clases de docencia

1. ING.ANITA PAZMIÑO

2. PONDERACIÓN DEL CURSO:
VERIFICADOR DE APORTES 30%
• Trabajos investigativos
• Consultas
• Talleres
• Informes
• Lecciones orales
VERIFICADOR DE PROCESO 30%
• Exposiciones
• Lecciones escritas
• Practicas
VERIFICADOR FINAL 40%
TOTAL 100%

4. La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que están
íntimamente relacionados, sin embargo son procesos
diferentes, la enseñanza es una actividad que la realiza una
persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que
ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseñanza
existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de
aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la
enseñanza.

5. La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades,
ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en diversos métodos,
realizado a través de instituciones, y con el apoyo de materiales.
Desde diversas teorías podemos decir que la enseñanza :
* Conduce a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes.
* El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia.
* Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje
Enseñanza

6. Aprendizaje
Se puede definir como un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la
adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica.
El aprendizaje significa adquirir,
captar, apoderarse de algo. Es
decir, que se trata de hacer
propios los contenidos que se
enseñan en el acto didáctico.

7. DIDACTICA
ARTE DE ENSEÑAR.
La didáctica es el arte de
enseñar
Es parte de la pedagogía que
describe, explica y fundamenta
los métodos, técnicas y
estrategias más adecuados y
eficaces para conducir al
educando a la progresiva
adquisición de conocimientos y
habilidades.

8. La Pedagogía
Tiene como objetivo
proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos
de enseñanza y aprendizaje
aprovechando las aportaciones e
influencias de diversas ciencias,
como la Psicología , la Sociología,
la Antropología, la Filosofía,
la historia , entre otras. Por lo
tanto, el pedagogo es el
profesional que ayuda a organizar
mejores sistemas y programas
educativos.
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Estudia el
proceso formativo del ser humano.

9. FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE
LA MOTIVACION
Es el interés que tiene el
alumno por su propio
aprendizaje o por las
actividades que le conducen a
él.
LA MEMORIA
Es la capacidad o poder mental
que permite retener y recordar,
mediante procesos asociativos
inconscientes, ideas y conceptos
experimentados
LA PERCEPCIÓN
Obedece a los estímulos
cerebrales logrados a través de
los 5 sentidos, vista, olfato, tacto,
auditivo y gusto, los cuales dan
una realidad física del entorno.
LA ATENCIÓN
Es la capacidad que tiene alguien
para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración.

11. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
El
Estudiante
El profesor,
Los objetivos
Los
contenidos,
Las técnicas
de enseñanza
El entorno
social cultural
y económico

12. El que aprende rápido
El que aprende despacio
Alumno callado
Hablador
Buscador de fallas
El que lo sabe todo
Adulador
El que cambia el tema
1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase
dispuesto al ínter aprendizaje, por quien y para quien
existe la escuela.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

13. TIPOS DE ESTUDIANTE CARACTERISTICAS
El que aprende
rápido
Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el primero en
finalizar alguna tarea; pudiendo así encontrar su trabajo poco exigente y por
ende llegar a un aburrimiento.
El que aprende
despacio
El estudiante lento es siempre el último en finalizar sus tareas. Puede estar
inicialmente en las nebulosas- pero para el día siguiente habrá dominado la
teoría o la habilidad.
Alumno callado
Se sienta en el fondo de la clase por propia elección, y cuando se le pide su
participación se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo
incoherente.
Hablador
Es seguidor y tedioso. Siempre está listo para expresar sus puntos de
vista y si no es controlado aprovechará cualquier pregunta como una
oportunidad para exponer su discurso.
Buscador de
fallas
Está en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se
supone que debe estar aprendiendo, en los métodos de instrucción en si
en todo el entorno.
El que lo sabe
todo
Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresándose
libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista.
Adulador
Es un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada
vez que el docente hace una afirmación. Fuera de clase esta siempre listo
para complacer. Este tipo de estudiante está tratando de buscar un favor.
El que cambia el Antes de que haya pasado mucho tiempo habrá conducido a toda la clase y

14. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedagógicamente
para desempeñar su ardua y difícil misión de estimular, controlar,
dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.

15. EL DOCENTE
Requisitos del
docente para una
buena
comunicación
- Conocimientos
- Experiencias.
- Sentimientos
- Valores comunes
que garanticen su
interrelación
Presentación del
docente
- Espontaneidad
- Presentación
Personal
- Entusiasmo.
- Autocontrol.
La voz como recurso
vital del docente
- Dicción
- Volumen
- Modulación
Modalidad del
docente
- Contacto Visual
- Movimiento
Corporal
- Coordinación

16. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el
comportamiento esperado en el alumno como
consecuencia de determinadas actividades didácticas y
docentes.
Señala los logros
que deberán ser
alcanzados
Proporciona
guías a los
ejecutores
del trabajo.

17. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes
culturales, sociales, políticos, económicos, científicos,
tecnológicos y se consideran esenciales para la formación del
individuo.

18. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el
medio donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje,
para que la acción didáctica esté encaminada a la realidad.
Arreglos del aula o áreas de
estudio
Espacio de Trabajo
Visión
Montaje de equipos
Disposición en el aula
Medios
RECURSOS DIDÁCTICOS

19. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyen
recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los
métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la
dirección del aprendizaje
Método Inductivo, deductivo
Método Análisis ,Síntesis
Método Demostrativo
Técnica de lectura
Estudio de casos
Entrevista
Taller
Debate

21.  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
 LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL.
 LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS
 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS
REGLAMENTOS
 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013
 POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
 AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
 PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS
 MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR

22.  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
• Desarrollo holístico del ser Humano
• Incluyente y diversa de calidad y calidez
• Impulsa la equidad de género
• Se basa en las competencias.
 LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL
• Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta
• Comandar y dirigir la organización, preparación y
empleo de las Fuerzas Armadas”.

23.  LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS
• Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas
Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formación,
capacitación, perfeccionamiento, especialización.
 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS
• Garantizar el derecho a la educación superior
 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013
• Requiere una educación superior de cálida.
• Señala políticas, lineamientos y metas a responsabilidad
de las Fuerzas Armadas.
• Fortalecer y especializar la institucionalidad de
seguridad interna y externa,

24.  POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
• La educación militar, obedece a una filosofía
humanística e integral
• Operatividad y empleo conjunto.
• La difusión de los Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.
 AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
• Disponer de talento humano capacitado.
• Implementar un sistema integrado de investigación y
desarrollo .

25.  PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS
• Coordinar los niveles de educación y los contenidos
curriculares dentro del Sistema de Educación Superior
• Fortalecer los valores institucionales y cultura
democrática en todos los niveles de la educación militar.
 MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR
 Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoque
por competencias y operacionalizado en las escuelas e
institutos de formación, perfeccionamiento y
especialización de las FF. AA.

26. MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
VALORES
INSTITUCIONALES

27. MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSA
DE LA SOBERANÍA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.”
VISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTE
OPERATIVAS, SISTEMÁTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LA
CONSTITUCIÓN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORES
ÉTICOS, MORALES, CÍVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAR
EFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LA
SEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR”

28. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
• Defender la soberanía e integridad territorial
• Disponer de una organización moderna y flexible de las
Fuerzas Armadas
• Fortalecer el Sistema de Planificación Estratégica Institucional
• Disponer de un marco legal actualizado
• Optimizar la gestión del talento humano
• Impulsar la investigación científica y tecnológica aplicada a la
defensa y orientada al desarrollo militar
• Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el
desarrollo nacional
• Participar en actividades económicas relacionadas con la
defensa nacional

29. VALORES
INSTITUCIONALES
FUERZA
TERRESTRE
FUERZA
AÉREA
FUERZA
NAVAL

30. SISTEMA DE
EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR DE
LAS FUERZAS
ARMADAS
F: FORMACIÓN
P: PERFECCIONAMIENTO
E: ESPECIALIZACIÓN
C: CAPACITACIÓN
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
MILITAR CONJUNTO
(DIEDMIL)
P E
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
MILITAR DE LA F.A.E
(COED)
F P E C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.T.
(CEDE)
F
P
E
C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.N.
(DIGEDO)
F
P
E
C

31. •LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE:
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES
SE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOS
ECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LAS
FUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO Y
CULMINA CON LA GRADUACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE
FORMACIÓN MILITAR.
FORMACIÓN
MILITAR:
• LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART.
52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA
CUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMO
OFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBE
LOS CONOCIMIENTOS MILITARES Y
COMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEÑO EN EL
INMEDIATO GRADO SUPERIOR.
PERFECCIONAMIENTO:

32. • REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41
DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN
PROFESIONAL LA PREPARACIÓN QUE RECIBE EL PERSONAL
MILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU ÁREA DE
INSTRUCCIÓN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CON
POSTERIORIDAD A SU FORMACIÓN MILITAR Y PROFESIONAL
PERMITIÉNDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIÓN,
PROFESIÓN O ÁREA DE DESEMPEÑO, PARA LOS CARGOS Y
FUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS.
ESPECIALIZACIÓN:
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45
DICE: LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTO
AL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZARÁ MEDIANTE CURSOS O
SEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRÁN TENER UNA
DURACIÓN MÁXIMA DE UN AÑO, Y QUE SE REALIZARÁN SIN
PERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR.
ESTARÁN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOS
CONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS
ADICIONALES PARA DESEMPEÑARSE EN EL PUESTO DE TRABAJO
EN FORMA EFICIENTE.
CAPACITACIÓN:

34. MODELO
EDUCATIVO
DE LAS
FUERZAS
ARMADAS
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE
OPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DE
EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS
FUERZAS ARMADAS LA MISIÓN CONSTITUCIONAL
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTO
DE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LA
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS
ARMADAS.
RESPONDE A DOS PREGUNTAS: ¿QUÉ TIPO DE
HOMBRE/MUJER FORMAR? ¿QUÉ TIPO DE
SOCIEDAD/INSTITUCIÓN SE QUIERE
CONTRIBUIR A FORMAR?

35. OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO
OBJETIVO GENERAL:
• OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR AL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE FUERZAS ARMADAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN
MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEÑOS CURRICULARES
POR COMPETENCIAS.
• EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS EN
LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
• EVALUAR LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.

36. SIGLO XX
SURGIMIENTO
NUEVO
ENFOQUE
EMPRESARIAL
COMPETENCIAS
DÉCADA DEL 70
PROFESOR HARVARD
DAVID Mc CLELLAND
INSISTIÓ DE NUEVAS
VARIABLES
EN LA EDUCACIÓN
DÉCADA DEL 90
GESTION DEL TH A SER UN
MECANISMO CLAVE DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS
ORGANIZACIONES
NÚCLEO DE LA
REFORMA DE LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
ACTUALIDAD

37. IMPULSA
APRENDER Y
DESAAPRENDER
INCORPORA
PROGRAMAS DE
CALIDAD Y
DIALOGO A LA
SOCIEDAD
TRANSPARENCIA
EN LAS
COMPETENCIAS
IMPULSA
EL
PERFECCIONAMIE
NTO PEDAGOGICO
SEGUIMIENTO
AL
ESTUDIANTE
PARA SU
EVALUACION
ELABORA
COMPETENCIAS
INCORPORAND
O NUEVOS
ELEMENTOS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
PARA LAS INTITUCIONES
DE
EDUACION SUPERIOR
PARA LAS LOS DOCENTES

38. ACCESO
CURICULO
DERIBADO
CONTEXTO
NECESIDAD DE
DESARROLLAR
APTITUDES
DESEMPEÑO
AUYTONOMO
AUTOAPRENDIZAJE
ESTIMULO DE
CUALIDADES
SOLUCION DE
PROBLEMAS
PARA LOS
ESTUDIANTES Y
GRADUADOS
bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

39. beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
FOMENTA
PARTICIPACIO
N CIUDADANA
CONJUGA
IDEALES
FORMATIVOS
ENTREGA
PROFESIONALES
MILITARES
FORMADOS
DESEMPEÑO
CON CALIDAD
EN EL CAMPO
CIENTIFICO,
TECNICO
CAPACIDAD
PRODUCTIVA
PARA LAS FF.AA
PARA LA
SOCIEDAD
MANEJO
NUEVAS
TECNOLOGIAS
(INFORMATICA)

40. CARÁCTER
HOLÍSTICO
CAPACIDAD ES
INTEGRA
CONOCIMIEN
TO,
HABILIDADES
Y VALORES
DESEMPEÑO
EFECTIVO
ACTITUDES
HABILIDADES Y
DESTREZAS
PENSAMIENTO
CIENTIFICO,
TECNICOS Y
REFLEXIVO
CARACTETISTICAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
COMPETENTE
AMBITO
DETERMINADO

41. LA TRANSFERIBILIDAD CREATIVA
ES UN PROCESO DE NUEVA APLICACIÓN ACTIVA Y REFLEXIVA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. ACTITUDES
QUE EN CADA CASO SERAN EVALUADAS.
EL ENFOQUE ABIERTO Y RELACIONAL
PERMITE AL PERSONAL MILITAR RESOLVER PROBLEMAS
SEMEJANTES EN DISTINTOS CONTEXTOS.
EN EL DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS SE DEBEN
CONSIDERAR LOS DIVERSOS CONTEXTOS Y CULTURAS,
PARA QUE LA TRANSFERENCIA Y LA
MULTIREFERENCIALIDAD SE ALCANCEN, YA QUE
AMBAS CUALIDADES ESTÁN MUY RELACIONADAS.
HOLÍSTICO E INTEGRADO
INTEGRAN DEMANDAS EXTERNAS, ATRIBUTOS
INDIVIDUALES INTERNOS Y EXTERNOS (AFECTOS,
EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES). CON ESCENARIOS
O ENTORNOS DE ACTUACIÓN.
CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES CON LA COMBINACIÓN DE SABERES,
CUALIDADES Y VALORES. SIGNIFICA QUE NO TIENE
SENTIDO APRENDIZAJES AISLADOS,

42. Ahora hablaremos de las
COMPETENCIAS

43. COMPETENCIA es “un
conjunto integrado de
conocimientos, habilidades y
valores, con condición de
calidad para desempeñarse de
manera creativa y productiva
en un contexto determinado”

44. EDUCACIÓN MILITAR
LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS
MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA
QUE
ES
UN CONJUNTO
CONOCIMIENTOS VALORES
DESTREZAS
DE
LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYÉNDOLO EN UN AGENTE DEL
PROCESO, SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO.
QUE
FORMACIÓN
PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIÓN
CAPACITACIÓN
MEDIANTE CURSOS DE

45. • .
• LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LA
INTEGRACIÓN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJO
CONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES
CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
• DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DE
ACUERDO A SU CLASIFICACIÓN Y JERARQUÍA, REALIZAR UN
TRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO
NECESARIAS PARA:
• PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NO
DETERMINADOS DE FORMA AUTÓNOMA Y FLEXIBLE.
PARA RESOLVER:

46. MISIÓN
INSTITUCIONAL
FF.AA.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
CARACTERÍSTICAS
DEL CURSO O
CARRERA
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

47. • IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDEN
SER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUE
DESEMPEÑAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS EN
SUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIÓN
GENERALIZADORA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
DURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD,
CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LE
PERMITEN CUMPLIR LA MISIÓN CONSTITUCIONAL.
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
• SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITAR
DE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIR
ACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

48. COMPETENCIA
GENÉRICA
FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
COMANDAR
COMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE
ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIÓN DE LOS PARÁMETROS Y
CARACTERÍSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR
APOYAR A LAS
OPERACIONES
MILITARES
APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON
EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA
ADMINISTRAR
ADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES:
ESTRATÉGICO, OPERACIONAL Y TÁCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS
ADMINISTRATIVAS VIGENTES
EDUCAR / INSTRUIR EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A
LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS DEL
MODELO EDUCATIVO
ASESORAR
ASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TÉCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU
ÁMBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES
ACERTADAS
PROMOVER EL
DESARROLLO
NACIONAL
PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE
ACCIÓN CÍVICA, PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO
DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN, POLÍTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR

49. COMPETENCIA
 DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA,
UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)
 CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENÓMENOS, MODELOS, MÉTODOS,
TÉCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO
 ES LA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIR
EVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE
 SON LAS GUÍAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
HAB I L I DAD
CONOCI MI ENT OS
CONDI CI ÓN DE CALI DAD
V AL O RES

50. HABILIDAD
SE UTILIZA EL VERBO REDACTADO EN
TERCERA PERSONA DE SINGULAR DEL
PRESENTE DE INDICATIVO.
OPERA
EN LA DECLARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE
VALORES TODA VEZ QUE ESTÁN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EN
EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN
LA DOCTRINA MILITAR, EN LA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y OTRAS
MANIFESTACIONES CULTURALES.
CONOCIMIENTOS
LOS SISTEMAS Y EQUIPOS
DE LA DIVISIÓN DE
COMUNICACIONES
INDICA EL CRITERIO O ESTÁNDAR DE
CALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEÑO
DESEADO. BRINDA UN REFERENTE
ESENCIAL PARA EVALUAR LA
COMPETENCIA.
CONDICIÓN DE
CALIDAD
DE ACUERDO A LAS
ESPECIFICACIONES
TÉCNICAS Y APLICANDO
LAS NORMAS DE
SEGURIDAD

51. OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA
DIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A
LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO
LAS NORMAS DE SEGURIDAD

52.  PERCEPCIÓN
 OBSERVACIÓN
 DISCRIMINACIÓN
 NOMBRAR
 IDENTIFICAR
 EMPAREJAR
 SECUENCIAR
 ORDENAR
NIVEL LITERAL
BÁSICO
 INFERIR
 COMPARAR
 CONTRASTAR
 CATEGORIZAR
 CLASIFICAR
 DESCRIBIR
 EXPLICAR
 ANALIZAR
 INDICAR CAUSA EFECTO
 INTERPRETAR
 RESUMIR
 PREDECIR
 ESTIMAR
 GENERALIZAR
 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
NIVEL INFERENCIAL
MEDIO
 DEBATIR
 EVALUAR
 JUZGAR
 CRITICAR
NIVEL CRÍTICO
ALTO

53. OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA
RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA
ELABORA SUPERVISA APLICA
TOMA
DECISIONES
RESUELVE
PROBLEMAS CONDUCE EVALÚA

54. •LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUE
DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN O
PROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD.
CRITERIO
DE
CALIDAD
•UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDE
USARSE COMO GUÍA PARA CONTROLAR Y VALORAR LA
CALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LA
FORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMÉRICA) EN LA
QUE SE MIDE O EVALÚA CADA UNO DE LOS CRITERIOS.
INDICADOR
DE
CALIDAD:
•UN ESTÁNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DE
CUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD.
•LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVEL
MÍNIMO Y MÁXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR.
SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRO
DEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDO
CON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABÍAMOS
DEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURREN
CONFORME A LO PREVISTO.
ESTÁNDAR
DE
CALIDAD:

55. DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR.
DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE.
DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SU
INTERPRETACIÓN.
DEBE ABARCAR UN AMPLIO NÚMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDAR
AQUÍ QUE CUANDO PONEMOS EN PRÁCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, EN
LA PRÁCTICA, QUE ÉSTE MEJORARÁ PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOS
POR LOS INDICADORES PODRÍAN EMPEORAR.
NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIÓN" QUE
PERMITA MONITOREAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y,
SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO-
INFORMÁTICA AQUÍ ES DECISIVA).
LOS TÉRMINOS USADOS EN LA CONDICIÓN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR A
DUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SER
DEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LO
MISMO Y DE IDÉNTICA FORMA.
LA CONDICIÓN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL ÁREA DE
ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:

57. CURRÍCULO
Que significa “conjunto de estudios”.
Es el resultado del análisis de contexto,
del educando y de los recursos; también
implica la definición de los fines,
objetivos, y específica los medios y
procedimientos para asignar recursos.

58. EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN
ACADÉMICA
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ACADÉMICA
DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular con enfoque de competencias es una
estrategia metodológica para organizar el proceso de:
Se estructura didácticamente respetando lo que la persona
necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber
compartir, considerando las exigencias de la profesión y los
requerimientos de la sociedad.

59. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
a).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento,
especialización y capacitación se organizan y estructuran a
partir de competencias genéricas y específicas.
b).-El diseño curricular tiende a cambiarla perspectiva de los
programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un
tipo de organización modular.
c).-El diseño curricular relaciona la teoría con la práctica y se
concreta en la relación estudio – trabajo, contribuyendo a la
formación de las competencias profesionales.
d).-El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de las
Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del
conocimiento;
e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su
relevancia en la totalidad del currículo.

60. DISEÑO
MACRO
CURRÍCULO
CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO
COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL PLAN
DE CARRERA, PLAN DE CURSOS
MODELO EDUCATIVODIEDMIL
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULAR
CEDE, DIGEDO, COED
DISEÑO
MESO
CURRÍCULO
CENTROS
EDUCATIVOS
MILITARES
(DIRECTIVOS Y
DOCENTES)
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL,
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA.
DISEÑO
MICRO
CURRÍCULO
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E.,
RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C.
PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE.
PLANIFICADOR,
COMITÉS DE
MATERIAS,
DOCENTES
DOCENTES

61. •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL
PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIÓN,
PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA DEFENSA DEL
PAÍS.
•SUS DISCIPLINAS BÁSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TÁCTICA, LAS FUNCIONES
PRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENÉRICA
DE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE RELACIONAN CON ÉSTA.
CIENCIAS
MILITARES
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZAN
LA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DE
LAS CIENCIAS MILITARES.
CULTURA
MILITAR
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LA
FORMACIÓN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIÓN CON LAS CIENCIAS
ECONÓMICAS, POLÍTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES,
INTERNACIONALES Y OTRAS.
CULTURA
HUMANÍSTICA
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DE
SOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TEORÍA ADQUIRIDA.
SON LAS CIENCIAS BÁSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, INFORMÁTICA, ETC
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS
CON LA EDUCACIÓN FÍSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA ÓPTIMA CAPACIDAD
OPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL,
ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPÍRITU DE CUERPO Y LA
DISCIPLINA
CULTURA
FÍSICA

62. LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE
FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DE
ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN LOS PORCENTAJES SERÁN EN FUNCIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS.
CIENCIA
MILITAR
25%
CULTURA
MILITAR
25%
CULTURA
FÍSICA
20%
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
15%
CULTURA
HUMANÍSTICA
15%

63. ASIGNATURAS ÁREAS
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
MÓDULOS
EJES CURRICULARES MILITARES
CULTURA
HUMANÍSTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
CULTURA
FÍSICA
CIENCIAS
MILITARES
CULTURA
MILITAR
ESTRUCTURA
CURRICULAR
EDUCACIÓN SEMI
PRESENCIAL
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
CRÉDITO
ACADÉMICO
UNIDAD DE TIEMPO QUE
EQUIVALE A 32 HORAS
DE 60 MINUTOS ENTRE
HORAS PRESENCIALES
Y DE TRABAJO
AUTÓNOMO

64. ESTRUCTURA
P
L
A
N
I
F
A
C
I
Ó
N
M
E
S
O
1
 NATURALEZA DEL CURSO
 COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL CURSO
 DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 TAREAS Y FUNCIONES
 PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO.
 DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
 RED LÓGICA DE CONTENIDOS
 MAPA/MALLA CURRICULAR
 PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES
 DIVISIÓN DEL CURSO EN MODALIDADES.
 PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO
 CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE
APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR
 FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DISEÑO
CURRICULAR
DEL CURSO:
(PERFIL
PROFESIONAL Y
PLAN
CURRICULAR)
DIRECTOR
JEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓN
ESPECIALISTAS
DOCENTES
3
ELABORACIÓN
DEL SYLLABUS
 DATOS INFORMATIVOS
 SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
 PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 TEXTOS BÁSICOS
 LECTURAS PRINCIPALES
 EJEMPLO
DIRECCIONAMIENTO DEL
PLANIFICADOR EDUCATIVO
REALIZADO POR EL COMITÉ
DE MATERIA CON
2
PLAN GENERAL
DE ENSEÑANZA
ANUAL
 FINALIDAD
 REFERENCIAS
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 DESARROLLO CURRICULAR
 EVALAUCIÓN
 APOYO ADMINISTRATIVO
 OTRAS DISPOSICIONES
 ANEXOS
DIRECTOR
JEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓN
ESPECIALISTAS
DOCENTES
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES

65. ESTRUCTURAINSTRUMENTOS CURRICULARES
5
DOCENTE CON
SUPERVISIÓN DEL DPTO.
ACADÉMICO Y DE
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO
DOCENTE
 CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE
 SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA
 MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 NOMINA DE ESTUDIANTES
 HORARIO DE CLASES
 SYLLABUS
 PLAN DE CLASE
 INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
 NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNÉTICO)
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
M
I
C
R
O
RESPONSABLES
4
DOCENTE CON
SUPERVISIÓN DEL DPTO
ACADÉMICO
PLAN DE CLASE
 DATOS INFORMATIVOS
 DESPLIEGUE DEL PROCESO
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
 FASES DE LA CLASE
 ACTIVIDADES DEL DOCENTE
 ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE
 FIRMAS
 EJEMPLO