O documento discute a importância do jogo e da brincadeira na educação infantil em 3 frases: 1. Defini o jogo, brinquedo e brincadeira e discute suas especificidades e como se relacionam com a criança e a educação. 2. Apresenta diferentes teorias sobre o jogo, sua natureza e características, e como ele é importante para a aquisição de conhecimento e desenvolvimento infantil. 3. Discutem diferentes tipos de brinquedos e brincadeiras, como faz-de-conta

1. Jogo, brinquedo,
brincadeira e a
Educação
Tizuko Morchida Kishimoto
Roberto de moura mendonça
Patrick machado

2. resumo
 Apresentação
 O jogo e a Educação Infantil
 Metáfora e pensamento:considerações sobre a importância do jogo na
aquisição do conhecimento e implicações para a educação pré-escolar
 A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do
imaginário
 A séria busca no jogo: do lúdico na matemática
 O jogo e o fracasso escolar
 O uso de brinquedos e jogos na intervenção psicopedagógica de crianças
com necessidades especiais
 O jogo na organização curricular para deficientes mentais
 Brincadeiras e brinquedos na tv para crianças: mobilizando opiniões de
professores em formação inicial
 Jogo e formação de professores: videopsicodrama pedagógico

3. apresentação
 A incorporação de artigos no livro
 Estudos datados entre 1993 e 1994
 Pesquisas conjuntas, análises de paradigmas teóricos que
explicitam o jogo, discussão de pesquisas, publicação e
divulgação

4. Passagem pelos capítulos...
PRIMEIRO ARTIGO: JOGO NA EDUCAÇÃO E A
EDUCAÇÃO INFANTIL
 Apresentado em 1994 – Encontro Anual da Anped (MG)
 Estudo de natureza conceitual
 Significado do jogo ao longo da história, sobretudo em diferentes
culturas
 O artigo busca apontar especificidade de termos como brinquedos e
brincadeiras, como material pedagógico
 Todo jogo só tem existência dentro de um processo metafórico que
permita a tomada de decisões pelo jogador
 Exemplifica as brincadeiras de faz-de-conta tradicioanais, de
construção e de regras.
Pág. 07

5. Segundo artigo: metáfora e pensamento
 Importância do jogo na aquisição de conhecimento
 O papel da metáfora na construção do pensamento
TERCEIRO ARTIGO: A BRINCADEIRA DE
FAZ-DE-CONTA
•O papel da brincadeira de faz-de-conta
• Relação com as concepções literárias do romantismo
• Apresenta relatos de pesquisa sobre super-heróis

6. Quarto artigo: A séria busca no
jogo: do lúdico na matemática
 Publicado em 1994
 O jogo enquanto elemento cultural que integra a
formação de conceitos
 O jogo como conhecimento e produtor de
conhecimento

7. Quinto artigo: O jogo e o
fracasso escolar
 Apresentado em 1992
 Analisa a utilização do jogo como recurso metodológico no
trabalho com grupos de crianças em situações de risco
 Rotular indevidamente crianças de deficientes mentais leves,
em decorrência de erros de avaliação da capacidade de
inteligência
 Necessidade de melhorar os parâmetros mínimos de avaliação
do potencial de aprendizagem e investigações cognitivas sobre
o modo de aumentar este potencial, por meio de intervenções
cognitivas adequadas.

8. Sexto artigo: O uso de brinquedos e jogos
na intervenção psicopedagógica de crianças
com necessidades especiais
 Atender necessidades específicas do aluno, por uma concepção pluricausal
do processo de ensino-aprendizagem, em que as estruturas de alienação do
saber desempenham um papel nuclear na produção do fracasso
 As estruturas de alienação são os clichês do cotidiano escolar que surgem
antes do contato com o professor e aluno
 É fundamental que o professor quebre estes estereótipos para que o aluno
não paralise seu processo de ensino-aprendizagem

9. Sétimo artigo: o jogo na organização
curricular para deficientes mentais
 Possibilidades de utilização do jogo com deficientes mentais
 Inicialmente discute concepções e práticas tradicionais
arraigadas e inadequadas que geram formas estereotipadas de
trabalhar com portadores de deficiência, menosprezando seu
potencial
 Analisa alternativas de mudança nos procedimentos de ensino,
que priorize aspectos lúdicos na organização curricular

10. Oitavo artigo: brincadeiras e
brinquedos na tv para crianças,
minimizando opiniões de professores
em formação inicial Pesquisa entre 1987 e 1990 junto a 235 estudantes de
magistério e de pedagogia na capital de SP
 Houve um registro e discussão por parte dos sujeitos da
pesquisa sobre os conteúdos de um programa em que
um grande número de crianças assistiam, o “Xou da
Xuxa”.
 A análise das brincadeiras e brinquedos contidos no
programa ajudam professores a pensarem sobre os reflexos
do modo de pensar

11. Nono artigo: Jogo e formação de
professores: videopsicodrama
pedagógico
 O jogo como libertador da espontaneidade e do imaginário, ou
seja, importante no ato de criar
 Utilizar situações de jogo e brincadeira na formação pedagógica
remete para o uso metafórico das propriedades do jogo, de
liberação do imaginário

12. I. JOGO NA EDUCA E A
EDUCAÇÃO INFANTIL
# Definir o jogo não é uma tarefa fácil, pode-se estar se referindo a
jogos políticos, de adultos, crianças, adivinhas, xadrez entre
outros. Embora recebam a mesma denominação têm suas
especificidades.
• Faz-de-conta: presença da situação imaginária
• Xadrez: regras padronizadas
• Ações do jogo de basquete
# Distintos objetivos, estratégias, funções...
# Quais as diferenças entre jogo, brinquedo ?
(BROUGÈRE;1993, HENRIOT; 1989, WITTGENSTEIN; 1975)
pág. 16

13. AUTORES QUE COMEÇAM A DESATAR O
NÓ DO CONGLOMERADO DE
SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS AO TERMO
 Estes autores apontam três níveis de diferenciação, o jogo pode
ser visto como:
1. O resultado de um sistema linguístico dentro de um contexto
social
2. Um sistema de regras
3. Um objeto
E o brinquedo?
Diferindo do jogo, o brinquedo supõe uma relação com a
criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a
ausência de regras que organizam sua utilização. Estimulante
material para fluir o imaginário infantil (pag. 21)

14. E a brincadeira?
É a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao
mergulhar na ação lúdica. Pode-se dizer que é o lúdico em ação. Brinquedo
e brincadeira relaciona-se diretamente com a criança e não se confundem
com o jogo. (pág. 21)
A FAMÍLIA DO JOGO
WITTGENSTEIN – 1975
Este autor apresenta o jogo como um termo
impreciso, com contornos vagos, por assumir múltiplos
significados. Em sua obra ele destaca espécies de jogo, a
saber: tabuleiro, cartas, bola, enfim a muitos jogos.

15. Características dos jogos
 Autores que discutem a natureza do jogo, características ou
semelhanças de família nesta obra são: Caillois (1958),
Huizinga (1951), Henriot (1989), Fromberg (1987) e Christie
(1991).
HUIZINGA
Descreve o jogo com um elemento da cultura, analise
apenas os jogos produzidos pelo meio social, apontando as
seguintes características: prazer, caráter “não sério”, liberdade,
separação do fenômenos do cotidiano, regras, caráter fictício e
sua limitação entre tempo e espaço
Pág. 26

16. CHRISTIE (1991)
Não literalidade
Flexibilidade
Efeito positivo
Prioridade do processo do brincar
Livre escolha
Controle interno
Pág. 27

17. As relações entre o jogo infantil e
a educação: paradigmas
 Ao longo do tempo o jogo foi limitado a recreação, durante a
idade média foi considerado como “não-sério” por sua
associação ao jogo de azar.
 Os jogos destacados na antiguidade são os jogos de carta, par
ou ímpar...
 Essa concepção mantém o jogo a margem da atividade
educativa. A mudança de concepção do jogo surge
concomitantemente a uma nova percepção da infância, onde o
jogo passaria a ser considerado como um meio de reflexão.

18.  O romantismo constrói no pensamento da época um novo lugar para a
criança e seu jogo, tendo como representantes filósofos e educadores
Richter, Hoffman e Froebel, consideram o jogo como instrumento de
educação.

19. Tipos de brinquedo e brincadeira
 Apenas ressaltar algumas modalidades de brincadeiras
presentes na educação infantil
 O uso do brinquedo para fins pedagógicos remete-nos a
relevância deste instrumento para situações de ensino e
aprendizagem e desenvolvimento infantil
 O brinquedo permite uma ação intencional, construção de
representações mentais, manipulação de objetos e operações
sensório motoras, e as trocas nas interações...
SOCIALFÍSICOAFETIVIDADE COGNIÇÃO

20. Algumas considerações sobre
os brinquedos...
 Função lúdica
 Função educativa
Lúdico & Educativo.. Se a criança está diferenciando cores, ao
manipular livre e prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala
de aula, a função educativa e lúdica estão presentes. No entanto, se a
criança prefere empilhar peças do quebra-cabeça, fazendo de conta que
ele está construindo um castelo, certamente estão contemplados o
lúdico, a situação imaginária, a habilidade para construção do castelo, a
criatividade na disposição das cartas, mas não se garante a
diferenciação das cores. Essa é a especificidade do brinquedo
educativo. Apesar da riqueza de situações de aprendizagem que
propicia, nunca se tem a certeza de que a construção do conhecimento
efetuado pela criança será exatamente a mesma desejada pelo
professor. (pág. 38)

21. As categorias de brincadeiras
(pág.38,39 e 40)
 Brincadeiras tradicionais infantis
 Brincadeiras de faz-de-conta
 Brincadeiras de construção

22. metáfora e pensamento: considerações sobre a importância do
jogo na aquisição do conhecimento e implicações para a
educação pré-escolar
Marina Célia Moraes Dias
 Acreditamos que é preciso exercitar o jogo simbólico e as
linguagens não-verbais, para que a própria linguagem verbal,
socializada e ideologizada, possa transformar-se em
verdadeiro instrumento de pensamento
 Resgatar o trabalho com a imaginação material que alimenta
e dá vida a imaginação formal, que é uma abstração
simplificada da realidade
 Discutir o papel-chave da metáfora na construção da
linguagem e do pensamento, enfatizando a importância do
jogo como gênese
 Apontamos o trabalho com o jogo e as linguagens artísticas
na formação do educador pré-escolar como caminho de uma
pedagogia da criança

23. Metáfora e símbolo como chaves
da natureza do homem
 Metáfora: Emprego de uma palavra em sentido diferente do
próprio pela relação de semelhança
 O ser humano é um ser sensível que, diante do mundo, busca
significações, o que torna seu pensamento dinâmico por
excelência, e é a metáfora, com suas múltiplas possibilidades
de combinação que possibilita a mediação entre a realidade e
pensamento
 Pensamento metafórico: formado por uma rede de relações
simbólicas apropriadas culturalmente, mas elaboradas e
recriadas pelo sujeito a partir de condições internas próprias

24. A brincadeira de faz-de-conta: lugar
do simbolismo, da representação, do
imaginário
edda bomtempo Referências literárias e teóricas
 Piaget (1971): quando brinca, a criança assimila o mundo à sua
maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação
com o objeto não depende da natureza do objeto mas da função
que a criança atribui. É o que Piaget chama de jogo simbólico, o
qual se apresenta inicialmente solitário, evoluindo para o estágio
de jogo sociodramático, isto é, para a representação de papéis,
como brincar de médico, de casinha, de mãe. (Pág. 59)
 Singer (1973): a maior parte dos jogos de faz-de-conta também
tem qualidade social no sentido simbólico. Envolve transações
interpessoais, acontece com pares ou grupos de crianças que
introduzem objetos animados, pessoas e animais que não estão
presentes no momento

25.  Vygotsky (1984): O que define o brincar é a situação imaginária criada
pela criança. Além disso, devemos levar em conta que brincar preenche
necessidades que mudam de acordo com a idade. Exemplo: um brinquedo
que interessa a um bebê deixa de interessar a uma criança mais velha (pág.
60)

26. A brincadeira, os brinquedos e a
realidade
Manoel Oriosvaldo de moura
 No jogo simbólico as crianças constroem uma ponte entre a
fantasia e a realidade
 Ex: Crianças que vivem em ambientes perigosos (favela) onde
predomina luta entre policiais e bandidos têm como tema
preferido suas brincadeiras e conflitos
 A criança assumir um papel de quem teme, a personificação é
determinada por ansiedade ou frustração, Freud relata o caso
da criança vencer o medo de atravessar o corredor escuro
fingindo ser o fantasma que teme encontrar

27.  O brinquedo aparece como um pedaço da cultura colocado ao alcance da
criança, é seu parceiro na brincadeira, sua manipulação leva a criança à
ação e à representação, a agir e a imaginar
 Brougère (1990): A brincadeira aparece como um meio de sair do mundo
real para descobrir outros mundos, para se projetar num universo
inexistente
 É através dos brinquedos e brincadeiras que a criança tem oportunidade de
desenvolver um canal de comunicação, uma abertura para o diálogo com o
mundo dos adultos, onde ela restabelece seu controle interior, sua auto-
estima e desenvolve relações de confiança consigo mesma e com os outros
(Garbarino e col 1992)
Pág. 69

28. A séria busca no jogo: do
lúdico na matemática
 As evidências parecem justificar a importância que vem
assumindo o jogo nas propostas de ensino de matemática. Torna-se
relevante a análise desta tendência para que possamos assumir
conscientemente o nosso papel de educadores
 O jogo, na educação matemática, passa a ter o caráter de material
de ensino quando considerado promotor de aprendizagem. A
criança colocada diante de situações lúdicas
 O jogo é visto como conhecimento feito e também se fazendo, é
educativo
 Nesta perspectiva o jogo será assumido com a finalidade de
desenvolver habilidades de resolução de problemas, possibilitando
ao aluno o estabelecimento ou criação de planos de ação para
atingir determinados objetivos, executar jogadas segundo este
plano e avaliar sua eficácia nos resultados obtidos
Pág. 86

29.  A matemática deve buscar no jogo a ludicidade das soluções construídas
para as situações-problema seriamente vividas pelo homem
Pág. 87

30. O jogo e o fracasso escolar
sahda marta ide
 A avaliação da capacidade de inteligência e a questão do
fracasso escolar
 Apesar de alguns avanços nos estudos sobre a capacidade de
estabelecer parâmetros de avaliação de qualidade ainda há uma
avaliação por métodos tradicionais
 A busca pela análise das causas destes fracassos deve ser feita
 A leitura do mundo físico e social é excluída dos quadros
interpretativos do sujeito, essa “verdade” é apreendida pelos
sentidos a partir do que é observado
Pág. 89

31. A reversão do fracasso
 Se o objetivo for desenvolver capacidades cognitivas dessas
crianças, tornando-as capazes de pensar, refletir e construir o
conhecimento de forma significativa, dois aspectos bastante
relevantes devem ser satisfeitos
 A presença de um mediador (pais, professor, companheiros),
pessoas que estimulam o indivíduo a se desenvolver
 Os recursos e instrumentos pedagógicos devem ser adequados a
essas crianças, possibilitando a construção do conhecimento de
forma pensante
Pág. 90

32. O jogo como instrumento...
 O jogo não visto apenas como divertimento ou
brincadeira
 Ele (jogo) favorece o desenvolvimento físico, cognitivo,
afetivo, social e moral. Para Piaget (1967) o jogo é a
construção do conhecimento
 As crianças querem jogar bem, e se esforçam para
superar obstáculos, tanto cognitivos quanto emocionais,
se motivam mais durante o jogo, mais ativas
mentalmente
 O jogo possibilita a criança deficiente mental aprender
de acordo com o seu ritmo e suas capacidades
Pág. 95

33. Jogos e sua interações...
 Nível mais elevado: ocorre entre indivíduos em posições assimétricas do
ponto de vista da competência, prestígio e poder. A tem efeito sobre B, que
a devolve para A.
A B
A
D
C
B

34.  Nível menos elaborado: a interação desencadeada pelo jogo situa-se na
troca ou na relação, cujo retorno da ação não é assegurado
A
C
B
Construção/imitação/co-construção/modelo
A
O
O
B

35. (...)
 Os jogos educativos ou didáticos estão orientados para
estimular o desenvolvimento cognitivo e são importantes para
o desenvolvimento do conhecimento escolar mais elaborado –
calcular, ler e escrever.
 Destaque para os jogos de construção, com materiais de
encaixe, que trabalhem o corpo

36. O uso de brinquedos e jogos na intervenção
psicopedagógica de crianças com necessidades
especiais
Leny Magalhães Mrech
 Os brinquedos, jogos e materiais pedagógicos desempenham
neste momento um papel nuclear
 A construção do conhecimento e do saber por parte da criança
através do uso de brinquedos e jogos
 A intervenção pedagógica veio introduzir uma contribuição
mais rica no enfoque pedagógico
 É preciso que o professor ou psicopedagogo também altere sua
forma de conceber o processo de ensino-aprendizagem. Ele
não é um processo linear e contínuo que se encaminha numa
única direção, mas sim, multifacetado, apresentando paradas,
saltos, transformações bruscas e etc.
Pág. 112

37.  É importante que o professor perceba que a forma como a
criança reage ao objeto não é simplesmente um produto do
processo da sua interação como o objeto no momento, mas
um produto de sua história pessoal e social (pág. 119)
 O professor pode acreditar que o aluno está querendo chamar
a sua atenção. No entanto, o problema é bem mais sério, o
aluno foi captado em uma estrutura de alienação no saber que
comanda seu processo de aprendizagem, paralisando-o em
um determinado ponto, ele precisa ser trabalhado mais
aprofundadamente com o material anterior. O professor
precisa atender a esta necessidade especial do aluno (pág.
120)
 Percebe-se que, no ensino, o professor não introduz um
objeto qualquer. Necessita da percepção do contexto em que
se encontram inseridos. É preciso que o professor identifique
a matriz simbólica anterior do objeto, para entender melhor as
necessidades e dificuldades mais imediatas dos alunos. (pág.
121)

38. O uso de brinquedos, jogos e
materiais pedagógicos e as
estruturas de alienação no saber
# Estruturas de alienação no saber mais comuns, tradicionalmente
usadas pelos professores e alunos:
 Um professor que não gosta de brincar dificilmente
desenvolverá a capacidade lúdica de seus alunos
 Diante de um material novo, é bastante comum o professor
estabelecer um atitude distanciadas em relação a este objeto,
colocando-se como especialista e não como quem brinca com
o material
 A forma estereotipada do professor ver o aluno. A imagem que
o professor tem do aluno, não é o aluno. É o próprio aluno que
tem de dizer quem ele é, do que gosta, com quem quer brincar
e etc
Pág. 122 e 123

39.  As formas estereotipadas que o aluno concebe o professor, a instituição e o
material proposto. Elas podem impedir ou atrapalhar seu contato com a
aprendizagem. A imagem de bom ou mau professor também se antecipam
a atuação docente.
 As formas estereotipadas que envolvem o uso do material a ser empregado
na comunidade em geral. As grandes indústrias de brinquedos e materiais
pedagógicos estabelecem alguns parâmetros para o uso do material. Estes
indicadores podem constituir imagens tão impactante que podem desviar o
professor de um trabalho mais aprofundado, é a criança que deve se
pronunciar a respeito do material, não as indicações vagas do fabricante
Pág. 124

40.  As formas estereotipadas que envolvem o uso do material a ser empregado.
Muitas vezes o professor utiliza brinquedos, jogos e materiais pedagógicos
de uma maneira redutora e rotineira. O material a ser dado pelo aluno deve
ser farto e variado. A criança poderá escolher livremente o que fazer
 O aluno poderá fazer coisas totalmente imprevistas com o material, ainda
que o professor julgue inadequada, isto deve ser julgado na perspectiva da
criança, levando em consideração sua história.
 Adaptação de materiais às crianças com necessidades especiais
Pág. 125

41. O jogo na organização curricular para
deficientes mentais
maria luisa sproveri ribeiro
 A prática pedagógica com deficientes mentais tem sido
marcada por forte e arraigado tradicionalismo e posições hoje
ultrapassadas
 A discussão de mudanças no desenvolvimento curricular
ocorre com frequência, mas ainda não surtiu efeitos desejados
 Até agora, temos encontrado esforços isolados por parte de
alguns autores que realizam alterações em seu modo de
trabalhar
Pág. 134

42.  O professor, muitas vezes, não se reconhece como capaz de transformar a
realidade em que atua, porque coloca a fonte de todos os problemas fora do
seu âmbito de atuação (pág. 138)
 Em Educação Especial, há situações diferenciadas. O professor geralmente
se reserva o direito e a autoridade de estabelecer o currículo de suas classes
e, de modo geral, recebe esta tarefa também como delegação do diretor ou
coordenador, que raramente têm conhecimento das especificidades da
clientela da Educação Especial, não é raro encontrarmos leigos atuando na
área (pág. 139)

43. Brincadeiras e brinquedos na tv para crianças:
mobilizando opiniões de professores em formação
inicial
maria felisminda de Rezende e Fusari
 Uma pesquisa realizada com um grupo de professorandos
telespectadores sobre um programa televisivo para crianças
 Elaboração de conceitos e concepções com base no discurso
midiático (a mesma justificativa de Betti)
 Xou da Xuxa
Pág. 154

44.  O que os professorandos gostaram ou não do programa, o que foi levado
em consideração...
 Comunicadora no programa de TV
 Crianças presentes no programa
 Objetivos do programa de TV
 Forma de comunicação do programa
Pág. 155

45. Trecho do programa
 Xuxa vestida de cor de rosa, rodeada do personagem
Praga e de crianças em movimento
 Uma garrafa de guaraná Antártica (pouco menor do que
a apresentadora)
 Ênfase em imagens que mostravam apenas em close o
rosto e ombro da apresentadora e a marca do guaraná

46. O que os alunos
(professorandos) analisaram?
 Seu conhecimento anterior sobre o segmento do programa
 Quem gostaram e quem não gostaram no trecho
 Por que mudariam o segmento analisado
(...) – Resposta dos professorandos...
• Os professorandos informaram não conhecer o trecho do programa
• A maior parte dos telespectadores são do sexo feminino
• Idades entre 4 e 8 anos
• Nível socioeconômico médio e quase baixo
• A pesquisa não foi confirmada junto às crianças

47. O que os professorandos gostaram no
trecho assistido e por quê
 Foram favoráveis a presença de brincadeiras, sendo estas de boa qualidade
técnica, sonora e visual
 Alguns gostaram da voz da Xuxa e o seu modo de fazer perguntas a platéia
 Brincadeira competitiva
 Anúncio do refrigerante
 Brindes apenas aos vencedores
 Crítica ao merchandising
O QUE NÃO GOSTARAM ?

48. Sugestões de melhora
 Substituir os programas de anúncios comerciais
 Garantir a participação de todas as crianças presentes no
estúdio
 Diversificar brincadeiras, valorizar mais a nossa cultura de
brincadeiras, volume do som, melhorar a linguagem e
comunicação com as crianças
 A escola para refletir e discutir sobre as constatações
 Pensar no que conservar ou transformar por meio da discussão
e organização de um trabalho que contemple as mídias
CONSIDERAÇÕES
Pág. 162

49. Jogo e formação de professores:
videopsicodrama pedagógico
heloísa dupas penteado
 Jogo além do entretenimento
 Participação ativa do educando no seu processo de formação
 Na vida do adulto o jogo destaca-se na posição de lazer (pág. 167)

50. Videopsicodrama pedagógico
 É um desdobramento do psicodrama pedagógico, possibilitado
pelo avanço tecnológico, que colocou câmeras gravadoras e
aparelhos projetores ao alcance de um maior número de
profissionais das diferentes áreas do conhecimento
 O psicodrama é um método que utiliza a improvisação
dramática no desenvolvimento da espontaneidade do indivíduo

51. Entendo o que foi feito...
 O “campo tenso” do contexto social, de onde provém o
material da dramatização, transforma-se num “campo
relaxado”, essa situação oferece uma visão mais ampla e
flexível em relação as possibilidades de ação
 A aquisição de um clima favorável para realização da
dramatização requer algumas etapas, veja:
 Aquecimento: preparação dos elementos do contexto grupal para
que ele se encontre em condições de jogo, tendo dois momentos...
 Inespecífico: regras, procedimentos, cenário
 Específico: preparação do protagonista para que alcance as melhores
condições para dramatizar o material ou conteúdo que focaliza
“exercício da profissão”
Pág. 170

52.  (...)
 Comentários: leitura da dramatização, organização do material pelo diretor
juntamente com os atores
 Leitura do vídeo: exposição ao contexto grupal, registro de leituras,
participações e trocas possíveis sobre o tema dramatizado
 Seis sessões de videopsicodrama pedagógico (VP) em uma turma de Ciencias
Sociais (1983)
 Verificou-se que o VP é um importante recurso pedagógico para a formação e
incorporação de condutas profissionais adequadas a serem desenvolvidas em
cursos de formação de professores.
UMA EXPERIÊNCIA EM UMA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO
Pág. 174

53. Exemplo...
 Foi montada uma imagem que representava um professor
descrito como “não-autoritário”, representado por uma mulher
que dava uma aula de História do Brasil, expondo sobre a
Inconfidência Mineira. Circulava entre os alunos, conversava
com eles, indagava sobre seus procedimentos; os alunos foram
representados por colegas de ambos os sexos, sendo que alguns
representavam alunos atentos e interessados no que o professor
fazia, outros representavam alunos desinteressados e não-
participantes
 O professor ao conversar com os alunos para entender o problema,
nada conseguindo, virava-se para a classe e dizia “Assim não é
possível; vocês querem que eu seja autoritária”.

54. Finalizando...
 Utilizar situações de jogo e brincadeira na formação pedagógica remete
para o uso metafórico das propriedades do jogo, de liberação do imaginário
Uuuufa!

55. De acordo com Kishimoto o brinquedo se difere do jogo, isto
porque...
(A)o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma indeterminação
quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização
(B) o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma determinação
quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização
(C) o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma indeterminação
quanto ao uso, ou seja, a presença de regras que organizam sua utilização
(D) o brinquedo supõe uma pequena relação com a criança e uma
indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que
organizam sua utilização
(E)o brinquedo supõe uma relação indireta com a criança e uma
indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que
organizam sua utilização

56. Kishimoto destaca em seu livro três categorias de brincadeiras, a
saber:
(A)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de cooperação e
brincadeiras de construção
(B)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de faz-de-conta e
brincadeiras de construção
(C)Brincadeiras populares, brincadeiras de cooperação e brincadeiras
de construção
(D)Brincadeiras regionais infantis, brincadeiras de cooperação e
brincadeiras de construção
(E)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de emancipação e
brincadeiras de construção