Uno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanza con estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevas tecnologías a al contexto y tratar de llevar a los alumnos de un simplismo conformista hacia un pensamiento crítico y complejo.

1. ENSAYO
Modelo Pedagógico TI Siglo XXI.
Ing. Remmy Fuentes Telleria
Correo e: remmy.fuentes@gmail.com
Maestría en Tecnologías Educativas y Recursos Digitales (NOMA)
Pedagogía en la educación superior
Tutor: M.Sc. Roberto Cano T.
26/05/2012
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanza
con estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevas
tecnologías a al contexto y tratar de llevar a los alumnos de un simplismo conformista hacia un
pensamiento crítico y complejo.
Numerosas líneas de la teoría social contemporánea sostienen que vivimos en la
sociedad del conocimiento. Según esta perspectiva, a diferencia de otros períodos
históricos donde la riqueza de las sociedades se basaba en la propiedad de la tierra, o de
bienes de capital, en la actualidad la generación y el uso intensivo del conocimiento sería la
fuente principal de la riqueza. [1]
Analizando el párrafo anterior y comparándolo con nuestro contexto, nos damos cuenta que
estamos frente a nuevos desafíos, a nuevos paradigmas y sobre todo a nuevas formas de
concebir el conocimiento, ¿Estamos preparados para comenzar a construir el futuro? Para
responder esta incógnita, las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas
competencias, ideales y conocimientos.
La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar,
difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. [2]
El objetivo del presente trabajo es poner en discusión un modelo pedagógico que este
adaptado a una realidad particular (contexto), en aulas donde se imparten materias con
carácter formativo/tecnológico en el área de las telecomunicaciones con una proyección hacia
el desarrollo de material científico/investigativo.
2. ANÁLISIS
2.1 La sociedad del conocimiento y el nuevo contexto Tecnológico
La revolución en las telecomunicaciones ha contribuido a que ingentes cantidades de
información estén al alcance de las personas a través por ejemplo de internet y otros
recursos y medios digitales, con los cambios e implicancias que esto trae consigo, para la
cultura de las sociedades, donde el monopolio de la información y el conocimiento fueron
quebrados y donde el hombre común esta naufragando en un mar de datos, con todas las
complejidades que esto significa. Como mencionan Silvina Gvirtz y Marina Larrondo en su
artículo Sociedad del conocimiento, “…anterior a este fenómeno, el conocimiento y los
saberes estaban relacionados con la capacidad de los alumnos por retener la información
que les era transmitida por sus profesores” [1].
Sin embargo, aunque hoy en día la información esta a nuestro alcance, esto no significa
que poseamos conocimiento y tampoco significa que todo lo que esta escrito sea cierto
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2. como tampoco el saber manejar las herramientas y las tecnologías de la información nos
garanticen un desarrollo cognitivo.
La capacidad de evaluar y procesar la información debe llevarnos a construir conocimiento,
sin embargo se debe considerar este proceso como complejo y que no es espontaneo. La
misión como docentes en esta nueva sociedad del conocimiento es formar sujetos capaces
de evaluar la información, procesarla y aplicarla para resolver problemas complejos.
Desarrollar las capacidades para un pensamiento crítico, autónomo, investigador y sobre
todo creador de conocimientos, responsable y capaz de contribuir a la sociedad, “El
conocimiento como herramienta de desarrollo”.
La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible, una vasta
extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor. (Platón)
2.2 Resabios de un modelo descontextualizado
El modelo pedagógico más difundido en la historia es el modelo tradicional, en esta
tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, las instituciones son las
principales fuentes de transmisión de conocimientos y el alumno se transforma en un
elemento pasivo del proceso de enseñanza, dejando poco o nulo margen para que este
elabore y trabaje mentalmente.
Aunque tratamos de dejar atrás el modelo tradicional y otras tendencias, que como dice
Edgar Morin son las cegueras del conocimiento, estas continúan con su influencia negativa
en nuestras sociedades, dejando ciertas características y conductas en nuestros
estudiantes y docentes, como ser: sujetos desmotivados y cómodamente pasivos,
positivistas, con una clara dependencia tecnológica, con una marcada tendencia hacia los
prejuicios y la verdad absoluta, simplistas y reduccionistas, poco interés hacia la
producción de contenido, poco reflexivos, poca tolerancia hacia nuevas ideas u otras
concepciones, dueños del conocimiento y falsa racionalidad,
2.3 Formar para el Siglo XXI
Formar para la sociedad del conocimiento, no equivale a “usar las computadoras” o “usar
Internet” sin preguntarse por qué usarlas, para qué usarlas. [1]
Julián De Zubiría nos comparte “……..ya no es necesario poseer la información exacta en el
cerebro humano y lo esencial ahora es saber encontrarla, procesarla e interpretarla”. [3] Los
retos con los que llega esta nueva era, donde los humanos tenemos a disposición un mar de
conocimientos; nos hace pensar que lo importante hoy en día, no es acumular información si no
mas bien saber procesarla, analizarla y saber comprenderla, esta tendencia nos da una idea
del nuevo sujeto que necesitamos formar como profesores:
• TIPO DE ALUMNO: Un sujeto que piense que sienta y que actúe, capaz de reflexionar
y adaptarse a cambios, crítico y con capacidad de enfrentar problemas y situaciones
complejas. Formar un sujeto creativo, auto-dirigido, que tenga una gran conciencia de
su estado histórico cultural, de su entorno y que acepte el conocimiento como una
herramienta de productividad.
Docente y alumno activos, con una dinámica de retroalimentación. Capaces de utilizar
la tecnología digital con eficacia y reconociendo la misma como un medio para
conseguir los objetivos y el desarrollo tanto personal, interpersonal, social, intelectual,
etc.
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3. Un sujeto competente, para buscar, analizar y evaluar información; capaz de reflexionar
y tomar decisiones alejadas del simplismo; un sujeto comunicador, colaborador,
publicador y productor de conocimiento; ciudadanos informados, responsables, éticos y
capaces de contribuir a la sociedad.
Pasar de la comprensión de las TIC, al manejo de herramientas básicas y proyectarlas
al desarrollo de herramientas complejas para llegar a una Tecnología Generalizada en
favor de la humanidad.
Resumiendo un sujeto del siglo XXI capaz de adaptarse a la nueva sociedad del
conocimiento, altamente reflexivo, activo y autocrítico, capaz de emplear las
herramientas tecnológicas para cumplir con las necesidades de la sociedad.
2.2 Análisis de tendencias pedagógicas.
Para poder construir un modelo que cumpla con nuestra visión, tomaremos en cuenta distintas
tendencias y modelos pedagógicos que han ido surgiendo durante la historia:
• Tecnología Educativa. – Tomaremos sus estrategias tecno-instruccionales,
estimulación sensorial, feedback continuo, ejercicio, individualizado. Ha sido concebida
como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos
de hardware y software. [UNESCO] Sus principales ventajas como ser la masificación
de la enseñanza, múltiples recursos didácticos, educación y evaluación a distancia,
útiles en personas con capacidades especiales, para promover la adquisición de
nuevas destrezas docentes.
Rechazaremos la Visión tecnocrática de la realidad, positivismo, individualismo,
dependencia, subvaloración de profesor y estudiante, alienante, discriminadora,
mecánica, no valora el proceso, descontextualizada y su currículum cerrado.
• Pedagogía Auto-gestionaría.- Tomaremos en cuenta el propósito de este modelo
autogestión y responsabilidad personal y/o social, donde la educación es un proceso
libre no dogmático, en el que el hombre debe alcanzar cada vez mayor autonomía.
Rechazaremos que puede ser alienante, subvalora al profesor, diluye
responsabilidades, contenidos parciales y que puede fomentar la “libertad a ciegas” sin
límites al no contar con un papel de orientador y modelo del docente.
• Enfoque personalista/constructivismo.- Tomaremos el propósito, construcción del
conocimiento y solución de problemas, el aprendizaje como un proceso de diálogo
constructivo, desarrollo de personalidad y aprendizaje significativo, contextual. También
tomaremos las estrategias con un docente guía investigador, tutor para la construcción
de conocimientos, construcción activa a través de conceptos y esquemas.
Rechazaremos que descarta factores externos en el desarrollo de la personalidad, y la
atención muy individualizada y los conocimientos comunes.
• Pedagogía Liberadora.- Tomaremos en cuenta sus estrategias, el dialogo para una
comunicación de ida y vuelta, la reflexión, análisis crítico y reflexivo del mundo que
rodea al sujeto.
• Perspectiva Cognoscitiva.- Tomaremos en cuenta el criterio de un sujeto procesador
de información, el individuo busca información nueva para construir conocimientos y
resolver problemas.
Rechazaremos el carácter reduccionista.
• Investigación Acción.- Formar investigadores, tomaremos la forma de evaluación, la
autoevaluación donde se evalúa el propio proceso y en que medida el proceso de
investigación y transformación ha supuesto un cambio, las estrategias por
descubrimiento, práctica cíclica (planeación acción observación y reflexión)
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4. retroalimentación, profesor activo participativo, debate abierto y coparticipes del
proceso.
• Teoría crítica de la enseñanza.- tomaremos en cuenta su propósito, formar sujetos
intelectuales, transformadores con una condición de autoanálisis crítico, donde el
proceso educativo debe permitir nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas
(absolutas) en las ciencias y la realidad, romper con el pensamiento positivista,
desarrollo de la autonomía racional y de las formas democráticas de vida social. Sus
estrategias, auto reflexivo, Interpretativo, la evaluación cualitativa y cuantitativa, inicial,
proceso y final, autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.
• Enfoque Sociocultural.- Tomaremos su carácter dialectico activo y responsable de la
propia formación, respetando la individualidad y el concepto de grupo, los
conocimientos, habilidades, valores y competencias acordes con el medio socio-
histórico-cultural.
• Escuela Tradicional.- Se tomaran solo ciertas características que son útiles con el fin
que nos hemos planteado, ya que en general rechazamos este modelo. Se tomara en
cuenta que el conocimiento es una construcción desde la parte externa, el profesor es
el que guía y dirige el rumbo de los contenidos, pero con límites éticos y autocríticos.
Practicas tecnológicas, ejercitación, repetición sin entrar en la mecanización. Carácter,
disciplina, orden.
• Escuela Nueva.- De esta tendencia en particular rechazaremos; Privilegiar al método
en relación a los contenidos, la subvaloración del papel del maestro, los padres y las
instituciones en la formación del educando, que se favorezca el desarrollo personal
pero no el desarrollo de conocimientos científicos, la felicidad como propósito de la
educación y que no se pueden generalizar los conocimientos.
3. Propuesta
El modelo pedagógico que vamos a proponer sigue las líneas de análisis y estructuración
propuestas por C. Coll y J. de Zubiria/Van Dijk que son:
¿A quién? (contexto); ¿Para qué? (Propósitos); ¿Qué? (Contenidos); ¿Cuándo?
(Secuencia); ¿Cómo? (Estrategias); ¿Para qué y qué evaluar? (Evaluación).
Hoy el ideal del “hombre ilustrado” le está dejando su lugar al ideal de la capacidad de
aprender. Antes el conocimiento se acumulaba, ahora se descarta. Mejor dicho se aprenden
cosas que en poco tiempo dejan de tener vigencia. Por ejemplo, los programas de computación
que “envejecen” tan pronto como se los comienza a manejar con cierta soltura. Se trata
entonces de estar abiertos a nuevas capacidades e informaciones, más que a la adquisición
definitiva de los conocimientos” [7].
Para mostrar nuestra propuesta emplearemos un esquema en V, donde se observan los
elementos del modelo propuesto, el contexto, los puntos que se aceptan de otras tendencias y
modelos, como también los puntos que se rechazan.
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5. 5

6. 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para que el modelo propuesto pueda ser aplicado, se requiere de un compromiso responsable
tanto del docente como del educando, ya que las características del mismo exigen una
constante retroalimentación entre los participantes, desde el proceso de recopilación de la
información, la evaluación y procesamiento de la misma.
Se requiere de un docente auto crítico para poder incentivar y motivar al alumno hacia esta
línea de pensamiento.
Tanto docente como alumno deben tener apego hacia el uso de las TIC.
Se deben estudiar detenidamente cuales son las mejores estrategias y las mas eficientes para
conseguir resultados, tanto en las etapas de desarrollo como en las etapas de investigación y
sobre todo en las etapas de producción.
La consciencia social de los alumnos, si bien no es determinante, será aconsejable trabajarla,
ya que se quiere formar sujetos éticos y solidarios en busca de resolver problemas en favor de
la humanidad.
Tanto alumnos como docentes, construirán conocimientos, para que estos sean aprovechados
por los grupos que vienen en formación, creando una cadena de investigación asegurando el
desarrollo de la carrera, facultad y universidad, demostrando que la educación es una de las
herramientas para el desarrollo de un país.
5. REFERENCIAS
[1] Sociedad del conocimiento, educación y escuela especial para punto edu, dra. Silvina gvirtz
y lic. Marina Larrondo.
[2] Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo xxi: visión y acción y marco de
acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior aprobados por la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior La educación superior en el siglo XXI: Visión
y Acción, 1998.
[3] Desafíos a la educación en el siglo XXI, Julián De Zubiría Samper
[4] ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa?, Julián De Zubiría Samper.
[5] Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual, colectivo de autores cepes -
universidad de la habana
[6] Hacia una Pedagogía Dialogante (El modelo pedagógico del Merani), Julián De Zubiría
Samper.
[7[Ponencia “Pedagogía del Caos”. http://www.estherdiaz.com.ar/textos/pedagogia.htm).
[8] Matriz de análisis de las tendencias pedagógicas contemporáneas, M.Sc. Roberto Cano
Tamayo.
[9] Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Edgar Morin
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