoría y práctica. Ed. Siglo XXI. México.
GOODMAN Keneth. 1986 El lenguaje integral. Ed. Aique. Argentina.
GRAVES Donald. 1991. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Ed Aique. Argentina.
JOLIBERT Josette. 1995. Formar niños productores de textos. Ed. Dolmen Estudio. Chile.
JOLIBERT Josette 1995. Formar niños lectores de textos. Ed. Dolmen Estudio. Chile.
KAUFMAN Ana María. 1998. Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y la
escritura. Ed. Santillana. Buenos Aires.
KAUFMAN Ana María y CASTEDO Mirta. 1991. Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Ed. Aique. Argentina.
15. LERNER Delia. 1997. Lectura y escritura: perspectiva curricular, aportes de investigación y quehacer en el aula. Universidad Externado
de Colombia. Bogotá.
LERNER Delia. 1998. El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Ed. Aique. Argentina.
LERNER Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. México.
RODARI Gianni. 1996. Gramática de la fantasía. Ed. Del Bronce. Barcelona.
SMITH Frank. 1987 Comprensión de lectura. Análisis psicolingüístico. Ed. Trillas. México.
SMITH Frank. 1997. Para darle sentido a la lectura. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid.
TEBEROSKY Ana y TOLCHINSKY Liliana. 1995 Más allá de la alfabetización. Ed. Santillana. Buenos Aires.
TEBEROSKY Ana. 2001. Aprendiendo a escribir. Ed. Horsori. España.
TOLCHINSKY Liliana. 1993. Aprendizaje del lenguaje escrito. Ed. Anthropos. Barcelona.
TORRES Mirta. 1991. Qué hay y qué falta en las escrituras alfabéticas de los chicos. Ed. Aique. Argentina.
VIGOTSKY Lev. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Revista Infancia y aprendizaje # 28.
13
16.
17. ¡Bien-venido!
¡Felicidades por haber adquirido E-Blocks® Español! un producto de Positivo Informática desarrollado por un equipo de reconocidos
expertos mundiales con años de experiencia internacional en el desarrolo de soluciones educativas.
Este manual lo ayudará a conocer el potencial del producto. Estamos seguros de que, si bien aprovechado, este sistema constituye
una eficiente herramienta de soporte en la alfabetización de niños, jóvenes y adultos.
Por favor, verifica si tu kit está completo:
Conjunto de bloques
Kit de E-Blocks® Español
Software de E-Blocks® Español (compatible con Windows y Mac)
Guía de actividades E-Blocks® Español
Iniciando
E-Blocks® Español incluye: un panel portátil con entrada USB. Para que el programa funcione adecuadamente, es necesario contar
con los requerimientos técnicos mínimos:
Windows 98SE, 2000 o XP: Pentium III 700 MHz, 256 MB RAM (mínimo).
Windows 98SE, 2000 o XP: Pentium IV 1200 MHz 512 MB RAM (recomendable).
Macintosh OS X: Power Macintosh G3, 256 MB RAM (mínimo) – 512 MB RAM (recomendable).
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Resolución mínima de 800 X 600.
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18. 16
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Tarjeta de sonido compatible.
Puerto USB disponible.
Conectando E-Blocks® a tu computadora
Paso 1
Introduce la extremidad gruesa de USB al panel de E-Blocks®. NOTA: no ejerzas mucha
presión al conectar.
Paso 2
Introduce la extremidad delgada del USB a la computadora mientras estas ejecutando
tu sistema operativo (Windows o Mac OS). Si estas usando Mac OS, Windows 2000 o
Windows XP es necesaria la cuenta del administrador para instalar correctamente.
ATENCIÓN: No conectes el panel de E-Blocks® a un Hub USB, esto puede causar un mal
funcionamiento del sistema.
Paso 3
Tu sistema operativo (Windows o Mac OS) debe detectar automáticamente el USB,
en este caso, ve al paso 7. En algunos casos, el Windows 98 requiere intervención
del usuario. Si esto sucede, el “Asistente para agregar nuevo hardware” del Windows
iniciara. Haz clic en “Siguiente”.
19. Paso 4
Sigue las instrucciones que aparecen en la pantalla y selecciona “Buscar el mejor driver
para su dispositivo (recomendado)”, después haz clic en “Siguiente”.
Paso 5
Si es necesario, confirma una ubicación específica haciendo clic en “Examinar” y encuentra:
C:Windowssystem. Haz clic en “Aceptar” y luego en “Siguiente” para continuar.
Paso 6
Ahora, el Windows localizará el driver. Haz clic en “Siguiente” para que el Windows
comience la instalación. Haz clic en “Finalizar” al terminar esta etapa.
Paso 7
Instala el software E-Blocks® Español siguiendo las instrucciones de la próxima sección
de este manual.
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20. 18
Instalado el software E-Blocks® Español en tu Windows PC
COMO INSTALAR E-BLOCKS® ESPAÑOL EN TU PC:
1. Cierra todas las ventanas y aplicaciones antes de instalar E-Blocks® Español. Debes desactivar protectores de pantalla o antivirus
para evitar la interferencia en el proceso de instalación.
2. Después de cerrar todas las aplicaciones, inserta el CD en la unidad de CD-ROM. Es posible que la instalación del CD se ejecute
automáticamente al colocar el CD en la unidad. Si esto ocurre, ve directamente al paso 5, de lo contrario sigue los siguientes
pasos.
3. Ve a “Inicio” y haz clic en “Ejecutar”.
4. Haz clic en “Examinar” y selecciona la unidad de CD-ROM. Si tu CD-ROM es “D”, por ejemplo, quedará: d:autorun.exe
5. Elige el idioma del instalador y selecciona una de las opciones que aparecen en tu pantalla. Para instalar E-Blocks® Español sigue las
instrucciones del paso 6. Si deseas actualizar el software ve directamente al paso 12.
6. Si decides por “Nueva Instalación” la computadora deberá mostrar la pantalla “Opción de idioma”. Escoge el idioma principal
del software y haz clic en el botón “OK” para continuar. Aparecerá una pantalla de bienvenida solicitando que cierres todos los
programas o aplicaciones. Haz clic en el botón “Siguiente” para ir adelante.
7. En la pantalla “Acuerdo de licencia” debes leer, cuidadosamente, todos los términos del acuerdo. Para continuar la instalación, haz
clic en la opción “Acepto los términos del ‘Acuerdo de licencia’” y luego haz clic en “Siguiente”. Si no estas de acuerdo con los
términos de la licencia, haz clic en “Cancelar” para interrumpir la instalación. Atención: debes leer todo el acuerdo de licencia para
que la opción “Acepto los términos del ‘Acuerdo de licencia’” esté habilitada.
8. En la pantalla de instalación aparecerá la indicación de que debes elegir la carpeta de destino, haz clic en “Siguiente” para seleccionar
el destino predeterminado. Para elegir una carpeta diferente, haz clic en “Seleccionar…” y escoge el nuevo destino.
9. Selecciona el local donde deberá estar el atajo del software E-Blocks® Español y haz clic en el botón “Siguiente”. Revisa las
informaciones de la pantalla “Resumen de preinstalación” y haz clic en el botón “Instalar” para comenzar la instalación.
10. Espera hasta que la instalación haya terminado. Atención: esta etapa puede llevar varios minutos y no terminara hasta estar
completa.
11. Si después de instalar E-Blocks® aparece en tu pantalla el siguiente mensaje: “¿Desea reiniciar su computadora ahora?”, haz clic en “Sí”.
La computadora reiniciará para dar por terminada la instalación. Si el mensaje no aparece, haz clic en “Terminar” para concluir.
12. Si aparece en tu pantalla la opción de “Actualizar el software”, haz clic en el botón de confirmación y sigue las instrucciones.
21. Quitar E-Blocks® de tu Windows PC
COMO QUITAR E-BLOCKS® DE TU PC.
1. Ve a “Inicio” y haz clic en el panel de control.
2. Haz clic en la opción de “Agregar o quitar programas”.
3. Selecciona el icono de E-Blocks® Español y haz clic en “Cambiar/Quitar”.
4. Haz clic en “Quitar”.
5. Haz clic en “Terminar” para concluir.
Instalando el software de E-Blocks® Español en tu MAC OS
COMO INSTALAR E-BLOCKS® ESPAÑOL EN TU MAC
1. Cierra todas las ventanas y programas antes de instalar E-Blocks® Español. Debes desactivar protectores de pantalla o antivirus
para evitar la interferencia en el proceso de instalación. Después de cerrar todas las aplicaciones, inserta el CD en la unidad de
CD-ROM.
2. Para instalar E-Blocks® Español haz doble clic en el icono del CD-ROM E-Blocks® Español que está en el “escritorio”. Una ventana
se abrirá en la pantalla. Haz clic en el icono “Autorun” para iniciar el proceso.
3. Selecciona el idioma del instalador e elige una de las opciones que aparece en la pantalla. Para instalar E-Blocks® Español ve al paso
4. Si, solamente, deseas actualizar el software ve al paso 9.
4. Si decides por “Nueva Instalación”, el sistema mostrará la pantalla “Opción del idioma”; escoge el idioma principal del software.
Luego, aparecerá una pantalla de bienvenida; para seguir adelante, debes hacer clic en “Siguiente”.
5. En la pantalla “Acuerdo de licencia”, lee los términos del contrato cuidadosamente. Para continuar la instalación haz clic en “Sí”. Si
no estas de acuerdo con los términos del contrato, haz clic en “No” para cancelar la instalación.
6. En la pantalla de instalación aparecerá la indicación de que debes elegir la carpeta de destino, haz clic en “Siguiente” para seleccionar
19
22. 20
el destino predeterminado. Para elegir una carpeta diferente, haz clic en “Seleccionar…” y escoge el nuevo destino.
7. Espera hasta que la instalación haya terminado. Atención: esta etapa puede llevar varios minutos y no terminara hasta estar
completa.
8. Al terminar la instalación por completo, haz clic en “Terminar”. Tu Mac terminará la instalación y, automáticamente, reiniciara.
9. Si aparece en tu pantalla la opción de “Actualizar el software”, haz clic en el botón de confirmación y sigue las instrucciones.
Atención: En algunas Mac, se puede cerrar o congelar la pantalla de E-Blocks® si el sistema operativo tiene activa la configuración de
economía de energía. Para solucionar este problema, antes de iniciar E-Blocks® Español, ve a “System Preferences ” del menú Apple
y selecciona “Energy Saver” del “View Menu” y haz clic en “Sleep Tab”. Coloca ambos interruptores en la posición de apagado
(“off”) y debes desactivar la opción de “sleep when possible” del disco duro.
Quitando E-Blocks® Español del sistema MAC OS
COMO QUITAR EL SOFTWARE E-BLOCKS® ESPAÑOL DE TU MAC
1. Abre la carpeta “Applications” del disco duro.
2. Arrastra la carpeta de E-Blocks® Español a la papelera de reciclaje.
3. Arrastra otros iconos que se hayan creado durante el proceso de instalación de E-Blocks® Español a la papelera de reciclaje.
23. Registrando Grupos
Al comenzar el programa E-Blocks® Español, los alumnos entran en la pantalla de
Registro de Grupos.
Ilimitado número de distintos Grupos pueden utilizar el programa en el mismo año
escolar. Cada Grupo, representado por una imagen, podrá contener hasta seis alumnos.
Si los alumnos están utilizando el software por primera vez, tendrán que hacer el
registro de su grupo. Este proceso debe tener el acompañamiento del maestro.
Para iniciar el registro, los alumnos tienen que hacer clic, con el mouse, en el botón de
registro. Enseguida deben escoger una de las 55 imágenes de la pantalla para representar
su grupo, haciendo clic en una de ellas.
Para darle un nombre a su grupo, los alumnos colocan los bloques con letras, empezando
por el primer espacio del panel. Luego, hacen clic en OK y volverán a la pantalla de
Registro.
Nota: Más de un grupo puede utilizar la misma imagen al mismo tiempo, desde que el
nombre del grupo sea diferente.
Los alumnos, enseguida, utilizan los bloques para escribir sus nombres. En algunos
casos, será necesario el auxilio del maestro. Para confirmar un nombre, los alumnos hacen
clic en la “Manito” localizada a la derecha de la caja de texto.
Si algo no saliera bien durante el proceso de registro del nombre, el maestro podrá
editarlo haciendo clic en la “Manito con el lápiz”, que se encuentra al lado izquierdo de la
caja de texto.
Al entrar en el programa por segunda vez (y posteriores) los alumnos pueden,
simplemente, hacer clic en el ícono de su grupo y serán llevados a la pantalla de Registro
de nombres dónde están guardados los nombres de cada uno de los alumnos.
Si fuera necesario corregir algún nombre, el maestro podrá hacer clic en la “Manito con
el lápiz”, que se encuentra al lado izquierdo de la caja de texto y hacer la corrección.
Para iniciar el programa, los alumnos deben hacer clic en el botón OK, que se encuentra
en el canto inferior de la pantalla.
21
24. 22
El Configurador
El Configurador permite que el maestro, adapte las configuraciones del programa
de acuerdo a las necesidades de sus alumnos (para obtener más detalles sobre el
Configurador, se debe consultar el Tutor del Configurador). Para acceder al configurador
simplemente se debe presionar Shift + F11, simultáneamente, en cualquier actividad.
Configuración – Habilitar Actividad
Esta configuración permite la entrada, o no, en determinada actividad. De esta manera el
maestro utiliza el programa según sus criterios.
Configuración – Letras
La configuración original del programa abarca el uso de todo el alfabeto; pero, por
medio del Configurador, el maestro, puede seleccionar solamente las vocales o solamente
las consonantes.
Configuración – Consejos
Ese botón se puede configurar para mostrar una selección de consejos de acuerdo a las
necesidades del maestro. Esto permite el control de dificultad de las actividades.
25. Configuración – Tiempo/Valor del Puntaje
Las actividades del programa vienen con una función que permite el control de tiempo y
puntaje. El programa muestra los valores de la configuración principal que se pueden cambiar
en el Configurador.
Configuración – Selección de Letras
En algunas actividades es posible determinar la letra con la que se desea realizar la actividad:
Actividad: Completa la palabra – en esta actividad, el maestro selecciona las letras que faltarán en la
palabra.
Actividad: La letra correcta – en esta actividad, el maestro selecciona la(s) letra(s) con la(s) cual(es) se
realizará la actividad.
Configuración – Agregar Imagen
Al registrar nuevas imágenes con extensión .jpg, para las actividades, su tamaño debe ser 137x137.
Al registrar nuevas imágenes con extensión .jpg, para el registro de grupos, su tamaño debe ser 85x85.
Configuración – Registro de Textos
El programa permite registrar textos, seleccionar palabras, agregar imágenes y tiene el
recurso de grabación.
Notas: • Al registrar un texto, no se debe utilizar palabras con más de 15 caracteres, número
máximo de encajes del panel;
• Se debe evitar la utilización de caracteres especiales como: / % # * “ < > en el
registro de nombres.
23
26. 24
Configuración – Formación de Grupos
El programa viene con grupos de palabras previamente registradas; pero permite formar nuevos grupos de palabras a partir del grupo inicial y con la
ayuda del Configurador. Cuando necesario, se debe respetar el número mínimo de palabras establecido en cada actividad.
Creando o alterando una configuración partiendo del menú Iniciar
Si es la primera vez que se está ejecutando el programa E-Blocks® Español, habrá dos opciones:
1. Utilizar el programa con la configuración normal, que no permite alterar las configuraciones de las actividades en cuanto el
programa está en ejecución.
2. Crear su propia configuración que permite alterar las configuraciones de las actividades en cuanto el programa está en ejecución.
Para hacerlo, se debe proceder de la siguiente manera:
1. Iniciar/Programas/Positivo - E-Blocks Español/Configurador
2. En la primera página del Configurador, se debe hacer clic en el botón: Crear.
3. En el campo de texto, se tiene que escribir el nombre que se desea dar a la configuración (máx. 25 caracteres). Enseguida, se
debe hacer clic en el botón de confirmación.
4. Al hacer clic en el botón de confirmación, se abrirá una pantalla con las opciones de configuración donde se realizan los cambios necesarios.
5. Al salir del Configurador, el programa preguntará: “¿Deseas tornar la configuración (nombre de la configuración creada) activa?” Sí o No.
Se puede obtener más informaciones sobre el Configurador en: “Tutor del Configurador” que acompaña el programa.
27. El personaje Patrullero Estelar (PE)
A lo largo de las actividades, los alumnos serán guiados por un personaje amigo y
atencioso, el Patrullero Estelar. Él es el responsable por indicar y ayudar en las áreas de
acceso a las actividades, informar el enunciado y dar el feedback a las respuestas de los
alumnos.
Cuando los alumnos entran en una actividad por primera vez, el Patrullero describe
el área. En las próximas veces, el PE les dirá alguna frase informando de su satisfacción al
poder trabajar con los alumnos.
El programa da feedbacks de inactividad, de tiempo en tiempo, avisando que no se
está realizando ninguna acción. Para inhibir el constante aparecimiento de estos feedbacks, consulte el “Tutor de Configurador” que
acompaña el programa.
Feedbacks
En las actividades del “Coliseo de actividades” y del “Castillo medieval”, el maestro podrá aprovechar el recurso de “Feedbacks
inteligentes”. Estos feedbacks inteligentes, son respuestas que el Patrullero Estelar les da a los alumnos toda vez que colocan un bloque
con letra incorrecta en el panel. Estos feedbacks, son siempre fraternos y positivos y tienen el objetivo de estimular el aprendizaje.
Abajo presentamos algunos ejemplos de situaciones en las que se usan estos feedbacks:
Letra inexistente en la palabra; Letra ñ en lugar de n;
Letra que existe en la palabra, pero está en el lugar Letra n en lugar de ñ;
incorrecto; Una letra en lugar de dos letras (rr, ll);
Tilde incorrecta; Letras cambiadas;
Falta de tilde; Colocación de bloques fuera del área de la palabra.
Uso de tilde cuando no se debe haberlo;
25
28. 26
El Menú Principal
El Menú Principal accede a todas las áreas del programa E-Blocks® Español. Este menú es un ambiente espacial que da acceso a siete
entradas distintas. El proceso de navegación no es preestablecido, puesto que le permite al maestro, de acuerdo a su criterio, el orden
y la manera de abordar las actividades. Cada entrada accede a áreas con variable número de actividades.
Para acceder a una entrada, los alumnos posicionan el cursor sobre determinado área y hacen clic.
Aparecerá un cartel indicando el nombre del área del programa, para dónde los alumnos serán transferidos. Al hacer clic, se abrirá
un submenú con las actividades que pueden escoger.
Menu Principal
7
3 4
2
5
1
6
1. Unidad 01 - La escola espacial 5. Unidad 05 - El coliseo de actividades
2. Unidad 02 - AcuaPlaneta 6. Unidad 06 - El castillo medieval
3. Unidad 03 - El cometa de las gulosinas 7. Créditos
4. Unidad 04 - El planeta jadín
29. La barra de navegación
La barra de Navegación está presente todo el tiempo y su función es abrir y cerrar las herramientas, así como, navegar por las
actividades.
El icono “Manito” sirve para regresar a la pantalla del Menú Principal.
El icono “Signo de interrogación” sirve para oír las instrucciones de ayuda en cada actividad.
El icono “Audífonos” permite oír las instrucciones otra vez.
El icono “Boca” permite a los alumnos escuchar la última palabra, sonido o número presentado.
El icono “Exclamación” permite el acceso a un grupo de sugerencias.
Para salir del programa, haz clic en el “X” que se encuentra en la parte superior derecha de la pantalla. Se mostrará un mensaje en la
pantalla: haz clic en “SÍ” para salir o en “NO” para seguir utilizándolo.
En el Castillo Medieval, la barra de navegación contiene tres botones adicionales:
Los íconos 1, 2 y 3 sirven para navegar entres los niveles 1, 2 y 3 de las actividades “Fábulas”, “Trabalenguas”,
“Retahílas” y “Refranes”.
27
30.
31. Antes de Empezar...
E-Blocks®
1
A continuación, encontrarás algunas sugerencias para el uso del sistema E-Blocks®. La explicación detallada para cada actividad está
en la sección de actividades de este manual.
Preparándonos para usar el sistema E-Blocks®
2
Antes de utilizar E-Blocks® por primera vez, se sugiere que los alumnos:
vean la demostración de una o dos actividades;
tengan la oportunidad de ver y conocer los diferentes tipos de bloques (números, personajes, puntos, signos, formas y flechas de
dirección);
tengan la oportunidad de colocar los bloques en el panel;
comprendan cuando se debe colocar un determinado bloque en el primer espacio del panel;
comprendan que hay varios tipos de actividades;
comprendan que hay diferentes tipos de bloques (números, personajes, puntos, signos, formas y flechas de dirección).
Es importante enfatizar que, para un buen aprovechamiento, el trabajo debe ser colaborativo y que cada alumno tendrá la oportunidad
de colocar el bloque en el panel respondiendo correctamente a la pregunta (tarea individual), pero que esto, en nada impide que los
otros integrantes del equipo ayuden al amigo diciéndole, en voz alta, la respuesta correcta.
29
32. 30
Registro y acceso
3
Los alumnos deben dividirse en grupos y cada grupo estará representado por una figura. Para mejor organizar las clases en el
laboratorio de informática o bien en la sala donde se encuentren los equipos, se aconseja que se cuelen en las paredes, las figuras de
los grupos juntamente con los nombres de los integrantes de cada grupo. Puede ser de gran ayuda a cada alumno, que cada integrante
dibuje o copie la figura que representa a su equipo.
En la sección “Registrando grupos” de este manual hay una explicación detallada de cómo registrar grupos en el sistema.
Hay varias maneras de dividir a los alumnos en grupos:
por orden alfabético;
por facilidad o habilidad de aprendizaje;
por edad;
aleatoriamente.
Debemos tomar en cuenta, que es posible cambiar la composición de los grupos periódicamente durante el año. Estos cambios en
los grupos, permite una mayor integración entre más alumnos.
Recordemos que solamente es necesario registrar al alumno una vez y que en algunos casos, dependiendo de la edad de los alumnos,
quién debe hacer el registro es el maestro o la maestra; y que en otros casos los alumnos podrán hacerlo pero contando con la ayuda
del maestro o maestra.
Interacción entre alumnos
4
Los alumnos pueden interactuar de diferentes maneras con el sistema, y se recomienda que el procedimiento cambie tan seguido
como sea posible. Algunas opciones son:
por orden alfabético;
por orden numérico (sortear números);
en equipos de dos o tres (reforzando la cooperación entre alumnos);
libre (el que encuentre un determinado bloque primero);
de acuerdo a la edad, estatura, etc.
En cada clase con E-Blocks®, un solo alumno debe ser el responsable por la navegación, o sea, debe manejar el mouse.
33. Comenzando
5
El primer día, recomendamos que la maestra, o el maestro, demuestren como se utiliza el sistema. Para hacerlo, pueden llamar uno o
dos voluntarios que realicen una o dos actividades, mientras los demás observan. En el primer día, también es importante que la maestra o
el maestro informen claramente las reglas para utilización del sistema E-Blocks®. Recordamos que es bastante productivo que los alumnos
sean los responsables por el proceso de aprendizaje. Se recomienda que durante las primeras semanas la maestra, o el maestro, se involucren
activamente en las actividades, clarificando dudas sobre las reglas de uso, la navegación, la interacción, organización de los grupos, etc. También
recomendamos que la maestra, o el maestro, seleccionen previamente, los bloques que se van a utilizar para evitar que los alumnos se
confundan con otros bloques. Esto puede hacerse antes de la clase, por la maestra o el maestro o, bien, junto con los alumnos para que se
familiaricen con los bloques.
Tarjetas de responsabilidad
6
Has con que cada miembro del grupo tenga distintas responsabilidades durante el proceso de aprendizaje. Cuando la maestra o
maestro dividen, con sus alumnos, la responsabilidad de la organización, de la atención y del orden, el proceso de aprendizaje se hace
más productivo y agradable.
Las tarjetas de responsabilidades pueden ser hechas por la maestra, o el maestro, utilizando figuras geométricas, colores, o incluso
cartas y naipes representando las diferentes responsabilidades de los alumnos durante la lección. Se pueden crear responsabilidades de
acuerdo a las necesidades de cada grupo en el transcurso del año. A continuación mostramos ejemplos de algunas responsabilidades
que pueden ser asignadas a los alumnos.
Responsable del mouse.
Responsable de la organización de los bloques en la mesa (se recomienda que más de un alumno sean responsables de esta
tarea).
Supervisor, es el responsable de que todos los miembros de equipo participen en las actividades de manera organizada.
Interlocutor, es el responsable de hacer las preguntas del grupo a la maestra o al maestro.
Recuerda que es muy importante planificar las clases con anterioridad.
31
34. 32
Guía E-Blocks® Español para solucionar problemas:
1. El icono de E-Blocks® Español no aparece en el escritorio y tampoco en el menú de inicio.
• Debes reinstalar el programa.
2. Durante la instalación aparece un mensaje que dice: “No hay suficiente espacio en el disco duro” para terminar la
instalación:
• El software E-Blocks® requiere 300 MB de espacio en el disco duro para la base de datos y los archivos.
• Crea espacio en tu disco duro, borrando algunos archivos no necesarios.
• Reinstala el programa.
3. Aparece el siguiente mensaje en la pantalla: “No pudo ser establecida una conexión con el hardware. Por favor, revisa
si el hardware está debidamente conectado. Si no, conecta el hardware en la computadora y haz clic en OK”.
• Antes de hacer clic en el botón “OK”, sigue los pasos siguientes:
– Asegúrate de que el puerto del USB está habilitado.
– Asegúrate de que el cable USB fue conectado de manera correcta en ambos lados (panel y puerto).
– Cierra todos los programas que están funcionando y reinicia la computadora.
– Prueba con otro puerto USB de la computadora.
– Cambia el cable USB.
• Haz clic en el botón “OK”. Si tu computadora muestra el mensaje: “Aún no pudo establecerse la conexión con el hardware. Haz
clic en “SÍ” para cerrar el programa y verifica si el hardware está conectado correctamente. Haz clic en “NO” para hacer un
paseo por las pantallas del programa”. Haz clic en “SÍ” para cerrar el software y sigue los siguientes pasos:
– Reinicia tu computadora y trata de ejecutar el software nuevamente.
– Si tienes otra computadora disponible, prueba el panel usando la otra computadora.
4. Si ves el siguiente mensaje en la computadora: “El área de pantalla está configurada en 640 x 480. Lo sentimos, pero
la resolución mínima requerida es de 800 x 600.”
• Asegúrate de que la configuración del video, en el panel de control, sea de 800 x 600.
35. 5. Al insertar un bloque, el panel no puede identificar ningún número o símbolo.
• Asegúrate de que el cable de USB está bien conectado en ambos lados (puerto y panel)
• Si es posible usa otro cable de USB (conexión panel y computadora).
• Si tienes otra computadora disponible, prueba el panel usando la otra computadora.
6. El software no reconoce un bloque cuando lo acomodas en un determinado espacio en el panel.
• Limpia, con un trapo seco, la parte inferior del bloque y limpia el espacio que no reconoció en el panel.
• Prueba el mismo espacio del panel, utilizando diferentes bloques.
7. En ocasiones, el panel lee incorrectamente algunos bloques.
• Asegúrate que el bloque esté en la posición correcta dentro del espacio en el panel.
• En caso de que el error continúe, sigue los pasos del ítem 6 (arriba).
8. ¿Cómo puedo verificar si todos los lugares, del panel, donde coloco los bloques funcionan bien?
• Ve a una actividad donde todos los espacios del panel aparezcan en la pantalla. Utiliza los bloques de número 7 y 8 colocándolos
en los espacios alternando el orden. Si todos los espacios del panel reconocen estos dos bloques, quiere decir que los censores
trabajan adecuadamente.
• En caso de que uno de los espacios del panel no reconozca uno de los dos bloques, sigue el procedimiento del ítem 5.
9. Aparece, en mi pantalla, el mensaje que dice que tengo problemas con la tarjeta de sonido.
• Verifica las configuraciones de sonido y multimedia de tu computadora.
• Asegúrate que tu computadora tenga instalada una tarjeta de sonido.
10. Aparece el siguiente mensaje en mi pantalla: “Una copia de E-Blocks® Español está funcionando en la computadora”.
• Cierra todos los programas abiertos y reinicia tu computadora.
11. ¿Cuáles son los requerimientos técnicos mínimos de configuración para instalar y trabajar con el software E-Blocks®
Español?
• Ve a la sección “Iniciando” de este manual.
12. ¿Cómo puedo instalar el software E-Blocks® Español?
• Ve a “Como instalar E-Blocks® Español en tu PC” o “Como instalar E-Blocks® Español en tu MAC”, de este manual.
33
36. 34
13. Estoy usando Windows 98 “First Edition” (Primera Edición). ¿Hay un procedimiento especial que debo seguir durante
la instalación del Hardware?
a) En algunos casos, Windows 98 requiere de asistencia manual. Si esto sucede, el “Asistente para agregar nuevo hardware”, del
Windows, aparecerá en tu pantalla. Haz clic en “Siguiente”.
b) Sigue las instrucciones que aparecen en la pantalla y selecciona “Buscar el mejor controlador para este dispositivo (recomendado)”.
Haz clic en “Siguiente”.
c) Si es necesario, busca una localización específica. Haz clic en “Buscar” y localiza la carpeta C:/Windows/system. Luego, haz clic
en “OK” y después en “Siguiente”.
d) El Windows va a encontrar el driver. Haz clic en “Siguiente”. El Windows realizara la instalación y te avisara cuando la instalación
este completa. Haz clic en “Finalizar”.
14. Soy un usuario de MAC y experimento pantallas congeladas, o el sistema se apaga cuando dejo E-Blocks® abierto sin
uso por mucho tiempo.
• Antes de iniciar E-Blocks ve al menú “System Preferences ” del menú Apple y selecciona “Energy Saver” del “View Menu”.
• Haz clic en “Sleep Tab”, luego coloca ambos interruptores en la posición de apagado (“off”) y debes desactivar la opción de
“sleep when possible” del disco duro
15. ¿Dónde encuentro información de los otros niveles de E-Blocks®?
• Por favor visita nuestra página www.eblocks.net o escribe a info@eblocks.net
Soporte
Si necesitas ayuda con un problema diferente o quieres información adicional, contáctanos en support@eblocks.net, o por teléfono: + 55 41
3312 3689 (Brasil), 1 (818) 448 3370 (Estados Unidos), o visita nuestra página www.eblocks.net
37.
38.
39. UNIDAD
01
LA ESCUELA ESPACIAL
Unidad 01 – La escuela espacial
Al entrar en el submenú “La escuela espacial”, los alumnos podrán acceder a
cinco actividades.
Esta parte del programa tiene como objetivo presentar las letras del alfabeto, las
formas de las letras en mayúscula y minúscula y diferentes tipos de fuentes.
37
40. Conociendo las letras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad muestra un primer contacto con los bloques que contienen
letras.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos escuchan el enunciado de la actividad, que pide seleccionar un bloque con cualquier letra;
Los alumnos seleccionan y colocan el bloque en uno de los encajes del panel;
Cuando colocan el bloque, en el panel aparece una figura que comienza con la letra escogida, la narradora dice
el nombre de la letra y la palabra que corresponde a la figura;
La actividad termina después de diez selecciones.
38
41. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 01
Se pueden escoger los bloques aleatoriamente y sin resticciones;
LA ESCUELA ESPACIAL
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
Como la selección de los bloques es aleatoria, y son los alumnos quienes escogen, no existen posibilidades de
configuración.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “ La escuela espacial”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
39
42. Descubriendo las letras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
En esta actividad se trabaja el reconocimiento de letras
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven una letra en la pantalla;
Enseguida identifican el bloque que contiene la que es igual a la letra de la pantalla;
Los alumnos colocan el bloque que corresponde a la letra mostrada en la pantalla, en cualquier encaje del
panel;
Cuando se coloca el bloque correcto en el panel, aparece una figura de la palabra que comienza con esa letra y
la narradora dice el nombre de la letra y la palabra que corresponde a la figura;
La actividad termina después del sorteo de diez letras.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
40
43. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 01
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
LA ESCUELA ESPACIAL
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
» Configuración – Letras Mayúsculas/Minúsculas
Para obtener más informaciones respecto del Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a
partir de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “La escuela espacial”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
41
44. ¿Cuál es la letra?
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad trabaja con el reconocimiento de la primera letra de las
palabras.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven algunas letras en la pantalla;
La narradora dice una palabra;
Los alumnos identifican cuál de las letras de la pantalla corresponde a la letra con que comienza esta palabra;
Los alumnos colocan el bloque con la letra en cualquier encaje del panel;
Cuando se coloca el bloque correcto en el panel, aparece una figura de la palabra que comienza con esa letra y
la narradora dice el nombre de la letra y la palabra que corresponde a la figura;
La actividad termina después del sorteo de diez grupos de letras.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
42
45. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 01
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
LA ESCUELA ESPACIAL
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
» Configuración – Letras Mayúsculas/Minúsculas
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “ La escuela espacial”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
43
46. El desafío de las letras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad lleva a los alumnos a descubrir la letra inicial común a un grupo
de palabras.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven un grupo de imágenes en la pantalla.
Todas esas imágenes se refieren a palabras que comienzan con la misma letra;
Nota: A veces, aparecen solamente dos o incluso una imagen en la pantalla
La narradora dice una palabra;
Los alumnos identifican el bloque que contiene la letra que es igual a la letra inicial común a todas las palabras;
Los alumnos colocan el bloque con la letra en cualquier encaje del panel;
Cuando se coloca el bloque correcto en el panel, el Patrullero Estelar felicita a los alumnos, aparece la letra, la
narradora dice el nombre de la letra y luego, las palabras que comienzan con esa letra;
La actividad termina después del sorteo de diez grupos de imágenes.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
44
47. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 01
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
LA ESCUELA ESPACIAL
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “La escuela espacial”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
45
48. ¡Rápido, las letras se caen!
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad consolida los conceptos abordados. Los alumnos revisarán el
contenido trabajando en un ambiente divertido que exige concentración y
destreza.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos observan hojas de papel escritas con letras que caen en un basurero.
A medida que los papeles caen, la narradora dice el nombre de las letras.
Los alumnos identifican, rápidamente, el bloque que contiene la letra que es igual a la letra escrita en la hoja de
papel y lo colocan en cualquier encaje del panel.
Por cada letra recogida, el puntaje aumenta en la placa de PUNTAJE.
En la parte superior izquierda de la pantalla se encuentran los paneles de control de puntaje y tiempo que indican
el progreso del grupo.
La actividad termina cuando acaba el tiempo.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
46
49. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 01
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
LA ESCUELA ESPACIAL
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
» Configuración – Letras Mayúsculas/Minúsculas
» Configuración – Tiempo/Valor del Puntaje
Nota: Cuando la letra correcta es colocada en el panel, luego que la hoja empieza a caer, los alumnos reciben el
valor total de los puntos. Si la hoja pasa la mitad de la pantalla, antes de ser recogida, los alumnos reciben solamente
la mitad de los puntos.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “La escuela espacial”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
47
50.
51. UNIDAD
02
EL ACUAPLANETA
Unidad 02 – El AcuaPlaneta
Al entrar en el submenú “El AcuaPlaneta”, los alumnos podrán acceder a cinco
actividades.
Esta parte del programa tiene como objetivo presentar diferentes tipos de fuentes
y las letras en sus formas mayúscula y minúscula.
49
52. Las letras buceadoras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad presenta diferentes fuentes y las letras en sus formas mayúscula
y minúscula
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Líneas de caña de pesca caen llevando tres letras en sus formas mayúscula y minúscula;
Aparece un buceador llevando una placa con una figura;
La narradora dice la letra y la palabra que corresponden a la figura de la placa;
Los alumnos identifican la letra con la cual comienza la palabra de la placa.
Los alumnos seleccionan y colocan el bloque en uno de los encajes del panel;
Si la respuesta no es la correcta, los alumnos escuchan un mensaje de error;
Si la respuesta es correcta, las líneas con las letras suben y aparecen la letra correcta y un pez llevando la
animación de la palabra.
Después, caen las tres próximas letras;
La actividad termina después de diez rondas.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
50
53. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 02
Se pueden escoger los bloques aleatoriamente y sin restriciones;
EL ACUAPLANETA
Se puede colocar el bloque en qualquer lugar del panel.
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
Como la selección de los bloques es aleatoria, y son los alumnos quienes escogen, no existen posibilidades de
configuración.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El AcuaPlaneta” .
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
51
54. El pez come letras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad presenta tipos de fuentes y las letras en sus formas mayúscula
y minúscula. También trabaja la rapidez y la destreza.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven una letra sobre la piedra;
El pez nada en dirección a la piedra para comer la letra;
Los alumnos deben pescar la letra antes que el pez se la coma. La letra puede aparecer en mayúscula o minúscula
y con cualquier tipo de fuente;
La narradora dice el nombre de la letra;
Los alumnos identifican la letra, observando si es mayúscula o minúscula;
Para pescar la letra, los alumnos seleccionan el bloque que tiene la letra y lo colocan en cualquier encaje del
panel.
Si la respuesta es correcta, la letra es atrapada y, enseguida la narradora pronuncia nuevamente, el nombre de
la letra. Luego, otra letra aparece en la piedra;
Si la respuesta no es la correcta, los alumnos escuchan un mensaje de error y el pez se come la letra;
En la parte superior izquierda de la pantalla se encuentran los paneles de control de puntaje y tiempo que indican
el progreso del grupo;
52
55. UNIDAD
La actividad termina cuando acaba el tiempo en el panel, o después de veinte respuestas correctas; 02
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
EL ACUAPLANETA
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR:
Se puede colocar el bloque en qualquer lugar del panel.
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
» Configuración – Tiempo/Valor del Puntaje
Para obtener más informaciones respecto del Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a
partir de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El AcuaPlaneta”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
53
56. El desafío de las burbujas
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad trabaja con la percepción de los alumnos en descubrir la letra
común a todas las burbujas en medio de distintos tipos de fuentes y de las
formas mayúscula y minúscula.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven tres burbujas de agua en la pantalla; cada una con varias letras y en diversas fuentes;
Los alumnos observan y deben descubrir la letra que está en las tres burbujas;
Después, los alumnos seleccionan el bloque que tiene la letra y lo colocan en cualquier encaje del panel;
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta y los alumnos intentan una nueva letra;
Cuando la respuesta es correcta aparece el buceador con la placa mostrando la figura de una palabra que
comienza con esa letra y la narradora dice le letra y la palabra;
La actividad termina después de diez rondas.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
54
57. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 02
Se puede colocar el bloque en qualquer lugar del panel.
EL ACUAPLANETA
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El AcuaPlaneta”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
55
58. Los peces letra con letra
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad presenta distintos tipos de fuentes y las letras en sus formas
mayúscula y minúscula.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven ocho peces coloridos en la pantalla;
Las letras de los peces pueden ser de diferentes fuentes. Algunas letras están en mayúscula y otras en
minúscula.
Los alumnos seleccionan el bloque que tiene la letra que está en la mayor parte de los peces y lo colocan en
cualquier encaje del panel;
Cuando los alumnos colocan la letra correcta en el panel, los peces que tienen letras diferentes de la mayoría
salen, quedándose solamente los que tiene la misma letra;
Luego, la narradora dice el nombre de la letra y todos los peces nadan hacia afuera de la pantalla.
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta;
Los alumnos deben intentar nuevamente;
La actividad termina después de diez rondas.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
56
59. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 02
Se puede colocar el bloque en qualquer lugar del panel.
EL ACUAPLANETA
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El AcuaPlaneta”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
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60. Memoria submarina
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad trabaja con letras en sus formas mayúscula y minúscula.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos ven en la pantalla una matriz 3 x 2 con tres letras en sus formas mayúscula y minúscula;
En la línea superior los alumnos ven tres peces coloridos y en la primera columna aparecen formas
geométricas;
En la parte superior izquierda de la pantalla se encuentra un panel de control de puntaje que indica el progreso
del grupo.
Los alumnos seleccionan los pares de las letras: la letra mayúscula y minúscula correspondiente;
Para seleccionar uno de los cuadrados con letra, los alumnos escogen el bloque con la forma y el color
correspondiente a las coordenadas de la posición donde se encuentra la letra y lo colocan en cualquiera de los
encajes del panel;
Cuando se forma el par de letras, aparece una marca de verificación en los dos cuadrados y la narradora dice la
letra;
Cuando los alumnos seleccionan un par de letras que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta
es incorrecta y los alumnos pueden intentar nuevamente;
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
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61. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 02
Se puede colocar el bloque en qualquer lugar del panel.
EL ACUAPLANETA
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El AcuaPlaneta”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
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62.
63. UNIDAD
03
EL COMETA DE LAS GOLOSINAS
Unidad 03 – El cometa de las golosinas
Al entrar en el submenú “El cometa de las golosinas” los alumnos accederán
a seis actividades.
Esta parte del programa trabaja con la habilidad de formar palabras.
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64. El muro de las galletas
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Esta actividad trabaja con la primera letra de las palabras.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Los alumnos escuchan la narradora pronunciando una palabra que corresponde a una de las imágenes que están
en la pantalla;
Los alumnos escogen el bloque que corresponde a la primera letra de esa palabra y lo colocan en cualquiera de
los encajes del panel;
Cuando los alumnos colocan la letra correcta en el panel, la imagen que corresponde a la palabra desaparece y
en su lugar, comienza a aparecer la escena del fondo;
A medida que los alumnos responden correctamente la primera letra de las palabras de la pantalla, aparece la
escena de fondo hasta que esté totalmente descubierta;
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta y los alumnos pueden intentar nuevamente;
La actividad termina cuando las ocho imágenes salen y aparece toda la escena de fondo.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
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65. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 03
Se puede colocar el bloque en cualquier lugar del panel.
EL COMETA DE LAS GOLOSINAS
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras Mayúsculas/Minúsculas
» Configuración – Formación de grupos
Nota: El grupo inicial para esa actividad es el Palabras1 (consulta la sección Consideraciones Generales – Grupos
de palabras), con base en el cual el maestro puede formar grupos menores con un mínimo de ocho palabras. Si el
maestro selecciona menos de ocho palabras la actividad no podrá ser ejecutada.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El cometa de las golosinas”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente la letra y/o la palabra del problema.
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66. Las Letras en suspenso
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
El objetivo de la actividad es identificar por el sonido, todas las letras que
componen la palabra.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
Aparecen en la pantalla varias letras y una voz pronuncia la primera letra;
Los alumnos escuchan la letra, identifican el bloque y lo colocan en el primer encaje del panel.
Si la respuesta es correcta, la letra aparece en la parte inferior de la pantalla.
Otra letra es anunciada;
Los alumnos colocan en el panel el segundo bloque al lado del primero;
El proceso se repite hasta completar la palabra;
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta y los alumnos pueden intentar nuevamente;
La actividad termina cuando sean colocadas todas las letras que forman la palabra.
Cuando la palabra esté completa, la narradora dice la palabra y aparece una animación.
Los alumnos retiran los bloques del panel, entre una y otra ronda, para que la actividad siga y sea sorteada otra
palabra.
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67. UNIDAD
La actividad termina después de diez rondas. 03
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
EL COMETA DE LAS GOLOSINAS
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR:
Se deben colocar los bloques empezando por el primer encaje del panel.
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Letras Mayúsculas/Minúsculas
» Configuración – Formación de grupos
Nota: El grupo inicial para esa actividad es el Palabras2 (consulta la sección Consideraciones Generales – Grupos
de palabras), con base en el cual el maestro puede formar grupos menores
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El cometa de las golosinas”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente la letra y/o la palabra del problema.
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68. Descifrando
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
El objetivo de la actividad es descifrar la palabra “secreta”.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
En la pantalla, hay un cuadro con imágenes;
Debajo de cada imagen hay un espacio vacío;
Los alumnos colocan en el panel el bloque que contiene la primera letra de cada una de las imágenes de la
pantalla;
Se debe seguir el orden de las letras comenzando siempre por el primer encaje del panel;
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta y los alumnos deben intentar nuevamente;
Al completar la palabra, la narradora dice la palabra y aparece una animación;
Los alumnos retiran los bloques del panel, entre una y otra palabra, para que la actividad siga y sea sorteada otra
palabra.
La actividad termina después de trabajar con diez palabras “secretas”.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
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69. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 03
Se deben colocar los bloques empezando por el primer encaje del panel.
EL COMETA DE LAS GOLOSINAS
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Formación de grupos
Nota: El grupo inicial para esa actividad es el Palabras1 (consulta la sección Consideraciones Generales – Grupos
de palabras), con base en el cual el maestro puede formar grupos menores.
» Configuración – Sugerencia
Nota: El botón Sugerencia puede configurarse para mostrar una selección de sugerencias de acuerdo con la
necesidad del maestro permitiendo el control del nivel de dificultad de las actividades.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El cometa de las golosinas”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
Haz clic aquí para ver las sugerencias.
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70. Escribiendo palabras
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
En esta actividad los alumnos escriben palabras.
CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:
En la pantalla, aparece una imagen con una palabra;
Los alumnos colocan en el panel, uno a uno, los bloques con las letras que forman esta palabra;
Se debe seguir el orden de las letras comenzando siempre por el primer encaje del panel;
Cuando los alumnos seleccionan un bloque que no es correcto, el Patrullero Estelar avisa que la respuesta es
incorrecta y los alumnos deben intentar nuevamente;
La actividad termina al escribir diez palabras.
Al completar la palabra, la narradora dice la palabra;
Los alumnos retiran los bloques del panel, entre una y otra palabra, para que la actividad siga y sea sorteada otra
palabra.
Al final, el Patrullero Estelar pregunta si los alumnos desean repetir la actividad.
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71. UNIDAD
PROCEDIMIENTOS A OBSERVAR: 03
Se deben colocar los bloques empezando por el primer encaje del panel.
EL COMETA DE LAS GOLOSINAS
POSIBILIDADES DE CONFIGURACIÓN:
» Configuración – Habilitar Actividad
» Configuración – Formación de grupos
Nota: El grupo inicial para esa actividad es el Palabras1 (consulta la sección Consideraciones Generales – Grupos
de palabras), con base en el cual el maestro puede formar grupos menores.
» Configuración – Sugerencia
Nota: El botón Sugerencia puede configurarse para mostrar una selección de sugerencias de acuerdo con la
necesidad del maestro permitiendo el control del nivel de dificultad de las actividades.
Para obtener más informaciones respecto al Configurador, consulta la sección: Posibilidades de configuración a partir
de las actividades del programa, en este manual y en el Tutor del Configurador, que acompaña el programa.
NAVEGACIÓN:
Haz clic aquí para salir de la actividad. Irás al submenú “El cometa de las golosinas”.
Haz clic aquí para abrir la Ayuda y escuchar una instrucción de cómo proceder.
Haz clic aquí para escuchar nuevamente el enunciado de la actividad.
Haz clic aquí para ver las sugerencias.
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