Foredrag jeg holdt om verbal metakommunikasjon for prester som fulgte kurs i ledelse ved det teologiske menighetsfakultetet (Universitetet i Oslo)

1. Å samtale om samtalen Hvorfor er det viktig å metakommunisere i veiledningssamtaler?

4. Hvor mye snakker hovedfagsstudenter om veiledningen med veileder? (N=1646)

13. Vi kan metakommunisere på mange ulike måter

14. Eksempel Hva kan man metakommunisere om Hvordan kan man meta- Kommunisere Når kan man meta- kommunisere ” Hvordan vil du oppsummere samtalen, hva er vi blitt enige om?” Å snakke om samtaleinnholdet Dialogisk Innenfor en større fortidshorisont. ” Må du hele tiden fortelle meg hva jeg skal gjøre?” Å snakke om samtaleforholdet (symmetri-asymmetri) Monologisk Innenfor en større fortidshorisont ” Ja Per, hvis jeg har forstått deg rett, så vil du gjerne ha råd om håndtering av noen av de vanskelige elevene i klassen din. Du er skuffet fordi de ødelegger mye av undervisningen.” (Parafrasering av det som nettopp er blitt sagt i samtalen) Å snakke om samtaleinnholdet Monologisk ” Her og nå samtalen” ” Hva mener du når du sier det?” Å snakke om samtaleinnholdet Monologisk ” Her og nå samtalen” Det er mange spørsmål man ikke kan formulere helt ut, men som bare kjennetegnes ved at du vil føle en uro. Husk at du ikke må ha et velformulert spørsmål for å komme å snakke med meg (…) Å snakke om bruk av samtaletid (grad av tilgjengelighet) Monologisk Innenfor en større fremtidshorisont.

16. Å gjengi siste del av det veisøker snakker om (parafrasere) Bilde hentet fra: http://www.flickr.com/photos/lebenszentrumadelshofen/2343185558/ . Frigitt under en Creative Commons lisens. 2. Ja Per, hvis jeg har forstått deg rett, så vil du gjerne ha råd om håndtering av noen av de vanskelige elevene i klassen din. Du er skuffet fordi de ødelegger mye av undervisningen. 1. Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre. Mads og Marius, to av elevene mine, lager så mye bråk i timene hele tiden. De vil heller ikke høre på meg når jeg ber dem være stille. Jeg blir både lei meg og sint

18. Å forklare kritikk ved å tydeliggjøre egne synspunkter (høyt prosedyrenivå) Alternativ 1. Alternativ 2. ” Det du har gjort til nå er ikke godt nok ” ” Jeg ønsker virkelig at du skal gjøre det best mulig. Derfor mener jeg også det er viktig at jeg gir deg kritikk når det er nødvendig. Det er kanskje litt tungt å høre at du må jobbe mer med det du har gjort. Husk imidlertid at alle mine synspunkter er ment som forslag til forbedringer. Du trenger heller ikke være enig med alle de innvendinger jeg har. ”

21. Høyt utspørringsnivå: Å oppfordre til kritikk av egen veilederrolle Bilde hentet fra: http://www.flickr.com/photos/lebenszentrumadelshofen/2343185558/ . Frigitt under en Creative Commons lisens. Nå har du litt erfaring med min måte å gi tilbakemelding. Hva synes du om den? Blir den litt overveldende?

22. Bør man snakke om grensene for hvor personlig man skal være i veiledningssamtalen? Bilde hentet fra: http://www.flickr.com/photos/lebenszentrumadelshofen/2343185558/ . Frigitt under en Creative Commons lisens. For å kunne drive god veiledning er min erfaring at vi bør holde oss til diskusjon av din lærerrolle og ikke snakke om temaer av mer personlig karakter

23. Veisøker ønsker å metakommunisere, men gjør det allikevel ikke Nasjonal undersøkelse om veiledning av hovedfagsstudenter

26. Startfasen er viktig

30. EKSEMPEL I elevsamtalen i skolen blir det anbefalt at læreren skriver et referat fra samtalen umiddelbart etterpå. Uten dette blir ikke muligheten for å følge opp samtalen like god. Skjemaet Referat fra elevsamtale mellom Elev:… Lærer:… Tidspunkt:…. 1. Dette har vi snakket om i elevsamtalen: - 2. Dette skal vi følge opp videre: - Man kan presisere både hva lærer og elev skal følge opp Bruk av referat i pedagogiske samtaler

33. Argyris og Schøn Modell I - handlingsstrategier Modell II - handlingsstrategier - Ønsker å håndtere problemer på egen hånd - Misliker kritikk - Involvere andre. Se på aktiviteter som fellesprosjekt. - Ønsker kritikk

34. Metakommunikasjon i startfasen av samtalen: Hvordan definerer vi samtalepremissene? Lærer innleder foreldresamtale. (ligner Modell 1) Lærer innleder foreldresamtale. (ligner Modell II) ” Jon er vanskelig i klassen. Han avbryter ofte helt umotivert, han forstyrrer de andre og er vanskelig å snakke til. Jeg vet dere har sagt tidligere at han oppfører seg eksemplarisk hjemme , men noe må det være som plager ham.” ” Jeg er bekymret for hvordan Jon har det i klassen (forklarer kort). Jeg har noen refleksjoner rundt hva han strever med, og jeg er interessert i å høre hva dere tenker, som kjenner ham best. Jeg foreslår av vi snakker sammen om hva som kan tenkes å bidra til at han har det vanskelig og ikke minst hva vi kan gjøre for å hjelpe ham. Hva tror dere det dreier seg om?”