Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.

1. 1
Planificación de la expresión oral
4
UNIDAD
El área de Comunicación presenta cinco competencias comunicativas, las que se
combinan de manera integrada entre sí. Tal como se menciona en las Rutas del
aprendizaje: “Al orientar la acción pedagógica hacia el desarrollo de las competencias,
losdocentesbuscamosquenuestrosestudiantesmovilicenunconjuntodecapacidades
que, a su vez, se concreticen en su actuación (indicadores de desempeño de esas
capacidades). Para poner en acción las diversas capacidades y competencias, los y
las docentes recurrimos a diferentes estrategias”.
En el apartado anterior, estudiamos algunas estrategias para la enseñanza de la comprensión
y expresión oral. Estamos convencidos de que no son las únicas, pues existen una diversidad
de ellas. La idea es que te apropies de las que más se adapten a las necesidades e intereses
de tus estudiantes, pero para ello es necesario que planifiques para lograr el propósito.
Si esto no sucede, tendrás estudiantes que no participen, estarán toda la clase callados o
calladas; habrá otros que participen por los demás, unos que no dejarán hablar a sus demás
compañeros o compañeras. En cambio, si planificas, podrás asignar turnos de palabra a
cada uno de tus estudiantes, formalizando cada intervención y corrigiendo los errores que
se vayan produciendo. Planificar ayuda a que tus estudiantes desarrollen capacidades de
escucha activa y comunicación eficaz.
Antes de llevar a cabo cualquiera de las estrategias o técnicas que elijas, considera desarrollar
una etapa de organización y otra de planeación, puesto que es importante lo siguiente1
:
Revisa tu Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? 2015. VI y VII ciclo, área de Comunicación
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ESTRATEGIAS
1 Tomado de Rutas del aprendizaje 2015¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI y VII ciclo. Área de
Comunicación
TEMA 8

2. 2
Determinemos las características de nuestro grupo para seleccionar la
estrategia adecuada. Consideraremos también nuestro contexto físico
y los recursos que necesitaremos para llevar a cabo nuestra actividad.
Definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros
estudiantes con la estrategia seleccionada.
Planifiquemos el tiempo y el espacio escolar para desarrollar las
actividades.
Plantea una situación comunicativa de acuerdo con los intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Identifica con tus estudiantes el objetivo o propósito de la actividad por
desarrollar.
Solicita a tus estudiantes que formen cinco grupos de 5 a 7 integrantes;
un grupo recibirá el nombre de los planificadores; cuatro grupos
recibirán el nombre de operadores.
A continuación, te presentamos una estrategia denominada la granja. El objetivo será
desarrollar competencias en relación con la expresión y comprensión oral.
Planificación y secuencia didáctica del ejercicio o estrategia:
Antes:
Durante:
Los planificadores diseñan una granja en un papelógrafo. Esto lo
realizarán sin que los operadores vean el resultado deseado.
Luego de que los operadores diseñen la granja, deberán invitar a un
o una integrante de cada grupo de los operadores con la finalidad
de observar el diseño de la granja; una vez hecho esto, se deberá
guardar el papelógrafo.
El o la representante de los operadores comunica a su equipo
cómo deberán construir la granja, la que debe ser idéntica a la de
los planificadores. El o la representante de los operadores tendrá
dos minutos para explicar. Pasado el tiempo, se debe retirar y dejar
solo a su equipo con la finalidad de diseñar la granja tal cual lo han
comprendido. No está permitido que los y las integrantes de los
operadores realicen preguntas.
Luego de la fase de operación, el o la docente invita a los y las
estudiantes a ubicarse en círculo; pega en la pizarra el papelógrafo
producido por los operadores; realiza preguntas orientadoras como
estas: ¿consideran que sus producciones son similares a las del
equipo de los planificadores?, ¿por qué?, ¿el ejercicio ha sido fácil
de desarrollar?, ¿qué elementos consideran que han jugado a favor

3. 3
o en contra para desarrollar el ejercicio?- Luego el o la docente
presenta, a los equipos de los operadores, la granja producida por
los planificadores. Se comparan las granjas planeadas y construidas.
Ganará el equipo que se acerca más a la granja construida por los
planificadores. Recalcarles que el éxito del grupo depende de la
calidad de sus comunicaciones.
Finalizada la actividad, invita a tus estudiantes a que reflexionen.
Plantéales las siguientes interrogantes:
¿Por qué un grupo fue más exitoso que los demás? ¿Qué dificultades
tuvieron los representantes de los operadores? ¿Qué ayudó a
implementar las instrucciones con precisión?
Preguntas clave: ¿Qué se debe tomar en cuenta para lograr una
comunicación eficaz?, ¿qué estrategias se pueden utilizar para
mejorar la comprensión y expresión oral?
Después:
A continuación, te presentamos algunos pasos para planificar una actividad de
comunicación oral2
:
Preparación meticulosa: Elaborar o seleccionar materiales para los
y las estudiantes, así como diseñar el guion o el paso a paso de cómo
intervendrán los y las estudiantes, si es de manera individual o en pareja.
También se deberá preparar el espacio, materiales audiovisuales si es
que fuesen necesarios.
Dar instrucciones: Se debe explicar el o los objetivos de la actividad a
los y las estudiantes, así como las reglas de lo que está o no permitido;
el tiempo que usará, entre otras. Deberás asegurarte de que tus
estudiantes hayan comprendido todas las instrucciones.
Seguimiento de la actividad: Deberás estar atento a todas las
participaciones de tus estudiantes. Interviene cuando sea necesario;
responde las dudas que se presenten y toma nota de los puntos más
resaltantes de tus estudiantes para que luego los comentes en el
plenario.
Evaluación y corrección: Tanto tú y tus estudiantes deberán comentar
la actividad realizada identificando los errores y aciertos. Ello les
permitirá a tus estudiantes reconocer que toda práctica o acción debe
ser evaluada, no necesariamente de manera tradicional.
2 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, D. (2005). Enseñar lengua. Barcelona: Graó

4. 4
3 Los sistemas analíticos han sido tomados de Villa, M. (1991). La planificació i el tractament de L´expresió
oral. Segon simposi sobre l’ensenyament de catalá a no-catalanoparlants. Vic: EUMO.
Los sistemas sintéticos o globales han sido tomados de Junta Permant de Catalá. Certificado C. Baremo de
puntuación de una intervención monogestionada.
Criterios para evaluar la comunicación oral de manera analítica
1. Corrección lingüística
Pronunciación:...............................................................................................................
Fricativas:......................................................................................................................
Laterales:.......................................................................................................................
Vocalismos:...................................................................................................................
Enlaces fonéticos:.........................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
Léxico:...........................................................................................................................
Imprecisiones:...............................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
Morfosintaxis:................................................................................................................
Concordancias:.............................................................................................................
Conectores:...................................................................................................................
Pronominalización:........................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
2. Claridad de la expresión
Articulación:...................................................................................................................
Ritmo:............................................................................................................................
Repeticiones:.................................................................................................................
Rectificaciones:.............................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
3. Fuerza expresiva/aspectos extralingüísticos
Mantenimiento de la expresión:....................................................................................
Entonación:...................................................................................................................
Expresividad:.................................................................................................................
Gesticulación:................................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
4. Contenido de la expresión: coherencia y cohesión textual
Adecuación al contexto:................................................................................................
Estructura textual:.........................................................................................................
Claridad de ideas:.........................................................................................................
Ordenación de las ideas:...............................................................................................
Selección de las ideas: .................................................................................................
Observaciones:.............................................................................................................
Recuerda que toda actividad de expresión oral debe ser
evaluada de diversas formas. En relación con los criterios
de evaluación, aquí te presentamos dos tipos de prueba3
: los
relacionados con los sistemas analíticos y los relacionados con
los sistemas más sintéticos o globales. El primero evalúa cada
aspecto por separado; y el segundo, de manera más general.

5. 5
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA INTERVENCIÓN
ORAL DE MANERA GLOBAL
Fluidez Corrección
5
La intención y el contenido del texto son
claros. La intervención tiene un orden
lógico. Está bien cohesionado y los
recursos de la lengua que utiliza son
variados y adecuados. El discurso es fluido
con pocas vacilaciones.
5
Buena, a pesar de algún
pequeño error irrelevante.
4
La intención y el contenido del texto son
claros. La intervención tiene un orden
lógico, pero no es demasiado larga o tiene
algún problema de estructura o coherencia
(de vínculo entre las pares del texto). Los
recursos que utiliza son suficientes.
4
Buena, pero con algunos
errores de léxico y algún
error poco importante de
morfosintaxis o pronunciación.
3
La intención y el contenido son claros, pero
las intervenciones son cortas, por lo que se
pide o no completar algunas de las ideas
iniciadas. Los recursos lingüísticos son
suficientes.
La intervención es lo suficientemente larga,
pero desordenada o imprecisa.
3
Aceptable, con algunos
errores de morfosintaxis o
pronunciación y algunos de
léxico
2
La intervención es insuficiente para el
nivel; la intención y el contenido son
bastante claras, pero las intervenciones
no están demasiado cohesionadas y son
excesivamente cortas. Necesita la ayuda
constante del examinador. Los recursos
lingüísticos son bastante limitados.
La intervención es lo suficientemente
extensa, desordenada y poco cohesionada.
2
Defectuosa, con algunos
errores graves de
morfosintaxis o muchas
incorrecciones léxicas.
1
Las intervenciones son cortas, la intención
y el contenido no son claros. Tiene pocos
recursos lingüísticos.
1
Defectuosa, con muchos
errores graves de
morfosintaxis y de léxico.
0
Las intervenciones son muy cortas y el
examinado demuestra muy poca capacidad
comunicativa.
0
Muy defectuosa.

6. 6
La primera tabla de criterios pone mayor énfasis en los aspectos de la corrección. La ventaja
es que se toman todos los aspectos evaluables. La desventaja es que si no dominamos
algunos aspectos será difícil saber en qué aspecto va el error.
En cambio, la segunda propuesta se centra en la fluidez y la globalidad de su expresión. El
mayor inconveniente es que los errores no quedan registrados y se hace difícil realizar un
análisis o revisión de la prueba, pero es más rápida y ágil que la analítica.
Estos modelos son los más fiables y completos para evaluar la capacidad de la expresión oral.
Te sugerimos que apliques a cada estudiante al menos una o dos veces al año. Puedes realizar
alianzas con otros docentes de diferentes áreas para que ellos promuevan y desarrollen
también la capacidad de la expresión oral, independientemente del área que enseñen.
En las Rutas del aprendizaje correspondientes al área curricular de Comunicación del nivel
secundaria se desarrolla detalladamente cada estrategia seleccionada. Te recomendamos
que te apropies de la secuencia didáctica con la finalidad de poder aplicarla a cualquiera de
las técnicas o estrategias que elijas.
En síntesis, sigue las siguientes etapas para la aplicación de las estrategias4
:
¿Cuál de estas dos pruebas te
gustaría utilizar en clase con
tus estudiantes? ¿Por qué?
4 Cassany, D; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar Lengua. Barcelona: Grao
Preparación de la estrategia: Preparar los
materiales que se usarán en la clase, así como
la organización.
Dar instrucciones claras a los estudiantes.
Realizar el seguimiento de la actividad: El
docente debe observar a los estudiantes
mientras trabajan; responder dudas y tomar
nota de lo que querrá comentar después.
Evaluación y corrección: El docente y su
estudiante evalúan la actividad, el resultado y
los errores cometidos.