1. “MARTES DE LECTURA”, DE LOS MODELOS LECTORES A LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA.
• ¿Por qué los “Martes de lectura”? Origen.
El profesorado de nuestro centro, CEIP Aguanaz de Entrambasaguas, comenzó
a compartir en el curso 2006-2007 una serie de inquietudes en torno al desarrollo de la
competencia lectora en Infantil y Primaria. Cuestiones como: “nuestro alumnado no
tiene lectura comprensiva”, “necesitamos más motivación para animar a leer”, “pierden
interés por el placer de leer en Primaria”, “algo no estamos haciendo bien”… nos
llevaron al Claustro de aquel curso a reflexionar sobre las actuaciones posibles y
viables en nuestro Centro y con nuestro alumnado a fin de dar una respuesta a estas
carencias.
Una vez asumida la situación, nos planteamos iniciar una formación en
Seminario, apoyados por las asesorías del Centro de Profesores de Santander, que
nos facilitara unas bases teóricas y prácticas para el desarrollo del Plan Lector en
nuestro colegio. Completamos esta formación en centros con la asistencia a ponencias
de Myriam Nemirovsky, Marta Luna, Jornadas de Sensibilización para la puesta en
marcha del Plan Lector…que intentábamos llegaran a todos los miembros del
Seminario.
De los muchos aspectos tratados en estas reflexiones en grupo, nos pareció
oportuno centrarnos en “los modelos lectores”, ya que no todo nuestro alumnado tenía
ocasión de escuchar buenas lecturas en su casa y quizá tampoco disponíamos de
tiempos para ello en el aula. Analizando nuestras historias de lectura propias,
encontramos en común la presencia de un lector que actuó de transmisor del gusto
por la lectura, que nos motivó y compartió con nosotros y nosotras la experiencia
lectora. Esta figura suele variar en función del entorno y el momento evolutivo: abuelos
y abuelas, padres y madres y otros miembros de la familia hasta algún maestro/a que
nos dejó huella, pasando por los compañeros/as con quienes compartimos lecturas a
través de una experiencia común o a través de la recomendación de lecturas
inolvidables. Es aquí dónde podíamos intervenir desde las aulas.
Al tiempo, buscábamos una pequeña tarea global que nos permitiera vertebrar
una tarea común de centro de cara a conseguir un objetivo concreto y posible, trabajar
coordinadamente y abordar la tipología textual de forma atractiva y motivadora.
Es precisamente en ese momento que nuestro proyecto toma forma, una
pequeña actividad relacionada con la Biblioteca de Centro y de aula, consolidada en el
Centro y renovada con aportaciones de profesorado y alumnado. Se trata de los
“martes de lectura”. ¿Qué objetivos perseguimos?:
- Dinamizar el uso de la biblioteca.
- Dar a conocer las novedades y géneros literarios.
- Mostrar buenos modelos lectores.

2. - Fomentar la comprensión y expresión oral.
- Estimular la imaginación.
- Crear hábito lector.
- Facilitar la socialización.
En definitiva, un desarrollo de la competencia lingüística a través de la
comunicación oral, dando a conocer las diferentes tipologías textuales, en variados
soportes formales, ampliando vocabulario, elaborando textos orales formales al
comentar los textos escuchados…
A la par de la competencia lingüística trabajamos la competencia social y
ciudadana, integrando alumnado de todos los niveles educativos en un mismo grupo y
creando fórmulas de contenido social como los saludos, la presentación formal,
agradecimientos, críticas literarias y opiniones personales, despedidas…
Sin olvidar el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, de la competencia
matemática y del medio físico y social dando oportunidad de elegir la lectura a la que
les gustaría asistir, con quién, ubicando el lugar en el que se encuentra el aula,
emitiendo opiniones, ofreciendo variadas temáticas en diferentes soportes y utilizando
diversas fuentes.
• Descripción de la propuesta.
Denominamos “Martes de Lectura” a nuestra actividad, por ser este día y en horario de
3 a 4 de la tarde, el elegido para llevarla a cabo. Para no desorganizar la actividad del
centro , al comienzo de curso se ha contemplado en los horarios generales esta
sesión, en la que cada grupo está en el aula con su tutor/a o profesorado que imparte
el área de lengua en Primaria.
La actividad tiene tres momentos diferenciados:
1. Preparación de la actividad.
- Previo al inicio, el profesorado de Primaria nos reunimos para valorar las opiniones,
sugerencias y propuestas que el alumnado ha hecho el curso anterior en la encuesta
de evaluación que se les ha pasado.
- Escogemos en función de estas opiniones, uno de los dos modelos realizados:
rotación del profesorado por las aulas o rotación del alumnado de Primaria, este último
es el que se ha elegido los últimos tres cursos.
- Seleccionamos también la temática que cada tutor/a va a presentar; así en este
momento estamos leyendo sobre mitología en 1º A, fábulas en 1º B, divulgación en 2º
A, cuentos de hoy en 2º B, historias de miedo en 3º A, clásicos literarios en 3º B,
noticias en 4º, deportes en 5º y autores infantiles en 6º de Primaria. A algunos de estos
temas se les da continuidad curso tras curso.

3. - Cada uno de nosotros recopilamos textos, libros, páginas de Internet, revistas…que
nos sirvan para la actividad. Usamos la Biblioteca de Centro, consultas y compras en
librerías, fondos de catálogos… Damos preferencia al soporte escrito en libro, pues una
vez hecha la presentación comprobamos que esos títulos son los más buscados en la
Biblioteca , por tanto los adquirimos para sacar en préstamo en el rincón de
“novedades”.
- Elaboramos el Programa tipo que saldrá en la cartelera, así como la lista y calculamos
número de alumnos/as por lectura en función de los grupos de Primaria.
2. Desarrollo de la actividad.
- El lunes, y dentro del horario de lengua de cada grupo, leemos el texto seleccionado a
nuestro grupo y por turnos una pareja completa el programa semanalmente: día, hora,
título, aula, argumento o anuncio del tema, ilustración.
- Una vez colocados todos los programas con sus listas de asistencia preparadas, nos
organizamos para llevar al grupo entre la tarde del lunes y la mañana del martes para
apuntarse a las lecturas en la corchera que tenemos en el descanso de la escalera y
que hace las veces de Cartelera. Tenemos dos normas: nadie se apunta a su clase
puesto que ya ha escuchado la lectura y repartimos el número de alumnos/as de cada
grupo entre los nueve grupos, de forma que en cada lectura haya oyentes de todos los
niveles. Estas normas son básicas para la posterior puesta en común de 3 y media a
cuatro.
- El martes a última hora de la mañana se retiran las listas y se reparten por tutorías.
Servirán para pasar lista al inicio de la sesión. Cada uno debe saber a qué aula dirigirse
y con qué compañero/a de clase.
- De 15 a 15,25 horas del martes y coincidiendo con la entrada, cada alumno/a se
dirige al aula para escuchar la lectura elegida. Nos encontramos con alumnado
mezclado de todos los grupos de Primaria. Las fórmulas de contenido social como
saludos, despedidas, presentación, peticiones, opiniones… se trabajan al inicio,
durante y al final de la sesión.
3. Después de la actividad.
- Disponemos de 5 minutos de tránsito entre aulas para que cada uno se incorpore a su
clase. Se origina mucho movimiento y algo de ruido, que por otra parte nos hace sentir
la actividad viva.
- En el aula y ya con todo el grupo se inicia la puesta en común. Por turnos, cada
pequeño grupo, se organiza para exponer a los demás un breve resumen con el título,
argumento, opinión de lo que ha escuchado. Dirigimos la actividad a mejorar la

4. expresión oral, la capacidad de síntesis, el resumen de ideas y temáticas y la
elaboración de pequeñas críticas.
- Puntualmente y, para reforzar la actividad de expresión escrita, completan una ficha
donde se recogen datos como título de la lectura, clase a la que han acudido,
compañeros de otros niveles con los que han compartido la lectura, profesor/a que ha
leído, personajes si los hubiera, contenido, opinión…
• ¿Qué aportan al Centro los “martes de lectura”?
De cara a la continuidad y validez del proyecto, nos interesa especialmente su
valoración que realizamos a través de los siguientes procesos:
▪ Una evaluación final con la opinión de los alumnos/as a través de una
encuesta en la que se recogen datos como: calificación de la actividad,
continuidad, elección de temas preferidos y propuesta de otros nuevos, títulos,
formato de la actividad… Partimos de estas propuestas ponerlo en marcha al
curso siguiente.
Teniendo en cuenta estas valoraciones anteriores podemos concluir que
nuestro proyecto:
- Nos permite dar a conocer una mayor variedad de textos que no siempre
podemos abordar en todas las aulas.
- Ofrece al alumnado diversos modelos lectores, con experiencias, actividades
y actitudes ante la lectura muy diferentes.
- Nos asegura que la lectura esté siempre viva en el centro, pues más allá del
trabajo individual en el aula, compartimos un tiempo sistemático y obligado,
todas las semanas durante todo el curso escolar, en el que todos leemos y
ellos/as pueden disfrutar de esas lecturas, con una oferta variada, adecuada
a sus intereses y motivaciones.
Prueba de ello es el aumento de préstamos desde la Biblioteca, sobre todo en
aquellos títulos que se han presentado e iniciado los martes.
▪ Una valoración global del profesorado, mediante la puesta en común del
grado de consecución de los objetivos, análisis de las opiniones y sugerencias
del alumnado, propuestas de mejora y/o formato de la actividad, inclusión de

5. temáticas nuevas…Esto, como profesorado, nos lleva a caminar en una
dinámica de unidad, a realizar prácticas de coordinación y colaboración en unos
mismos objetivos con las mismas tareas. Nos da además la oportunidad de
reflexionar sobre las mejoras temáticas, las novedades bibliográficas y el grado
de comprensión del alumnado de las diferentes realidades que son objeto de
lectura.
En definitiva, consideramos que la actividad ayuda a mejorar nuestra práctica
profesional.
En cuanto a la opinión del pequeño grupo que permanece en el Centro desde
los inicios y al cual sirvo de portavoz, siendo una actividad mejorable en muchos
aspectos, lo valoramos como una actividad positiva, enriquecedora para
nuestros alumnos y alumnas y para nosotras, que nos permite disfrutar de
momentos de lectura compartida por toda la etapa de Primaria, vivir
experiencias y viajes en el tiempo y abrir una pequeña ventana a la imaginación
y fantasía.
M. José Rioseco. J. Estudios CEIP Aguanaz y tutora de Primaria.
Rosario Gutiérrez, M. Antonia Pérez , Raquel Rodríguez y tutor/as de Primaria.