Fundamentos del Diseño Didáctico

2. 

La planificación es importante para el logro de cualquier objetivo
que
se
desea
alcanzar.
Si
el
objetivo
es
el
aprendizaje, entonces es totalmente vital la importancia de la
planificación didáctica y más si la enseñanza se efectúa por
un medio virtual.
La planificación debe motivar y facilitar el proceso de
aprendizaje. La enseñanza virtual debe tener una planificación
más detallada para no dejar vacíos y el estudiante encuentre
por si solo la forma de lograr aprender.

3. La planificación didáctica se centra en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, donde el docente es el responsable
directo de su diseño. Debe ser micro (Bien detallado) para poder
asegurar, prever y organizar el proceso educativo con una muy buena
secuencia educativa para lograr el aprendizaje.

4. Secuencia Instruccional: (Aporte de Gagné)
Fase de
Motivación
Fase de de
Retroalimen
-tación
Fase de
Aprehensión
Fase de
Desempeño
Fase de
Adquisición
Fase de
Generalización
Fase de
Retención
Fase de
Recuperación

5. Enseñanza
programada, reforzami
ento y
retroalimentación:
Skinner (1969)
Constructivismo:
Jonassen (1999) y
Dillenbourg (1996)
Teoría del
aprendizaje situado o
cognición situada:
Kischner&Whitson
(1997) y Lemke
(1997)
Principios
constructivistas:
Merrill (2006)
Secuencia
instruccional:
Gagné (1974)
Procesamiento de la
información y el
aprendizaje, memori
a a corto plazo y a
largo plazo:
Atkinson y Shriffin
(1968)
Teoría de
esquemas y
carga cognitiva:
Sweller, Merrienb
oer y Paas (1998)

6. Enseñanza
programada, reforz
amiento
y
retroalimentación:
Skinner (1969)
Secuencia
instruccional:
Gagné (1974)
El
aprendizaje
debe
ser
secuencial, desde lo más
sencillo a lo más complejo y
debe tener mecanismos de
autoevaluación para que el
estudiante
compruebe
su
avance.
Se debe respetar el orden
secuencial del aprendizaje y
garantizar el dominio de las
destrezas básicas antes de
entrar en aprendizajes de
orden mayor que requieran el
dominio de esas destrezas

7. Constructivismo:
Jonassen (1999) y
Dillenbourg (1996)
Procesamiento
de la
información y el
aprendizaje, me
moria a corto
plazo y a largo
plazo:
Atkinson y
Shriffin (1968)
Comprometer
al
aprendiz
en
actividades
auténticas,
promover
tareas conjuntas para que se promueva
la
colaboración
entre
los
aprendices, apoyar al aprendiz durante
el logro del aprendizaje y estimulación
del por qué y como está aprendiendo.
Se fundamenta en la forma como se
almacena la información en la memoria que
son tres: MS, MCP y MLP.
Para esto el individuo debe: Prestar
atención, debe percibir significado y tener
conexiones con contenidos previos para
codificar la información nueva, tener
retroalimentación
para
afianzar
el
aprendizaje.

8. Teoría
del
aprendizaje
situado o cognición
situada:
Kischner&Whitson
(1997) y Lemke
(1997)
)
Principios
constructivistas:
Merrill (2006)
Aquí el contexto social y cultural es
determinante, esto hace que el
aprendizaje ocurra con la participación
activa del aprendiz, ya que él comparte
los significados asociados a su medio
social o cultural.
Por medio de los recursos virtuales tales
como videos, sonidos, gráficos, etc. se
puede contextualizar el aprendizaje y de
esta
forma
se
incrementa
la
participación del aprendiz.
El aprendizaje se promueve
cuando: Se acerca el sujeto a los
problemas reales, se activan los
conocimientos previos, se
demuestran y aplican los nuevos
conocimientos, se integran los
nuevos conocimientos a los previos.

9. Teoría de
esquemas y
carga cognitiva:
Sweller, Merrien
boer y Paas
(1998)
La carga cognitiva debe ser
gradual. El aprendizaje se logra
mediante
las
siguientes
estrategias: a) La secuencia
gradual de los contenidos para que
los primeros sean soportes de los
que les sigue. b) El uso de
ejemplos,
preguntas
y
respuestas,
c)
Empleo
de
recordatorios de contenidos o
conceptos claves. d) Presentación
de
títulos
y
subtítulos
significativos.
e)
Soporte
multimedia
de
gráficos, enlaces, imágenes y/o
videos

10. Ideal del Estudiante“Persona creativa, libre y consciente, crítica
y responsable de su propio proceso de formación, constructora de
aprendizajes socialmente útiles, capacitada para ajustar y
reajustar
sus
estructuras
mentales
ante
nuevas
experiencias, indagadora constante de su realidad y de las
necesidades sociales, a las cuales busca dar respuesta desde su
campo de acción, con un fuerte compromiso social basado en la
ética.”
Concepción del aprendizaje “El estudiante se apropia de los
conocimientos de forma individual e integral sin desligar su
personalidad
y
sin
olvidar
sus
necesidades, intereses, motivaciones, sentimientos y aspiraciones;
las cuales influyen directamente en el grado de apropiación de los
conocimientos y la transferencia de éstos en la práctica, asumiendo
la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje para
generar, a partir de informaciones y conocimientos básicos, una
amplia gama de saberes organizados por competencias.”

11. Ideal del docente “Docente con sentido crítico con respecto a sí
mismo, a los contenidos culturales y al contexto social; que sea
democrático con vocación de servicio, que contribuya al trabajo
cooperativo y que se comprometa con la institución, el estudiante y
el entorno. Al docente le compete el diseño, puesta en
práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas
para el desarrollo integral del estudiante a través de la promoción
del aprendizaje.”
Fundamentos psicopedagógicos “El currículo propuesto basado
en el modelo constructivista, está centrado en la persona y
considera que la construcción del conocimiento se produce:
A.- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
B.- Cuando esto lo realiza con interacción con otros.
C.- Cuando es significativo para el sujeto.”

12. Propuesta metodología“La organización de la Práctica
Profesional idónea apuntala hacia la formación metodológica para
la investigación, y en esos casos estamos también ante vinculación
entre la investigación, extensión y la docencia, otros espacios de
integración, de menor alcance, de carácter esporádico o eventual.”
Propuesta de evaluación de los aprendizajes “La evaluación
de los aprendizajes en el contexto del Modelo Educativo de la UCLA
se concibe como un proceso de recolección de evidencias sobre el
desempeño académico del estudiante, con el propósito de formar
un juicio integral sobre sus logros en relación con el perfil
profesional e identificar aquellas áreas de desempeño que deben
ser fortalecidas, utilizando la evaluación formativa, para llegar al
nivel requerido. Para llevar a cabo lo antes expuesto, la evaluación
debe ser un proceso sistémico, contextualizado y basado en
criterios de desempeño.”

13. Entorno de aprendizaje
(virtual y presencial):
El dominio de la gestión del conocimiento, que
impulsa
a
buscar, evaluar, organizar, mantener, interpreta
r y comunicar la información se hace de forma
presencial o de manera virtual utilizando
instrumentos o herramientas incorporables en
el
proceso
de
formación
y
comunicación, mediante la selección y
aplicación de estos mismos en las tareas
requeridas.

14. Los modelos educativos varían entre ellos según la
importancia o el énfasis que le dan a sus distintos
elementos, ya sea centrados en el los siguientes aspectos:
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
TECNOLOGÍA
CONTENIDOS
APORTES
PSICOEDUCATIVOS
CONDUCTISTA
COGNITIVISTA

15. El modelo educativo A DISTANCIA se caracteriza por
llevarse a cabo la trasferencia de conocimientos entre el
docente y el alumno en espacios diferentes y de manera
tanto síncrona como asíncrona.

16. El ámbito de la planificación didáctica que le es propio al
docente, la realiza de manera presencial o virtual bajo
diferentes niveles de planificación.
Nivel de
Planificación
Educativa
Instruccional
Nivel de
Planificación
Didáctica
Nivel de
Planificació
n Curricular