Este documento propõe o uso do Second Life para ensinar português a estudantes Erasmus da Universidade do Porto. Ele descreve como os alunos podem criar avatares, interagir com objetos virtuais e praticar conversação em português por meio de atividades e role playing no ambiente virtual. O documento também discute os benefícios potenciais do ensino em mundos virtuais para a motivação, retenção e colaboração dos estudantes.

1. 2010

2. Paulo Frias Ricardo Cruz Ricardo Fernandes
a.k.a a.k.a a.k.a
PalUP Ling Ricardo Pessoa Ric Freidman

3. Second LifeEnsino em Mundos Virtuais
®-
- O Estudo de Caso dos Estudantes Universitários no Programa Erasmus
Paulo Frias, Ricardo Cruz, Ricardo N. Fernandes

4. Proposta de Estudo em SL®
Os mundos virtuais são um meio de promover um novo nível de
experiências de ensino e de aprendizagem (Vernon et al., 2009);
O grau de imersão e de ligação dos estudantes é superior a qualquer outra
ferramenta de e-learning (Leonard et al., 2009).

5. Proposta de Estudo em SL®
• O nosso grupo-alvo são alunos de Eramus
que vêm estudar para Portugal;
• A motivação para aprender português
resulta de uma necessidade real (Fuller et
al., 2005).
• O objectivo desta proposta é compreender Esta plataforma indicia uma reformulação
os processos comunicacionais e os efeitos do paradigma de ensino.
do uso do SL®, num contexto de aquisição
de uma língua estrangeira por parte do
grupo alvo.

6. Mobilidade Erasmus na Universidade do Porto
• O programa Erasmus – um subprograma do Programa de
Aprendizagem ao Longo da Vida da União Europeia – tem como
objectivo central apoiar a criação de um Espaço Europeu de Ensino e
reforçar o contributo do ensino superior e profissional avançado, no
progresso de inovação a nível europeu.
• A Universidade do Porto (UP) é, segundo os dados mais recentes da
Comissão Europeia, a 36.ª universidade europeia com maior
contigente de alunos estrangeiros inscritos, ao abrigo do Programa
Erasmus.

7. Mobilidade Erasmus –
Cursos Intensivos de Línguas
• Como resultado das directrizes europeias para os programas de
mobilidade, foram criados os Cursos Intensivos de Línguas para
Erasmus;
• Estes contemplam programas das línguas menos usadas e menos
faladas, auxiliando o estudo dos alunos Erasmus;
• Ainda citando os dados publicados referentes a 2007/2008, a
Comissão Europeia constatou que os países mais procurados foram a
Itália, Portugal e a Bélgica (a comunidade flamenga).

8. Evolução da mobilidade “in” de estudantes
Erasmus, na UP
Fonte: Relatório Evolutivo da Mobilidade Erasmus, Novembro 2009.

9. Sociologia e os Mundos Virtuais
Qual é o valor do uso dos mundos virtuais – como o SL – para a investigação
sociológica?
Onde de quer que estejam pessoas, há
Sociologia (dos mundos virtuais).

10. Sociologia dos Mundos Virtuais
Nos mundos virtuais, os avatares são os novos agentes sociais
O Second Life® inaugurou uma nova era de
“interacção face-a-face” (Thompson, 1995) pois nos mundos virtuais as pessoas podem
interagir directamente, constituindo uma nova galáxia de estudo das interacções sociais.

11. Um empowerment no ensino
• Aulas magistrais. • Apresentação facilitada de
conhecimento, teorias e ideias.
• Relações de poder entre o aluno e o
professor – hierarquia. • Discussões interactivas.
• Inculcação de experiências,
• Legitimação do discurso da competências, conhecimento aos
disciplina do conhecimento e da alunos, pela experiência livre do
informação. ambiente virtual.
• Informação unidireccional e linear. • Aluno com papel activo.
• Desencorajadora das interacções • Aprendizagem e conhecimento
dentro e for a do contexto de sala de
aluno/professor. aula.
Motivação
Retenção
Colaboração
Identificação

12. Second Life®
Exemplo de Actividades para Os Alunos de Erasmus

13. SLES - Second Language for Erasmus Students
1.ª aula
2010
Fig. 13
Página de inscrição: http://virtualability.org/signup.aspx

14. Fig. 14
Página de inscrição: http://virtualability.org/signup.aspx

15. Entrada no Second Life® (SL®). Fig. 15

16. Fig. 16
Entrada no Second Life®

17. Os alunos dão os primeiros passos no SL® e aprendem a usar o interface.
Fig. 17

18. Os alunos recebem um convite de teleport e de grupo. Depois,
defininem o sim UP-EaD como a sua home.
Fig. 18

19. Fig. 19
A mudar a aparência do avatar.

20. Fig. 20
Imagens usadas na aula, com diferentes traços físicos do avatar.

21. Fig. 21
Imagens usadas na aula, com diferentes traços físicos do avatar.

22. Fig. 22
Imagens usadas na aula, com diferentes traços físicos do avatar.

23. Fig. 23
Imagens usadas na aula, com diferentes traços físicos do avatar.

24. Fig. 24
Materiais de aula dados aos alunos, através de um note card.

25. Fig. 25
Materiais de aula dados aos alunos, através de um note card.

26. Fig. 26
Descrição das roupas por parte do professor e dos alunos.

27. SLES - Second Language for Erasmus Students
2.ª aula
2010
Fig. 27
Os alunos comentam uma imagem de uma paisagem da cidade do Porto.

28. Fig. 28
Os alunos lêem um texto sobre a vida no Porto.

29. Fig. 29
Os alunos vêem um livro com materiais da aula.

30. Os alunos observam algumas habitações e o professor descreve os seus elementos para Fig. 30
proporcionar vocabulário em contexto.

31. Fig. 31
Dentro da habitação, os vários espaços são descritos, para proporcionar vocabulário.

32. Enquanto se visitam as casas, os alunos observam imagens com áreas diferentes. Fig. 32

33. Enquanto se visitam as casas, os alunos observam imagens com áreas diferentes. Fig. 33

34. Fig. 34
Também se utiliza vocabulário adquirido em actividades anteriores.

35. SLES - Second Language for Erasmus Students
3.ª aula
2010
Fig. 35
Os alunos visitam uma esfera rotativa com uma foto do Porto, no sim da UP.

36. Fig. 36
Os alunos visitam uma esfera rotativa com uma foto do Porto, no sim da UP.

37. Fig. 37
O professor comenta a foto com uma paisagem do Porto.

38. Fig. 38
Os estudantes entram no holodeck.

39. Fig. 39
Os estudantes entram no holodeck.

40. Fig. 40
O professor descreve a área e fornece vocabulário. Depois, muda para outro holograma.

41. Fig. 41
O professor descreve a área e fornece vocabulário. Depois, muda para outro holograma.

42. O holograma final. Fig. 42

43. O role play: na recepção do hotel (the check-in). Fig. 43

44. O role play: na recepção do hotel (the check-in). Fig. 44

45. Conclusões
• A vertente educacional e de ensino no SL® é…
– Desafiante;
– Implica um plano contínuo de desenvolvimento;
– Tem como pré-requisito uma atitude flexível acerca do ensino;
– É necessário entregar o controlo ao aprendente;
– Entusiasmo e crença na plataforma como uma ferramenta e não como um
jogo;
– Uma acção reflexiva e orientada sobre os métodos de aprendizagem;
– Muito, muito e muito tempo para assegurar que a ferramenta tem valor para
os estudantes.

46. Referências Bibliográficas
• Andersen, T.F., 2002. Signs of learning in computer cultures - Proposal for a cultural approach to the study of learning
and information technology. Impact.
• Campbell, C., 2009. Learning in a different life: Pre-service education students using an online virtual world. Journal of
Virtual Worlds Research, 2, 3-17.
• Castronova, E., 2005. Synthetic Worlds: The Business and Culture of Online Games: University of Chicago Press.
• Fuller, U., Amillo, J., Laxer, C., Mccracken, W.M. & Mertz, J., 2005. Facilitating student learning through study abroad
and international projects. SIGCSE Bull., 37, 139-151.
• Garcia, A.L., 1994. Educación a Distancia hoy Madrid/ES: UNED.
• Schroeder, R., 2008. “Virtual Worlds Research: Past, Present & Future”. Journal of Virtual World Research, 1, 1-3.
• Second Life Wiki. Available at http://wiki.secondlife.com/wiki/History_of_Second_Life, accessed January 2009.
• Thompson, J., 1995. The Media and Modernity: A Social Theory of the Media, Cambridge: Polity.

47. Paulo Frias Ricardo Cruz Ricardo Fernandes
a.k.a a.k.a a.k.a
PalUP Ling Ricardo Pessoa Ric Freidman