Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un enfoque pedagógico que organiza el aprendizaje en torno a la investigación y resolución de problemas del mundo real. Explica las características del ABP, los roles del docente y el estudiante, las etapas del proceso, sus ventajas sobre el aprendizaje tradicional y algunas limitaciones. El ABP busca comprometer a los estudiantes en un aprendizaje significativo mediante la resolución colaborativa de problemas auténticos con la guía de

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS OLGA ROCIO FIGUEREDO BOLIVAR Cod:1128243 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

2. INTRODUCCIÓN El aprendizaje basado en problemas (ABP) como enfoque pedagógico se emplea desde la década de 1960. Sus primeras aplicaciones fueron tal vez en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá. En Estados Unidos, la Universidad de Nuevo México fue la primera en tener un programa académico con un currículo basado en este enfoque. En Latinoamérica, el enfoque lo aplican varias universidades, entre las que se cuentan la Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil y la Universidad Nacional Autónoma de México, entre otras.

4. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.

7. Es un enfoque que utiliza problemas o casos especialmente diseñados (con una o varias intenciones de estudio) para motivar el aprendizaje de los aspectos más relevantes de la materia o disciplina de estudio.

8. El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos agregados.

9. Se trabaja en grupos pequeños de estudiantes. Se asegura que el número ideal de estudiantes es entre 6 y 8 y en todo caso no más de 10.

11. ETAPAS 5. “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema” Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. 6. “Definir el problema” La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. 7. “Obtener información” El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes. 8. “Presentar resultados” El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.

12. DESARROLLO DE LA UNIDAD Preparar eventos de enseñanza y aprendizaje críticos Construir la estrategia de enseñanza y aprendizaje Desarrollar la aventura del ABP Corrección y evaluación apropiada. Elegir el Problema Preparar Ordenar Apoyar ELEGIR Extraer ideas. Diseño del problema Implementación del problema

13. VENTAJAS Aumenta la Motivación. Actividad diferente que muchas veces identifica a los alumnos. Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo. Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión. Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la Información. Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoración de la diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.

14. DIFERENCIA CON EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Aprendizaje tradicional 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la información ABP 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se da el aprendizaje de información

16. Renuncia al control total del proceso educativo.Aceptación de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL.

17. Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo.